《植物向哪里生长》说课稿

时间：2024-05-20 07:15:44 说课稿我要投稿

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《植物向哪里生长》说课稿

　　作为一名教职工，通常会被要求编写说课稿，是说课取得成功的前提。那么应当如何写说课稿呢？下面是小编为大家收集的《植物向哪里生长》说课稿，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

《植物向哪里生长》说课稿

　　尊敬的各位评委、各位老师大家好。今天我说课的内容是青岛版小学科学六年级上册《植物向哪里生长》。下面我从五个方面说这堂课的设计：

　　一、教材分析

　　《植物向哪里生长》是青岛版小学科学六年级上册第五单元第三课的内容。它是在学生认识动物适应环境的基础上，引导学生认识植物对环境的适应，进一步感受生命世界的精彩。本课从学生的生活经验出发，让学生通过实验探究植物生长的向地生长、向光生长、向水生长的特性。通过各种感官直接感知周围常见植物对环境的适应，知道植物对环境的适应也是自然选择的结果。

　　二、教学目标

　　通过以上的分析我将本课教学目标定位于

　　1、能力目标：能选择适合自己探究的植物生长的向性问题；能提出探究活动的大致思路；能做控制变量的向性实验。

　　2、情感、态度、价值观：想知道、爱提问与植物适应环境有关的问题；能对研究结果进行评议并与他人交换意见，养成细致合作进行探究的品质；能参与植物的向性实验的中长期探究，感受植物因需要生长而适应环境的不屈不挠的精神。

　　3、知识目标：了解植物适应环境的几个特性，如向光性、向地性、向水性。

　　教学重点：鉴于以上的分析我认为本课的教学重点是能提出探究活动的大致思路，了解植物适应环境的几个特性。

　　教学难点：会做控制变量的向性实验。

　　三、学情分析

　　六年级的孩子已经认识学习了很多的植物，并且他们对植物也有一定的生活经验。平时生活中，接触得很多的是在各种植物的几大器官，但是对于影响植物生长的向性问题他们可能比较陌生。这节课让学生通过自己的实验探究和观察，了解植物适应环境的向光性、向地性、向水性等几个特性，充分符合了学生的认知需求。

　　四、教法学法：

　　教学目标能够顺利的达成需要合理的科学的教学方法。为了达成教学目标突破重、难点，本课我采用了“实验探究法”、“观察法”、“合作研讨法”、 “谈话法”等方法组织学生进行探究性学习，以顺利完成本课制订的三维目标。

　　五、教学过程

　　科学的学习要与学生的认知特点相统一才能使科学教学发挥最大的效益。因此，我立足学生的认知结构来布局本课活动，根据本课的特殊情况，将本课设计为2课时，具体教学过程如下：

　　第一课时

　　一、创设情境、导入新课。

　　兴趣是最好的老师。如果学生有了学习的兴趣，他们就会产生学习的欲望并能主动的投入到学习活动中去。

　　1、师：同学们在四年级的时候，我们已经学习过了植物的身体，谁来说一下，植物的身体大都有哪几部分呢？

　　（学生自由发言）

　　【设计意图：通过这个环节主要是创设问题情境，引起学生的思考，引发学生的兴趣，使学生产生学习的欲望并能主动的投入到下面的学习活动中去。】

　　2、紧接着出示一组精美的植物风景图片或视频，其中包括向日葵随太阳旋转、黄山迎客松、海边斜躺生长的椰树和课本上大树及树根等图片让学生欣赏。

　　师：仔细观察课件，图片上的各大器官有什么特别之处？

　　【设计意图：设计这个环节使学生感受到植物带给我们大自然的美的同时，提出本节课要研究的主题——植物向哪里生长。】

　　（板书课题：植物向哪里生长）

　　二、自主探究

　　科学学习要以探究为核心。为此我实施开放教学以确立学生的主体地位。引导学生多种感官参与激发探究欲望，训练探究思维，从而充分开发学生的探究潜能。为达到这一目标我设计了以下活动。

　　（一）引导学生猜想

　　让学生分组观察上面的图片，猜想植物长成这种状态的原因。

　　1、出示向日葵随太阳旋转、一盆长斜的植物等一组图片：师：发生这种现象，你认为可能是怎么回事呢？

　　（学生自由发言）

　　引导学生猜想原因，可能是：阳光

　　（板书：阳光）

　　2、教师再出示植物向水性、向地性的两组图片，根据刚才猜想的办法，猜想造成这种现象的原因分别可能是：水和地球引力。

　　（板书：水、地球引力）

　　【设计意图：通过设计环节，目的在于能够使学生从事物的现象中提出问题后，激发学生独立思考，锻炼思维，对现象敢于说出自己猜测的观点，使学生形成敢于质疑、大胆猜测的重要科学品质。同时，本环节第二步的同时出示两组图片，也使得学生锻炼了能力，节省了时间，提高了教学效率。】

　　（二）设计实验，探究植物的向光性、向地性和向水性

　　1、首先请学生上一环节猜想的结果有目的的设计研究方案，寻找解决问题的方法，个人思考后小组汇总交流。

　　师：以小组为单位，选择自己喜欢的内容，设计自己的研究方案。

　　【设计意图：分组同时进行不同内容的方案设计，这样既进一步培养了学生设计实验的能力，激发了学生的研究兴趣；又使所有的实验方案均得到了设计，锻炼了学生的发散思维，节约了时间。加上教师的及时鼓励，进一步提高学生的探究欲望。】

　　2、交流研究方案。

　　根据学生分组设计的方案，分别让组长进行有顺序的交流，交流完一个方面再谈别的方面。组内其他同学可以补充。教师此时要提示学生：方案的可操作性、方案中应注意的问题、需要的材料等等。

　　【设计意图：通过方案交流，既可以使设计同样实验内容的小组间得到横向的比较，互相取长补短，相互启发，提高研究过程的有效性；又可以使不同研究内容的小组大致了解研究的方法，达到科学课程面向全体学生的目的。培养学生设计实验的能力，发展学生的创新思维。】

　　3、学生按照实验方案制作实验装置。

　　（设定观察时间为2个周。提醒学生定时观察，及时记录现象和数据。）

　　第二课时

　　谈话导入：请各小组介绍自己的研究成果。

　　4、交流研究成果，认识向性运动。

　　（1）根据研究内容分小组汇报交流。学生交代是怎样进行研究的，结果怎样？

　　师：哪个小组先来汇报一下？你们研究的是那个内容？结果怎样？

　　（按内容小组自由发言）

　　学生也可能根据所查资料，交流出植物的向肥性特点。

　　（2）同学们通过对比实验，根据研究结果得出结论：影响植物生长出现如此现象的确实与阳光、水和地球引力和土壤养分含量有关。即：向光性、向地性、向水性和向肥性是植物的向性运动，是植物的生长反应。

　　【设计意图：科学探究需要猜想，但更需要验证猜想。学生通过课下2个周观察探究，对自己的猜想与实验结果相比较，验证猜想的科学性。通过实验汇报交流，所有同学最终对包括自己研究内容在内的所有内容的实验进行了了解，并获知了实验结论。从而让学生在感受小组合作所带来快乐的同时，激发他们对科学知识的探究欲望。】

　　（板书：向光性、向地性、向水性、向肥性）

　　三、自由活动

　　1、据要求考察校园植物生长的向性运动情况。

　　2、交流发现。

　　【设计意图：这一环节的设计让学生走出课堂，来到校园。通过考察，使本课的知识与生活又一次紧密联系在一起，既能起到复习巩固、学以致用的作用，又能引导学生关注身边的科学，更好的体现“科学来源于生活，最终要服务于生活的”的科学理念。】

　　四、拓展活动

　　我们周围的植物具有向性运动，那太空中的植物会怎样生长呢？

　　【设计意图：这一环节，通过问题的设置，可以引导学生通过查阅资料、访问专家等方法获取分类知识，提高学生运用所学知识举一反三的解决问题的能力。开发了学生的创新思维，培养了学生的创新精神。】板书设计：

　　植物向哪里生长

　　阳光——————向光性

　　水——————向水性

　　地球引力——————向地性