小学科学说课稿15篇（实用）
在教学工作者实际的教学活动中，通常需要准备好一份说课稿，说课稿有助于顺利而有效地开展教学活动。那么问题来了，说课稿应该怎么写？以下是小编收集整理的小学科学说课稿，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
小学科学说课稿1
我的说课内容是《空气的性质》。本课是苏教版四年级上册第一单元第一课。
在日常生活中，学生对空气已经积累了一些认识，知道我们周围到处都有空气，空气看不见、摸不着，但是都停留在生活经验上。本课的目的不仅仅在于了解空气的性质，更重要的是引导学生用实验的手段，去证实空气的存在并研究它的性质，把学生原有的生活经验提升到运用科学的方法去认识物质性质的层面。
我将从实验教学目标、实验内容设计、实验方法设计、教学过程设计、教学反思与自我评价几个方面来阐述。
实验教学目标
根据新课标要求和本单元的教学特点以及教材的编排，并考虑到学生现有的认识结构和心理特征，这节课我确定以下
教学目标：
认知目标：
1、能用一定办法证明空气的存在；
2、知道空气要占据空间，空气可以流动，空气有质量，空气能够被压缩，压缩空气有弹性；
3、初步了解压缩空气在生产和生活中的应用。
技能目标：
能对“瓶子里的气球为什么吹不大”做合理的解释与假设，并能用实验验证。
能初步依照“问题—假设—验证—结论”的科学认知程序，进行关于空气的探究活动，做好简单的记录。
情感目标：
培养学生尊重证据和按照科学认知程序进行科学的科学态度和习惯；
留心周围事物，关注有关利用空气性质的应用和研究。
实验内容设计：
想办法证明空气的存在，导入对空气性质的研究。
用多种感官和不同的实验方法，去认识空气的性质。这是本课的教学重点部分。
共有四项活动：
探究空气具有占据空间的性质；
认识空气有质量；
认识空气具有流动性；
感受空气能被压缩。
实验教学方法设计：
《小学科学课程标准》十分强调要以科学探究组织教学，结合学生的实际情况，我将本课的教学方法确定如下：
从教的方面来说，本课的思路是指导学生通过“问题—假设—验证—结论”的科学认识程序，主要采用“探究－研讨”的教学方法，通过让学生利用实验对空气的性质以及空气的存在进行观察、研讨、推测、验证，用科学的方法认识事物，从而让学生学到探究科学规律的本领。为了能使本课的教学目标得以落实，取得良好的教学效果，我还同时综合运用了比较法、归纳法等多种教学方法来组织课堂教学。
从学的方面来说，本课主要采用观察法、探究实验法、小组合作等多种学习方法，指导学生利用实验的方法，去证实空气的存在并研究它的性质。充分发挥学生的动手、动脑、动眼的功能，从而获取新知识，培养技能技巧。实验教学过程设计根据本课教学内容，我分成两课时进行教学，现在说一说第一课时的教学内容。
谜语导入，感受空气。
猜谜语
请同学们完成课本第2页上的实验。
这只注射器里有空气吗？空气看不见摸不着，怎样证明呢？请学生上台演示实验的方法。
谁有办法用这个塑料袋来证明空气的存在？学生演示并说明
小结、归纳，并引入新课。
这部分的设计理念是：通过猜谜语来激发学生的兴趣，通过实验实现了第一次探究，初步感知：空气没有颜色，没有气味，看不见摸不着，但我们身边到处都有空气。同时通过关于空气，你都知道了什么？还想知道什么？的提问调动学生对空气已有的知识储备，提出自己想要研究的问题，为继续探究空气的性质做好准备。
动手实验，自主探究
在这个环节里我安排了四个步骤，分别是：
探究空气占据空间这里安排了两个活动，一是教师演示把一团纸塞在杯底，将杯子倒立竖直压入水中，猜纸团会湿吗？为什么会这样？二是学生吹气球比赛。通过这两个活动底，让学生认识到空气需要占据一定的空间。
在观察学生吹气球比赛这个活动中，我把部分瓶子的底部扎了孔，学生可以把气球吹大，让学生找原因，为什么有的气球能吹大，有的不能，从而引入到第二个步骤，再让学生把气球吹大后把气球口对着自己的脸松开这一活动，说明空气具有流动性。
空气有质量
把两只充气的气球吊在平衡杆上，并使它们保持平衡，刺破其中一个，观察发生的现象。实验的结果说明了什么？通过平衡杆的倾斜说明空气是又质量的。
这个实验为教师演示实验，在前面认识了空气占据空间、可以流动的基础上进行的。本实验教材使用的是小棍，但是为了让实验更加明显有说服力我采用了实验室常用的平衡杆和铁架台。同时注意应该用胶带贴在气球口处逐渐放弃，感知平衡杆从平衡到逐渐抬起的过程，来说明空气有质量。
探究空气可以被压缩，压缩空气有弹性。
空气可以被压缩，压缩空气有弹性是探究空气性质中的一个难点，为了突破这一难点。我用两个气袋，通过对比实验，让学生在用手压气垫的的过程中去发现装着同样质量的空气袋子，一个用手压，一个不压之后体积发生了变化。通过实验正确认识压缩的概念，压缩就是物质的量不变化，但体积缩小了。这也为下一节课比较空气和水的压缩性质做好了铺垫。在这里学生认识了在密闭的空间空气可以被压缩。
这部分的设计理念是：通过教师的演示实验和学生的分组实验相结合，激发学生学习、探究的兴趣，让学生把精力都集中到探究空气的性质当中去。
总结拓展，放飞梦想
课的结尾我是这么设计的我设计了两个大问题：
我们今天研究了看不见，摸不着的空气，你知道了它的哪些性质？
你能用今天所探究的空气的三个性质，想一想我们生活中的物品哪些就是利用了空气的性质为我们服务的吗？
通过这两个问题，让学生对今天所探究的空气的知识进行一个回顾，并引导学生联系自己的生活，在课外自主探究空气的其它性质，认识到学科学是为了更好地用科学为我们的生活服务。为下节课将要继续研究的空气有质量和探究压缩空气的.力量。
第二课时主要对压缩空气有弹性和生活中对压缩空气的利用，压缩空气的力量进行研究。
教学反思
课堂教学实践证明，学生非常喜欢科学探究活动。教师只要正确的引导，并为他们创设一定的情境和探究空间，为他们提供一定的学习资源，就会激起他们的好奇心和求知欲，学生的主体作用和潜能就可以到充分的发挥。学生的创造性思维就会得到发展，学生的科学素养就会得以提高。
自我评价
回味我上的这堂课，确实还得加倍努力。我在这堂课中，我围绕空气占据空间、空气有重量、空气可流动、空气可以被压缩设计了四个小实验，现在回过头来仔细我觉得我的设计只是在为了证明结果，至于实验之间的联系，学生们循序渐进的接受过程我引导的还不够，当进入素质教育之后，科学教育开始发生了转变，最大的转变就是大家开始关注过程，关注能力，我们教学所设计的教学活动必定是为教学服务，我们不能只为了上的热闹，课堂内容丰富，孩子们高兴，而更多的应关注，在老师的精心设计下，在做实验的过程中孩子到底获得了什么，提升了什么，同时我也认识到知识不是科学课的唯一，能力、过程也都不是，当他们综合在一起作用于学生的时候，才是科学课所要的东西，这才是科学课教学的主体，当然，还有很多需要我去努力的地方，我会不断努力，因为只有厚积才能薄发。
以上是我对《空气的性质》这节课的说课。
小学科学说课稿2
一、说教材
《能量的转换》是《科学》六年级下册第五单元《神奇的能量》的第二课（放映幻灯1），在本单元中起到承上启下的作用。（放映幻灯2）通过第一课《各种各样的能量》的学习，学生对能量以及能量形式有了初步的了解后，本课进一步引领学生探究各种形式的能量之间是如何转换的，为第三课《能源》第四课《节约能源和开发新能源》建构坚实的科学知识基础，也为他们今后学习物理学最普遍的定律之一——能量守恒定律打下感性认识基础。四课之间是层层递进的逻辑关系。
本课将指导学生认识能量最基本的特点----能量的转换。教学内容分为四个部分。
第一部分：认识什么是能量的转换。
第二部分：认识能量转换的过程。
第三部分：做一个简单的能量转换玩具。
第四部分：拓展活动——画能量转换的卡通画。
（放映幻灯3）根据教材的编排意图，结合六年级学生的实际，遵循课标精神，我确定了以下三维教学目标。
1.科学知识：让学生建立能量转换的概念，知道一种形式的能量可以转换成另一种形式的能量。这是本课学习的重点。
2.科学探究：
（1）、能根据现象进行猜想、推测，并能通过实验验证发现规律,亲历一个完整的科学探究过程，
（2）、指导学生探索,能针对具体情境说出什么形式的能量转换成了什么形式的能量。这是本课学习的难点。
3．情感态度和价值观.：
（1）、乐于合作，逐步培养学生的科学素养。
（2）、懂得看似平常的事物里往往蕴藏着科学道理，并能不断地提出一些问题,自己设计研究方案去解决问题。
二、说教学策略、方法以及教学准备
“教无定法，贵在得法”。本课教学的指导思想是在启发性原则和主体性原则的指导下，充分调动学生的学习兴趣，激发求知欲望，力图体现以活动组织教学,通过营造有趣的问题情境,让学生经历一个发现问题、实验验证、得出结论并解决问题的过程去认识能量的转换。为此特做如下教学准备：录音机、火柴、缝衣针、花生、凉水、不锈钢汤勺、软木塞、大扣子、长1米左右的线绳。
三、说教学过程
对于本课的教学，我主要安排5个环节组织教学。
环节一、创设情境, 激发探究兴趣，认识能量转换的概念。
六年级学生对能量转换基本没有科学的清晰的认识，教学时通过身边的生活实例帮助学生弄清能量的转换是怎么回事，（放映幻灯4）再通过开灯、放录音、搓手等活动，引导学生认识能量可以转换并经常转换，能量的转换与我们的生活非常贴近，从而激发他们进一步研究的兴趣，充分调动学生思维，为本课重难点突破做好铺垫。
环节二、亲手实验，感知能量转换的过程。
这部分是本课的重点，我分为两个层次循序渐进突破。（放映幻灯5）首先采用美国杜威先生“做中学”的教学思想，以合作式的教学方法，引导学生根据书上的提示四人一组完成小实验。先在汤勺里倒入适当凉水并测好水温。然后固定花生米，点燃花生米加热水，对比加热前后水温的变化，最后组织学生描述能量的转换过程：划着一根火柴，人体中的化学能转换成了光能和热能。燃烧一粒花生米，加热了水，花生米中的化学能就转换成了光能和热能。这个小实验简单易操作，让学生亲历科学探究的全过程，从中获得科学知识，增长才干，体会科学探究的乐趣，理解科学的真谛，这便是真正的科学教育。研究表明，只有学习者处于一个有着多种多样的联系与刺激的环境中时，才能更好地建构自己有价值的知识并迅速地发展其思维能力。
第二层次是本课教学的难点：通过模式图引导学生描述能量转换的过程。科学课强调使学生学会科学的看问题和想问题，定量分析能使他们的头脑更精确化更科学化，只有能用一定数据来描述事物时，才算达到对事物性质的真正了解。因此我采用探究式教学方法，师生共同讨论梳理图上的一组复杂而连贯的能量转换过程。这是书上的一幅彩图，教师引导学生准确描述，“太阳的能量以光能的形式辐射到地球，植物接收了来自太阳的光能，并转换成化学能储存在植物体内，人吸收植物的化学能转换成机械能，发电机把机械能转换为电能，电热水壶把电能转换为热能和声能。”这样就浅入深出、深入浅出将一个抽象的科学知识体系——能量守恒定律在学生的头脑中留下科学的概念和思维。用活教材，教会学生科学的探究过程，掌握一定的科学方法，相当与让学生有了一根“点石成金的.手指头”，这是学生终身受益，可持续发展的本钱。
环节三、做小玩具，探究飞旋扣子的秘密，体会能量转换的过程。
动手做小玩具，我认为是本课教学内容安排的一个亮点，它符合学生的年龄特征和认知特点，学生的学习热情将再一次被激发到高潮。（放映幻灯6）课文详细地介绍了制作所需要的材料和制作方法，并且给出了成品样式和操作情景，学生能顺利完成操作，在学生玩过之后探究讨论这个小玩具里是什么形式的能量转换成什么形式的能量，很容易就能理解动能与重力势能之间的能量转换。再让学生玩玩自己熟悉的溜溜球，充分理解动能与重力势能的转变。这个教学内容的设计不仅让学生充分感受看似平常的事物里往往蕴藏着科学道理，而且初步感知了抽象的科学体系——机械能守恒定律。
环节四、动手画一画能量转换的卡通画。
这个活动是在学生理解能量转换的基础上进行的，是对前面学习的巩固和检验，是从探究到实践的过程。因此我采用自主式教学方法，充分调动学生的创造性自由发挥做画，这个环节不但能使学生思维的开放性和独立性得到充分的体现，而且潜移默化培养了孩子的科学素养。
环节五、总结巩固，延伸运用，学会持续科学地看问题想问题。
课堂结束时以“通过这节课的学习,你有什么收获?”的收拢式提问结合板书对课堂学习内容做一个扫描式总结，然后观看一段DVD影象资料引发学生深层思考，“用教材教而不是教教材”，这个教学设计的目的是既加深学生对能量转换的认识，开拓视野，又引发学生新的思考，最后让学生课后继续探究问题：“在能量转换的过程中，一种能量的增加或减少，转换的另一种能量是否会发生变化？促使学生学科学，爱科学，能自主对知识进行系统整理，并把探究活动延伸至课外。
四、说板书设计
第二课能量的转换
转换
一种形式的能量——→另一种形式的能量
电灯
电能——→光能和热能
划火柴
(燃烧花生米)
化学能——→光能和热能
飞旋的纽扣
动能-——→重力势能
……——→……
小学科学说课稿3
大家好！今天我说课的内容是苏教版四年级上册第三单元《常见的力》的《浮力》。下面我将从教材、学情、教学目标、教学重难点、教学法、教学过程、板书设计、教学反思这八个方面展开说课。恳请大家批评指正。
一、说教材
本课是《力》这一单元的最后一课，也是最难的一课。在地位上，本课和前面三节课是并列状态，没有明显的递进关系。本课的教学内容分为三部分∶第一部分，揭示概念，感知浮力。包含两个活动∶活动一，观察物体的沉浮状态，引出浮力概念；活动二，根据测力计的变化发现沉下去的物体也受到浮力。这一部分是认知层面。第二部分，研究影响物体沉浮状态的因素。出示生活中常见的一些物品，让学生先预测他们的沉浮状况，在根据实验现象提出一些可能影响物体沉浮的因素。在通过改变小球的质量，发现质量大的往下沉，质量小的往上浮，从而得出相同大小下，质量影响物体沉浮这一结论。第三部分，先让学生综合应用。利用之前学过的知识改变物体的沉浮状态，为实践层面。
二、学情分析
通过本单元《力与运动》、《弹力》、《摩擦力》的学习，学生已经掌握了认识力的方法，可以借助一定的工具测量力的大小，认识到弹力、摩擦力在生活中的应用，能在教师的引导下探究影响力大小的因素。学生已经具备的这些能力为本节课的学习打下了坚实的基础。本节课的教学重点在于让学生正确认识浮力，引导学生探究影响物体浮力大小的因素。四年级的学生已经具备一定的实验操作能力，在实验前要适当引导学生关注实验过程的设计和实验要点，实验中要仔细观察和及时地记录，为高年级的实验设计与探究做好准备。从学生的年龄结构和心理特征来看，四年级的学生对周围的事物仍然保持一定的好奇心，但也逐步对一些问题有理性的认识。因此，在教学的过程中应该适当引导学生理性思维的发展，让学生能通过推理发现事物背后的规律。
三、说教学目标
1.通过观察生活中的现象，感受浮力，说出浮力的定义，并发现在水中的物体都受到浮力。
2.观察不同物体的沉浮现象并根据生活经验提出影响物体沉浮的各种因素。
3.能通过观察、对比、实验等方式，发现物体体积相同，质量越小，越往上浮；质量越大，越往下沉。质量相同，体积越大，越往上浮，体积越小，越往下沉。意识到控制变量进行实验的重要性。
4.意识到自己独立思考和与他人交流都是学习的好方法。
5.能运用所学方法，判断具体情境中是如何改变物体的沉浮状态的。
四、说教学重难点
教学重点∶说出浮力的定义并认识到放入水中的物体都会受到浮力。
四、说教学重难点
教学重点∶说出浮力的'定义并认识到放入水中的物体都会受到浮力。
教学难点∶通过实验探究发现质量、体积影响物体的沉浮，体会控制变量的重要性。
五、说教学法
下面，为了讲清重点、难点，使学生能达到本节设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈：
基于本节课的特点：我采用由浅入深，由简单到复杂，由已知到未知，循序渐进的顺序，重点运用探究式、互动式的方法去教学，逐步使学生学会掌握概念的一个系统模式。
1、其中探究式教学法，首先是根据目标去创设疑问，再引导学生观察实验，操作实验，并且在实验的过程中去思考，去引出新概念，最后归纳总结。设疑—观察（实验）—思考—总结—应用。
2、而互动式教学法体现在整节课堂中，例如在教师的讲解过程中，有学生的猜想、讨论和回答，在学生的实验过程中有教师的指导、答疑等。师生之间不停地进行“信息”交流，会使课堂气氛变得活跃，有助于学生注意力的集中和学习积极性的提高，也有助于教师及时得到反馈，改进教学方法。
3、本节课还采用了复习、归纳、阅读、讲解、讨论相结合的教学方法，对学生进行多种能力的培养和训练，提高学生的素质（理论性的知识：联系实际→进行思考→实验探究→分析讨论→得出结论→联系实际→发挥想象→提高兴趣。）
我们常说：“现代的文盲不是不识字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因而在教学中要特别重视学法的指导。我们知道学生学习的过程实际上就是学生主动获取、整理、贮存、运用知识和获得学习能力的过程，因此，我觉得在教学中，指导学生学习时，应尽量避免单纯地、直露地向学生灌输某种学习方法。而在本节课的教学中，我主要渗透以下几个方面的学法指导：
1、培养学生学会通过实验、观察获取相关知识，并得出科学结论的探究式学习方法。
2、指导学生以实际生活的经验和对教材的阅读，从中归纳出，调动学生思维的积极性，使学生学会自主学习的方法。
3、利用学生分组实验和小组讨论，使学生在沟通中创新，在交流中发展，最大程度的发挥合作学习的作用。
六、说教学过程
我来具体谈一谈这一堂课的教学过程：
活动一：认识浮力
1、出示一个水槽，教师在水槽里依次放入橡皮、白纸、塑料小尺、小木块等等物体，引导学生观察这些物体放入水中有什么现象？
这些物体放入水中，有的沉入水底，有的浮在水面上。
2、为什么物体会浮在水面上呢？
这是因为有一种力的作用，这种力叫做浮力
3、出示课本32页上面的一段文字。
浸入水中的物体会受到水竖直向上托举的力，这种力叫做浮力。正因为有浮力，物体才能漂浮在水面。
4、学生仔细阅读这段文字，初步了解浮力的概念以及浮力的作用。
活动二：研究下沉的物体是否受到浮力的作用
1、教师引导：物体因为受到浮力的作用，所以会漂浮在水面上，那么沉入水中的物体是否受到水的浮力作用呢？下面我们来研究一下这个问题。
2、出示课本32页下面的图和文字，学生仔细观察图片，并读一读旁边相关的文字，了解本次实验的方法及要求。
实验目的：研究下沉的物体是否受到浮力。
实验材料：弹簧测力计、水槽、一块底面积比较大的橡皮等等。实验方法：先测出橡皮在空气中受到的拉力，再测一测这块橡皮放入水中受到的拉力，比较一下两次测得的拉力的大小。
3、交流讨论：如果橡皮在水中受到浮力的作用，那么弹簧测力计的读数会怎样变化？
如果橡皮在水中受到浮力的作用，那么弹簧测力计的读数会变小，这是因为浮力的作用。
4、学生分小组进行活动，测量橡皮在空气中以及水中受到的拉力的大小。
5、全班交流，说一说自己测得的数据。教师小结：通过测量，我们发现橡皮在空气中受到的拉力较大，放入水中再用测力计测量，会发现橡皮受到的拉力比较小。这说明橡皮在水中受到了浮力的作用，这同时也说明，下沉的物体也会受到浮力的作用。换句话说，物体不管是漂浮的还是下沉的，都会受到浮力的作用。
活动三：研究影响物体沉浮状态的因素
1、教师引导：有的物体在水中会浮在水面上，有的物体在水中会沉入水底，那么究竟是什么因素影响了物体的沉浮状态？下面我们继续探究
2、引导学生对这个问题作出推测。
推测一：与物体的重量有关。体积相同，重量不同的物体，沉浮状态是不一样的，重量大的物体容易沉下去，重量轻的物体容易浮上来。
预测二：与物体的体积有关，质量相同，体积不同的物体，沉浮状态不一样，体积越大，越容易浮在水面，体积越小，越容易沉入水里。
3、下面我们同样通过实验来验证一下我们的推测，我们先来验证推测一的说法。
4、出示课本33页第1个实验，学生仔细读一读，了解这个实验的材料、方法与要求等等。
5、学生分小组进行实验，一边实验，一边观察实验现象，得出实验结论。
6、全班交流，各小组分享自己的实验现象，说一说实验结论，教师总结：通过刚才的实验，我们发现体积相同，质量不同的物体沉浮状态是不一样的，通常来说，质量大的物体容易下沉，质量小的物体容易上浮。
7、验证预测二的说法。
出示课本33页的第2个实验，引导学生看一看，并读一读旁边的文字，了解这次实验的问题实验材料以及实验的方法和要求。
学生按要求进行实验，观察实验现象，得出实验结论，全班交流，分享实验现象及实验结论。
教师小结：通过刚才的实验，我们发现质量相同，体积不同的物体，沉浮状态也不一样，通常来说，质量相同，体积大的物体容易上浮，体积小的物体容易下沉。
8、全班交流：通过上面两个实验，你发现哪些因素会影响物体的沉浮状态呢？
预设：一般来讲，影响物体沉浮状态的因素有两个，一是质量，二是体积。
活动四：让一张A4纸在水中承载更多的硬币
1、我们刚刚探究了影响物体沉浮状态的两个因素——质量和体积，下面我们来做一个有趣的活动，请大家想办法让一张A4纸在水中承载更多的硬币，看谁承载的硬币最多。
2、出示课本34页上面两幅图片，引导学生看一看，了解本次活动的要求。
3、教师引导各小组讨论交流，想一想用什么方法可以让一张A4纸在水中承载更多的硬币。
4、各小组开始活动，运用本小组讨论的方法进行操作。教师巡视，了解学生活动情况。
5、各小组汇报活动结果，说一说本小组在A4纸上放了多少硬币？
6、评选本次活动的优胜小组，采访优胜小组成员，请他们说一说自己采用什么方法，让A4纸承载这么多的硬币？
预设一：将白纸折成一张纸船的形状，可以承载更多的硬币。
预设二：将白纸折叠成长方体的形状，把接触水面的面积折得更大一些，这样白纸受到的浮力更大，就可以承载更多的硬币。
7、教师小结：同学们说的都非常好，由此可见，我们动手进行这个活动的时候，要想一想我们学习的知识，将理论与实践灵活的结合起来，才能更好的解决问题。
活动五：《曹冲称象》中的科学道理
1、教师引导：我们大家小时候就听过《曹冲称象》的故事，这个故事让我们见识到了曹冲的聪明机智，那么，《曹冲称象》这个故事包含什么科学道理呢？下面我们一起来看一看。
2、学生自由读一读课本34页《曹冲称象》的故事，然后想一想，《曹冲称象》象这个故事包含的科学道理。
3、全班交流，说一说这个故事中的道理。
预设：
《曹冲称象》这个故事，运用的是水的浮力的原理。
《曹冲称象》这个故事中，曹冲灵活的运用了浮力的原理。在其他条件都不改变的情况下，质量相同的物体，所受到的浮力是一样的。大象的重量和船上石头的重量是一样的。大象又高又大，不可以用称称量，不过石头是一块一块的，可以称出它们的重量。
活动六：课堂总结
《曹冲称象》这个故事中曹冲聪明的利用了浮力的原理，称出了大象的重量。这也说明，我们在遇到问题的时候，要想一想解决问题的方法，理论联系实际，问题就可以迎刃而解。
七、板书设计：
一个好的板书，可以使人一目了然，清晰易懂。
浮力
相同的质量，比体积，体积大的容易浮；
相同的体积，比质量，质量大的容易沉
八、教学反思：
1、在教学过程中充分发挥学生自主参与意识。让学生多动手、多动脑、多动眼、多动口。使学生自己在活动中体验到学习的快乐。体现了学生学习的主动性、主体性、探究性。激起学生的学习兴趣，学生这个学习的主体就会主动地参与到教学中。学生成为课堂的主人，充分调动了学生学习的积极性、主动性，大大引发了学生的主观能动性。
2、亲切交流，创设愉快和谐的课堂环境。建立一个良好的课堂氛围，是进行创新教育的前提之一。教师的态度和蔼可亲，表情丰富、幽默，教学气氛轻松自然，力图使教学活动活泼，激起学生兴趣，尊重学生，允许学生出错，耐心启发引导，使创新思维得以充分发挥。
3、课堂不足之处：课堂气氛不够活跃，教师讲的多给学生活动的时间少，没有充分调动学生的积极性，没有给学生展示的机会，教学效果一般，针对性练习题选择不当，对学生的学习情况了解不够，所以教学没有做到有的放矢，教学效果不理想。在以后的教学中应增强对学生的了解，从实际出发，进行有目的的复习训练，使学生掌握的知识在原有的基础上有明显的进步。要充分调动学生的积极性，使他们的聪明才智得到最多限度的发挥。
小学科学说课稿4
一、说教学内容：
《饮食与健康》是首师大版《科学》四年级下册第四单元《关爱健康》的第一课时，本课的主要目的是先引导同学认识食物中含有哪些人体需要的营养成分，然后指导同学学习几种鉴定食物营养成分的简单方法，最后向同学进行合理营养的教育。本课内容分为四个局部
第一局部：指导同学认识食物中含有的主要营养成分。
第二局部：指导同学用实验的方法，鉴定食物中的三种营养成分。由于食物中含有的营养成分，一般不容易直接观察出来，需要用实验的方法进行鉴定。根据学校的仪器和设备情况，教材选择了鉴定蛋白质、脂肪和淀粉等三种营养成分的方法。
第三局部：向同学进行合理营养的教育。在这局部内容中，主要介绍了中国居民平衡膳食报它的结构、儿童少年中的营养不良状况以和营养午餐的事实、合理营养的原则等。
第四局部：让同学应用合理营养的有关知识，进行科学配餐活动。
二、说教学目标
根据教材的编排意图，结合四年级同学的实际，遵循课标精神，我确定了以下教学目标。
基础目标：
1、指导食物中含有的主要营养成分
2、学会鉴定蛋白质、脂肪、淀粉等三种营养成分的简单方法
发展目标：
1、关注自身的健康，养成良好的饮食习惯
教学准备：
分组实验资料：鸡蛋白馒头向日葵种子花生碘酒酒精灯等
三、说教学战略、方法和过程
“教无定法，贵在得法”。教法的体现必需在启发性原则和主体性原则的指导下，充沛调动同学的学习兴趣，激发求职欲望。本课教学的指导思想是力图体现以活动组织教学，通过营造有趣的问题情境，让同学动起手来，参与到实验中去，并且能够积极地去设计实验方案，自主地探索新的连线方法等。下面，我具体说一下这节课的几个环节
（一）、认识食物中的营养物质
开始上课后，教室谈话：人每天都要吃食物，你知道这是为什么吗？然后让同学进行讨论，进行简单汇报。教室接着问：你都知道食物中含有人体需要的哪些营养成分？在给同学一些时间进行交流，然后汇报，最后教师小结食物中所含有的营养成分。
这一环节主要通过同学交流，使每一个同学都能积极地考虑，使同学对食物中的营养物质有更多的认识。
（二）、鉴别食物中的营养成分
1、学习检验食物营养成分的方法
谈话：我们怎样来检验食物中的营养成分呢？
（同学讨论检验的方法）
2、介绍实验方法：
实验一：把蛋白质放在酒精灯上烧，问道难闻气味，检验蛋白质
实验二：把花生米在纸上摁压，检验脂肪
实验三：给食物点上稀释的碘酒，检验淀粉
3、组织同学分组进行食物营养成分的检验
（教师在此处可以给同学们创设“矛盾”，比方让同学们猜一猜土豆里面含有什么营养成分，让同学们的想法发生分歧，来激发同学们的积极性）
谈话：用实验的方法，可以检验食物中的营养成分。下面各小组可以自身选择一些食物进行检验
要求：
（1）、边实验边观察
（2）、把观察到的现象记录在记录本上
组织同学汇报交流
小结：
检验各种营养物质的`方法
本环节主要是让同学知道鉴别三种营养物质的简单方法，然后通过自身动手实践，来验证一些食物中含有哪些营养物质，
（三）、各种营养养成分对人体的作用
1、谈话：各种营养物质对人体各有什么作用？
（同学讨论）
2、组织同学汇报
3、小结：
合理营养是健康的基础。现在，在儿童少年中，因偏食、挑食等不良的饮食习惯，是肥胖儿童、“豆芽菜”型儿童的数目不时增加。这不只影响儿童少年的正常声中发育，而且还危和儿童少年成年后的健康。为了改变中小学营养构成不够科学的状况，北京市在中小同学中推行由营养师设计的营养午餐。
本环节主要是让同学知道合理饮食的重要性
（四）应用知识的活动（弹性活动）
1、谈话：你喜欢去麦当劳吗？你认为麦当劳的快餐中营养搭配有什么特点？
2、跟据学到的知识来设计一份学校营养配餐的食谱。
四、说教学评价
科学课程目标的重点在于培养同学的态度和能力，所以评价时，不应过于看重同学所获得的知识的多少和作品的优劣，而应特别关注同学参与的态度、解决问题的能力和发明性，关注学习的过程和方法，关注交流与合作，关注动手实践以和所获得的经验与教训，同时要强调评价的激励性，鼓励同学发挥自身的个性特长，施展自身的才干，努力形成激励广大同学积极进取、勇于创新的氛围。评价可采用多种形式，如书面资料的评价与对同学的口头报告、活动、展示的评价相结合；教师评价与同学的自评、互评相结合；小组的评价与组内个人的评价相结合等。基于这一评价理念，本节课评价方式灵活多样，各种评价方式有机结合。
小学科学说课稿5
各位领导评委好！！
今天我说课的内容是《光的传播》。
教材分析：
《光的传播》是粤教版《科学》教材四年级下册《光》单元第一课时内容，是学习光学的基础课。通过实验，探究光的传播特点，是新课程标准对本节课提出的要求。根据这一要求和教材具体内容，结合学生学情，我确立了本节课的教学目标及重难点。
教学目标:
1．知识与技能目标：通过实验操作活动，使学生认识光是直线传播的。
2．过程与方法目标：设计验证光是直线传播的实验；利用光的传播规律解释为什么会有影子及日食月食现象。
3．情感、态度、价值观目标：培养学生爱思考的习惯；知道推测要有依据；根据实验结果实事求是地进行分析、推理。
教学重点：认识光是直线传播的。
教学难点：会用多种方法验证光的传播路径。
为完成以上教学目标突出教学重点突破教学难点我对本课的教学作出了以下教学设想
教学设想：
因为科学课以培养小学生的科学素养为宗旨，所以在教学光的传播的特点时，由学生自己去探究，亲自动手实验进行验证，从而引导学生经历完整的科学探究学习，发展学生的创新思维和实践能力。
为实现这一设想我做了充分的课前准备设计了以下教学环节
1、猜想 2、探究 3、运用4、小结
教学过程
（一） 第一环节：猜想
我首先以镭射笔的红色光线照射屏幕，然后问学生你认为光是沿着怎样的路线跑到屏幕上的？这种实物作为导入，让学生对光学产生强烈的探究欲望，的同时也作出了光是沿直线传播的测想。然后进入重点环节：验证 我将分两步进行
1、提取生活经验进行初步验证 2、通过实验再次验证
（1）提取生活经验进行初步验证
学生作出光是沿直线传播的猜测后我再追问，生活当中观察到的哪些现象让你产生了这样的想法？这时可利用课件配以图片如：舞台上的'灯光、阳光照射森林┉帮助学生回忆生活中看到的直线形式的光。使学生发现，原来生活中就的确存在着光是沿直线传播的现象，让学生从猜测发展到初步信服光是沿直线传播的。
（2）通过实验再次验证
生活经验只是一个事实，如何引导学生通过科学的方法证明出来？接下来我为学生安排了两个实验活动，实验由简到难，层层推进。实验活动1管子看光实验，实验中发挥学生的创新思维充许有有不同方法，但只要学生有一个共识，只有管子是直的光才能传播出来，当管子是弯的光就不能传播出来了。这样就能得出我们的结论：光是沿直线传播的。实验活动二光线打靶，实验发现只有B孔和中间挡板的小孔及靶心三点在一直线上光线才能打到靶心，这就又一次地验证了光是直线传播的。两个实验由简到难，层层推进对光是沿直线传播的进行了充分证明学生从初步信服发展到充分肯定光是直线传播的。当充分肯定光是直线传播的结论后我趁热打铁，引导学生进入第三个环节：运用
（三）运用
科学知识的学习在于运用,科学知识的运用又有利于加深对知识的理解。为达到这一目的先让学生根椐课文了解小孔成像，再让学生根据光是直线传播的特点猜想在白屏上所看到的内容并把它画出来。之后我通过实物演示让他们惊奇的发现，蜡烛倒过来了，而且还有颜色，还能动呢。这时学生肯定会有疑问但可通过课件，直观演示光通过小孔后的传播过程。结果不用讲解，问题就会迎刃而解了
学生此时的探究欲望非常强烈我紧接着启发学生生活中有哪些现象可以用光是沿直线传播来解释？以小组讨论的形式完成并利用课件演示帮助解释影子的形成、日月食现象。
当学生明白光是沿直线传播的，并能简单运用后，为提高他们的技能我布置拓展练习自制简易
（四）最后一个环节小结
我先让学生总结这节课有哪些收获，教师予以补充和肯定，并给以鼓励。
整堂课，其实内容都很简单，就是如何一步步加深验证，对于学生来说可能兴趣更大，因为这堂课注重更多的是探究的过程。
小学科学说课稿6
课时安排：2课时。第一课时完成资料的分析活动，第二课时完成调查讨论活动。
本课的学习活动与下两课时的学习有着密切的关系，因此，本课的教学应与下面两课时统筹设计，进行单元备课。
活动目标
1.能对收集到的资料进行整理，在教师的指导下初步认识科学、技术的进步对社会发展的影响，以及对环境的影响。
2.能从人类社会发展的变化现象中提出自己感兴趣的问题。
3.愿意与其他小组交流本组的分析结论。
活动过程：
1.教材首先用四幅图展示了人类的四个发展阶段：古人类阶段、农业文明阶段(_文明)、工业文明阶段(黑色文明)和现代文明阶段(电子文明)，向学生展示了不同阶段中人们的生产、生活状态及环境变化的情况。教学中教师可将人类社会发展的几个阶段绘制成动画多媒体电脑课件向学生展示。重点引导学生认识科学技术发展的过程，及其在应用中引起的生产方式和生活质量的变化，从而帮助学生理解人与自然之间相互作用的关系。
教学过程可分成四层进行：(1)在教师的指导下，组织学生整理人类社会发展变化进程的资料;(2)讨论分析变化的原因，了解科学技术的进步推动了社会的进步;(3)分析认识科学技术的发展给环境带来的负面作用;(4)调查寻找身边的环境问题。
2.教师要注意组织学生整理人类社会发展引起环境问题的资料，在事实充分的基础上，学生才有可能分析出各种变化的原因，以及各种变化间的相互作用，学生才能确定科学进步是其他变化的根本。技术的进步促进了社会的进步，同时产生了环境问题。这一基本教学过程，既是学生的基本认知过程，也是学生的基本思维过程。在教学中，教师要紧紧地抓住每二教学过程的目标任务，启发学生独立环境与保护活动，让他们充分利用已有的有关变化和事物间相互作用的知识来解决问题。其中教学的重点和难点是分析过程中学生思维活动的组织。在组织学生整理人类社会发展变化进程的资料的教学时，可采用教师介绍资料、个人思考整理记录表、小组汇总的方法进行。在个人活动开展前，教师可利用课件或教材插图向学生绍人类社会发展的四大阶段。主要包括：
(1)科学发展的进程。火的使用——铁的发现——蒸汽机的发明——电的发明和电脑的问世。教学中，教师还可以组织学生适当补充过多，只要学生能明确几大阶段即可。
(2)科学技术的进步。包括：些内容。但注意不要材料的使用：原始的天然材料——加工的天然材料——人造材料——合成材料。生产工具的使用：石器——青铜器、铁器——蒸汽机的使用——电器和电脑的'使用。生产方式的改变：集体狩猎——个体化农业生产——工业化工厂生产——电气化生产。
(3)人们生活质量的变化：风餐露宿、食不果腹——解决了吃饭的问题——工业产品的出现方便了人的生活——电子产品的出现使人的生活现代化。
(4)环境污染的现象：基本没有污染——开荒种地破坏植被(_时代)——工业烟尘污染空气(黑色时代)——各种污染现象同时出现。
教师在介绍以上资料时，尽可能为学生提供直观的图片，用学生可接受的语言进行描述。学生对以上现象有所了解即可，教学中不要求学生记、背生疏的术语。
个人思考和记录整理：
教学中要留给学生一定的思考时间，让学生把以上内容梳理成自己的概念体系，以便整理在记录表内。记录表内的用语，不要强求规范统一，只要学生能用理解后自
己的语言表达清楚就应给予肯定。
小组交流：小组交流的目的是让每个人的记录进行补充以求完整，因此不要占很长时间组织重复内容的发言。教学中教师要及时将内容整理得清楚、准确的记录展示给全班，
以供分析讨论时使用。讨论分析变化的原因。了解科学的进步推动了社会的进步。在此教
环境与保护学环节中，建议教师设计如下的问题组织学生讨论，使学生的分析思维活动得以完整、连贯：①人类发展的进程中，人的生产活动是怎样变化的?与生产工具有什么关系?与人所使用的材料有什么关系?②人的生活质量是怎样变化的?与人的生产活动有什么关系?
③以上变化的根本原因是什么?讨论后可板书：科学进步——技术进步——社会进步——人的生活品质大提高。分析认识生产技术的发展给环境带来的负面作用。本环节教学主要是组织学生讨论：科学技术进步的过程给人类造成了哪些环境问题?本内容教师应尽力启发学生利用以前学过的知识对这一问题进行分析。讨论中希望学生能提出：空气的污染：生产中的烟尘、交通工具的尾气。水体的污染：生产、生活中的废水(有毒、有害)。土壤的污染：农药、化肥的施用。环境的破坏：植被减少、水土流失、臭氧层的破坏、土地荒漠化、淡水缺乏、能源短缺等。
此教学内容教师应尽量启发学生将以前所接触的环境问题，归纳为几大方面的问题，不再列举具体事实。以上所列的内容学生在前几册的学习中都应有所接触，教师可以帮助学生回忆所学过的教材内容。
总结：学生经前几个教学环节的学习，墓本有了正确的认识，在此
教师町将学生的讨论结果进行升华总结，帮助学生形成概念系统。
学生应形成的概念系统为：科学的发展科技术的进步——社会的进步
——带来厂环境问题。调查寻找身边的环境问题。此教学环节町分为课上调查和课后凋查
两步进行。课上调查时教师可组织学生对教室环境、校园环境及校园周边环境进行考察和查。为后面专题研究做一定的准备。调查后要及时组织学生整理记录，并分析校园及周边环境中最主要的环境问题。课上调查的内容、过程、方法的确定和设计应该在教师的指导下进行，从而为学生课后调查做一个示范，因此，教学的设计应尽可能符合当地的实际情况，做好示范以指导学生的课后调查活动。
课后的调查应提示学生：
(1)采用多种方式进行，如考察、调查
(2)做好调查记录或资料卡片的制作。查阅资料等。
(3)外出调查时一定要由家长陪伴，并注意安全。
(4)调查后整理调查记录或资料，准备下一课学习前的汇报。
小学科学说课稿7
一、说教材分析和处理
1、教材简析：
《食物包装上的信息》是小学科学四年级下册《食物》单元的最后一课，是学生们在探究储存食物的方法中延伸出来的一个观察活动。教材分为三部分：（一）观察食品包装袋或包装盒；（二）比较几种食品的保质期；（三）调查了解食品的配料。这三部分对食物包装上的信息的研究是由浅入深，由感性到理性，步步深入有序进行的。
2、教学目标：
科学学概念：
食品具有保质期，食用超过保质期的食品对人体有害。食品中的配料可以改善食品的品质，但有时也可能有害。
过程与方法：
学习搜集、整理信息的方法，并在分析处理信息过程中，产生问题，展开进一步深的研究。
情感态度与价值观：
提高选择食物的能力。
3、教学重点：
指导学生收集信息的方法，培养学生分析处理信息的能力；
4、教学难点：
探究怎样的食品信息才是可靠的、健康的。
5、教学准备：
课件
学生在课前每人收集3—5种食品包装袋；食品的生产日期和保质期记录表、牛奶饼干的配料表。
二、说学情分析
随着生活水平的提高，各种各样的小食品都出现在了学生面前。食品包装袋是学生了解食品的主要途径，然而这个年龄阶段的学生往往不会关注包装袋上信息。让我高兴的是本校四年级的学生有较好科学习惯和科学思维，对科学课的热情程度还是相当高的。所以，我觉得这堂课组织起来应该比较容易。
三、说教、学方法及手段
1、说教法
在学生活动的基础上，我除了采用讲述法、谈话法、演示法等作适当的点拨，还将科学教学与信息技术融为一体，把信息技术课程作为工具渗透到科学教学中去。以此启发学生从更宽广的角度去探究食物，主动获取食品信息。
2、说学法
科学探究是《小学科学课程标准》中的核心理念。我把教学过程分成了四个板块，每个板块有一个主题，学生们依据这个主题，从关注自己的日常生活、关注身边的科学入手，通过小组合作，观察讨论等形式不断深入到科学探究过程之中，并在经历一个个活动中提高科学素养。
四、说教学过程
我觉得这节课材料准备是非常重要的，所以，我把课前的材料准备作为教学过程的第一个板块。
在上课的`前一个星期，我就布置学生收集家里近一周内吃过的食品包装袋。课前，我对小组间所拥有的包装袋进行了合理的调配和补充，确保每个小组都具有不同类型的包装袋，如，有装流质食物的包装袋，有盒装的包装袋，有罐装的包装袋等等。由于这些材料都具有一定的典型性、结构性，而且是自己或家人吃过的，这些研究起来，应该是更真实，更迫切，更得心应手。
第二个板块：我是最合格的设计师
孩子们在选择食品时更多的是受到广告宣传和精致包装外表的影响，而不去注意食物包装上的信息。怎么办？在让学生收集食品袋时，我就要求学生思考“食品包装袋上有哪些信息呢？”。解决问题的办法是仔细观察，询问家长或是上网查一查等。待到上课时，首先开一个“汇报成果庆功会”。让学生汇报自己收集到的信息，比一比，看谁说的最全面。在活动中，孩子们通过对信息的观察、收集、整理、汇报，初步了解到了食品包装上有：食品的名称、配料、营养成份、生产日期、保质期、储存要求、食用方法、生产厂家等内容。注意：净含量、方便撕开口、条形码、环保标志、质量合格标志等这些信息容易被忽略，教师可做有意识的引导和提示。之后，我拿出一包未包装的米粉，话锋一转，要求学生为这包米粉设计出一份合格的并且有创意的包装说明。在设计过程中，在活动中，孩子们通过亲身设计，更加有效地了解有关食品包装方面的问题了，提高了运用科学知识的能力。
第三板块：我是最聪明的研究生
（1） 研究什么因素影响了食品的保质期。
要求小组内选择五种不同的食品包装进行调查，重点比较五种食品的生产日期和保质期，并且完成老师给的统计表。
在活动中，学生通过观察、填表、讨论、比较，水到渠成，探究出食品的加工方式，包装方式，保存方式，食品配料等这些因素都会影响食品保质期的长短。
（2）研究食品的配料及其作用。
我先请孩子们品尝美味可口的达能饼干，然后，再请同学们依然是分小组来共同探讨，并把探讨内容记录表中。
你熟悉的配料： 作用：
你不熟悉的配料： 作用：
孩子们在向纵深方向的观察讨论过程中，会产生这样的疑问：这些不熟悉的配料对人体有没有害处呢？布置学生通过上网查找有关资料作深入的研究。
第四板块：我是最精明的消费者
首先，通过电脑脑播放一段摆满了各种各样食品超市动画。让学生有一种亲临超市的感觉，从而激起学生购买欲。然后，让学生运用了解有关食品包装方面的知识来清除这个超市中的不合格产品，当然，我有意识地把一些无产品名称、厂址及已经过了期的食品放在购物架上，以此提高学生签别伪劣食品的能力及培养学生自我保护意识。最后，我又要求学生根据下列情况来模拟购物：
1、一天，爸爸让小敏随自己出去旅游，到北京都游玩两天。
2、星期日，小佳要到顺平去看望奶奶，给 奶奶买些食物。
3、王先生到国外探亲，想带一些国外不易买到的食物带给亲戚。
这些活动让学生感受到生活中处处有科学，提高学生选择食物的水平，并且能够培养学生灵活地运用科学知识指导健康生活的能力。
五、说板书设计
结合各板块的学习，通过对内容与方法的归纳，教师的点拨，最后形成了知识性强、趣味性浓的儿歌式的板书，帮助学生加深对知识的理解和记忆。
板书设计：
食物包装上的信息
包装上，信息多，同项归类整理好。
生产期，保质期，列表收集要记牢。
细观察，善比较，食用有效身体棒。
大胆猜测勤研讨，关注科学真奇妙！
六、说教学评价与教学保障措施
本节课一开始，我确定“三星”标准，通过“星星伴我行”活动，在教学过程中采用灵活多样的方式，将学生自评、小组互评、教师点评、师生互评等有机结合起来，以此激励学生。通过摘星活动，让学生在评价中学会实践和反思、发现自我、欣赏别人。为了保障学生能够顺利地完成学习任务，针对四年级学生的思维特点，我努力地为学生创造一种轻松愉悦地氛围，如争当小设计师、吃饼干、看动画等。以此使学生快乐地动眼、动口、动手、动脑，快乐探究科学的奥秘，快乐地攀登科学的高峰。
小学科学说课稿8
一、说教学分析
1、教材分析
《声音是怎样产生的》是教科版科学课四年级（上）《声音》单元第二课时内容。它属于“科学探究”的目标系列，通过实验和观察认识声音是由物体振动产生的，培养学生的实验观察能力和分析概括能力、创新能力。本课在本单元中起承上启下的作用，是基于前一节《听听声音》来研究、探索“声音是怎样产生的？”，为后面《声音是怎样传播的》、《控制物体发出声音》等课时的探究活动作好充分的知识准备。与旧教材相比，本课能够***地以探究为核心，为学生提供大量的探究机会，尝试运用科学的探究方法，让学生充分经历探究过程，逐步形成科学地看问题、想问题、解决问题的习惯和能力，从而培养学生的科学素养，迎合了新课改的基本理念。为了能够顺利完成整个探究活动，我根据教学大纲的要求，把它分为4个部分：
1、创设情景、制造声音
2、收集事实、提出假设
3、设计实验、验证假设。
4、欣赏乐曲、思考延伸。每个环节层层推进，有扶到放。主要通过让学生运用多种方法和常见材料来“制造声音”，并对发声的物体与不发声的物体进行观察、比较，就观察到的现象进行积极思考，建立起“声音是由物体振动产生的”的初步感性认识。最后从正反取证，验证假设。满足了社会和学生双方面的要求，培养了学生多方面的能力，特别是让学生经历了整个探索求知的过程。
2、学生分析
在进行本课学习前，作为四年级的学生对声音都有一定的了解，有着不同的生活经验，对声音有着最直观的感受，有些学生还通过不同的信息渠道获得了一些声音的知识，尤其是一些学声乐或乐器的学生，他们对声音的了解更加专业。但是熟悉的现象并不一定引起学生的关注，学生并不会花很多的时间去探究声音更多的奥秘，这恰是我们教学有价值的地方。我们可以在“熟悉”两个字上做文章，上课前可以由老师收集声音的录音材料，以便在引课时让学生做“听声音，猜物体”的游戏。符合学生的年龄特点，让学生感觉到自己生活在充满声音的环境中，激发学生想知道声音更多知识的兴趣。
3、教学方式的分析
“声音是怎样产生的”属于探索性实验，从教学进程来分析，对于四年级的学生的认知水平来说，这种实验并不适合大步子教学，四年级的学生从接触科学到现在，他们经历的观察活动比较多，验证性实验比较多，而对探索性实验在三年级下册部分单元学生才有所涉及，但教学期望与实际效果有一定距离，为此，本课宜采用层层推进的方式设计教学。在整个教学过程中，学生是科学学习的主体，他们对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，应该是他们主动参与和能动的过程。而我们教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴，对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。
二、说教学理念
基于以上三方面的考虑，我对本堂课的设计理念是在学生已有的知识和经验的基础上，通过让学生展开一系列实验活动，探究声音产生的缘由，知道整个的探究过程。“声音是由物体振动产生的”是经过抽象和概括出来的话，学生并不这么认为，有人认为是敲打、碰撞、拍打……等原因产生了声音，这是他们已有的经验，他们关注的是动作的本身，而不是发声物体的变化，所以很难进行科学的概括和抽象。为此设计了几个循序渐进的过程：主要分为实验探究、观察讨论、教学评价三个部分。
三、说教学目标：
(一)、科学知识：
认识声音是由物体振动产生的。
(二)、科学探究：
1．通过探究声音产生缘由的整个过程，知道探究的步骤、所涉及的主要活动，理解科学探究的基本特征。
2．能在已有知识、经验和现有信息的基础上，通过简单的思维加工，作出自己的解释或结论。
(三)、情感态度与价值观：
1．保持与发展想要了解世界、喜欢尝试新的经验、乐于探究与发现周围事物奥秘的欲望。
2．知道科学已经能解释世界上的许多奥秘，但还有许多领域等待我们去探索。
教学重点：通过认识声音是由物体振动产生的过程，培养学生的观察实验能力和分析概括能力、创新能力。
教学难点：设计实验，验证假设。
四、说教学程序设计
(一)、创设情景，提出问题。
好的`开头是成功的一半，恰当的导入能激发学生的兴趣，为新课教学创造最佳的学习氛围，我从小学生喜欢“做游戏，猜谜语”的心理特点入手，激发学生的学习兴趣。所以教师在上课之前准备好一些物体发声的录音材料，收集一些有关声音的资料。上课伊时，做“听声音，猜物体”的游戏，引起学生对声音的关注，通过让学生说说听到的声音，进一步“唤醒”学生对声音的直接认识。让学生初步感觉到我们生活在充满声音的环境中，激发学生想知道声音更多奥秘的兴趣。此时，老师进一步引导：“其实，无论在什么时候，什么地方，我们总能听到各种声音，大自然的风声、雨声、雷声，乡间的蛙叫蝉鸣，城里车水马龙的声音。所以声音对于我们来说，是一种再也熟悉不过的东西，它看不见，摸不着。现在你们身边有许多物体，你能不能自己来制造声音呢？在制造声音的过程中，你想提出什么问题呢？”。这些物体事先准备好，起到一个导向作用。学生肯定会提出许多问题：比如，声音是怎样来的？声音是怎样传到我们耳朵里来的？我们怎样才能控制声音等问题。——揭示了课题《声音是怎样产生的》。
(二)、分组操作，解决问题。
1、引导学生用各种方法使物体发声。
首先组织学生观看桌子上许多能够发声的物体，主要起到一个导向作用，同时适当的给学生自由发挥的空间。接着对学生提出几个问题，让学生带着问题进行有目的的实验。
（1）、这些物体你不动它，它会发出声音吗？你能使它们发声吗？
（2）、你能用不同方法使某一物体发声吗？
每个学生明确要思考的内容并在独立思考的基础上参与小组活动。但是让学生发出声音太简单了！学生会不以为然地乱敲乱打，所以这里教师应该提出：“老师不是看哪个学生制造的声音响，而是谁想到的办法多。”这样既可以管理课堂，又可以培养学生的发散性思维。活动后教师做适当的总结：物体静止时都不能发声，对它们进行敲、打、吹、拨就能发出声音。那么，声音到底是怎样产生的呢？步步深入。
2、活动：观察发声的物体并做记录，提出假设。
(1)、在教师引导下观察鼓、尺子、橡皮筋发声与不发声现象的活动。
(2)、学生自主活动：观察其他物体在发声前后的变化，作好观察记录。
(3)、归纳得出这些发声物体的共同点。
在活动中教师巡视，关注每一组的研究情况，并适当插入到个别组的研究中。记录各组的研究情况，并适当引导学生进行评价。研究物体为什么会发声并不是一件简单的事情！很难说清楚，这个活动有扶到放，让学生学会观察、学会记录、学会思考。通过相同现象的观察分析，自然而然想到发声物体与振动有关。但是为了科学的严谨性，我们需要用实验的方法进一步验证我们的想法，所以就很自然地提出了“声音是由物体的振动产生的。”的假设。
3、活动：再次利用实验从正反两方面收集事实，验证假设。
(1)使三角铁、音叉、声带等物体发出声音，引导他们通过看、听、摸，甚至用一些间接的方法验证物体发声时确实是在振动。
(2)而后让学生充分利用有结构的材料自行设计实验验证。
(3)使原来发声的物体停止振动，从反面验证假设。
这是一个加深理解的活动，这里围绕“发声的物体一定是振动了吗？”从正反两个方面验证，让学生进一步体会声音是由物体振动产生的，而且通过实验的方法把这个过程观察得更仔细，当然学生理解起来就更通彻。让学生感受积极参与合作能得到别人的尊重，能学到更多的知识。
(三)、思考延伸
让学生欣赏一首吉他或者口琴等其他乐器弹奏的乐曲，再次体会一下动听的声音。并引导学生乐曲动听是由于声音有高低，让学生思考声音为什么有高低？把课内的研究引向课外使学生的探究活动继续下去，逐步形成自觉的探究习惯。
小学科学说课稿9
教学目标：
1、引导学生从熟悉的事物中发现科学，探究科学的奥秘;培养学生与人合作的精神。
2、培养学生自主地提出问题、解决问题的`能力。
3、初步学会做坡度与物体下滑速度、冲出距离、爬升高度的对比实验。
教学过程：
一、创设情境，发现问题
情境：乐乐(玩偶)从陡滑梯(模型)上滑下，摔了个大跟头!
问题：这个滑梯设计不合理，怎样改进?
二、尝试解决问题
学生想办法改进：把滑梯坡度变缓，乐乐安全滑下。
(学生初次调试，很可能把滑梯的坡度调得过小，乐乐滑不下来，或速度过慢，不好玩。反复几次，就会调整合适。)
三、引导学生提出新问题
教师引导：看来，小小滑梯里还有些科学道理。通过上述事件，你想了解滑梯的哪些方面的科学问题?
学生分组讨论后交流汇报，教师板书记录。
学生提出的问题有
滑梯加水后，玩起来有何不同?
不同材料制作的滑梯有何不同?
滑梯的坡度与下滑速度有什么关系?
滑梯的坡度与冲出距离有什么关系?
滑梯的坡度是否有限制?
下滑物的大小、轻重与下滑速度有什么关系?
怎样可以使物体在下滑中途慢下来?
物体下滑后能否上高坡?
四、研究方法指导
1、筛选问题：指导学生对问题进行整理归类，筛选出有研究价值又有能力研究的几个问题。
2、各组确定研究问题并对所选问题进行预测假设。
3、确定研究方法，制定研究计划，并进行组内分工。
4、提示：①实验条件的控制，②实验现象的记录。
五、各组自主选取实验材料，自主实验探究，教师巡视指导。
六、初步归纳，得出结论
学生分组逐个宣读实验记录、实验结果，演示实验方法。
七、交流评议
1、组内评议
2、各组互评
八、扩展延伸
思考后回答
1、骑自行车下陡坡应注意什么?
2、楼梯为什么要安扶手?
小学科学说课稿10
一、说教材
1、教材简析
《天气预报》是大象版小学五年级下册第二单元第四课。
天气是与人类的日常生产和生活密切相关的现象，其对我们的影响日益增加并越来越受到重视，儿童从小就对气象产生浓厚的兴趣，对于他们来说有很多知识需要探索。
本节课的主要内容包括有：知道天气变化的自然现象;了解天气预报的制作过程；搜集天气预报的有关知识；学会制作科技小报等知识。
让学生利用科技小报进行表达与交流，让学生充分展示自己的成果；宣传科技知识；巩固学到的知识同时锻炼学生收集资料，设计制作等能力。
2、学习目标
（1）知道天气预报的流程。
（2）了解预报天气的常用简单方法，能坚持开展长期的天气预报活动。
（3）能制作气象小报。
3、教学重点难点
重点：了解天气预报的常识。
难点：制作科普小报。
二、说学情
农村小学五年级的学生对天气现象并不是很陌生，尤其是对下雨前的自然现象有很多的了解，课文中这一内容完全可以让学生自己讨论交流就可以完成的`，但对天气预报的制作流程不是很了解，教师在这个内容上就要利用有关的图片视频资料帮助学生去了解。制作科技小报其目的是让学生去收集资料，农村学生受条件的限制，可能在收集资料上有局限性，这就要求学生的小报内容不限，形式多样。
三、说教学方法
根据《新课程标准》以“培养学生的科学素养”为宗旨，结合学生的情况我采取的方法是;“交流----探究-----讨论------交流”的方法，通过让学生通过对天气变化前的自然现象进行交流了解一些天气变化前的自然现象，然后通过教师的讲解和查阅资料看图片、视频去了解天气预报的制作流程，同时还要了解一些天气预报新的内容——气象指数，教师要指导学生怎样进行长期的气象观测，培养学生长期观察的习惯。在制作科技小报的时候可以要求同学们结合当地的实际情况，充分利用当地的一些气象谚语和农民长期总结的一些气象知识来制作。
四、说教学过程
本课的教学过程主要分三部分完成。
第一部分阅读与交流：首先让学生阅读“下雨了”连环画了解动物与天气变化的关系，然后让学生交流讨论你们还知道那些与天气变化有关系的自然现象(这个内容对农村孩子并不困难，可以让学生归纳在一起互相交流，让大家了解更多)
第二部分探究讨论：教师首先准备了有关天气预报制作流程的图片和视频（制作成演示文稿）。教师可以借助图片和视频让学生更深的了解现代科技与天气预报的关系，了解有很多很多的科技工作者为天气预报付出了辛勤的劳动，同时还要对学生进行长期天气观察，测量，搜集气象谚语，收听天气预报的习惯的培养（收听天气预报方法有：查询电话12121或96121；看电视、报纸、和互联网）。此外为了让学生掌握更多的知识我还利用幻灯片让学生了解天气预报增添的一项新的内容——气象指数预报。这样学生不仅了解了天气预报的制作流程同时也了解了更多的新知识，这样更加激发他们去长期观察天气。
第三部分：制作科技小报{讨论交流}，通过交流探讨同学们已经了解了很多有关天气预报的知识，这时可以让同学们把你们知道的有关天气预报知识分内容写出来，在全班上交流相互取长补短，学生已经掌握了很多知识性的东西就可以开始办科技小报了，这时候老师可以出示老师自己办的一份小报作示范，同学们可以仿照我的格式或方法，当然要要求学生不能千篇一律要形式多样，内容丰富，板式新颖漂亮。学生可能一时不能完成就布置在下一节课进行展出。
五、说练习设计
这一课的练习分为长期练习和当堂练习。
长期练习是：坚持长期的气象观测并做好观测记录，每月进行整理分析数据一次。
当堂练习是：编辑科技小报（在编辑过程中能培养学生收集知识能力和动手的能力，当堂不能完成可以课外完成。
六、说教学效果
本课的设计方案我曾经在我校两届五年级班进行了教学，效果很好，特别是学生办的科技小报很有特色，有电子版的，有手写版的，都是图文并茂内容丰富，有一定的科学性。学生在办科技小报的同时收集和积累很多的科技小常识。学生对天气的观察记录的兴趣也培养起来了，大多数同学能坚持观察天气并记录分析和整理，同学们自己成立了一个气象小组，不定期的在班上发布气象信息，编制气象小报，效果非常好。
授之以鱼不如授之以渔，在这节课中我充分利用学生感兴趣的东西让学生自己去交流----探究-----讨论------交流，从而得到新的知识，这种方法比老师去讲解要好得多，这样不仅让学生学到了知识，更重要的是掌握了获得知识的方法，这才是老师要学生真正掌握的技能。
七、探究作业（以小组为单位合作,需要在一周内完成）
1、用气象符号记录一周的天气情况。
2、搜集有关天气的谚语。
3、搜集动物、植物预报天气的资料。
小学科学说课稿11
一、说教材
1、教材简析
《昼夜交替的解释》是教科版小学《科学》五年级下册《地球的运动》单元中的第三课。它既是对前面《世界各地同一时刻的时间不一样》的深入研究，也是为后面进一步学习太阳、地球的运动打下铺垫。
该教材共2页，编排思路分为两部分，第一部分：为什么地球上昼夜会不断地交替呢？教材的目的是要让学生经历一个比较接近真实的科学探究过程。因此教学中要让学生充分地思考几种可能的解释，并对这些解释一一进行分析和研究。第二部分：用模拟实验来检验每一种假设。这一部分是本课的重点。可以用地球仪代表地球，用手电筒代表太阳。对每一个假设进行小组实验。
2、教学目标
知识能力目标：
①指导学生通过模拟实验寻找产生昼夜交替现象的多种可能情况，培养学生进行模拟实验的能力。。
②让学生体验“假设——实验——得出结论”的科学探究过程，培养学生的探究意识和能力。
③让学生在实验中学会观察、实验、交流、倾听。
情感态度目标：
①让学生知道对于一个现象我们可以有多种解释。
②让学生了解要获取更多的信息和证据才能更接近真理。
③在活动中，体会科学探究的乐趣，保持和发展探究周围事物的兴趣和好奇心。
④培养学生实事求是、认真、严谨的科学态度和合乎逻辑的推理能力。
3、教学重点、难点
重点：能对昼夜交替的原因作出推测，并能用实验方法进行模拟。
难点：要求学生对每种假设进行模拟实验，验证昼夜交替现象会不会出现。
二、说教学对象
五年级学生的好奇心强，对实验很感兴趣，而且对昼夜交替现象已经有了一些知识基础，他们还有一些生活经验，对于昼夜交替也有一定的联想。但解释昼夜交替现象所需要的知识和信息是很多的，五年级的学生还没有足够的知识积淀和空间想象能力，因此我们让学生独立去经历这个解释过程是有很大的难度的，所以我们把本课的目标定位在让学生明白在证据信息有限的情况下对于一个现象我们可以有多种解释，只有当我们掌握的证据和信息越多的时候，我们的解释才越接近真理。
三、说教学方法与手段
根据《新课程标准》以“培养学生的科学素养”为宗旨，结合学生的实际情况，我将本课的教学方法确定如下：
从教的方面来说，本课主要采用“探究——研讨”的教学方法，通过让学生对昼夜交替的现象进行观察、研讨、推测假设、验证，以进一步研究昼夜交替产生的原因。从而让学生学到探究科学规律的本领。为了能使本课的教学目标得以落实，取得良好的.教学效果，我还同时综合运用了实验法、演示法、讨论法等多种教学方法来组织课堂教学。
从学的方面来说，本课主要采用观察法、假设法、模拟实验法、小组合作等多种学习方法，指导学生通过“假设——实验——得出结论”的途径对昼夜交替现象进行解释，充分发挥学生的创造力，使学生能独立进行探究实验，从而获取新知识，培养技能技巧。
本课我主要采用的教学手段是实物。根据教材实际情况，我没有采用先进的多媒体教学手段，而主要利用实物进行模拟实验。如：地球仪、手电筒等。
四、说教学过程
本课的教学过程主要分为三大部分。
第一大部分引入新课，大约需要4分钟。首先，通过老师谈话引入课题。今天这节课我们一起来研究一种常见的自然现象“昼夜”。知道“昼夜”是什么意思吗？“昼夜”是按怎样的规律出现的呢？学生思考、交流，然后老师提出问题：昼夜交替是什么原因造成的呢？学生通过思考、交流回答自己知道的昼夜交替的原因，从而老师了解了学生已有的知识水平。
第二大部分是新授课部分，大约需要33分钟。这一部分主要分为四个环节。第一个环节老师讲述古代科学家对“昼夜交替”的解释，学生倾听，思考、观看演示实验，引导学生进入古代科学家思考的情境。这一环节大约需要4分钟。第二个环节是做相对运动的游戏。这一环节大约需要10分钟。老师请同学甲上来模拟地球不动，同学乙模拟太阳绕着同学甲转。问同学甲：看到乙（太阳）在你视线内怎么出现和消失的？然后向全体同学抛出问题：还有没有别的方法也可以看到这个现象？学生进行小组讨论，然后让学生到讲台上演示。最后老师小结：古代也有一些科学家认为看到“昼夜交替”现象也可能由于其他运动方式形成的，于是科学家们也提出了很多种假设，大家想想你能找到几种呢？学生思考，小组讨论。从而让学生感受相对运动，对“昼夜交替只是太阳绕地球转”提出质疑。第三个环节是模拟“昼夜交替”实验，发现多种情况。
这一环节大约需要17分钟。通过同学们的思考和讨论，大家都有了自己的想法，于是老师要求学生自己来模拟实验，看看你们还能找到几种太阳、地球的运动方式，也可以出现昼夜交替的现象。并提出实验要求，然后学生分组实验，观察并记录。最后小组汇报研究结果。从而让学生通过模拟实验发现昼夜交替的多种解释。第四个环节是分析拓展。这一环节大约需要2分钟。对于昼夜交替这一现象我们现在产生了这么多种可能的解释，科学家们在遇到一个现象的时候往往也会提出多种解释。哪种情况才是对昼夜交替正确的解释呢？这几种解释中最多只有一种是正确的，但仅仅靠今天的模拟实验能解决这个问题吗？从而对学生进行科学价值观的教育。
第三大部分是学习小结，激发学生进一步学习的兴趣，大约需要3分钟。首先请学生谈谈今天这节课的收获，然后老师小结。为以后几课学习地球、太阳的运动打下铺垫。
五、说练习设计、板书设计：
练习设计：
本课的练习设计主要是让学生课后查阅有关资料，进一步完善昼夜交替现象的解释。
板书设计是这样的：
昼夜交替的解释
地球不动，太阳绕着地球转；
→多种解释→寻找更多证据→得出正确解释释
太阳不动，地球自转；
太阳不动，地球绕着太阳转并自转；
太阳不动，地球绕着太阳转；
……
六、说教学评价：
新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，所以评价时，我不是过于看重学生所获得的知识的多少，而是特别关注学生参与的态度、解决问题的能力和创造性，关注学习的过程和方法，关注交流与合作，关注动手实践以及所获得的经验与教训。本节课的评价方式是灵活多样的，各种评价方式有机结合。例如：在“创设问题情境，引导学生自己假设推测”这个环节中我采取教师评价与学生的自评、互评相结合。在“组织探究活动，模拟实验”这个环节中我采取小组评价与对学生的口头报告、活动、实验所作出的评价相结合；让学生在评价中学会实践和反思，学会发现自我、欣赏别人。
七、说教学效果：
本课设计我曾经在五年级4个班进行教学，效果很好，特别是在探究活动中学生思维火花的闪现，令我欣慰：
1、学生足够的活动时空是发展学生思维的根本保证。如：在“学生自己推测假设昼夜交替的原因”时，我让学生分小组讨论，然后全班进行交流，学生积极调动自己的思维，居然有意想不到的效果。再如：在“学生模拟昼夜交替的实验”时，我给学生充分的时间和空间，让他们尽情的动手、动脑，学生们想出了各种各样的办法来模拟昼夜交替。我想，如果没有足够的时间和空间，学生的探究就无法落到实处，更没有发展思维的空间。
2、授之以鱼不如授之以渔。在这节课中，我并没有生搬硬套的给学生灌输“地球在自转的同时又围绕太阳公转”这样的知识。而是让学生经历“推测假设——实验——得出结论”这样一个科学探究的过程，从而让学生学会科学探究的方法。这样通过学生自己寻找“昼夜交替的原因”，就远胜过老师讲解十倍甚至百倍。虽然在这节课中，我们并没有知识点的传授，但教给了学生寻求科学真理的方法。
回放教学过程的各个环节，我们可以感受到学生主动参与科学学习中时，给科学教学活动带来的无限生机，更可以感受到小组合作在解决问题中的巨大作用。也许，这就是科学课程的魅力！
小学科学说课稿12
一、说教材
《斜面的作用》是新教科版小学科学六年级上册工具和机械单元第七课的内容，是本单元认识的最后一种简单机械。本课是依照“问题――实践――结论――应用”的思路编写的。课文分三局部：1、通过工人利用斜搭的木板往车上搬运重物的实验，使同学知道什么是斜面。2、通过实验认识斜面的作用，这局部内容分为两段：首先认识斜面有省力作用，然后认识斜面的坡度越大用力越大；坡度越小用力越小。3、指导同学认识斜面在生产和生活中的应用，体现了“从实践中来，到实践中去”的思想。其中“用实验验证斜面是如何省力的”是本课的教学重点，“运用对比实验进行验证，注意控制变量”是本课的教学难点。
通过本课教学拟达到以下目标：
科学知识方面：认识像搭在汽车上的木板那样的简单机械叫斜面，斜面可以省力。
过程与方法方面：制订一个简单的研究计划并用实验的数据来说明斜面的省力规律。
情感态度价值观方面：培养同学严谨认真，实事求是地科学态度，积极参与科学实验，愿意与同学进行合作交流。
二、说教法、学法
教师要以同学的经验为起点，重视同学的实践操作，本节着重于让同学在体验中学习。课前我仔细研读教材，结合实际对分组资料进行了变通，如斜面坡度的大小改用一个纸盒的几个不同高度的立面来控制，用一厘米宽的纸条来控制塑料板斜面探出局部的一致性，这样一来使同学的操作更规范易行。在教学中采用合作学习法，合作学习有助于培养同学合作精神、团队意识和集体观念，有助于培养同学正确的竞争意识和能力，同时通过小组成员间互动和协助，实现每个同学都得到发展的目标。为了取得合作的实效性，我主要做了以下几项工作：
（1）小组分工明确：实验前确定了一名小组长，由小组长协调大家的工作，布置每人实验操作的顺序。这样大家分工明确，操作时既节省了时间，又能取得较好效果。
（2）成员轮流实验：操作时，我建议同学每人操作实验中的一个步骤，这样依次轮换，做到人人有参与，人人有收获。
（3）和时记录：人人有实验记录单，既做观察员又做记录员，防止同学松懈。
三、说教学过程
（一）导入新课
先用谈话法说运河桥的斜坡引出斜面，再配合教材明确什么是斜面。教师做明确说明：一块木板当把它从低处到高处搭成一个斜的平面，并沿着它向上搬运物体时，它就成为一种简单的机械――斜面（板书）。
（二）探究斜面有什么作用
1．提问是搬油桶还是借助斜面滚油桶到车上更省力呢？说斜面能省力光凭感觉还不行，还要用什么来证明。
2．斜面是否省力要靠比较才干判断。问同学怎么设计证明斜面是否省力的实验呢？
3．小组讨论实验设计。根据同学的汇报，教师小结：先称出物体（小车）垂直时的拉力，然后记下物体（小车）在斜面运动时的拉力，再进行比较。教师逐一出示为同学准备的资料，并演示组装、分发资料和实验记录单。实验要求：
⑴、由小组长分派每人操作一个实验步骤。
⑵、把小车放在斜面下端，通过测力计拉着它均匀上行，在小车运动过程中，观察测力计的读数。
⑶、把观察结果记录在实验记录单上。
⑷、汇报实验结果：分析你的实验数据，有什么发现？
⑸．同学分组讨论斜面是否能够省力。
最后小结：斜面有省力的作用。
（三）研究不同坡度的斜面
1、同学通过上一个实验发现了同样的物体省力情况不同。问同学答案。希望同学找到可能是由于有的小组坡度高，有的小组坡度低的原因。
接着让同学猜测从低处到高处走楼梯和爬梯子的`感觉有什么不同？斜面坡度的大小影响物体在斜面上的省力情况，怎样设计实验来证明？
2、分组设计实验，并分工合作完成实验和记录分析工作
1）制定实验计划表（教师准备）
2）交流计划中的要点，并进行相互修改。（坡度的四级梯度要依照先高后低的实验顺序进行，可以把塑料板搭在小车外的纸包装盒的几个高低不等的立面上作前三个坡度，最后最小的坡度用塑料板搭一支笔来完成。为保证对比实验中塑料板搭在斜面以上的局部也相同，借助两厘米宽的纸条使露在斜面以上的局部和纸条宽相同就行了。）
3）分工合作进行实验操作。（提醒：每个坡度做3次实验，取平均值填入实验记录单）
四、学以致用
先启发举例：通过教师用线在圆珠笔上绕两种螺旋线让同学观察后比较哪种螺丝更容易拧进木板中去,问同学为什么你会这么选择？然后想一想盘山公路为什么会修成“S”型。再问同学在日常生活中还有哪些地方
用了斜面。
最后全课总结：这节课我们认识了什么简单机械？有什么作用？有什么缺点?通过这节课的学习，你有什么收获？你受到了什么启发？
板书：
7.斜面的作用
斜面可以省力
坡度越大用力越大
坡度越小用力越小
小学科学说课稿13
教材分析
1.学生在认识了什么是热，热在冷水和热水中怎样传递之后的基础上为进一步认识热传递的性质而设计的。本课是学生在认识了什么是热，热在冷水和热水中怎样传递之后的基础上为进一步认识热传递的性质而设计的。不同材料制成的物体，导热性能是不一样的。
2.像金属这样导热性能好的物体称为热的良导体；而像塑料、木头这样导热性能差的物体称为热的不良导体。
学情分析
本课的'教学，都是以儿童生活经验为线索来研究的。因此，根据学生喜欢自己动手，爱提问的情感和行为特征，展开相应的活动，培养学生提出问题，制定计划，观察、实验、搜集整理信息，思考与归纳，表达与交流等方面的探究能力。
教学目标
科学概念：
1.不同材料制成的物体，导热性能是不一样的。
2.像金属这样导热性能好的物体称为热的良导体；而像塑料、木头这样导热性能差的物体称为热的不良导体。
过程与方法：
1.进行不同材料物体热传导性能的比较实验。
2.分析热的良导体与热的不良导体在生活中的运用。
情感态度与价值观：
1.发展对探究的浓厚兴趣。
2.意识到实验方法的选择和改进对实验数据的准确性产生影响。
教学重点和难点
教学重点：通过设计实验方案并进行实验来证明热在不同物体中的传导有差异，即热的良导体与热的不良导体。
教学难点：进行不同材料物体热传导性能的比较实验。
教学过程
一、创设情境，激趣导入
1，谈话导入
2，师板书课题
二、实验探究，理解新知
（一）金属、木头、塑料的导热比赛
1.（师出示一个小勺）启发学生思考。
2．学生进行实验并总结
（二）铜丝、铝丝与钢丝的导热比赛
1.启发谈话。
2．学生进行实验并分享成果
3．师小结
（三）演示铜、钢、铝金属导热性能
1.教师在演示台上出示实验装置，生观察。
2.师进行实验演示，学生观察并记录
学生概括总结。
三、总结深化，拓展延伸
联系生活想一想，我们是如何利用热的良导体和热的不良导体？
小学科学说课稿14
【教材分析】
1、单元分析
本单元是（教科版）五年级下册的时间单元。这一单元主要研究的是人类对于钟表发现的进步历程，让学生们了解从古到今人们经历了从天体计时—工具计时—钟表计时的过程。而工具计时为本单元的重点，其中涉及到了一些工具有日晷、沙漏、蜡烛钟、水钟、摆钟等。通过用各种工具计时，使学生们认识到误差是客观存在的，不能避免，但可以减小。正是因为这点人类在不断追求精确的过程中才让我们的测量工具向前发展。这样才会有古代的计时工具发展到现在的计时工具，从而有了现在非常准确的机械手表、电子表、石英表、和更为先进的原子钟。本单元通过制作计时工具让学生感受到缩小误差是使科技和工具进步的内在动力。
2、课程分析
本单元关于摆的内容有《用摆计时的钟》、《测量摆的快慢》、《调整钟摆》三课。这三课之间存在着递进的关系。《用摆计时的钟》对《测量摆的快慢》起到了铺垫的作用。而《调整钟摆》是针对于前两节课的一个检验应用和拓展。这三课体现了学生们认知的循环过程。从定量的分析—定性的分析—定量的分析。
摆在本单元当中很重要，因为本单元前几课的计时工具用来计量时间误差非常大，为了减小误差，摆的出现大大满足了人们的需要。用摆来计量时间也具有跨时代的意义。
《测量摆的快慢》这一课让学生亲身经历了一个猜想—验证—分析完整的科学探究过程。对猜测与摆的快慢有关的三个因素：摆锤的重量、摆的幅度、摆线的长短进行了验证， 通过验证得到摆的快慢只与摆长这一个因素有关，只得到这个结论不是最终的目的。而从实验中学会控制变量、数据的分析、误差分析等方法。让学生们真真切切的学会解决问题的方法和策略。
3、学情分析
本课的特点是经历一个验证猜测的科学探究过程。对于五年级的学生来说已经不陌生了。学生们在玩摆的过程中猜测出了影响摆的快慢的有关因素，在猜测过程中学生们的原有认知发生了矛盾，有的认为有关系，有的认为没关系。从这里开始就激发了学生们的探究兴趣。认真思考设计方案，进行实验，实验后的数据分析都是学生们极其感兴趣的。在整个探究的过程中，控制变量和分析误差成为本课的亮点。也是五年级学生学习的主要导向。
【教学目标】
1．经历改变摆锤的重量、摆动幅度、摆线的长短对摆动次数是否产生影响的实验活动过程。
2．初步意识得到精确测量结果是需要反复测量。
3．能够对自己实验的结果进行分析，并且根据自己的分析进行猜测。
4．通过自己的实验，初步了解影响摆动快慢的因素是摆长。
【教学准备】
教师准备：摆线，钩码，铁架台。记录单。
学生准备：秒表或电子表，米尺或长尺，量角器。
记录单是我为学生事先准备好的。
【教学设计】
本课的总设计理念：本课主要以摆锤的重量、摆线的长短、摆的幅度与摆的快慢是否有关系展开了三个活动。从活动中学生们记录了大量的数据，并做了详细的分析。本课除了通过实验得到了摆的快慢与摆长有关系这一结论之外，还要赋予学生们分析误差的意识。误差的分析是贯穿本课的主要线索。
活动分析：
本课由三个活动组成，就内容来看，三个活动之间存在着并列的关系。但我认为三个活动之间也具有梯度，这个梯度体现在误差方面。无论先研究哪一因素，学生对误差的认识都是从陌生到熟悉再到自主探究减小误差的方法。
接下来我对教学流程进行说明：
一、复习导入
帮助学生回顾影响摆的快慢的因素——摆锤的重量、摆线的长短、摆的幅度。
研究这些因素是如何影响摆的快慢。
研究方案的制定：明确本课的测量方法是测量摆10次的时间。
预设：研究摆的快慢学生能想到两种方法1、一分钟摆多少次。2、摆10次测量多少时间。
引导学生分析采用哪种方法误差更小。
本环节达到的目的：1、明确研究的问题，2、确定研究方法。
二、主要活动
活动一、研究摆锤重量与摆的快慢的关系。
本环节主要由三部分组成：1、研究问题2、实验和记录过程3、汇报和分析数据
本环节达到的目的：使学生学会设计实验和控制变量。引导学生进行数据分析，得出摆的快慢与摆锤的重量无关的结论。教师直接教会学生误差分析的方法。
具体教学步骤：
1、 研究问题：①猜想——摆锤的重量与摆的快慢有关系吗？
②设计——你打算怎么通过实验来验证？
③变量控制——如何改变摆锤的重量？如何保持摆幅、摆长不变？
2、实验和记录过程。
3、汇报和分析数据。
问题：①从数据你得到的结论是什么？得到结论的依据是什么？
②在实验过程中可能在哪些方面会导致误差？
本环节预设1：学生不会控制摆长、摆幅的问题。
解决策略1：告诉学生摆长的概念，从物体的重心到摆线固定点的距离。学生就会注意钩码的悬挂方式，不能把钩码挂成串形。摆的幅度保持不变，有一些学生认识到从同一位置出发。还有一些细心的学生想到用量角器测量角度更精确。量角器的出现也为下面研究摆幅做了铺垫。
预设2：学生无法从数据中发现摆锤重量与摆的快慢是否有关。
解决策略2：引导学生发现摆的重量增加2倍，3倍，但测量后的时间非常的接近。
预设3：学生不会分析误差。
解决策略3：教师帮助学生分析误差产生的因素——空气的阻力、停表的方法、操作上的问题。
活动二、研究摆长与摆的快慢的关系。
本环节主要由三部分组成：1、研究问题2、实验和记录过程3、汇报和分析数据
本环节达到的目的：学生通过实验得到摆线的长短与摆的快慢有关。且摆线越长、摆的越慢、摆线越短、摆
的越快的结论。根据前面帮助学生分析误差的方法，教师不能告诉学生如何分析误差，
具体教学步骤：
1、 研究问题：①摆长与摆的快慢有没有关系呢？
②如何设计这个实验？
③如何改变摆长？如何保持摆幅度、摆锤的重量不变？
2、实验和记录过程。
3、汇报和分析数据；
问题：①从数据中得到了什么结论？你是怎么知道的？
②导致误差存在都有哪些因素？
本环节预设1：有的学生认为控制摆的幅不变的方法可以从同一个位置出发。
解决策略1：如果在改变摆长的情况下，使摆从同一位置出发，摆的角度就会改变。
预设2：把摆长改变2倍后得到时间相差2秒左右或者2秒以上认为是误差。
解决策略2：引导学生分析数据，测量原来摆长的时间大概10秒左右，但相差2秒。也就占了总共时间的1/5。所以并不是误差导致的。分清误差与数据的区别。所以摆线长短与摆的快慢有关系。
预设3：误差分析有局限。
解决策略3：如果钩码掉了，重新系在线上就会改变摆长。
活动三、研究摆幅与摆的快慢的关系。
本环节主要由三部分组成：1、研究问题2、实验和记录过程3、汇报和分析数据
本环节达到的目的：通过数据的分析使学生意识到在一个角度临界内摆的幅度与摆的快慢与无关，如果超出这个界限摆的幅度就会影响到摆的快慢。
具体教学步骤：
1、研究问题：①摆的幅度与摆的快慢之间有关系吗？
②根据前面活动一、活动二的研究方法。请你说说如何设计这个实验？
③如何改变摆的幅度？如何保持摆线长短、摆锤的重量不变？
2、实验和记录过程。
3、汇报和分析数据。
问题：①从数据中得到了什么结论？你是怎么知道的？
②在这个活动中导致误差存在都有哪些因素？
本环节的预设和解决策略：
预设1：学生都愿意把摆从角度大的位置出发，因为摆的次数比较容易数出，最后得到结论摆的幅度与摆的快慢有关。
解决策略1：让认为有关系的学生汇报自己都选择了多少角度来测量的。然后我来在课堂上演示研究摆幅的实验过程。我选择角度小于10度的'2个角度来测量时间，时间的平均值十分接近，分析摆的角度与摆的快慢无关。
预设2：分析误差产生的原因。
解决策略2：除了前面分析的误差，还应该注意使用多次测量的方法可以使误差减小、工具产生的误差，比如用量角器、用尺子、用秒表。
三、小结以及拓展。
我们研究的问题是关于摆的快慢与摆重，摆长，摆幅之间是否有关系。进行了三组实验，从数据中我们得出了结论，摆的快慢只与摆长有关。我们可以从数据中获得很多的收获。我们可以知道在实验过程中存在着一些误差。我们想办法去减小误差的因素。使得到的数据更精确。同学通过本节课的学习，课下想想关于摆你还有哪些可以研究。能不能做一个一分钟摆60次的摆。
【板书设计】
摆的快慢
摆锤的重量 无关
摆的幅度 无关
摆线的长短 有关。摆线越短，摆的越快。摆线越长，摆的越慢。
针对着摆一工具测量时间一课，学生们推测出可以跟几个因素有关：
1．摆锤的重量。
2．摆线的长短。
3．摆的幅度。（学生想到的是摆的角度）。
4．操作上的问题。（如在实验过程中碰到了摆等因素）
5．空气的阻力。
这几个因素孩子们认识到前3个因素很容易控制。操作上的错误可以解决，但空气的阻力难以解决这个问题会导致一些误差的存在。
测量一分钟摆动的次数，是本课的一个重要的环节，这一环节的目的是让孩子们自己亲身组装，观察，认识，使用摆这钟工具。可以通过自己的实验来计算摆的次数，进行探究，为下面对影响摆的快慢的因素进行了铺垫。学生在测量一分钟的摆动次数时，有的小组测量的是一分钟的次数，有的是测量半分钟的次数。有的人就认为时间是一半，所以次数就应该是一半的关系。有的人进行了反对，由于误差的存在，所以时间成倍数关系，次数一定不能成倍数的关系。我想这是孩子们定性的分析，这时我说你可以再来做做看看到底是不是成倍数的关系。这也是让孩子们不能仅仅靠自己的猜想，估计来当成是真理。而是通过量的得出，进行定性的分析。应该注重培养孩子们这一点。我想这一课孩子们不仅仅是会玩了摆。本课更有效的教学目的是让孩子们通过自己实验发现了摆计量时间存在着误差，可能在那些方面。这个过程是孩子们自己进行实验的数据定量分析到定性分析的过程发现的。而次要的目的是让孩子们猜测下摆的快慢跟那些因素有关。对下面的各种因素进一步研究做了铺垫。
小学科学说课稿15
一、教材分析
《油菜花开了》是小学科学四年级下册“新的生命”单元第一课。本课安排了三个活动：观察一棵油菜；观察一朵油菜花；观察一棵油菜的花。从这三个活动内容的安排我们可以看出，这节课是按照从整体到部分的观察顺序来设计的，内容由表及里，由浅入深。先观察一棵油菜，然后以最能吸引学生注意的“花”为研究载体，自然过渡到对油菜花的构造和生长过程的探究。本课内容既是本单元学习的引子，又要为后面几课的学习奠定知识基础和情感基础。
二、教学目标
知识目标：开花植物花的构造组成；“十字花科”植物的特点。
能力目标：能用解剖的方法辅助观察花的各部分组成及特点；在观察的基础上，能预测植物未来的生长。
情感目标：激发学生研究植物的兴趣，培养学生爱护生命、珍惜生命的意识。
三、教学重点、难点
重点：学会观察油菜花各部分的构造；难点：学会使用镊子解剖植物，了解油菜花各部分的名称。
四、教学策略
教法：在教学活动中，我力求把教学内容转化成学生从内心想探究的活动，融入多种教学手段，让学生分组合作、大胆交流，并根据实际情境和学生的特征即兴发挥。
学法：学生在探究的过程中，能运用的解剖的方法辅助观察；能用分类、总结的方法，记录观察结果，掌握观察规律。
五、教学过程
（一）情境导课，揭示课题
为了让学生能够“亲其师、信其道”，我会用亲切的语言和学生交流春天的见闻；用美丽的图片吸引学生，让学生入情入境。我想：当学生眼前呈现出一幅幅美丽的图片时，他们会被深深吸引，很想走进那一片片摇曳着的金黄，去欣赏、去观察那一朵朵盛开的油菜花。
（二）新课探究，凸现个性
这个过程由三个活动组成。
活动一：观察一棵油菜
这项活动主要是让学生了解油彩花的各个器官，内容相对简单，我采用了比较常用的教学方法。
1、看一看：我给学生出示一张油菜花的完整植株图片让他们观察，培养学生全面、有序的观察习惯。
2、说一说：经过仔细观察，让学生到屏幕前面，指着屏幕上的图片依次说明油菜花的各个器官，锻炼学生的胆量，增强学生的自信。
3、想一想：让学生再想想自己为什么能够区分油菜的各个器官。经过思考，学生会发现他们的根据主要来源于对旧知的回忆。从而，让学生明白“温故知新”的道理。
活动二：观察一朵油菜花
这项活动是本课的教学重点和难点，我准备采用“分组讨论”的学习方式。
1、选择讨论题目：围绕教材内容，我给学生设计了四个讨论题。分别是：想想用什么办法观察油菜花，为什么用这种办法；通过观察，分类总结油菜花有几部分组成；辨认油菜花各部分的名称；试着填写“油菜花观察记录表”。
2、实施讨论过程
（1）自学准备
在讨论开始之前，让学生针对题目独立思考，进行分析判断，初步得出自己的结论。
（2）分组观察
按照“优势互补”的原则，把全班同学分组，选出一名小组长。组长负责组织本组成员对讨论题目进行逐个讨论，尽量让每个学生都有发表看法的机会。在讨论结束后，组长还要负责记录本组的观察结果。
老师在教科桌上给学生摆放好油菜花、放大镜、镊子等若干。学生在观察过程中需要什么，老师尽量提供什么，做好服务工作。同时，还要相机引导，给学生指引一个正确的观察思路。当学生取走油菜花，告诉学生要珍惜这弱小的生命；当学生取走放大镜，问问他为什么要用这种工具；当学生取走镊子时，要教给学生正确使用的方法。然后在各组之间来回走动，可以点头、微笑示意，也可以加入他们的活动。当观察活动即将结束时，再给每组提供一张“油彩花观察记录表”，通过看表中列举的五项内容，来提示学生用多种方法和感官进行观察，学生可以试着填写。
（3）集中讨论
在分组讨论的前提下，全班集中讨论，各小组长汇报观察讨论的情况。由于观察过程中，方法和态度不同，出现了不同的结果。这是在所难免的，也是我们希望看到的。我们可以及时抓住这一教育契机，充分发挥组长的作用，让他们用辩论的方式，组际之间互评，达到充分交流的目的。我觉得当学生一各个各抒己见、据理力争时，正是知识深化、细化、内化的关键时期。这时候，老师需要做的不是体现自己的权威身份，而是应把课堂交给学生，以保护学生争论的`积极性和持久性。
（4）教师小结
我首先对讨论题目进行小结，用图片展示油菜花的构造组成，通过看图片学生能够更直观、立体地认识油菜花的构造，使知识点掌握更教牢固，为后面几课的学习奠定基础。然后，从油菜花的构造特点，抽象概括出“十字花科”概念的认识，这个内容也通过图片来展示，学生可以边看油菜花图案，边阅读“十字花科”植物的特点，通过对照学生的认识从个别到一般。最后还须充分肯定学生在讨论过程中取得的成绩，增强学生学习科学、热爱科学的情感态度。
活动三：观察一棵油菜的花
为了让学生能在轻松愉悦的环境下，进入第三个环节的学习。我先给学生播放一段关于油菜花的录像资料，让学生的精神得到适当的调节。这段录象在教学中还能起到承上启下的作用。为了达到提高学生注意力的目的，我准备采取“问题抢答”的竞赛方式。
1、收集问题：让学生自由阅读“活动三”的内容，看看教材中提出了什么问题，自己又发现了什么问题，学生将这些问题用纸条的形式送给我，目的是保密。我将这些问题进行分类、汇总，为比赛做好准备。
2、进行比赛：将男女同学自然分成竞赛双方，我来出题，学生抢答，调动学生热情，活跃学生思维。此时，学生的答案可能还很有创意，比如在推测花蕾未来变化时，用了画画的方式，省去了许多繁琐的语言，让人看了一目了然，新颖而且有创意。对于这样的学生，一定要给予高度赞扬，使学生的心情更加振奋。比赛结束时，会有胜负之分，这时还需要及时做好学生的思想工作，教育他们要“胜不骄，败不馁”，学会正视成功和失败。
（三）教师点评，深化认识
通过这节课的学习，学生对开花植物的认识更加深入，学会了用多种方法、多种感官研究植物，但是科学探究的能力的提高，是一个循序渐进的过程，还需要进一步培养细致严谨的探索精神；在小组活动过程中，还要加强欣赏他人、快乐自己的团队协作意识。
（四）拓展知识，延伸思维
为了让学生在巩固已学知识基础上，将知识范围延伸到了课外生活中。我准备设立了一个“十字花科报名处”，让学生在课下寻找十字花科的其他植物，利用课余时间，扮演其中的一种到我这里报名，介绍这种植物的特点。对于表现突出的同学，赠送一张“十字花科”植物的精美图片，作为鼓励。
六、教学评价
在这节课的教学设计中，我根据教材编写的意图和教学实际，注意“三维目标”的整合，注意教材内容的完整性和联系性。站在育人的角度，尽量做到尊重和超越教材的和谐统一，重视培养学生的科学素养，创造符合儿童心理发展的教学特色。在这种教育理念指导下，我又采取学生自评、互评和老师评价的多种评价方式，达到增强学生探究兴趣的目的。
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