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扁鹊传说课稿
作为一位不辞辛劳的人民教师，就有可能用到说课稿，说课稿有助于顺利而有效地开展教学活动。快来参考说课稿是怎么写的吧！下面是小编收集整理的扁鹊传说课稿，仅供参考，大家一起来看看吧。
各位老师大家好！我叫陈xx，来自于郑州澍青医学高等专科学校，今天我说课的题目《扁鹊传》。
对于本次说课，我将以教什么、怎样教、为什么这样教为思路，从教材分析、教学方法分析、学法分析、教学过程设计分析、教学效果分析五个方面加以说明。
一、说教材。
1、本课在教材中的地位和作用
《扁鹊传》是段逸山主编、上海科学技术出版社出版的普通高等教育中医药类规划教材《医古文》第一单元的第四课，节选自《史记·扁鹊仓公列传》，是本课程的重点篇目之一。
主要参考书：
（1）《医古文》（中医药学高级丛书），段逸山主编，人民卫生出版社，20xx年3月。
（2）《实用医古文》，段逸山、孙文钟编著，上海科技文献出版社，1997年12月。
第一单元是医家传记单元。在此之前，学生学习了《丹溪翁传》和《钱仲阳传》，对古代人物传记的写作方法以及跟医学有关的文言知识有了初步的了解，为学习本文奠定了良好的基础；同时学习本文也使学生更容易学习后面的《华佗传》《东垣老人传》等人物传记类课文。
2、教学目标
（1）知识与技能目标：
A掌握课文中的通假字、古今字、异体字，实词活用及特殊语序现象。
B掌握重点词语。
C正确理解文义。
D背诵“使圣人预知微”一段。
（2）过程与方法目标
A学习课文中的重点词语，注意先秦两汉时期的词语较多地具有本义义项的特点，学习时应举一反三。
B讲授基本的句读方法，指导做好学生课后实践练习。
（3）情感与价值观目标
A扁鹊奠定了中医学的切脉诊断方法，开启了中医学的先河。了解扁鹊的生平及医疗事迹，特别是他的“六不治”的医疗思想尤其是“信巫不信医”的意义以及他“随俗为变”的医疗风格。
B了解司马迁所写的这一最早医家传记的写作特点，领会本文所展示的扁鹊形象。
句子，学会向老师质疑，从而教给他们处理这类问题的能力。
3、归纳法
学会辨析词义，并对重点字词的意思进行归纳总结。
4、练习法
这是巩固知识、发展能力的有效方法，关键在一个“精”字。“练”不求“多”，应求“精”，要用最少的练习巩固学生的知识，也培养学生的做题能力。我设计了课堂巩固练习，重点巩固课文重要词语，当堂“消化”。课文后面的阅读实践，也是巩固课文知识的重要练习题。
5、角色扮演法
由于本文情节复杂，人物性格鲜明，可以请同学用自己的方式分角色将课文重新演绎，使学生进一步理清文章情节，对人物性格有更深入的理解，在此过程中要鼓励学生对人物的多元理解和演绎。
四、说教学过程
《扁鹊传》篇幅较长，文言知识较丰富，文章内涵丰厚，因此我设计用四课时教学本文。
第一课时的要点是：了解作家作品，感受作者隐忍发愤的著书精神。扫清障碍，泛读课文，要求读懂。
第二课时的要点是：课文串讲，重点归纳，梳理文言知识，简析课文，第三课时的要点是：进一步梳理文言知识，泛读课文，要求读熟。
第四课时的要点是：理清故事情节，概括人物形象；精读课文，要求读透，并背诵“使圣人预知微”一段；学练结合，处理阅读实践习题。
教学过程及时间安排如下：
一、导入，介绍上古黄帝时的神医“扁鹊”，扁鹊名字的意义，以及战国时的神医秦越人。（大约5分钟）
扁鹊是上古黄帝时期的一位医生，他到处行医，治病救人，人们非常尊敬他。因为他所到之处热心给人治病，解除了人们的痛苦，所以人们就把这个医生比作一个会给人带来喜讯的喜鹊。由此可知扁鹊是一个传说人物。古人把那些医术高超、医德高尚的医生称作“扁鹊”。“扁鹊”是古代医术高超者的一个通用名词。
在山东出土的汉代石刻中，曾有扁鹊的形象，他人手人面，头戴冠帻、鸟身禽立、拖着一束长尾。人们将扁鹊刻画成人首鸟身的模样，既反映了原始鸟图腾的崇拜意识，也说明扁鹊在人们心目中是一个神人。
秦越人，春秋战国时代名医，出生在卢国，医术精湛，学识渊博，走南闯北、治病救人，所以人们就用传说中的上古轩辕时代的名医扁鹊的名字来称呼他。
扁鹊创造了望、闻、问、切的诊断方法，奠定了中医临床诊断和治疗方法的基础。扁鹊精于内、外、妇、儿、五官等科，应用砭刺、针灸、按摩、汤液、热熨等法治疗疾病，被尊为医祖。
扁鹊是中医学的开山鼻祖，世人敬他为神医，从司马迁的不朽之作《史记》及先秦的一些典籍中可以看到扁鹊既真实又带有传奇色彩的一生。
二、介绍作者司马迁及《史记》（大约5分钟）
“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛，用之所趋异也。”（《报任安书》）司马迁（公元前145年—约公元前90年），字子长，西汉史学家、文学家、思想家。
《史记》是由司马迁撰写的中国第一部纪传体通史。记载了上自上古传说中
的黄帝时代，下至汉武帝元狩元年间共3000多年的历史（政治、军事、经济、文化等）。《史记》与《汉书》（班固）、《后汉书》（范晔、司马彪）、《三国志》（陈寿）合称“前四史”。刘向等人认为此书“善序事理，辩而不华，质而不俚”。与宋代司马光编撰的《资治通鉴》并称“史学双璧”。
《史记》是中国的一部纪传体通史。由西汉武帝时期的司马迁花了18年的时间所写成的。全书共一百三十卷，约五十二万六千五百字，有十二本纪、十表、八书、三十世家、七十列传，《史记》是历史上第一本“纪传体”史书，同时，《史记》还被认为是一部优秀的文学著作，在文学史上有重要地位，具有极高的文学价值，被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之离骚”。
《史记》分本纪、表、书、世家、列传五部分。它以历史上的帝王等政治中心人物为史书编撰的主线，各种体例分工明确。
“本纪”记载历代帝王的兴衰和重大历史事件；
“表”是以表格形式呈现的各个历史时期的大事记；
“书”是关于天文、历法、水利、经济、文化等方面的专题史；
“世家”是历朝诸侯贵族的活动和事迹；
“列传”为历代各阶层有影响人物的传记，有少数篇章记载少数民族等的历史。
三、泛读课文，扫清障碍（大约15分钟）
四、读懂课文，整体感知（大约15分钟）
五、分析文章，梳理归纳文言知识
第一段简述秦越人的身世及学医的经过。（大约15分钟）
第二段记述秦越人给赵简子诊病的故事，说明他精于切脉，诊断准确。（大约10分钟）
第三、四段记述秦越人给虢太子诊病的故事。从诊病到治疗以至于最后“起死回生”，说明秦越人精湛的医术。（大约40分钟）
第五段记述秦越人给齐桓侯诊病的故事，表现了他高超的望诊技能。（大约15分钟）
第六、七段记述秦越人的医疗思想和被害的不幸结局。（大约20分钟）
六、理清故事情节，概括人物形象。（10分钟）
七、归纳总结课文中重点的字、词及语法现象，处理阅读实践习题（20分钟）
（一）通假字和古今字：穰通禳灑通釃荒通肓幕通膜服通愊厉同砺蚤通早齐同剂等
（二）课后的重点词语
（三）语法现象
1．名词活用作动词：人之所病，病疾多；医之所病，病道少。
2．形容词活用作动词：过邯郸，闻贵妇人。
3．意动、使动用法：扁鹊独奇之。齐桓侯客之。臣能生之。越人能使之起耳。
4．定语后置：问中庶子喜方者
5．宾语前置：血脉治也，而何怪？
（四）文化常识：鸡鸣治穰中庶子
（五）重点句子
1．舍客长桑君过，扁鹊独奇之，常谨遇之。长桑君亦知扁鹊非常人也。出入十余年，乃呼扁鹊私坐。
2．扁鹊曰：“血脉治也，而何怪?昔秦穆公尝如此，七日而寤。今主君之病与之同，不出三日必间。”居二日半，简子寤。
3．闻病之阳，论得其阴；闻病之阴，论得其阳。病应见于大表，不出千里，决者至众，不可曲止也。
4．使圣人预知微，能使良医得蚤从事，则疾可已，身可活也。人之所病，病疾多；而医之所病，病道少。
5．扁鹊独奇之，常谨遇之。
6．扁鹊以其言饮药三十日，视见垣一方人。
7．特以诊脉为名耳。
8血脉治也，而何怪？
10．臣能生之。
11．先生得无诞之乎？
12．扁鹊过齐，齐桓侯客之。
13．虽司命无奈之何!
14．使圣人预知微，能使良医得蚤从事，则疾可已，身可活也。
15．人之所病，病疾多；医之所病，病道少。
八、背诵“使圣人预知微”一段。（大约10分钟）
布置作业：复习思考题
1、文中说扁鹊能“视见垣一方人。以此视病，尽见五脏症结，特以诊脉为名耳”应怎样理解？
2、扁鹊提出“六不治”的具体内容是什么？它对后世有何影响？
五、教学效果分析
根据学生课堂上以及习题演练中的表现，可以发现学生对于课文大意，故事情节、扁鹊的形象以及文中的重点文言知识都掌握到位，但是由于古代和现代对于一些医学用语的称呼不同，学生学习、记忆起来稍有难度。
六、小结
各位老师，本课教学我根据我校大专医学生的文言基础现状、心理特征以及医古文的大纲要求，采用直观教学、点拨教学和归纳教学的方法，完成了教学。力图使学生在教师的引导点拨下在课堂上就完成学习任务，当堂“消化”，获得克服学习困难的成就感，建立起医学文言学习的自信，最终达到预期的教学效果。
我的说课完毕，谢谢！
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