说课稿

时间：2022-06-26 04:06:35 说课稿我要投稿

有关说课稿集合9篇

　　作为一名无私奉献的老师，通常需要准备好一份说课稿，说课稿有助于提高教师理论素养和驾驭教材的能力。写说课稿需要注意哪些格式呢？下面是小编帮大家整理的说课稿9篇，欢迎阅读与收藏。

有关说课稿集合9篇

说课稿篇1

　　今天，我说课的题目是《变革与争霸》，选自人教版《历史与社会》八年级上册教材，根据课程标准和教材内容，并结合学生的知识水平，我从以下五个方面对本课做了设计，即教材分析、教法分析、学法分析、教学过程、教学反思。

　　一、教材分析

　　1．课程标准：

　　4-2 列举古代历史上的重要事件与人物，说出它（他）们在不同区域和特定时期的突出作用。

　　5-4通过叙述有关史实，展现人民群众在社会变革中的伟大作用。

　　2．教材的地位和作用：说明变革对社会进步的推动作用。

　　3．教学目标：

　　知识和技能：

　　1．通过了解春秋争霸等重要事件，分析它们对后世产生的影响。

　　2．引导学生思考有关历史问题，从而提高学生理解分析问题的能力。

　　过程与方法：

　　引导学生查阅资料，收集成语典故，如退避三舍、卧薪尝胆等故事，培养学生对历史的学习兴趣。

　　情感态度与价值观：

　　1．引导学生懂得国强要革新，国立须治业，国兴靠人才的道理。要求学生为国家的兴旺追求更高的目标，学习勤奋努力、持之以恒的优良品质。

　　2．通过讲述勾践复国的故事，给学生以启示：要想成就大事，必须发愤努力。

　　教学重点：培养学生对历史的学习兴趣；齐桓公称霸。

　　教学难点：分析齐桓公首先称霸的原因。

　　二、教法分析

　　本课采用师生互动教学方式，通过师生共同探究，引导学生得出结论，培养学生自主、合作、探究的学习方法，加深学生对本课的理解，增强学生的民族自豪感。

　　三、学法分析

　　1．学生以小组合作学习的形式为主，进行讨论和辩论。

　　2．收集相关材料、图片和影视资料等，训练学生掌握从多种资料中采集有效信息，分析和解决问题的方法。

　　为达到以上目的，我设计了如下的教学环节。

　　四、教学过程与方法

　　导入新课

　　师：下面先请大家来看图片。

　　生：观看“烽火戏诸侯”的故事。

　　师：讲述了我国哪段历史时期的什么故事呢？

　　生：西周的烽火戏诸侯。

　　师：从这个故事中，你能感觉到这个周幽王是一个怎样的人呢？

　　生：贪图享乐，昏庸无道。

　　师：是啊，从公元前1046年，周武王建立西周开始，西周的统治者确立了礼乐文明，通过实行分封制、宗法制，进一步巩固了统治秩序，曾经出现了“溥天之下、莫非王土，率土之滨，莫非王臣”的强盛景象。但到周幽王时期已趋衰落，再加上周幽王的昏庸无道，从而加速了西周的灭亡。

　　过渡：那么历史的车轮有没有因西周的灭亡而停止呢？

　　生：没有。

　　师：公元前770年、周平王迁都洛阳，历史上称为东周，既春秋和战国时期。那么这节课就让我们的思绪重新回到那群雄纷起、战火纷飞的年代。

　　学习新课

　　师：说到春秋、战国时期，哪位同学知道春秋、战国时期的起止年代呢？

　　生：公元前8世纪到公元前3世纪。

　　师：那么为什么把这一段历史时期称为春秋时期呢？

　　生：来自于史书《春秋》，因当时鲁国的编年史《春秋》而得名

　　师：给大家看两副图片，这一副是出土与我国5、6千年前河姆渡时期的生产工具，另一副是春秋时期出土的生产工具。你们有谁知道你是做什么用的吗？

　　生：翻土、耕地。

　　师：假设你是当时的农民，你会选择哪一种？为什么？

　　生：铁农具尖锐、便于翻土；种类增多，适宜各种条件的土地，提高了生产效率。

　　师：牛力与人力相比哪一个效率更高？

　　生：牛力。

　　师：铁农具和牛耕的使用促进了生产的发展，使个体生产成为可能，从而引起了社会其他方面的变革。诸侯日益强大，不再向周王室进贡、周王室直辖土地大大缩小，经济实力衰落。天下呈群龙无首之势，一些随地方经济发展逐步强大起来的诸侯国，争作天下霸主，出现了大国争霸的斗争。春秋初期，诸侯国有100多个。为了争夺土地、人口，不断进行兼并战争。谁战胜了，就召开各诸侯国会议，迫使大家承认他的首领地位，成为“霸主”。先后出现了五位霸主，历史上称为春秋五霸。

　　师：哪位同学知道春秋五霸是指哪五霸呢？

　　结合地图说出五霸的名称先后起来争霸的有齐桓公、宋襄公、晋文公、秦穆公、楚庄王。（请同学看阅读卡“春秋五霸”另一种说法）南方的吴和越也参加了争霸战争。

　　1．假设你是春秋时期春秋五霸之一，你要想最先称霸必须具备哪些因素呢？

　　生：强大的经济、军事实力、人才、得民心、树立威信。

　　2．春秋五霸中最先称霸的是谁？为什么他能首先称霸？

　　生：齐桓公。

　　师引导学生从自然条件、雄厚的实力、高明的手段等方面分析原因，使其认识改革是齐国富强和桓公称霸的最重要原因。

　　（1）管仲相齐实行改革

　　管仲受命为相后，推行了一系列富国强兵的改革措施。通过改革，齐国国富兵强。

　　（2）“尊王攘夷”

　　当时周天子已名存实亡，只是形式上的“共主”。齐桓公看出这一形势，采用管仲的谋略，打出“尊王攘夷”的旗号。

　　（3）葵丘会盟（前651年）

　　公元前651年，齐桓公在葵丘大会诸侯，这是他多次召集诸侯会盟中最盛大的一次（指图中地名──葵丘），周天子也派人参加。齐桓公的霸业达到顶峰，成为春秋时期第一个霸主。

　　师：在以上这些因素中，你认为最重要的是哪一个？

　　生：管仲相齐实行改革。

　　师：管仲改革使齐国很快富强起来。革新强国，这也是齐桓公最大的成就。

　　那么改革对现代社会的发展是否还具有重要的意义呢？

　　展示材料一：齐桓公任用管仲变法使齐国很快富强起来，并迅速成为春秋时期的.第一位霸主。

　　材料二：清朝末年，中国贫穷落后，饱受帝国主义国家的蹂躏，其重要原因之一就是清朝统治者盲目自大，不思改革进取。

　　材料二：改革开放前，中国经济发展缓慢，观念滞后；改革开放后，中国经济迅速发展，并取得世界瞩目的成就。

　　以上材料共同说明了什么？

　　生：一个民族，一个国家要想强大，必须改革，故步自封，固守传统只能落后于人。

　　师：就象我们在坐的各位同学，只有根据自己的实际，不断地改变学习的方式方法，才能达到最佳的学习效果。记得古代有人在几次考科举落第下写下了这样一副自我勉励的对联：“有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦关终属楚，苦心人，天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴。”

　　师：这副对联包含了哪几个成语？

　　生：有志者，事竟成；破釜沉舟；卧薪尝胆。

　　师：与本节课有关的是哪一个？它反映的是哪两国争霸斗争的故事呢？有谁知道这个故事吗？

　　师：通过专家的介绍，使我们对春秋时期吴越争霸的史实有了更全面的了解。那么从中你学到了什么？或者有哪些启示呢？

　　生：毅力的重要性。

　　师：可见，越王勾践能雪耻复国，终成霸业靠的是毅力。但不管是齐桓公还是越王勾践他们之所以能成就霸业，都离不开管仲、范蠡等优秀的人才。正所谓国强要革新、国兴靠人才。人才是兴国的关键。作为21世纪的中学生你有何感想？

　　生：最重要的任务是学好文化知识、掌握本领，为中华之崛起而发奋读书。

　　师：现在让我们重新回到本课的标题，变革与争霸，变革是争霸的手段，争霸是实行变革的目的。那么经过春秋时期长达几百年的变革与争霸战争对当时的人民和社会带来了哪些影响呢？

　　生：给人民带来了深重的灾难。

　　师：虽然春秋时期长达几百年的变革与争霸战争给人民带来了灾难，但同时也使春秋初年的一百多个小国逐步归并成几个大国，实现了区域性的局部统一，为全国统一奠定了基础。并且促进华夏族与少数民族之间的融合。到公元前221年，秦国统一了全国，诞生了中国第一位皇帝──秦始皇，正印证了“合久必分、分久必合的道理”可见统一是历史的大潮流、大趋势。

　　课堂小结：一节课的时间过的很快，这节课马上就要结束了。虽然我们没能完全领略春秋时期那段风云巨变、惊心动魄的历史，但我希望通过这节课的学习能给大家一些思考和启发。希望大家能从历史中学会生活、做到以史为鉴，从中学会做人的道理。从历史中获得勉励，发愤图强，为祖国的富强、民族的团结、国家的统一做出自己应有的贡献。

　　布置作业：收集与春秋时期有关的成语，采用讲故事、漫画或绘画演示、短剧表演等等形式把他表现出来，下节课共同交流。

　　五、教学反思

　　本节课我采用了合作探究和活动课相结合的教学模式，调动了学生学习的积极性，激发了学生的探究欲望，使学生主动参与、乐于学习、乐于探究、勤于动手，使学生在生活中知识得到建构，各种能力得到锻炼、情感得到培养，各种智能得到发展，并获得成功的体验。但由于学生水平的差异，影响到自主学习、合作探究的广度和深度，这将在以后的教学中探索一条适应各层次学生发展的新途径，以适应新课程的要求。

　　新课程理念认为，“课程是经验”“教材是范例”“学生是知识的建构者，是学习的主人”，这就要求教学要从学生的经验出发，教师要创造性的处理、运用教材。因此，我在教学中采用合作探究和活动课相结合的教学模式，让学生在活动中知识得到建构，各种能力得到锻炼，情感得到培养，各种智能得到发展。

　　课件的制作及使用非常成功，成为了辅助教学的重要手段，时间、内容掌握得也很好，没有纷繁复杂的感觉，没有眼花缭乱的感觉，感觉基本的教学内容变得无限扩张。整堂课的时间把握上游刃有余。

说课稿篇2

各位尊敬的考官：

　　大家好，我是今天的xx号考生。

　　我说课的题目是《亚非文明古国》。根据新课标的理念，对于本节课，我将以教什么、怎么教、为什么这样教为思路展开本次说课。

　　一、说教材

　　教材分析是上好一堂课的前提和基础，下面我将谈一谈对教材的理解。

　　本课选自岳麓版初中历史九年级上第二课的内容，本课主要分为三个子目：第一子目主要讲述埃及的统一和举世闻名的金字塔，第二子目主要讲述古巴比伦王国的建立和《汉谟拉比法典》的内容及实质，第三子目主要讲述印度的的发展历程及种姓制度。本课内容是帮助学生了解四大文明古国的重要一课，在世界古代史中地位十分重要。

　　二、说学情

　　要想上好一堂历史课，不仅要深入分析、研究教材，还要对学情有深入的把握。

　　本课教学活动的主体是九年级学生，他们有强烈的好奇心和求知欲，善于表现，敢于发表自己的看法，但认识上存在一定的片面性和表面性，需要教师正确引导，适时点拨。因此，教学过程中可采用多媒体辅助教学以激发学生的学习兴趣，运用多种教学方法调动学生的思维，活跃课堂气氛，以达到教学目标。

　　三、说教学目标

　　新课程标准是制定教学目标的出发点和依据，根据新课标对本课的要求我制定了如下教学目标。

　　【知识与能力】

　　知道四大文明古国的地理位置，了解亚非文明发展历程，掌握亚非文明的突出成就。

　　【过程与方法】

　　利用地图找出四大文明古国的地理位置，了解这些地区的自然地理环境，分析它们与亚非文明的内在联系，培养识图能力和分析问题的能力。

　　【情感态度与价值观】

　　通过本课学习，感受人类文明的伟大，认识到远古文明蕴含着的人文精神对今天人类社会产生的深远影响。

　　四、说教学重难点

　　基于以上对教材以及教学目标的分析，我制定如下的教学重难点。

　　【重点】

　　亚非文明的突出成就。

　　【难点】

　　《汉谟拉比法典》及种姓制度的实质。

　　五、说教学方法

　　为了让学生不仅知其然而且能知其所以然。我将采用如下的教学方法：问答法、小组讨论法、史料分析法等。

　　六、说教学过程

　　接下来，我会具体谈谈这堂课的教学过程，这也是我本次说课最为核心的部分。

　　环节一：导入新课

　　众所周知，一堂历史课如果有好的开头，就能抓住学生的求知心理，使他们投入到新的学习中去。为此我采用创设情景法导入新课。

　　在课堂开始，我会以情境导入的方式导入新课。在多媒体上呈现《四大文明古国位置示意图》，引导学生回忆四大文明古国。强调亚非文明都源于大河流域，这些国家都曾给我们的地球留下一段辉煌文明的痕迹，然后和大家一起步入对文明古国的探索之旅。顺势引入本课。

　　【设计意图】让学生一开始就参与到课堂中来活跃课堂气氖，调动学生的积极性，让学生置身其中，为新课的讲授营造出良好的教学氛围。

　　环节二：新课教学

　　（一）走进文明古国

　　我以旅游的.形式将学生带入三个文明古国的具体学习，首先会出示《亚非文明古国区域》地图，请学生仔细观察地图并阅读教材，完成表格四大文明古国的地理位置、建立奴隶制国家的时间。之后我会明确，并引导学生得出亚非文明都源于大河流域，自然环境与文明的形成有着重要的关系。

　　【设计意图】通过表格的整理，帮助学生学会知识的梳理，并掌握归纳总结的学法。

　　（二）古代埃及

　　旅行的第一站是神秘莫测的古代埃及，我通过播放《古埃及文明》视频，让学生当导游介绍古埃及的统一及著名的金字塔。在对金字塔的介绍时我会让学生认识到金字塔是古代埃及人民劳动智慧的结晶，是古埃及文明的象征，也是古埃及国王残酷奴役埃及劳动人民的历史见证。最后补充在公元前6世纪，古埃及被西亚的波斯所灭。

　　【设计意图】通过视频的播放，可以拉近学生跟历史之间的距离，同时增强积极性和主动性。

　　（三）古巴比伦

　　旅行的第二站是浪漫神韵的古巴比伦。首先我会出示《公元前18世纪古巴比伦王国疆界》图片，让学生思考：古巴比伦王国位于两河流域，两河流域分别指的是哪两河？这一地区什么时候出现国家？在学生回答后我再加以强调：两河流域位置相当于今天的伊拉克共和国。接着我会播放《全盛时期的古巴伦王国》纪录片并请学生当做历史小记者介绍古巴比伦王国建立的概况。

　　由于古巴比伦的主要成就《汉谟拉比法典》是本节课的重点，为了突出这一重点，首先我会出示《汉谟拉比法典》石柱图片，提出问题：结合课本知识说一说石柱上部浮雕人物是谁？是用哪种文字铭刻的法典原文？法典原文由哪几部分构成？接着我会出示黑色石柱上刻印的条文内容，请学生以历史小组为单位思考：法律第六、七条有什么共同之处？第七条和第一九九条把奴隶看做什么？材料所反映的法典的实质是什么？学生通过讨论后得出《汉谟拉比法典》的实质是保护奴隶主利益的法典，体现了奴隶主的残酷性。之后我会强调这部法典是现存的第一部体系比较完备的成文法典，并讲述古巴比伦的灭亡，加深学生对古巴比伦王国的理解。

　　【设计意图】通过小组讨论的方式能够激发学生学习的兴趣，提高学生的课堂参与度，同时也真正彰显了新课改“以学生为主体，教师为主导”的理念。

　　（四）古代印度

　　旅行的第三站是梵音缭绕的古代印度。首先我会播放《世界通史——古代印度》纪录片，请学生当做小导游介绍古代印度文明的发展历程。为了引出古代印度的种姓制度，我会这样过渡：由于雅利安人入侵并建立国家，为了巩固统治，雅利安人制定了严格的社会等级制度。接下来提出问题：印度的种姓制度分为哪些种姓？各种姓之间有什么职责？并请学生同桌交流后完成表格。

　　学生完成表格后，我会继续追问：婆罗门祭司编造说，造物神梵天用自己的嘴创造出婆罗门，用手创造出刹帝利，用腿创造了吠舍，用脚创造出首陀罗。其用意是什么？通过问题探讨，学生认识到古代印度的种姓制度实质是一种等级制度，各等级之间的关系是不平等的，并有着严格的界限。这也是古代奴隶制国家的重要特征。

　　【设计意图】通过问题的由浅入深，由易到难，可以提高学生自主探究的能力，帮助学生建立知识结构。

　　环节三：小结作业

　　1、小结

　　我会采取情感升华的形式进行小结。在此强调做为古代人类文明代表的四大文明都产生于大河流域。可以说人类的生存与发展和水是分不开的，我们应该从身边的小事做起，保护水资源。

　　2、作业

　　在课程的最后我设置了开放性的作业，请学生课下从四大文明古国中任选其一，就相关内容动手制作一张板报。

　　【设计意图】开放式的作业设计，更能够提高大家的学习兴趣，使学生更加热爱历史。

　　七、说板书设计

　　我的板书秉承着清晰简洁、重难点突出的原则。

说课稿篇3

　　一、教材分析：

　　这是七年级上学期《语文》第十三课的教学内容。《三国演义》是一部历史演义小说。它以三国时代的历史为背景，描述了自东汉灵武帝刘宏中平元年（184年）到西晋武帝太康元年（280年）将近一百年的政治、军事以及外交的斗争故事。

　　《空城计》节选自《三国演义》第95回。课文描述诸葛亮面对强敌而能处变不惊，设下计谋，终于使司马懿引兵退去，突出表现诸葛亮的足智多谋。

　　指导学生阅读《空城计》，要结合单元教学要求，引导学生反复阅读课文，借助注释和工具书疏通文意，弄清文章是通过哪些生动的情节和人物的语言来表现诸葛亮和司马懿这两个人物的性格。

　　二、学生分析：

　　学生在课前己利用课余时间初步了解与课文内容有关的第95回的故事梗概，初一学生相互评价，相互提问的互动的气氛较浓，在班级中已初步形成敢于探索、合作交流的良好学风。

　　三、教学目标：

　　1、引导学生在理清故事情节的.基础上把握人物形象，体会阅读小说的基本方法。

　　2、激发学生阅读小说的兴趣，鼓励学生课外阅读古今中外的小说佳作，培养学生的想象能力。

　　3、积极创造机会，引导学生自主学习，发现问题并积极主动地解决问题，如概括情节，评价人物等。

　　四、教学过程：

　　（一）导人

　　“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空。青山依旧在，几度夕阳红。”这是电视连续剧《三国演义》的主题曲，也是小说的卷首词。歌声高亢浑厚，意境深邃悠远，但在它那明白如话的歌词里却包含着笔墨难尽的历史沧桑。每当这首歌回响耳畔，我们的思绪部会情不自禁地被它引向《三国演义》中那动人心弦的争霸故事。节选自第95回的《空城计》的故事早已脍炙人口。

　　（二）整体感知

　　引导学生快速阅读课文，借助注释和工具书扫清文字障碍，了解《三国演义》第95回故事梗概。

　　1、复习字词

　　懿（yì）氅（chǎng）纶（guān）笑容可掬（jū）遁（dùn）隐匿（nì）无不骇然（hài）言讫（qì）

　　2、介绍作者和作品

　　（三）讨论课文内容，理清故事情节

　　1、诸葛亮为什么要实施“空城计”？

　　A、军力对比悬殊之极，情况危在旦夕。B、大兵压境。

　　2、诸葛亮是怎样实施“空城计”的？

　　在“空”字上做文章。

　　A、藏起战旗，隐蔽军兵“大开四门，每一门用二十军士，扮作百

　　姓，洒扫街道”。

　　B、诸葛亮只带了两个小童在城楼上“凭栏而坐，焚香操琴”。

　　C、严肃军纪，“如有妄行出入及高言大语者，斩之”。

　　D、安抚军心：告诉军士“吾自有计”。

　　3、司马懿对诸葛亮的“空城计”作何反应？

　　笑而不信——看毕大疑——下令撤军

　　4、诸葛亮的“空城计”为何能成功？

　　司马懿生性多疑

　　诸葛亮知己知彼对司马懿了如指掌

　　（四）概括要点

　　思考：默读课文，用简洁的语言概括本文情节发展的四个阶段。

　　目的：这一过程旨在培养学生捕捉信息和筛选信息的能力。

　　学生讨论后，教师归纳：

　　四个阶段可以概括为：兵临西城；临危施计；司马中计；孔明释计。

　　（五）分析人物形象

　　1、联系故事情节，试分析诸葛亮、司马懿这两个人物形象。

　　诸葛亮：临危不惧、足智多谋、神机妙算

　　司马懿：多疑自负、老谋深算、刚愎自用

　　2、找出文中描写诸葛亮“笑”的语句，认真品读。

　　明确：“三笑”

　　笑容可掬→故作轻松的笑

　　（想：别看你司马懿带来十五万大军，我只有一座空城，但你决不敢攻进来。）

　　抚掌而笑→如释负重的笑

　　（想：司马懿果然中吾计矣。）

　　拍手大笑→成功自豪的笑

　　（想：我以一座空城就吓退司马懿，还要让他吃个败仗，司马懿你真是太傻了也。）

　　（六）拓展延伸

　　思考问题：诸葛亮的“空城计”面对司马懿成功了，如果统帅换成司马昭，孔明还会用空城计吗？用了还会成功吗？

　　明确：能对具体问题进行具体分析，这正是其智慧过人之处。谨慎而不胆小，冒险而不盲目，这种冒险精神对我们处理生活中的问题是有启示的。

　　五、课外作业：

　　1、完成课后练习。

　　2、课外通读一遍《三国演义》。

说课稿篇4

　　一、什么叫说课

　　说课就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据，也就是授课教师在备课的基础上，面对同行或教研人员，讲述自己的教学设计，然后由听者评说，达到互相交流，共同提高的目的的一种教学研究和师资培训的活动。我们在说课实践中认识到，这个定义是不全面的。根据我们的理解，说课既可以是针对具体课题的，也可以是针对一个观点或一个问题的。所以我们认为，说课就是教师针对某一观点、问题或具体课题，口头表述其教学设想及其理论依据。说得简单点，说课其实就是说说你是怎么教的，你为什么要这样教。

　　二、说课的意义

　　说课活动的好处很多，从不同的角度去看，有不同的答案。根据我们的实践和理解，说课活动有以下几个方面的意义：

　　1、说课有利于提高教研活动的实效

　　以往的教研活动一般都停留在上几节课，再请几个人评评课。上课的老师处在一种完全被动的地位。听课的老师也不一定能理解授课教师的意图。导致了教研实效低下。通过说课，让授课教师说说自己教学的意图，说说自己处理教材的方法和目的，让听课教师更加明白应该怎样去教，为什么要这样教。从而使教研的主题更明确，重点更突出，提高教研活动的实效。另外，我们还可以通过对某一专题的说课，统一思想认识，探讨教学方法，提高教学效率。

　　2、说课有利于提高教师备课的质量

　　我们检查了很多教师的备课笔记，从总体上看教师的备课都是很认真的。但是我们的老师都只是简单地备怎样教，很少有人会去想为什么要这样备，备课缺乏理论依据，导致了备课质量不高。通过说课活动，可以引导教师去思考。思考为什么要这样教学，这就能从根本上提高教师备课的质量。

　　3、说课有利于提高课堂教学的效率

　　教师通过说课，可以进一步明确教学的重点、难点，理清教学的思路。这样就可以克服教学中重点不突出，训练不到位等问题，提高课堂教学的效率。

　　4、说课有利于提高教师的自身素质

　　一方面，说课要求教师具备一定的理论素养，这就促使教师不断地去学习教育教学的理论，提高自己的理论水平。另一方面，说课要求教师用语言把自己的教学思路及设想表达出来，这就在无形中提高了教师的组织能力和表达能力，提高了自身的素质。

　　5、说课没有时间和场地等的限制

　　上课听课等教研活动都要受时间和场地等的限制。说课则不同，它可以完全不受这些方面的限制，人多可以，人少也可以。时间也可长可短，非常灵活。

　　三、说课的基本原则

　　按照现代教学观和方法论，成功的说课应遵循如下几条原则：

　　1、说理精辟，突出理论性

　　说课不是宣讲教案，不是浓缩课堂教学过程。说课的核心在于说理，在于说清“为什么这样教”。因为没有在理论指导下的教学实践，只知道做什么，不了解为什么这样做，永远是经验型的教学，只能是高耗低效的。因此，执教者必须认真学习教育教学理论，主动接受教育教学改革的新信息、新成果，并应用到课堂教学之中。

　　2、客观再现，具有可操作性

　　说课的内容必须客观真实，科学合理，不能故弄玄虚，故作艰深，生搬硬套一些教育教学理论的专业术语。要真实地反映自己是怎样做的，为什么这样做。哪怕是并非科学、完整的做法和想法，也要如实地说出来。引起听者的思考，通过相互切磋，形成共识，进而完善说者的教学设计。

　　说课是为课堂教学实践服务的，说课中的一招一式、每一环节都应具有可操作性，如果说课仅仅是为说而说，不能在实际的教学中落实，那就是纸上谈兵、夸夸其谈的“花架子”，使说课流于形式。

　　3、不拘形式，富有灵活性

　　说课可以针对某一节课的内容进行，也可以围绕某一单元、某一章节展开；可以同时说出目标的确定、教法的选择、学法的指导、进行程序的全部内容，也可只说其中的一项内容，还可只说某一概念是如何引出的，或某一规律是如何得出的，或某个演示实验是如何设计的等等。要做到说主不说次，说大不说小，说精不说粗，说难不说易；要坚持以后有话则长、无话则短、不拘形式的原则，防止囿于成规的教条式的倾向。同时，在说课只要体现教学设计的特色，展示自己的教学特长。

　　四、说课的类型

　　说课的类型很多，根据不同的标准，有不同的分法。

　　按学科分：语文说课、数学说课、音体美说课等；按用途分：示范说课、教研说课、考核说课等；但我们从整体来分，说课可以分成两大类：一类是实践型说课，一类是理论型说课。实践型说课就是指针对某一具体课题的说课。而理论型说课是指针对某一理论观点的说课。

　　五、说课的内容

　　说课的内容是说课的关键。不同的说课类型说课的内容自然也不同。这也是我们这几年主要研究的问题。

　　说课是教师间的业务交流，其根本宗旨是为了追求课堂教学的优化。备好课是说课的前提，而说课必须站在理论的高度对备课做出科学的分析和理解，从而证明自己的备课是有序的而不是盲目的，是理性的而不是感性的。

　　根据我们的实践，实践型说课主要应该有以下几个方面的内容

　　1、说教材

　　说课，首先教者要说明自己对教材的理解，因为对教材理解透彻，才能制定出较完满的教学方案。说教材包括三个方面内容：

　　（1）教材简析。任何一门课程的教材，从其知识内容到编排形式，都会构成一个系统。要说出对教材的整体把握，就需要明确本课题或章节内容在整个学段、一个学年的教材系统中所处的位置及其作用。只有明确了这一点，才能在教学中重视前后知识的内在联系，准确地认定教材的重点和难点，从而提高课堂教学效率。

　　（2）提出本课时的具体明确的教学目标。教学目标是课时备课中所规划的课时结束时要实现的教学结果。课时目标越明确、越具体，反映教者的备课认识越充分，教法的设计安排越合理。说课中要注意避免千篇一律地提出“通过教学，使学生能正确计算××习题”一类的套话，要从识记、理解、掌握、应用四个层次上分析教学目标。课时目标制定中还要提出思维能力和非智力因素方面的培养目标，包括思想品德教育渗透和兴趣、习惯培养目标。确立教学目标的依据，一是教学大纲的规定，二是单元章节的要求，三是课时教学的任务，四是教学对象的实际。要把这四点结合在一起统盘考虑，再来确定教学的起点和终点，从而明确提出本课时的具体教学目标。

　　（3）分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点、关键。说清楚本课教学内容包含哪些知识点，教例是如何展示教学内容的，教材叙述语言与例题怎么搭配，按什么顺序展开的例题与习题的分布类型，其中的重点、难点内容是什么。

　　此外，在以上“说教材”的常规内容基础中，我们可以增添教师的个人思维亮点。例如对教材内容的重新组合、调整以及对教材另类处理的设计思路。

　　 2、说教法

　　主要说明“教什么”的问题和“为什么要教这些”的道理。即在个人钻研教材的基础上，说清本节课的教学内容的主要特点，它在整个教材中的位置，作用和前后联系并说出教者是如何根据大纲和教材内容的要求确定本节课的教学目的、目标、重点、难点和关键的。例如，为完成教学任务所采用的课堂教学模式及其理论依据；为突出重点和突破难点采用的手段和理由；为处理某个习题所采取的策略和措施等。选择何种教学方法，关键在于教师对教材特点和学生认知规律的把握，但无论采用什么样的方法，都要始终贯彻“具有启发性”、“突出主体性”、“注重思维性别”的原则。因此，说课者要从实际出发，选择恰当的教学方法。而且，随着教学改革的不断深入，还要创造性地运用新的教学方法。

　　3、说学法

　　说学法不能停留在介绍学习方法这一层面上，要把主要精力放在解说如何实施学法指导上。主要说明学生要“怎样学”和“为什么这样学”的道理。要讲清教者是如何激发学生学习兴趣、调动积极思维、强化学生主动意识的；还要讲出教者是怎样根据年级特点和学生的年龄、心理特征，运用哪些学习规律指导学生进行学习的。特别在当今的新课程改革中，转变学生的学习方式，倡导以“主动参与，乐于探究，交流与合作”为主要特征的学习方式，是本次新课程改革的重中之重，这也将成为我们所有教师教学中的“指挥棒”。要说好学法，首先必须深入研究学生，处理好课堂教学中的师生关系，重新摆正师生的位置。要改变陈旧的师者在讲台上滔滔不绝、面部表情呆板、“我讲你听”，学者在下面正襟危坐、目不斜视的|“你问我答”的教学模式。其次，要注意对某方法指导过程的阐述，如教师是通过怎样的情景设计，学生在怎样的活动中，养成哪些良好的学习习惯，领悟出何种科学的学习方法，即不但让学生“学会”，还要让学生“会学”、“乐学”。

　　 4、说教学程序

　　教学程序的基本内涵是课堂结构，从教师的整个说课过程来说，应该是精华、高潮所在。说教学过程是说课的重点部分，因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思想，教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学，是否具有艺术性。通常，教学过程要说清楚下面几个问题。

　　（1）教学思路与教学环节安排。说课者要把自己对教材的理解和处理，针对学生实际，借助哪些教学手段来组织教学的基本教学思想说明白。说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚。但具体内容只须概括介绍，只要听讲人能听清楚“教的是什么”、“怎样教的”就行了。不能按教案像给学生上课那样讲。另外注意一点是，在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的安排，还要讲清“为什么这样教”的理论依据（包括大纲依据、课程标准依据、教学法依据、教育学和心理学依据等）。

　　（2）说明教与学的双边活动安排。这里说明怎样运用现代教学思想指导教学，怎样体现教师的主导作用和学生的主体活动和谐统一，教法与学法和谐统一，知识传授与智能开发的和谐统一，德育与智育的和谐统一。

　　（3）说明重点与难点的处理。要说明在教学过程中，怎样突出重点和解决难点，解决难点运用什么方法。

　　（4）说明采用哪些教学手段辅助教学。什么时候、什么地方用，这样做的道理是什么？

　　（5）说清楚课题的板书设计和设计意图。

　　说教学程序，还要注意运用概括和转述的语言，不必直接照搬教案，要尽可能少用课堂内师生的原话，以便压缩实录篇幅。

　　说过程。这是说课的重点。就是说说你准备怎样安排教学的过程，为什么要这样安排。一般来说，应该把自己教学中的几个重点环节说清楚。如课题教学、常规训练、重点训练、课堂练习、作业安排、板书设计等。在几个过程中要特别注意把自己教学设计的依据说清楚。这也是说课与教案交流的区别所在。理论型说课与实践型说课有一定的`区别，实践型说课侧重说教学的过程和依据，而理论型说课则侧重说自己的观点。

　　一般来说，理论型说课应该包含以下几个方面的内容：

　　1、说观点理论型说课是针对某一理论观点的说课，所以我们首先要把自己的观点说清楚。赞成什么，反对什么，要立场鲜明。

　　2、说实例理论观点是要用实际的事例来证实的。说课中要引用恰当的、生动的例子来说明自己的观点，这是说课的重点。

　　3、说作用说课不是纯粹的理论交流，它注重的是理论与实践的结合。因此我们要在说课时结合自己的教学实践，把该理论在教学中的作用说清楚。

　　六、说课的方法和技巧

　　“说课”是一种新兴的教研形式，它是指教师在特定的场合，在精心备课的基础上，面对评委、同行或教研人员系统地口头表述自己对某节课（或某单元）的教学设计及其理论依据，然后由听者评议，说者答辩，达到相互交流、相互切磋，从而使教学设计不断趋于完善的一种教学研究形式。狭义的说课是指教师以口头表达的方式，以教育科学理论和教材为依据，针对某节课的具体特点，以教师为对象，在备课和上课之间进行的教学研究活动。

　　说课，是当今教学改革的新课题，是教学研究工作的新形式，说课活动的开展，引起了广大领导和教师的广泛重视与关注，为教学研究工作注入了新的生机与活力。近几年各校的年轻教师越来越多，学校领导非常重视新教师的培养工作。对于刚刚走上工作岗位的新教师而言，摸不透“说课”时应该“说”什么，怎么“说”。而由于说课是有一定的时间要求的，所以只见讲者心急如焚“超速行驶”，说、说、说；听者云里雾里都跟不上趟。这样的说课，是难以达到预期的效果和目的。为了帮助青年教师认识说课，现就说课谈一下个人的几点看法。

　　走出误区，从本质上理解“说课”。

　　误区之一：说课就是复述教案

　　说课稿与教案有一定的联系，但又有明显的区别，不应混为一谈。说课稿是在个人钻研教材的基础上写成的，说课稿不宜过长，时间应控制在10～20分钟之内为宜；教案只说“怎样教”，而说课稿重点说清“为什么要这样教”。教案是教师备课这个复杂思维过程的总结，多是教学具体过程的罗列，是教师备课结果的记录，是教师进行课堂教学的操作性方案。它重在设定教师在教学中的具体内容和行为，即体现了“教什么”、“怎么教”。

　　说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述，它虽也包括教案中的精华部分（说课稿的编写多以教案为蓝本，作为参考的第一手材料），但更重要的是要体现出执教者的教学思想、教学意图和理论依据，即思维内核。简单地说，说课稿不仅要精确地说出“教”与“学”的内容，而且更重要的是要从理论和实践的结合上具体阐述“我为什么要这样教”。教案是平面的、单向的，而说课是立体的、多维的。说课稿是教案的深化，扩展与完善。

　　误区之二：说课就是再现上课过程

　　有些教师在说课过程中一直口若悬河，激动万分地给听者“上课”：讲解知识难点、分析教材、演示教具、介绍板书等，把讲给学生的东西照搬不误地拿来讲给下面就座的各位评委、同行们听。其实，如果他们准备的内容和课程安排面对的是学生，可能会是一节很成功的示范课。但说课绝不是上课，二者在对象、要求、评价标准以及场合上具有实质性的区别，不能等同对待。

　　说课是“说”教师的教学思路轨迹，“说”教学方案是如何设计出来的，设计的优胜之处在哪里，设计的依据是什么，预定要达到怎样的教学目标，这好比一项工程的可行性报告，而不是施工工程的本身。由此可见，说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学准备。

　　误区之三：说教学方法太过笼统，说学习方法有失规范

　　“教学设计和学法指导”是说课过程中不可缺少的一个环节，有些教师在这环节中多一言以蔽之：我运用了启发式、直观式等教学法，学生运用自主探究法、合作讨论法等等。至于教师如何启发学生，怎样操作，却不见了下文。甚至有的教师把“学法指导”误解为：解答学生疑问、学生习惯养成、简单的技能训练。

　　误区之四：“一穷二白”，说课过程没有任何的辅助材料和手段

　　有的教师在说课过程中，既无说课文字稿，也没有运用任何的辅助手段。有的教师明明说自己动手设计了多媒体课件来辅助教学，但在说课过程中，始终不见庐山真面目，让听者不禁怀疑其真实性。所以，说课教师在说课过程中可以运用一定的辅助手段：如多媒体课件的制作、实物投影仪、说课文字稿等，在有限的时间里向同行及评委们说清楚课，说好课。

　　七、说课的范例

　　1、实践型说课的例子：《我家的小院》

　　我家有个小院子。院子里种着许多花草树木，一年四季都有迷人的景色。初春，迎春花开出金灿灿的小黄花，最先迎来了春天月季花像一张张笑得合不拢嘴的小脸。地上长着厚厚的苔藓，像铺上一层绿色的地毯。盛夏，茉莉花散发着阵阵清香。海棠开着耀眼的红花。葡萄架上的绿叶，一片挨着一片，密密层层。站在葡萄架下，抬头可见一串串快要成熟的葡萄像珍珠似的挂满了藤架。深秋，枯黄的树叶像飞舞的黄蝶从树上一片片飘落下来。可是，万年青的叶子仍旧碧绿碧绿的，显得格外精神。一盆盆菊花正开得茂盛。隆冬，鹅毛般的大雪纷纷扬扬，给万物披上了银装。那些娇惯的花草都住进了温暖的屋子，腊梅花却昂首挺胸，迎着风雪，无所谓惧。

　　说课问题：

　　（1）本课的教学目标如何确定，如何落实这些目标？

　　（2）本单元的重点训练是读懂长句子。请你说说如何教学文中划线的两个长句子。

　　（3）请你写出本课的板书设计，并说说你设计的思路。

　　2、理论型说课的例子：

　　（1）学法迁移是我们教学中经常运用的一种方法，请你结合自己的教学实践，举例说如何在课堂教学中利用正迁移，克服负迁移,提高教学效率。

　　（2）新课导入的好坏直接影响着课堂教学的效率。请你结合自己任教的学科，举一个成功的例子和失败的例子，分别说说。

　　（3）要把素质教育落实到课堂。在教学关系上，必须突出学生的主体地位，即学生自身发展的主体，其自主性、能动性和创造性应当充分受到尊重，给予其展现的机会。请你结合自己的实践，谈谈体会。

　　（4）要把素质教育落实到课堂。在教学方法上，必须体现教与学的交融，重视教法与学法的相互转化。教师的教是教学生去学，教是为学服务的，教是为了“不教”。在具体操作中，要重视课堂训练，通过语言文字训练，来培养学生的能力，提高课堂教学的效率。请你结合自己的实践，谈谈体会。

　　八．说课及听说课的评价：

　　衡量说课的好差，我认为应将常规教学的合理成分与素质教育的理论结合起来去衡量。教学是门科学，千百年来优秀的教学思想都是当今素质教育应包容的。教学论、认知论、信息论、系统论等思想应合理地体现在课堂教学之中。具体地说：

　　1．优化教学目标

　　（1）制定目标要全面（认知目标、能力目标、情感目标）（基础知识、学科能力、德育渗透）

　　（2）制定目标要适当：要符合教学大纲要求，符合学生实际，要有“识记、理解、运用”等层次要求，不要随意提高或降低。

　　（3）制定目标要具体：要将大纲中的总体性，综合性目标分解成本节课的具体的目标。只有具体了，才能使教师可操作，可检测。

　　（4）制定目标要明确：教学目标的表达要准确、简明。

　　（5）教学重点、难点确定得当：重点应突出,难点要突破（看讲练效果）

　　 2．优化教学过程

　　（1）创设良好的教学起始情境：表现在以下几点

　　导课的衔接性、导课的启迪性、导课的含蓄性、导课的生动性、导课的创新性……

　　（2）符合认知规律：教学过程应体现出由表及里，由浅入深，由个别到一般，由感性到理性的一般认知规律。

　　（3）体现师生双边活动：教与学是民主、合用、互动的关系。能否调动学生学的积极性主动性；能否体现学生的主体参与是衡量说课的主要标准，尤其是以思维为主的智力参与程度。

　　（4）教学时间安排是否恰当

　　（5）教学有法、得法，力求新颖、灵活、实用、有效。

　　（6）善于发掘德育渗透点

　　3.优化智能训练及反馈，构建“输出——反馈——调节——再输出”的教学信息传递系统。

　　 4．优化教学手段：

　　（1）板书设计合理、层次清楚、重点突出。

　　（2）语言洗练、流畅。

　　（3）媒体运用得当、有序、互补性、简捷性好，有助于解决教学的重、难点。

　　当然，说课也有一定的局限性，因为这毕竟是“嘴上读兵”，看不到教师如何临场发挥，看不到教师驾驭课堂的艺术，也看不见学生对知识的理解，掌握的效果和学生实际思维的过程。因此在实际教学中，要提高教师的教学业务水平、教学能力，必须把说课与集体教研、优质课等形式结合起来。只有这样，才能从整体上提高教师的水平。

说课稿篇5

　　大家好：

　　我说课的内容是九年义务教育小语第二册第四单元的课文《识字4》。

　　一、说教材分析

　　本课是一篇识字课文。通过朗朗上口的儿歌的形式，要求学生认识“蜻” 、“蜓”等14个生字。

　　本课由六句儿歌组成，不仅形象地介绍了六种小动物在夏天时的活动情景，还让学生进一步认识了儿歌这一艺术形式，从而引导学生注意发现和积累语言，丰富自己的知识。

　　二、说学情分析

　　由于一年级的小学生刚从幼儿园升入小学，他们将踏入正式的、正规的教育学习，在课堂上，充分利用教具，运用各种小游戏、儿歌让学生掌握更多的生字，用更多的方法识字，熟记它们的音、形、义并能用学过的词语说话，为学习更多的语文知识充实基础

　　三、说教学目标

　　1、认识 “蜻”、“蜓”等14个生字，会写“蚂”、“蚁”等6个字。

　　2、能正确、流利、有感情朗读课文，感受语言美。

　　3、有主动积累语言的愿望，能在积累语言的同时增长知识。

　　四、说教学策略

　　（一）说教法、学法

　　识字教学不仅要教会学生识字，还要教给学生独立识字的能力。让学生具有主动识字的愿望，并掌握独立识字的方法是低年级识字教学的重点。因此，拟定了以下教法：

　　1、情境导入法。利用插图创设情境，吸引学生的兴趣。

　　2、编韵语记忆法。培养学生运用巧妙方法独立识字的能力。

　　（二）说教具、学具：

　　1、插图

　　2、词语卡片，上面有生字。

　　（三）说教学程序

　　第一、谈话导入

　　同学们，一年有哪几个季节？现在是什么季节？春天过去，夏天就会来了。夏天多美呀，请大家先来欣赏一幅夏天的图画，请大家仔细看看图上都画有什么？（利用图画这一直观的教学资源，一方面能够激发学生的学习兴趣，另一方面还能培养学生的观察能力。）

　　生看图，师描述画面内容。（师按顺序描述画面内容，为一年级小学生按顺序有条理地观察画面作了很好的示范、引导作用，为以后的学会观察打下了良好的基础。）

　　第二、诵读感悟

　　1、夏天这么美，我们小朋友在夏天都喜欢干什么呢？我们在夏天玩得多开心呀，小动物们也没闲着，想不想知道它们都在忙什么呢？请看儿歌。（先说说小朋友自己在夏天的活动再看看小动物们的活动，学生兴趣盎然。）

　　2、多种形式读儿歌（因为“读”是学生学习语文的最基本途径，也是检验学生是否理解课文内容的最好方法。多种形式的读，学生情绪高涨，读得原汁原味。）

　　（1）教师范读

　　（2）生自已试读

　　（3）抽查读，相机帮助学生理解句子意思

　　（4）男女生接力读

　　（5）问答读（师问生答、一生问大家答）

　　（6）带动作表演读

　　第三、学习生字

　　1、这首儿歌中出现了哪几种小动物，请你用铅笔将它们画出来。（培养学生的'动脑动手能力）

　　2、指名说，师板贴（将生字、词板贴出来，有利于吸引学生的注意力，各种形式的读又满足了学生的表现欲）

　　3、多种形式认读：全班齐读，开火车读

　　4、引导学生观察，初识形声字

　　5、编韵语巩固记忆。（让学生用巧妙的方法来学习、记忆，使他们体会到学习的乐趣，收到了事半功倍的效果）

　　第四、结束全课

　　1、齐背儿歌。

　　2、小结：

　　学了这首儿歌，我们认识了这么多小动物，它们不光可爱，还非常了不起。我们在课外时间要仔细观察它们的生活，去了解它们、关心它们，作它们的好朋友！（由课内学习延伸到课外观察，丰富他们的生活，增长他们的学识，还使他们受到良好的思想教育）

　　（四）说时间安排和板书设计

　　时间安排：导入5分钟、诵读感悟11分钟、学习生字20分钟、结束全课4分钟

　　板书设计：蜻蜓蝴蝶蚯蚓蚂蚁蝌蚪蜘蛛（板书设计一目了然，突出了学习重点）

说课稿篇6

　　今天我说课的内容是高中选修教《短篇小说欣赏》中第三单元即欧美短篇小说单元的第一篇文章《一个文官的死：苦涩的笑》（又名《小公务之死》）。它是俄国作家契诃夫于1883年创作的一篇具有很高思想性和艺术性的短篇小说，它对于学生掌握知识，提高鉴赏小说的能力，乃至认识历史，完善人格都有着重大的意义。

　　一、说教材。

　　A．教材所处的地位、特点及作用

　　特点

　　小说的主要情节是说政府里面的一个小小的庶务官切尔维亚科夫有一次去看戏的时候，不小心把喷嚏打在了一个文职将军的秃头上面，这下子他慌了，他赶快赔礼道歉，将军也表示没关系。但他的内心老是不安稳，于是他一次又一次地道歉，重申他不是故意的，最后终于把将军惹火了，叫他“滚出去”，在这句骂声的威力之下，他感觉到了自己的末日，回到家里就死掉了。情节简单，学生易于掌握。因此《一个文官的死：苦涩的笑》重在分析主人公的死因和性格特征以及它批判意义。

　　作用

　　新课标要求学生能够通过自己的情感体验，联系社会文化背景做出自己的评价，领悟作品的内涵，把握作品中人物的形象特征，品味作品中富于表现力的语言，比较中外文学作品的异同，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。《一个文官的死》在学生这些能力的建构上和人生观、情感观的树立上有着很好的启示指导作用。

　　B．教学目标

　　1．知识目标：了解小人物的悲惨命运的'根由和沙皇政府的专制和黑暗

　　2．技能目标：学会归纳小说主题和分析小说人物性格的方法

　　3．情感目标：新课标强调在听、说、读、写的能力训练中培养正确学生的人生观、情感观，而《一个文官的死》也是一篇反映人性弱点的佳作。因此，我把本课的情感目标确定为“引导学生接触吸收国外优秀文化，开阔视野，树立正确的人生处世态度”。

　　C．教学重点难点

　　根据以上导学目标和学生对小说所反映的俄国十九世纪社会现实缺乏了解的实际情况，我确定

　　本文教学的重点是引导学生从课文中领会主人公切尔维亚科夫的死因和性格特征，

　　本文教学的难点则是分析切尔维亚科夫这一形象的深刻社会意义。

　　D、析学生这篇课文的教学对象是高二年级的学生，他们已有一定的社会体验和文学功底，具备了形象思维和抽象思维的能力，主体意识、参与意识更为强烈，这为教学的顺利进行提供有利的因素。

　　二、教法(教法依据)

　　当今时代是人类知识和信息量迅猛递增的时代，现代教育所面临的最严峻的挑战，已不是如何使受教育者学到知识，而是如何使他们“学会学习”。正如陶行知先生所说：“一个差的老师只会奉献，而好的老师则教给学生发现真理。”也正如美国教育家埃德加富尔所说：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”我们古人也说“授人以鱼，不如授人以渔”。学生获得知识的过程是由少积多、由浅入深的循序渐进的过程。在教学设计中我很重视让学生主动参与和互相学习，学习中尽量让学生自己动脑、动口、动手，可以让学生合作探究，让课堂呈现一种自主合作探究的气氛，使教学互动起来，促进学生的发展，这是一个最重要的环节。

　　再根据对以上学生的水平特点的分析，我觉得学生对文章内容的疏通理解上应该没有问题，可以布置他们课前预习。课堂教学中，结合课件，我将采用以下教学方法：

　　1、设疑激趣法；

　　2、情境教学法；

　　3、以学生分组讨论探究为主体与教师启发点拨为主导相结合的方法。二、教法(教法依据)

　　三、说学法(学法运用)

　　现代教学理论的基本观点是：学会学习，学会做人，学会创造。用现代教学论基本观点来指导教学，课堂教学的目的和任务一定也必须使学生从低效、沉重、苦闷的学习重负下解放出来，不但使其学会，而且要使他乐学、会学、善学。

　　学法(学法运用)

　　我将让学生采用以下方法进行学习： 1、学生合作进入教学情境来学习教材，激发兴趣，使之乐学。

　　2、学生合作学习和探究：因为学生个体差异的存在，对课文不理解的内容也不一致，利用小组合作学习，可以培养学生协作精神，共同突破本课教学重点。

　　3、学生自主学习和归纳表达：充分发挥学生的主动性和创造性。

　　教学过程和设计意图

　　一、创设情境，导入新课

　　导入语：一位19世纪俄国文坛伟大的现实主义小说家曾给世人留下了一件让人奇怪的案件，他在他的一篇短篇小说中记叙了一个俄国庶务官离奇死亡的事件，让后人去推理。那么这个俄国作家是谁？他记叙的案件又是怎么一回事？今天让我们打开课本，一起来学习契诃夫的《一个文官的死》，一起来推理这个案件。

　　——导入语的设计能激发学生学习的兴趣，体现教法中的设疑激趣法；

　　教学过程和设计意图

　　二、介绍作者契诃夫和他善于取材于社会底层的“小人物”的创作特点。

　　教学过程和设计意图

　　三、设计教学情境：成立一个“切尔维亚科夫之死”专案组。

　　全班同学们分成四个小组，各小组成员合作探究，分别调查教师事先布置的四个方面的任务：

　　第一小组：进行现场勘查和尸检第二小组：调查死者身份

　　第三小组：调查死因，搜查物证和人证。第四小组：推理案情，作结案报告。

　　5分钟后，确定组内一人宣读调查结论。

　　——体现情境教学法和自主探究法

　　教学过程和设计意图

　　四、设疑，自主探究：

　　切尔维亚科夫为什么会忧惧？他的死因到底是什么？

　　由学生自主思考和归纳，各抒己见；最后教师点拔归纳。

　　五、小结：切尔维亚科夫的形象特点。

　　——自主探究法和教师启发点拨法

　　教学过程和设计意图

　　六、结合课后知识链接童道明的话，分析切尔维亚科夫这一形象的深刻的社会意义：

　　文官之死给了我们什么启示？

　　仍由学生自主思考，各抒己见；最后教师由人性弱点方面加以点拔启发。

　　七、布置课后作业。

　　教学过程和设计意图

　　总之,本课教学程序的设立，设置了两个让学生合作探究的问题，能充分发挥学生主体作用，进行自主学习，有利养成学生的自主能力和自学习惯的形成，同时培养学生的团队协作精神，拓充知识，更好学习锻炼归纳表达能力。

　　谢谢大家！

说课稿篇7

　　一、教材分析：

　　七年级下册第二单元以爱国为主题，从各个不同的角度表现了不同时代，不同国家的人民热爱祖国的美好情操。教学本单元，要求学生反复朗读，整体感知课文内容，引导学生了解中国现代国情，培养学生热爱祖国的爱国主义情操，细致分析并揣摩精彩段落和关键语句，学习语言运用的技巧。《最后一课》是法国作家都德创作的一部短篇小说，文章通过阿尔萨斯省的一个小学生小弗朗士的视角写最后一堂法语课的的情形，把一个重大历史事件普法战争，所产生的悲剧性后果通过日常生活的一角揭示出来，以小见大，具有强烈的艺术力量和深刻的思想意义。教学本文，应该着重引导学生体会韩麦尔先生、小弗朗士的爱国情感，激发学生的爱国热情；引导学生对文中的细节描写和环境描写进行分析，理解典型环境对于揭示人物性格的作用；学习课文高超的写人技巧，逐步提高记叙文的写作能力。

　　二、学生分析：

　　七年级的学生已经接触到一些小说知识，对小说三要素有了初步了解。但是学生理解能力有限，生活阅历贫乏，再加上时代背景久远，不大容易体会主人公的思想感情。同时，文章篇幅较长，整体感悟有一定的难度，学生容易被故事情节所吸引，而忽略了对细节的咀嚼品味和深层次的探究。所以还应该在复习小说知识的基础上，深入理解小说三要素，并且在学习本文的过程中体会、运用这些知识解决实际问题，进而巩固掌握。

　　三、教学目标

　　依据《新课程标准》的要求，再结合本单元的教学重点和本课的特点，我最终确定教学目标如下：

　　1、知识与能力：⑴、学习文章通过人物的语言、表情、动作和心理的描写方法塑造人物形象的写法。 ⑵、学习环境描写的作用。⑶、分析人物形象，感受法国人民在亡国之际的强烈的爱国情感。⑷、理解含义深刻、感情丰富的语句。

　　2、过程与方法：自主合作探究

　　3、情感、态度、价值观：感悟小说所表现的爱国主义精神，教育学生热爱汉语、学好汉语，激发学生的爱国主义情感。

　　四．教学重难点：

　　重点：分析人物形象，品味领会小说的思想内涵。

　　难点：体会文章主人公的爱国情感，激发学生对母语和祖国的.热爱之情。味小说的语言，揣摩人物心理。

　　五、教学方法分析：

　　根据有效课堂教学的要求，应该充分调动学生参与课堂教学的积极性，发挥学生的主体作用，所以建议采用以下教法学法：

　　，要求学生反复朗读文章，熟悉小说的故事情节；在边读边议的过程中，分析人物的思想感情发展与变化，体会人物的内心活动，进而理解人物的思想品质、个性特征及社会意义。赏析人物性格，品味小说语言，领略小中见大的艺术美。

　　六、教学设想：

　　在教学过程中，我将分三课时完成本次教学任务。在每个环节都将调动学生的积极性和主动性，关注学生的有意义学习。

　　第一课时，了解作者及时代背景；朗读课文，整体感知文意；理清文章脉络，依据故事情节的发展将文章分为三部分；初步了解主要人物形象。

　　第二课时，精读课文，感知主要人物形象，体味小弗郎士上学路上的见闻和心理活动的描写，，把握人物性格特征及思想感情发展。

　　小弗郎士心理反应和思想感情变化的描写；抓住外貌、语言、动作、神态几方面描写，分析韩麦尔先生的形象，体会人物的思想内涵；通过人物分析把握文章主旨。

　　第三课时：品读课文，体会环境描写、细节描写在文章中的作用，体味语言，深入理解关键语句的含义

　　小说对人物进行心理描写时，成功地把景物描写、细节描写、人物动作描写与心理活动紧紧地结合在一起，学生自由质疑问难，就文中最难理解的文句展开讨论，交流看法。

　　七．教学过程

　　一、导入（激发学生的学习兴趣）

　　法国19世纪现实主义作家都德有一篇短篇小说，仅三千字左右，但在文学史上一直是脍炙人口的名篇，它曾给予不同时代、不同国度的读者以强烈的感染，深深得到人们的喜爱，原因在哪里呢？今天我们就共同学习《最后一课》，来感受一下它的艺术魅力。

　　二、整体感知

　　1、最后一课的情形和平时有什么不同吗？（可从气氛、学生、老师等角度归纳）（结合课堂实际情况，调动气氛）

　　2、在整堂课的过程中变化最大的人物是谁？（小弗郎士）

　　3、在最后一课中小弗郎士的思想感情都发生了哪些变化？请大家结合课文具体内容从对学习，对老师、对祖国几个方面来谈小弗郎士的变化。

　　4、是什么让本来贪玩的小弗郎士发生了这么大的变化呢？

　　你认为韩麦尔先生是一个什么样的人呢？作者在塑造这一形象时用了哪些描写方法？结合具体内容来谈。

　　（把学生分成几个小组，围绕这些问题展开讨论，互相交流。）

　　三．揣摩语言，理解关键语句含义

　　1．……我才注意到，我们的老师今天穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽。这套衣帽，他只在督学来视察或者发奖的日子才穿戴。

　　（韩麦尔先生今天为什么要这样穿戴？）

　　2．我每次抬起头来，总看见韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装在眼睛里带走似的。

　　（猜想一下，韩麦尔先生此刻在想什么？）

　　3．忽然教堂的钟敲了十二下。祈祷的钟声也响了。窗外又传来普鲁士兵的号声──他们已经收操了。韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。

　　（为什么韩麦尔先生听到钟声、号声脸色惨白起来？为什么小弗郎士感到先生形象高大起来？）

　　4．“我的朋友们啊，”他说，“我──我──”但是他哽住了，他说不下去了。他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：“法兰西万岁!”

　　（请你用一两个词语形容韩麦尔先生此时的心情。）

　　5．韩麦尔先生说：“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。”

　　（监狱大门比喻什么？钥匙比喻什么？这句话有什么深刻含义？）

　　就文中难以理解的文句展开讨论，交流看法，教师适当点拨，补充。

　　四、拓展延伸

　　1、普鲁士侵略者为什么不让阿尔萨斯和洛林地区的人民学法语了？

　　，《最后一课》说课稿2（人教版七年级下册）标签：初一下册语文教案大全,

　　2、如今，随着时代的需要学外语变成一种潮流，同学们如何看待学外语这个问题。

　　五．布置作业

　　1．发挥你的想象力，以“下课以后”为题，替小弗郎士写一则练笔。

　　2．以韩麦尔先生为第一人称，改写课文中从上课到下课部分的内容

　　以上两题，任选其一，课下完成。

　　六．总结（播放国际歌）

　　师：韩麦尔先生说：“法国语言是世界上最美的语言，最明白，最精确；又说，我们必须把它记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。”同样的，我们伟大祖国的语言汉语，是世界上历史最悠久、最丰富美妙的语言之一。它记载了我们中华民族几千年的文明史，负载着辉煌灿烂、浩如烟海的优秀的民族传统文化。努力学好祖国的语言，是每一个炎黄子孙的神圣职责。同学们，努力吧，让我们的母语走向世界，让我们的祖国永远屹立于世界民族之林！

　　最后一课

　　都德（法）

　　人物：小弗郎士韩麦尔先生

　　贪玩、不爱学习、幼稚普通教师、不大负责任的人

　　变

　　懂事、爱学习、爱祖国爱国志士

　　情感：对祖国的热爱，对侵略者的仇恨。

说课稿篇8

　　各位老师：

　　大家好！今天我说课的题目是大班的健康教育活动《好玩的气球》

　　一、首先来说设计意图：

　　根据大班（5-6岁）幼儿年龄、运动机能发展特点、《纲要》以及《指南》，大班（5-6岁）幼儿自理能力和劳动能力明显提高、合作意识逐渐增强、规则意识逐步形成、动作灵活'、控制能力明显增强、象征性游戏概念趋于成熟等特点。以及气球又是幼儿常见的、易得的材料，幼儿对气球又有相应的游戏经验。例如：让气球不落到地上，能训练幼儿对物体运动速度的判断，发展手眼协调能力；用身体的各个部位来碰触气球，能让幼儿感受到身体各部位运动灵活性之间的差异，让幼儿感受到一种掌握和控制身体平衡的独特体验。因此，我便设计了这节体育活动《好玩的气球》。在环节设计上，我力图体现由易到难、层层深入的思路。

　　二、其次说说活动目标

　　我把本节课的目标定为：

　　1.尝试用身体各部位玩气球，锻炼身体的协调性和灵活性。运用多种感官，动手动脑学习探索玩气球的`简单方法。

　　2．乐于挑战自我，在游戏中充分发挥创造性，体验游戏的乐趣。

　　三、活动的重难点

　　尝试用身体各部位玩气球，锻炼身体的协调性和灵活性。运用多种感官，动手动脑学习探索玩气球的简单方法。以及想出能让球不落地多种方法，练习用头、肩膀、膝盖等身体部位拍气球的动作。

　　四、最后说说教学方法和活动设计：

　　在体育活动中，幼儿是主动的探索者和发明者，而教师是幼儿活动的支持者和引导者。为了更好地突出幼儿的主体地位，我设计了初玩气球、讨论创意玩法、尝试创意玩法、交流分享、挑战赛这些环节，在这些环节的教学过程中，首先是教师出示两袋用黑色塑料袋装着的东西，然后让幼儿猜想，接着请幼儿来摸一摸，最后老师再出示气球带领幼儿开始初次的玩气球。

　　通过教师的示范让幼儿初步了解气球的玩法，然后在引导幼儿通过自己积极动眼、动脑、动口、动手来探究气球的其它玩法，然后再进行挑战赛，同时也让幼儿体验了和气球宝宝一起玩的乐趣。我的说课完毕，谢谢大家！

说课稿篇9

　　教材分析

　　我说课的内容是《新标准英语》教材一年级起点第一册第一模块的第一单元。第一模块共有两个单元。而第一单元是语言呈现单元。主要谈论打招呼，告别，介绍自己，这些内容从生活实际出发，贴近生活，学生容易掌握，是学生口语交际入门的第一课。国家《英语课程标准》一级目标要求学生能交流简单的个人信息，表达简单的情感和感觉。二级目标要求学生能用简单的'英语互致问候，交换有关个人，家庭和朋友的简单信息。培养学生从初学英语开始就能学着用英语去做事情的能力。根据课标要求，教材特点，我确立本课的教学目标为：

　　一、语言知识目标

　　学习朋友，师生间互打招呼，问候，简单的自我

　　介绍，并做到语言准确，语调自然，说话有感情。

　　二、语言技能目标

　　创设情境，在情境中学语言，培养学生运用语言的能力。

　　三、情感态度目标

　　培养学生学习英语的兴趣，激发他们学习的积极性。

　　培养孩子乐于与人合作的意识，通过交流，加深对同学的了解。

　　四、学习策略目标

　　培养学生的注意力，观察力，激发学生积极思维

　　通过游戏活动，培养对英语学习的兴趣，引导学生在任务中，积极运用所学英语进行表达与交流。

　　教学重点：