(荐)《东晋南朝时期江南地区的开发》说课稿
作为一名专为他人授业解惑的人民教师，就难以避免地要准备说课稿，借助说课稿可以有效提升自己的教学能力。那么问题来了，说课稿应该怎么写？下面是小编帮大家整理的《东晋南朝时期江南地区的开发》说课稿，欢迎大家分享。
一、说教材
过渡语：教材分析是上好一堂课的前提和基础，在正式内容开始之前，我将先谈一谈对教材的理解。
《东晋南朝时期江南地区的开发》是人教版七年级上册第四单元第18课的教学内容，本课共包括“东晋的兴亡”“南朝的政治”“江南地区的开发”三个子目的内容，是学生了解中国古代社会经济的重要内容。
二、说学情
过渡语：要想上好一堂历史课，不仅要深入分析、研究教材，还要对学情有深入的把握。
七年级学生刚刚接触历史，知识层次，理解能力都不强。但是他们对历史充满兴趣，对历史知识有无限的探索欲望。因此需要加以耐心的引导，在教学的过程中做到以学生为主体，增加课堂的趣味性。
三、说教学目标
过渡语：新课程标准是制定教学目标的出发点和依据，根据新课标对本课的要求我制定了如下教学目标：
【知识与能力】
通过学习，能了解东晋南朝时期江南地区开发的原因、表现、影响，通过探究东晋南朝时期江南地区的开发，能运用所学的知识分析相关的社会经济问题。
【过程与方法】
通过提问、阅读、讨论等方式，理解江南地区开发的原因、表现和影响，培养分析问题、解决问题的能力。
【情感态度与价值观】
通过学习江南地区的开发史，能认识到不同地区之间的交流对经济发展的重要作用，认识劳动人民对于社会物质文明发展的重大贡献，认识到和平、安定是经济发展的重要前提条件。
四、说教学重难点
过渡：在吃透教材的基础上，我确定以下教学重点和难点：
【重点】
江南地区的开发。
【难点】
江南地区的开发。
五、说教学方法
过渡：托尔斯泰说过：“的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”因而，我在教学过程中特别重视教学方法的选择。
在本课，我主要采取的教学方法有图示法、史料分析法和讨论法等。通过启发式的教学，使学生积极思考，达到传授知识、思想教育和培养能力的教学目的。
六、说教学过程
过渡语：接下来，我具体谈谈这堂课的教学过程。在这节课的教学过程中，我注重突出重点和难点，注重师生之间的互动、交流，大限度地调动学生参与课堂的积极性和主动性。
环节一：导入新课
本节课我将采用情境设置法作为导入，在上课之初，展示一幅江南美景的图片和一首白居易的《忆江南》，播放视频《江南美景》，随后提问学生江南地区风景优美，现在更是我国经济发展的重心，它是历史长期发展的结果，那江南地区是怎样得到开发的?经济重心何时南移的?进而进入本课的学习。
【设计意图】通过创设情景和连续有效的提问，激发学生的求知欲，从而顺势引入本课，并且从诗词入手，体现历史课程的综合性。
环节二：新课教学
1.东晋的兴亡
在正式上课之初我会引导学生先自行阅读课文，随后提问，316年，內迁的匈奴人灭掉西晋，南迁的北方人，怀念家乡，晋朝能够恢复中原，他们的愿望能否实现?为什么?在学生回答后，我再加以点拨和完善。
我向学生提问：东晋时期，出现“王与马，共天下”的政治局面，你能说说这是怎么回事?这种现象说明了什么问题?之后进行总结：在东晋初年，王导主政在内，王敦领兵在外，权倾朝野，故有“王与马，共天下”的说法。
我会展示教材第83页有关闻鸡起舞的相关史实，请学生回答问题，随后，展示《东晋形势图》，东晋在淝水之战中战胜前秦，解除了来自北方的威胁，相对稳定的局势使社会经济有所发展，东晋末年，政权落入武将手中，420年，东晋灭亡。
2.南朝的政治
东晋灭亡后，420-589年的170年里，中国南方政权更替频繁，相继出现宋、齐、梁、陈四个王朝。我会请学生阅读教材的“南朝的政治”的内容，回答问题：(1)南朝时疆域大，江南民殷田富，社会比较安定的是哪个政权?(2)为什么说“在南北方实力对比中，南朝处于明显劣势”?
3.江南地区的开发
江南地区的开发是本课的重难点，为了使学生牢牢掌握并能够学以致用，我采用展示《史记》与《宋书》中的两段有关江南地区的史料，组织学生在组内讨论两个问题：汉朝与南朝时的江南经济为什么会发生这样的变化?根据材料二和所学知识概括出江南地区开发的表现。在提问小组代表回答后，我会加以补充和完善。
【设计意图】通过由浅入深的问题的引导，使学生成为课堂的主人，并且通过对史料的展示与讨论，养成论从史出，史论结合的历史意识。
环节三：小结作业
小结：在新课讲完后，我将带领同学们归纳总结本节课所学内容，达到巩固知识的目的，同时能够逐渐地培养学生形成良好的个性。
作业：在课程的后，我设计了开放式的作业，课后调查东晋时期海外贸易有何发展?做一个300字以内的小短文，下节课分享交流。
【设计意图】开放式的作业设计，更能够提高大家的历史学习兴趣，让同学们积极主动的投入到历史课堂的学习中来。
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