说课稿

时间：2024-06-21 16:03:49 说课稿我要投稿

【推荐】说课稿

　　作为一名教职工，总不可避免地需要编写说课稿，是说课取得成功的前提。那么大家知道正规的说课稿是怎么写的吗？下面是小编帮大家整理的说课稿，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

【推荐】说课稿

说课稿1

　　教材分析

　　《匆匆》一文是朱自清先生早期的作品，文中将空灵而又抽象的时间化为具体的物象，引发出伤时、惜时的深长感喟。紧紧围绕“匆匆”二字，细腻的刻画了时间流逝的踪迹。这篇文章很注意修辞，文中用长短一致，节奏整齐，对仗工整的排比句，描述了显示季节更替的诗意化景物;又用一组长短不一，节奏跳跃，口语色彩很浓的设问句，感叹日子的飞逝无痕。整句与散句的结合，不但具有一种音乐的美感，而且显得既典雅又朴实。

　　根据课文的类型特点及学生特点，将本课的教学目标制定如下：

　　1、理解课文内容，了解作者对时间流逝的伤感以及珍惜时间的感受，唤起学生的生活体验，体会时间的稍纵即逝。

　　2、感受课文的语言美，领悟作者细致描写、多用比喻的方法，积累语言。

　　3、熟练的'、入情入境的朗读课文。

　　4、学习本课生字词。

　　教法和学法

　　“教师为学服务的”，教师选择恰当的教学方法，能最大限度地调动学生的学习主动性，从而收到良好的学习效果。因此，在教学方法的选择上，我主要采用：自主读悟，合作交流的方法，师生、生生互动，创设实践语言的场景，通过配乐朗读，达到情感上的共鸣，通过练笔尝试，提高学生运用语言的能力。学习的重要手段和途径就是读，让学生人人参与到读书中，让学生在读中理解，领悟，去品味积累，进行听说读写的语文实践活动。

　　设计理念

　　《课程标准》中指出：“学生对语文材料的反应是多元的，应尊重学生在学习过程中的独特感受”，所以，在课堂教学中应“以人为本，以学定教”，让学生自主学习，积极探究，在合作中交流。“让学生更多的直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文规律”，同时穿插师生对话，生生对话，引导学生在语言环境中领悟、运用，重视学生的读、说、写，培养学生的语言感受力，让课堂成为学生的课堂，教师成为引导者。

　　教学程序

　　一、开门见山释题质疑

　　以孩子的一组成长照片来揭题，板题后，首先由学生简要介绍朱自清，了解作者的大致情况，然后向学生发问：“看到课题，你想知道什么?”了解学生学情，巧妙的交代本课的学习目标。

　　二、初读读通

　　在这一环节中，首先让学生带着自己提出的问题读书，讨论，做到读中知大意，理脉络，读通文章。

　　三、细读读懂

　　好文章要三读，即“初读读通──细读读懂──品读读美”。放手让学生去自主读书，在“放”中让学生主动融入阅读情境，感受语言的神奇瑰丽，得到美的感受，情的熏陶。正如叶圣陶先生所说：“设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉……美读得其法，作者胸有境，入境始于亲”，因此，这一环节，围绕“读”展开，结合情景创设，学法选择，先学后教，以学定教，以读为本，指导学生读后悟情。

　　1、自由选择学文方式细读读懂：学生可以选择适合自己的学习方法，或边读边思考，或不动笔墨不读书，或感情朗读，或默读等方式细细研读文章，悟出道理。

　　2、合作交流生生对话：在学生细细读书的基础上，“不愤不启，不悱不发”，学生心中有话要说，营造一方实践的机会，让学生一吐为快，引导学生学会倾听，学会沟通，学会合作，学会学习。

　　3、自主汇报思维碰撞指导朗读：在教师的启发引导和鼓励评价中学生去体会作者在时光面前的困惑、难过，无奈与最后在时光不复返中的觉醒。并注意指导学生有感情朗读，为美读打好基础。

　　四、品读读美

　　1、自由组合感情朗读：读中悟情后还应再读，在读中走个来回。“读中悟，悟后读”，以加深学生的理解，从而内化为学生的语言。

　　2、配乐朗读：选择自己喜欢的段落，采取自己喜欢的方式，或独诵，或领读，或齐读，或表演等，把作者的感情与自己相融合，实现学生与作者之间的对话交流。注重学生评价与教师的鼓励性评价。

　　五、升华体会

　　营造课堂上的空白，让学生静静的聆听时间的飞逝，结合自己的所思、所悟，谈出自己的感想，拉近时空的距离，激起学生强烈的内心体验，要珍惜时间。

　　六、拓宽延伸练笔尝试

　　从古至今，人们都在感叹时间的流逝，积淀了不少的名言、警句、诗词，在这一环节中，让学生把自己搜集到的关于时间的文章、格言、警句、诗词读给大家听，讲给大家听，说出自己的感受。

　　通过交流讨论，学生对时间的流逝也一定有了自己的感觉，让学生用自己喜欢的形式(可以是名言、诗歌、散文等)，写出自己最想说的话，厚集薄发，实现学语文向用语文的过渡。

　　七、作业

　　1、教师推荐《朱自清散文选》中的《春》、《荷塘月色》、《背影》等文章，要求学生认真去读。

　　2、继续搜集有关时间的名言警句故事等，写出自己的体会，组织一次演讲。

说课稿2

　　一、说教材

　　1、教材分析：

　　本课选自人民音乐出版社高中《音乐鉴赏》（全一册）第十六单元《人民音乐家——聂耳、冼星海》第二十九节《冼星海》。本课将主要欣赏学习《黄河大合唱》八个乐章中的《黄水谣》、《河边对口曲》和《保卫黄河》。《黄河大合唱》是一部史诗性的大型声乐套曲。

　　（通过对教材的分析，我的教学目标为以下两点）

　　2、教学目标：

　　（1）引导学生初步了解作品创作的年代、背景，以及“人民音乐家”冼星海。

　　（2）引导学生感受、体验音乐的情绪，激发和培养学生的爱国主义情感。

　　（为了更好的完成以上目标，我的教学重点和难点为）

　　3、教学重点、难点：

　　引导感受作品的内涵，使之受到爱国主义的教育

　　二、说教法说学法

　　高中的学生，知识结构完整、有一定的艺术修养。我选用的教法是参与互动式教法，运用多媒体教学手段创设具体、生动的画面，达到视觉听觉的高度结合。

　　学生是学习的主体，我将采用合作探究的方法，紧紧围绕教学目标和教学重点，充分调动学生的积极性。

　　（下面说一下我的教学过程）

　　三、说教学过程

　　（1）导入部分：首先播放《黄河颂》的音频，配合黄河景色图片导入，营造氛围，从而集中学生的注意力，引起他们的兴趣。之后简介《黄河大合唱》及作曲家，（①《黄河大合唱》是一部史诗性的大型声乐套曲，它以黄河两岸人民的英勇斗争为题材，歌颂了伟大祖国和勤劳勇敢的人民，塑造了中华民族巨人般的`形象。《黄河大合唱》气势宏伟磅礴，音调清新、朴实优美，具有鲜明的民族风格，强烈地反映了时代精神。②人民音乐家冼星海，广东番禺人，他的作品的思想性和艺术性既富时代特点，也超越了时代的局限，在表现中华民族坚强不屈的奋斗精神和中华民族音乐语言鲜明的民族特色方面达到极高的境界，被誉为“人民音乐家”。）

　　（2）之后提问学生：《黄河大合唱》全曲你是否完整地欣赏过？你最熟悉其中的哪一曲？哼唱一下，并谈谈你对音乐的感受。

　　（3）接下来播放《黄水谣》音频，请学生带有感情的表演朗诵片段，感受《黄水谣》所表达的深刻内涵，之后提问学生：音乐的主要情绪是怎样的？（赞美、愤怒、凄凉等）。再次播放《黄水谣》，让同学们跟着音乐轻声哼唱，熟悉它的主旋律音调。

　　（3）之后播放《河边对口曲》，然后提问学生：音乐中有哪些演唱形式？（男声对唱、重唱、混声合唱）为何要用民族乐器（因为用了民间音调和锣鼓节奏，会使音乐朴实，富有浓郁的乡土气息。）

　　（4）最后播放《保卫黄河》视频，之后提问学生：演唱上使用了什么形式？学生回答，我来总结（是一首进行曲体的轮唱曲。在两部轮唱之后，接着是三部轮唱，表现出革命武装在斗争中发展壮大，像黄河滚滚洪流，把侵略者淹没在人民战争的汪洋大海之中。）为了着重感受音乐独特的表现形式（轮唱）对于音乐气氛的渲染的意义，我将学生分成三组，按照轮唱的形式（每组之间相差两拍）分别朗读《保卫黄河》的歌词，感受合唱的艺术风格。再次播放视频，带领学生一起学唱《保卫黄河》的主要旋律。

　　四、拓展

　　③聆听钢琴协奏曲《黄河》，《黄河》是根据《黄河大合唱》创作的器乐曲，共有四个乐章，将其与《黄河大合唱》进行对比，说说它们之间的联系及异同。

　　五、总结

　　通过欣赏《黄河大合唱》八个乐章中的《黄水谣》、《河边对口曲》和《保卫黄河》，可以培养学生发现美、欣赏美、创造美的能力，形成良好的人文素养，为学生终身喜爱音乐、学习音乐、享受音乐奠定良好的基础。

　　谢谢评委，说课完毕

说课稿3

　　大家好！我说课的题目是苏教版小学语文第十一册第二单元中《船长》第二课时的教学。这一单元诠释的主题是人间真情，而本课呈现的是爱岗，是讲哈尔威船长在船只遇险时镇定自若，指挥乘客脱险的故事，歌颂船长忠于职守、舍己救人的品质。

　　在广州学习时曾听过这样一句话：一旦放飞儿童的心灵，学习的时光就是如歌的岁月，他们生命中所蕴含的潜能就会喷涌而出。为此，他们将课堂做空，去教师的语文分析为学生的语文实践，以读引读，以读带写，推进海量阅读，让生本激扬生命。

　　《课标》中指出：语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。

　　基于以上考虑，在紧紧围绕榆次区“三步导学”课堂教学模式下，我做了以下尝试：

　　一、做足先学小研究，让学生进入课堂有准备

　　先学小研究，也是我们所说的前置性作业，而它不仅是课前对文章字词句段的'预习及简单资料的收集，是在教师认真专研教材后，以课文为点，向同题作品、同类作品、同一作家的其它作品辐射，构建大阅读网络。我今天的课堂以文中英雄——哈尔威船长为引子，引导学生利用一周的时间读有关英雄的书籍，并在所给定的问题指引下做好研究。在先学设计中，我遵循了以下原则：低入、多做、深思、高出。

　　二、奏响课堂教学四步曲，让学生快乐阅读成习惯

　　《课标》中指出，扩大阅读面，课外阅读总量不少于100万字，提倡做角度、有创意的阅读，并能受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。所以，在学生分门别类的阅读中，将自己喜欢的书籍利用课前三分钟的时间推荐给大家，做到资源共享。

　　在课堂上，《船长》一文篇幅较长，教学不能面面俱到，如何做到长文短教？我重点指导学生研读哈尔威船长的四次命令，从中感受其品质，并领悟文章基本的表达方法。

　　哈尔威船长在灾难面前沉着冷静、忠于职守、履行了自己的做人之道，成了英伦海峡上的英雄。而从古到今，从国外到国内，英雄有很多，英雄的事迹值得我们敬佩。为此，推进大阅读，开展“我心中的英雄”交流会，不仅能简单介绍英雄事迹，还能说出自己的感受。这正是《课标》中所指出的：阅读叙事性作品，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、崇敬、向往、同情等感受。

　　最后，以读促写，深度感悟英雄。进行“品英雄、评英雄”写作展示会，作为“三步导学”教学模式中的检测导结结束本课的学习。

说课稿4

　　1、教学目标

　　一、熟悉鲁迅，了解小说的写作背景。

　　二、理解和积累“阴晦、萧索、愕然、鄙夷、嗤笑、惘然、恣睢”等词语。

　　三、梳理小说的故事情节。

　　四、理解环境描写及作用。

　　五、分析闰土和杨二嫂的形象。

　　六、理解对比手法对表现人物、突出中心的作用。

　　七、学习品味含义深刻的句子。

　　八、了解旧中国农村的境况，激发学生对社会主义新农村的热爱和创造新生活的热情。

　　2、学情分析

　　学生具备小说的的基本知识，但缺乏运用小说知识阅读小说的能力。“故乡”所描写的农村生活以及人物形象，远离学生的生活，加之篇幅较长，学生理解教难。

　　3、重点难点

　　教学重点：

　　一、归纳故事情节

　　二、分析闰土的形象。

　　三、理解对比手法的作用

　　教学难点：

　　一、环境描写及作用

　　二、对比手法及作用

　　三、主题的理解。

　　4、教学过程

　　4.1第一学时评论

　　教学目标

　　一、熟悉鲁迅，了解小说的写作背景。

　　二、理解和积累“阴晦、萧索、愕然、鄙夷、嗤笑、惘然、恣睢”等词语。

　　三、梳理小说的故事情节。

　　四、理解环境描写及作用。

　　五、了解旧中国农村的境况，激发学生对社会主义新农村的热爱。

　　学时重点

　　归纳故事情节

　　学时难点

　　环境描写及作用

　　教学活动

　　第一课时

　　一、课前预习

　　1、查找资料，了解鲁迅，并用简洁的语言介绍鲁迅（至少运用一种修辞方法）

　　2、查找资料，了解本文的写作背景。

　　3、通读全文，借助工具书，识字解词。

　　二、朗诵诗歌，导入新课

　　“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。儿童相见不相识，笑问客从何处来。”八十六岁的贺知章返回离开五十多年的故乡时，写下了这首《回乡偶书》。20世纪20年代，“我”回到阔别二十余年的故乡，又会有何感触呢？今天我们学习鲁迅根据自己的回乡经历写的一篇短篇小说《故乡》。

　　三、检查预习

　　1、请你简介鲁迅

　　参考资料

　　鲁迅（1881.9.25—1936.10.19），原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。他的著作主要以小说、杂文为主，代表作有：小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》等，散文集《朝花夕拾》（原名《旧事重提》），散文诗集《野草》，杂文集《坟》《热风》《南腔北调集》《三闲集》《二心集》《而已集》等16部。他的作品被译成英、日、俄、西、法、德等50多种文字，在世界各地拥有广大的读者。

　　教师下水练习：

　　鲁迅为中华民族的生存和发展挣扎奋斗了一生。他以笔为武器,向封建制度和黑暗势力宣战。“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”是他一生的写照，“我以我血荐轩辕”是他的爱国誓言。

　　2、请简介本文的写作背景

　　背景链接

　　一九一九年十二月初，作者从北京回到故乡，一九二一年初，作者以此为素材，写出短篇小说《故乡》。小说概括了一九二一年前三十年内，特别是辛亥革命后十年间旧中国农村日趋破败、农民生活日益贫困的历史，反映了那个时代的社会面貌。

　　辛亥革命后，中国人民依然受着帝国主义和封建主义的压迫。在这个时期内，依附于帝国主义的各派军阀连年混战，地主豪绅对农民残酷压榨，使广大农村经济濒于破产，广大农民陷于水深火热之中。当时鲁迅目睹中国农村的破败情景与农民的悲惨生活，深为震动。同时，十月革命和五四运动又给他以极大鼓舞，使他看到了薄明的曙色。他开始探索农民生活痛苦的社会根源及其出路这样一些极其重要的问题。《故乡》就是在这样的历史背景下写成的。

　　3、检查字词

　　（1）给加点的字注音

　　阴晦（）愕（）然鄙（）夷嗤（）笑瑟（）索惘（）然恣（）睢（）

　　（2）解释下列词语

　　萧索：荒凉、冷落的意思。

　　谋食：谋生。

　　无端：无缘无故。

　　苏生：苏醒，重现。

　　鄙夷：看不起。

　　瑟索：瑟缩，身体因寒冷、受惊等而蜷缩或兼抖动。

　　惘然：心里好像失掉了什么东西的样子。

　　隔膜：彼此思想感情不相通。

　　恣睢：放纵，凶暴。

　　四、速读小说，把握情节

　　1、用五分钟的时间速读全文后，请学生用一分钟的时间复述故事。

　　参考：二十多年后，“我”回到故乡，故乡已变成了萧索的荒村；昔日的小英雄闰土变成了木偶人，豆腐西施变成了圆规；离开故乡时，希望人们创造新的生活。

　　2、提炼故事，分析情节

　　根据小说内容，在方框内填入恰当的词（一个字）

　　故乡_____故乡_____故乡

　　3、复习：小说的情节包括哪几部分？（开端、发展、高潮、结局）

　　4、问：本文的线索是什么？

　　明确：“我”的见闻和感受。

　　5、思考：如何选材和组织材料？

　　五、走近故乡，感受“物非”。

　　1、重回故乡时，“我”看到的故乡是怎样的？

　　2、“我”记忆中的故乡是怎样的？

　　3、离开故乡时，“我”想象的故乡是怎样的？

　　4、这些景物描写有什么作用？

　　明确：

　　故乡的'景象

　　景象的特点

　　写景的作用

　　现实的故乡

　　苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气

　　萧索，死寂

　　渲染悲凉的气氛，为人物出场做铺垫

　　记忆的故乡

　　深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际

　　的碧绿的西瓜

　　明丽，充满

　　生机

　　烘托少年闰土的形象，与现实的故乡形成对比

　　想象的故乡

　　一片海边碧绿的沙地，上面深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月

　　明丽，充满

　　希望

　　象征故乡的希望，表达对美好生活的向往

　　六、总结质疑，引导练笔

　　1、如何选材？如何组织材料“

　　2、用二三百字描写你现在的故乡。

　　七、教学反思。

　　1、归纳能力是阅读的基本能力。本文篇幅较长，归纳情节相对较难。如何突破难点？一是引导学生静心默读，二是要鼓励学生复述故事，三是教给学生归纳情节的方法。

　　2、共鸣是理解作品的关键。小说所反映的农村生活远离学生实际。教师可运用图片或视频适当介绍旧中国农村的情

说课稿5

　　一、说教材

　　（一）对教材的理解

　　《乡愁》是九年义务教材第三册第四单元中的一篇自读课文。本单元是一个新诗单元，要求学生在反复诵读的基础上体会其中丰富的想象，优美的意境和诗人抒发的真挚感情，注意诗中运用的比喻、拟人、象征等表达方式，揣摩诗歌形象、含蓄、精练的语言。本诗是台湾著名诗人余光中的作品，诗中表现的是许多文学作品共同的主题——乡愁，但诗人不落俗套，构思独特，借助时空的变化来推进诗情的抒发，表现了诗人对祖国、对家乡的深情思念。

　　通过学习本诗，进一步培养和提高学生鉴赏诗歌的能力及审美情趣，并在此基础上学习创作小诗，抒发自己心中所想、所感。

　　（二）目标的设定

　　结合单元教学要求和本课的特点，设置：

　　教学目标：

　　1、培养学生鉴赏诗歌的能力。

　　2、指导学生创作小诗。

　　思想目标：

　　通过学习，激发学生对祖国、家乡的热爱。

　　教学重点：

　　诗歌的鉴赏方法指导。

　　教学难点：

　　诗人对祖国、家乡的深深思念之情。

　　二、说教法

　　1、创设情景导入。

　　运用多媒体手段，用彭帮桢的歌曲《月之故乡》和李白的《静夜思》，结合画面创设情景，导入新课，点出主题——思乡之情。

　　2、诵读法。

　　鉴赏诗歌的第一步就是读，“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”教学中，教师采用配乐朗读，给学生做示范，让学生体会诗的情感基调，朗读节奏，朗读重音，然后由学生自由朗读，初步感知，最后配乐朗读。

　　3、讨论、归纳法。

　　对诗歌的线索，诗歌的形象，诗歌的主题，采用讨论法以加深理解，在此基础上加以归纳、小结。

　　4、写作训练法。

　　本诗中的四个形象组成了四幅不同的画面，通过用散文的语言来改写，体会诗与散文的不同。并在赏析的基础上自己创作小诗。

　　5、迁移训练法。

　　补充冰心的小诗，让学生用已掌握的方法来鉴赏诗歌。

　　三、说学法

　　1、了解作家及创作的'背景。因为诗人身处台湾，与祖国大陆隔绝几十年，才有对祖国、对家乡的深深思念，学生要了解这一点才能加深对诗歌主题的理解。

　　2、诵读法。诗歌的鉴赏离不开朗读，有感情的朗读，是学会鉴赏诗歌的主要方法。通过读，再是品味诗歌内容，领悟诗歌的主题。即诵读——品味——悟情。

　　3、整体感知，把握诗的形象，并能概括诗歌的主题。

　　4、学会展开想象与联想，欣赏诗歌优美的意境，精练、准确的语言，培养审美情趣，并学会用散文的语言来改写诗歌。

　　5、利用已学知识，学会写小诗，把心中所想、所感用诗的语言写下来。

　　6、通过迁移训练，扩大学生阅读，提高鉴赏诗歌的能力。

　　四、说教学过程

　　(一)创设情景,导入新课

　　1、用多媒体播放彭帮桢的歌曲《月之故乡》,配以画面1

　　2、学生齐背李白的《静夜思》,配以画面

　　3、点出共同的主题思乡之情

　　(二)讲解余光中《乡愁》

　　1、指导诵读,整体感知诗歌蕴含的情感

　　(1)教师配乐范读,学生体会情感基调、诗歌节奏、朗读重音;(画面3)

　　(2)学生自由朗读

　　(3)男、女同学间读;(画面4)

　　2、赏析诗歌.

　　(1)指导学生鉴赏诗歌;(画面5)

　　鉴赏诗歌的方法诵读—品味—悟情.

　　(2)师生讨论a贯穿该诗的线索是什么(画面5)

　　b诗歌用了哪些形象来表现乡愁(画面6)

　　(3)学生练习a用散文的语言叙述诗歌四个小节所描绘的四个画面;

　　b抽学生朗读改写后的散文片段;

　　(4)小节诗歌内容;(画面8)

　　(5)讲解归纳诗歌主题;

　　3、指导学生背诵全诗.(画面9)

　　(三)迁移训练指导创作小诗.

　　1、鉴赏冰心小诗;

　　画面10

　　画面11：

　　画面１２：

　　画面１３：

　　2、练习学写小诗.(画面14)

　　要求要有具体形象.

　　要抒发自己的感情.

说课稿6

　　题目：(小、中、大)班(领域)活动《活动名称》

　　开头可以这样说：尊敬的各位老师大家好，我是今天的xx号考生，今天我说课的题目是xx，我将从以下九个方面进行我的说课：

　　一、说教材

　　选择《纲要》或《指南》中的一句话，下面是我自己用的，可以根据实际情况选择自己觉得好用的

　　语言活动：教师要引导幼儿接触优秀的儿童文学作品使之感受语言的丰富和优秀，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。

　　健康活动：在体育活动中培养幼儿坚强勇敢，不怕困难的意志品质和主动乐观合作的态度。

　　艺术活动：培养幼儿喜欢艺术活动，并能大胆表现自己的情感，用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。

　　科学活动：教师要引导幼儿对周围的事物和现象感兴趣，要有好奇心和求知欲。

　　数学活动：教师要引导幼儿对周围事物的数量、形状、时间和空间等感兴趣，有好奇心和求知欲。

　　社会活动：属于xx班社会领域(自我意识、人际交往、社会行为规范、社会环境与社会文化)活动类型的内容，有利于促进幼儿社会性的发展。

　　《纲要》中指出，……，所以我设计本次教学活动。

　　如果怕麻烦不想多背，万能的

　　根据《纲要》和《指南》中的要求，《课题》符合xx班幼儿的年龄特点和认知规律，所以我设计了此次教学活动。

　　二、说学情

　　xx班幼儿活泼好动，充满好奇心和求知欲，根据此年龄特点，选择此次教学活动。

　　三、说活动目标

　　活动的目标是教育活动的起点和归宿，根据xx班幼儿的.年龄特点和实际情况，我确定了认知、情感和技能三个方面的目标。

　　认知：了解……理解……知道

　　情感：喜爱……乐于……

　　技能：学会……掌握……

　　四、活动重难点

　　活动设计的顺利组织和实施，要求教师必须对活动的重难点有一个清晰的把握，因此根据活动的目标结合幼儿的实际情况，我设计了以下的活动重难点。

　　重点：

　　难点：

　　结合情况选择两个目标就可以。对于幼儿来说比较难得就是难点，一般来说情感目标比较难，比如喜欢祖国大好河山，热爱祖国，不是组织一节活动就可以养成的，但是体育活动乐于参加体育活动。幼儿本身就比较喜欢参加体育活动，所以这个就不算难点。

　　五、说教法学法

　　在教学过程中，幼儿是学习的主体，教师是学习的组织者和引导者。教学的一切活动都必须强调以幼儿的主动性和积极性为出发点，根据这一理念结合本次活动的内容和特点以及幼儿的年龄特征，本次活动主要采用以下方法。

　　教法、学法：教法学法可以通用，可以根据自己的说课时间选择一个到两个。这一部分，我把它们是什么，和使用依据都对应着写，大家说教法学法的时候只说是什么就可以了。后面说活动过程的时候，如果你用了什么教法或者学法，后面可以对应着说设计意图。

　　1.提问引导法：是教师根据幼儿已有的知识和经验进行提问，并引导幼儿经过思考得出结论，从而获得知识发展智力的方法。

　　依据：《纲要》中指出，鼓励幼儿大胆清楚地表达自己的想法和感受，逐步发展幼儿的表达能力和思维能力，在让幼儿在感知理解的基础上，用一个问题引导幼儿思考，推动活动的实施。

　　2.讲解示范法：(体育活动常用)通过用语言讲解并动作示范指导幼儿掌握基本动作技能的一种方法。

　　依据：采用这种方法可以帮助幼儿快速掌握动作的关键步骤和要领，以便顺利开展动作练习，以达成本次活动的(认知或者技能)目标。

　　3.讲述法：(故事)教师边播放背景音乐，边声情并茂地完整的讲述故事内容。通过生动形象的讲述激发幼儿的情感共识，引导幼儿理解故事内容的方法。

　　依据：教育心理学认为，学习者同时开放多个感知通道，能更精确有效地掌握学习对象。

　　4.直观法：通过展示(图片实物和视频)，让幼儿更加形象直观真实的感受……

　　依据：通过直观的演示可以使得一些较为抽象的知识具体化形象化，让幼儿更加形象直观真实地感受到……从而有助于幼儿的理解，促使幼儿很快的进入到教学情境中去。

　　5.游戏法：游戏是幼儿最喜欢的活动，符合幼儿身心发展的特点。将游戏和本次活动结合起来，避免单一的活动方式，技能，使活动充满趣味性，又能在游戏中帮助幼儿巩固(知识或动作)。

　　依据：《纲要》中指出：教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认知规律，各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性趣味性与教育生活和游戏中。

　　6.小组合作法：以合作小组为基本形式，共同实现活动目标的一种方法。小组合作法可以使幼儿优势互补，形成良好的人际关系，为今后的学习和生活打下良好的基础。

　　依据：《纲要》中指出，幼儿同伴群体和幼儿教师集体是宝贵的教育资源，应充分发挥这一资源的作用。

　　7.练习法：幼儿在教师的指导下，依靠自觉的控制和校正反复地完成操作/动作，以形成技能技巧的方法。

　　依据：练习法在巩固幼儿知识，引导幼儿把知识应用于实际发展幼儿的能力方面具有重要的作用。

　　8.多元鼓励法：通过多种方式鼓励幼儿使幼儿对活动产生兴趣的一种方法。

　　依据：采用多元鼓励法对幼儿的优点进行强化，使幼儿增加了学习的自信心，给幼儿带来幸福感和满足感。

　　建议:游戏法，多元鼓励法、小组合作法，提问引导法万能。什么活动都可以做游戏，老师都可以鼓励，分小组讨论，分小组联系，老师通过问题引导。

　　六、说活动准备

　　兵马未动，粮草先行，为了更好地完成本次活动，实现活动目标，突破重点难点，体现教法学法，我进行以下准备：

　　物质准备:

　　经验准备:

　　七、说活动过程

　　德国著名教育家第斯多惠说过，教育的艺术不在于传授知识和本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。

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说课稿7

　　一、说教材

　　本节内容包括激素调节的发现、激素调节的实例、激素调节的特点.二课时，本节为第一课时主要对激素的发现和激素调节的实例（一）进行说课。神经-体液-免疫是维持人体稳态的主要调节机制，而激素调节是体液调节的主要内容，本节内容即相对对立又与神经调节、免疫调节相互联系，二、学情分析

　　学生通过学习“通过神经的调节”，知道动物和人体的生命活动会受到神经系统的调节.

　　三、教学目的

　　1、知识目标

　　概述人体内主要的内分泌腺及其所分泌的激素描述血糖的xxxxxxxx和去路

　　2、能力目标

　　运用构建模型的方法，建立血糖调节的模型3、情感目标

　　讨论在促胰液素的发现过程中，科学态度和科学精神所起的重要作用

　　四、教学重点、难点

　　1、教学重点:

　　（1）促胰液素的发现过程.通过阅读科学史实，让学生了解有关科学知识的形成过程，接受科学的熏陶

　　（2）血糖平衡的调节

　　2、教学难点:

　　激素调节的实例分析，通过构建模型的方法，让学生认识到血糖平衡的调节是一种反馈调节的激素之间抗作用的结果五、教法与学法

　　1.小组讨论:由学生阅读促胰液素的发现过程，了解科学知识。

　　2.模型构建:通过构建血糖平衡调节的模拟后，认识激素调节的'过程及特点

　　3.多媒体技术的应用：

　　六、教学过程

　　1、创设情景，导入新课

　　多媒体展示伦敦奥运会马拉松比赛场景，引导学生分析“问题探讨”，导入本节内容。

　　【设计意图】

　　利用奥运热点导入，容易激发学生的兴趣；同时借助教材问题探讨，可以培养学生分析、解决问题的能力。

　　2、自学讨论，重温经典

　　给学生预留时间阅读“资料分析——促胰液素的发现”，由学生分析出“假说—演绎”的四大环节发现问题、提出假说、演绎验证、得出结论。

　　在平时的生活中也提到激素,但激素是什么？激素的作用并没有形成概念，所以现在通过引入科学发展史，学生阅读不仅知道激素是什么,怎么起作用,而且引申了人体其他内分泌腺及其分泌的激素,接受了科学的知识的熏陶,体会了科学发现中的不迷信权威,大胆探索的精神。

　　3、构建模型，化解难点

　　(1)血糖调节的引入

　　阅读易解答思考与讨论的问题,从而将血糖的xxxxxxxx和去路线条化,在解答中学生更易抓住人体正常血糖浓度的平衡点.引入胰岛细胞,在已有知识的基础上,猜测胰高血糖素的作用,进一步得出胰岛素和胰高血糖素的调节机理.由学生识图直接解决问题,引入血糖的xxxxxxxx和去路,深入到胰岛素和胰高血糖素的作用机理,衔接自然,能够锻炼学生的识图能力,图文并茂,对两种激素的作用机理有比较深刻的印象.

　　(2)构建血糖平衡模型：学生四人一组,其中三人分担甲,乙,丙角色,第四人承担小组内的汇报工作，这样四人之间必须协调配合,方能完成探究活动。

　　小组活动不仅体现了学生的协作精神,更意在引导学生通过这个探究活动,更好地理解人体内血糖含量的调节和初步了解概念模型的基本方法和意义，同时实现教学难点的突破。

说课稿8

　　诗歌是最美的，最简约的语言。它就像一杯陈年醇香的佳酿，滋养着炎黄子孙的血脉；又如一枚磁石，凝聚吸引着民族的魂魄。语文课堂里，我们对教材的研读揣摩会让诗歌呈现“万紫千红”的美丽，孩子们得到诗歌的浸润，一定会更好地谱写自己的诗意人生。

　　今天我与大家分享的是人教版一至六年诗词教材研说————研读诗韵意悠悠细说词味话绵绵

　　我将从课程标准，教师用书，教学建议三方面与大家交流。课程标准分为阶段目标和总目标，总目标是

　　认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。

　　具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年义务教育阶段背诵240篇诗文。九年课外阅读总量应在400万字以上。

　　学段目标——第一学段

　　诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇。

　　——第二学段

　　诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。背诵优秀诗文50篇。

　　——第三学段

　　阅读诗歌，大体把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。

　　诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇。

　　学段目标螺旋上升，相互联系，整体推进。诗词教材内容

　　学生是最可塑的诗人，我们要着力发现培养。在这一过程中逐步培养学生的文学气质，诗学素养。在人教版每一册语文课本中，都安排了适量的诗词教学。课后拓展或语文园地中也穿插了名师名句，诗词歌赋如同一条源远流长的大河，贯穿于整个小学语文教学中。

　　总计：古诗词：73首现代诗：34首古诗名句：37句

　　编写体例：

　　这些内容分布在三个学段，六个年级中。

　　第一学段（一二年级）主要在课文语文园地（日积月累）中呈现。

　　第二学段（三四年级）在第一学段的基础上，增加了阅读链接第三学段（五六年级）在第二学段的基础上又增加了综合性学习

　　单元和古诗词背诵版块。

　　编排特点编写意图

　　诗词在选材上文质兼美，具有典范性。在我们的课本里收录了诗经.采薇（节选）《春夜喜雨》《西江月.夜行黄沙道中》《天净沙.秋》艾青的散文诗《太阳的话》让学生在名家名篇中，在最美的、最凝练，内涵最丰富的'诗词中，去学习语言，去感悟文字，不仅能培养学生的语感，提高学生的审美情趣，也能陶冶性情。

　　诗词的内容贴近儿童生活、人文气息浓郁。在小学课本中收集的古诗，很多都是表现生气勃勃的儿童生活之作，角色鲜活，童趣无限。比如《清平乐.村居》、《所见》、《小儿垂钓》都刻画了儿童稚态可掬的形象，非常感性。拉近了学生与文本的距离，符合儿童的心理特点，认知特点,降低了学习诗词的难度,激发起学生的学习兴趣，树立了学生学习诗词的信心。

　　诗词的题材、体裁、丰富多样。

　　诗词风格上有词、诗、曲。词的类别有豪放派和婉约派，《西江月夜行黄沙道中》、《清平乐村居》辛弃疾、《浣溪沙》苏轼，婉约派《长相思》纳兰性德

　　诗分为古诗和现代诗，古诗，语言凝练，意境悠远，或感怀写景，或遥望边塞，或咏物寄情，首首脍炙人口，蕴涵哲理。现代诗有散文诗、叙事诗、抒情诗等。元曲是中华民族文化宝库中的一支奇葩，和唐诗宋词鼎足并举，在六年级的课本里可以看到白朴的《天净沙秋》

　　教材中选编的诗词内容都是本着循序渐进，螺旋上升的原则。

　　单元导语和练习题的设计具有弹性开放，利于拓展的特点。在《泊船瓜洲》和《秋思》这两首诗课后的练习题中，引导学生搜集思乡念亲的诗句。在六年级上册第六单元综合性学习也给学生架设了一个自主探究诗词的平台。教材中设计了这些留白，给教师和学生拓展的空间，丰富了教材，也贯通了课内外，拓宽了学生学习的途径，让学生在课内学习诗词得法，课外迁移积累运用。教学策略

　　一、初读感知，走近诗境

　　小学阶段选用的古诗都朗朗上口，很适合学生朗读。古人云：书读百遍，其意自见。在诗歌教学之前，充分让学生自读，是诗歌教学的第一步，也是后来“诗情画意，情景交融”的前提。如骆宾王的《咏鹅》、孟浩然的《春晓》、白居易的《草》等诗歌，内容浅显易懂，学生初读诗词后，引导他们自看插图或生生互动交流，学生就能初步感受诗歌中的感情，当然这肯定是一种朦朦胧胧的情感和意境，而朦胧正是“美”的开始。

　　二、探究背景，进入诗境

　　我国的诗词渊源流长，根深叶茂，这与我国悠久的历史文化是分不开的。不同的历史情况激起广大人民群众内涵完全不同的爱国热情，正是在这种人民的意志力量的影响和推动下，就有了李白“轻舟已过万重山”的轻灵豪放和陆游“尽复汉唐故地”的悲壮疾呼。学习

　　古诗词，只有结合学生不同年龄阶段的特点，让学生充分了解诗人创作时期的历史背景，才能诱发学生的学习兴趣，获得进入诗歌意境的钥匙。如陆游的生平绝唱《示儿》一诗，充分表现了诗人对祖国统一的无限眷恋和不能亲眼看见的伤感遗憾，感情是复杂的，诗人将其作为遗言告知儿孙，这对于不了解当时时代背景的学生来说，可能很难理解。如果在教学之前，安排一定的时间让学生查看参考资料，了解我国南宋时期特定的历史背景，教师再适当的点拨和提示，学生便能很快领悟诗歌的大意和蕴涵的中心，感情会油然而生。所谓“情动而辞发”，感情诵读也就不成问题。可见，探究诗词创作的历史背景，对于学习诗词可起到事半功倍的作用。

　　三、读诵成韵，感悟诗境

　　小学生学古诗，对诗意的理解老师固然要讲，但不宜多讲，从层次性的诵读中感悟诗词意境才是诗词教学的关键所在，因而，古诗教学中训练重点应放在朗读指导上，做到“五读”。

　　一是“试读”。二是“评读”。三是“范读” 四是“品读”。五是“吟诵”。

　　四、品味词句，内化诗境

　　课本中选用的古诗大都比较通俗易懂，对此，我们再做过多过繁的词句意思的讲解显然显得冗长。例如杜甫的《江畔独步寻花》，教学时，只需抓准“留连”和“自在”这两个词的理解，让学生以欢悦、畅快的心情描绘蝴蝶在花丛中翩翩起舞、黄莺自由自在放声歌唱，我想此时学生也和诗人一样，心中荡漾着灿烂、欣喜和自在，当学生能够体会到这一点时，学生已经融进并内化了诗歌的意境，对抒发诗人和自己的感受欲罢不能，感情诵读也就水到渠成。贺知章的《回乡偶书》“儿童相见不相识，笑问客从何处来”一个“笑”字突出了诗人久离家乡的感慨，笑中浸泪；王维的《九月九日忆山东兄弟》“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”两个“异”字点出了寄居外乡之苦，一个“倍”字突出了节日思亲之深；对这些重点字词的反复品味，也就不断的内化了诗词意境。

　　评价建议

　　教学离不开评价，为了唤醒学生沉睡的潜力，激发学生创造的热情，从学生古诗文学习的评价来说，主要应体现 ⑴ 评价主体多维化：首先是改变目前占主流的单一评价主体的现状，指导学生自评、互评。由于诗词的学习还常常在课余进行，还可请家长共同参与，使评价成为教师、学生、家长共同交互的活动。（2）评价形式多样化：除常规的解释、背诵、默写，还可采用朗诵、猜谜、赛诗会等学生喜闻乐见的形式，笔试形式也可进行创新改进，如看图写诗，据文写诗等，

　　而且应鼓励不同答案。

　　另外评价学生课堂表现的参与状态、思维状态、情绪状态。根据学生的表现适时评选各种明星，如参与星、交往星、合作星等。

　　评价是一把双刃剑，它不但关系着教师教学效果的好坏，同样也关系着学生的学习兴趣和学习效率。所以，我们在小学古诗教学中要屏弃传统的评价方式，树立正确的评价观以达到提高和改进教育和教学效果，促进学生主动的、全面的、和谐的发展的最终目标。

　　资源的开发与利用

　　诗词教材资源无处不在，只要我们仔细寻找就会有所发现，利用这些资源就会使我们的课堂充满诗情画意。

　　一、以教材为本，有效开发与利用。教材、教参、教案是语文教学中最基础的资源。围绕教材中学过的课文和课标推荐的必背古诗，举行诗歌知识竞赛。可以加强诗歌的积累和理解增强诗歌的兴趣。

　　二、以《春雨润绿》为辅，合理开发与利用。我们县区特有的《春雨润绿》内容丰富，选文精美，有为我们指明方向的名人名言，有古色古香的古典诗词，还有文笔优美的美文故事。针对诗文部分举办诗歌朗诵会，让学生进一步了解诗歌、热爱诗歌。

　　三、以生活为原型，有效开发和利用。生活中处处有诗歌，只要能够大胆想象，锤炼语言，就可以创编诗歌。在创编的基础上尝试合作编诗集，并配上精美的插图，这就是孩子们创编诗集的作品。

　　我只想陪着我的孩子们，带着笑，怀着敬意，去读唐诗，背宋词，诵元曲。吟着，诵着，孩子们就长大了，飞走了，或许他们早已忘记

　　这个慢慢变老的我，但是那诗呀，词呀，曲呀，在他们的心中会慢慢生根发芽，使他们的眼神澄澈，心灵厚重！

说课稿9

尊敬的各位评委老师：

　　大家上午好，我是高中体育组的X号考生，我的说课题目是行进间低手上篮，本节课的内容是：复习行进间运球技术，学习行进间低手上篮技术。用时约45分钟

　　我将课程内容分为7个环节进行介绍，分别是：

　　一、教材分析

　　二、学情分析

　　三、教学目标

　　四、重点难点分析

　　五、教学方法

　　六、课前准备

　　七、教学流程

　　一、教材分析

　　本课在《课程标准》的教学理念指导下，全面贯彻“以人为本、健康第一”的指导思想。着重培养学生能力，为终身体育打下基础。

　　行进间单手肩上低手投篮是在快速跑动中超越对手或强行突破时经常使用的一种投篮方法。具有伸展距离远，动作速度快，出手平衡的优点，多在快攻和强行突破时使用。在教学和比赛过程中，占有重要地位。

　　二、学情分析

　　高中生已经基本掌握了一些运球技术和部分的投篮技术，而且进入生长发育的末期，他们的年龄特征是模仿能力和好奇心强，自我约束能力较好，在上课时，配合度较高。在授课时对于部分学生的挫折和自卑心理应该正确引导和鼓励，对于个别调皮、不守纪律的学生，在提出批评时应注意语言和方式，避免学生产生逆反心理。

　　三、教学目标，有三个层面

　　第一个层面：认识目标：使每个学生都能理解行进间低手上篮的动作概念，了解其在篮球运动中的重要作用。

　　第二个层面：技能目标：能够熟练的运球，灵活的控制运球节奏，通过学习，使80%的学生学会行进间单手高手投篮的动作并能轻松完成动作。发展学生跳跃能力，促进身体协调性的发展。

　　第三个层面：情感目标：通过学习及游戏，加强人际交往，正确处理好人际关系，培养竞争意识和团队精神。

　　四、重点难点分析，行进间低手上篮技术是运球技术与投篮技术的结合体

　　重点：跑动中的运球与投篮的协调配合

　　难点：投篮时手腕的用力及对球的控制。

　　五，教学方法：

　　考虑到低手上篮技术的动作完整性，首先由老师进行示范法，使学生产生直观的`动作认识。

　　然后采取分解教学法，对低手上篮技术的各个环节进行分解练习。简单概括为一大二小三高跳

　　在分解教学完成后，采用游戏法巩固练习效果，通过教师点评提高动作质量，从而完成教学任务。

　　学法：

　　学生根据教师安排，进行分解练习法，组织形式以随机分组为主。当各个环节的技术动作基本熟练时，进行游戏法，以活跃课堂气氛的方式提高教学质量。

　　六、课前准备

　　器材准备：篮球若干（人手一球为宜、如果条件有限也可两人一球）场地准备：根据人数选择适应场地

　　要求：师生身着运动装精神饱满心情愉快，对于见习的同学，要合理安排。

　　七、教学流程，这也是本课的着重点，分为以下三个部分

　　第一部分：准备部分（5—8分钟）

　　第二部分：基本部分（32—37分钟）1。运球练习（复习课）（10—13分钟）2。学习行进间单手高手投篮（新授课）（20—25分钟）

　　第三部分：结束部分（2—3分钟）

　　第一部分：准备部分

　　1。课堂常规：体育委员整队，报告人数，师生问好，检查服装，安排见习生，教师宣布课程目标和课程内容及课程要求。

　　2。队形练习：整队，原地各种转法，反口令练习。让学生根据教师的口令进行队列练习。练习学生的反应能力，使学生尽快的进入学习状态。

　　3。准备活动部分：教师带领，进行2分钟变换路线的曲线跑及6—8节的拉伸操，使学生预热，防止运动损伤的发生。

　　第二部分：基本部分

　　1。运球练习：包括高手运球、低手运球与交叉运球。

　　具体目标：使学生对运球技术做到熟练掌握，不丢球。（采用游戏法，激发学生产生浓厚的学、练的兴趣。）

　　如图所示，可以采取运球过标志物的方式进行

　　教法：组织学生进行全场行进间各种运球，并对动作错误的同学进行个别指导。

　　游戏：运球接力赛

　　规则：把学生分为四组分别站在篮球场底线后方进行运球接力要求：向前快速推压球，手脚协调配合

　　2、学习行进间单手低手投篮（采用分解练习法进行教学）

　　第一步：原地单手托拨球练习（以右手为例）第二步：原地左脚跳起右手托拨球练习第三步：原地运球跨步收球练习第四步：完整动作练习

　　第一步：原地单手拨球练习

　　要点：持球的手臂要伸直，当手逐渐举至最高点时左手离球，右手外旋，掌心向上托球，并充分向上伸展，接着屈腕，食、中指拨球，通过指端将球投出教法：集中对学生进行讲解示范。将学生分四组，进行对比练习。

　　第二步：原地左脚跳起右手向上拨球练习

　　要点：跳至最高点和手托球到最高点同时拨球，强调身体在空

　　中的伸展

　　教法：把学生分两组进行结合投篮的练习，也可两人一球，进行托

　　拨球的对练，使学生相互指出对方错误，以便改进，教师巡视指正

　　如图所示：右侧第二图向左开始即起跳托拨球动作，教师可在教学时选出典型，鼓励和推广，以便活跃教学气氛

　　第三步：原地运球跨步收球练习要点：跨步收球时手与脚的协调配合教法：一人一球原地运球

　　教师喊“一”，跨右脚的同时双手把球收至腰间；喊“二”时，再跨左脚；喊“三”时，做起跳右手托球上举并用腕和手指拨球将球

　　投出。（如下图）

　　如图所示：要把握好持球的时机，一旦持球过早很容易造成走步。如上图，正常的三步上篮是双脚离地后持球的，在B点落地的脚才是中枢（右）脚，如果持球过早，脚还在A点时就持球，在A点的脚是中枢脚，造成中枢脚前移，如果此时还是走两步后球出手（第三步）落地就是走步球了。

　　第四步：完整动作的练习

　　要点：掌握“一大二小三跳起”的节奏

　　教法：把学生分两组进行上篮练习，并由教师检查纠错。

　　值得注意的是，此时的学生动作尚不连贯，需要老师不断的指出错误动作并监督改正

　　3、在基本完成完整动作后，可以采用运球上篮接力比赛的方式进行巩固，如图所示，学生分为两组，相向而立，由中线出发，进行运球上篮接力。

　　规则：在完成动作的情况下，速度快者为胜

　　第三部分：结束部分

　　1放松操：培养学生运动后做好放松的良好运动习惯。

　　内容：静力拉伸

　　2篮球知识普及：按计划进行一到两种犯规或违例行为的介绍，本节课可以复习先前提到的走步的评定与改正方法。

　　3小结：回收器材，师生互相评价。教师总结

　　以上就是我试讲的主要内容请各位专家老师批评指正！

说课稿10

　　一、导入

　　1、同学们，上节课我们步入了《变脸》曲折离奇的情节故事中，在这场充满喜怒哀乐的剧情里，你们最关注哪个人物呢？你能以这个人物的口吻来叙述本文的故事吗？

　　示例：如若以水上漂的身份来叙述，应注意这几个环节。

　　①从人贩子手中买来了狗娃。

　　②想传变脸绝技给狗娃，以帮助他实现传宗接代的愿望。

　　③无意发现狗娃是女孩，心痛不已。想要抛弃狗娃，让其自谋生路。

　　④最终被善良的本性唤醒，救起了并收留了狗娃。如若以狗娃的身份来叙述，应注意这几个环节

　　①冒充男孩刚被买来，被爷爷当做宝贝来宠，心里既欢喜又担忧。

　　②上岸撒尿被蛇咬，身份暴露被抛弃。

　　③舍不得亲情追爷爷，落入水中被救起。（设计意图：情节方面，一出戏就跟一部小说一样，也应该有开端、发展、高潮、结局。并能从剧中人物的角度把握故事情节。）

　　二，学生跳读课文，撷取文本精要，理解水上漂和狗娃的形象特点。

　　学生思考回答（1）水上漂老人与狗娃之间的矛盾根源是什么？你能从原文中找到相关的语句吗？

　　预设：水上漂重男轻女的思想和做法。 “呸，女人家，扫把星，滚她妈的三十三！家传绝技，传儿不传女！作用：为下文抛弃狗娃做铺垫。 ”“男娃子是个宝，女娃子是根草，格老子要宝不要草。”“养儿方能续后代，女生外向招灾祸。”“狗娃休把老汉怪。重男轻女自古来!” ）

　　作用：狗娃被抛弃的直接原因对这种重男轻女的思想，你是怎样看待的？请联系你的所见所闻，说说你的观点。

　　提示：教师可以从以下两个问题来引导，请从原文中找到你的证据。

　　1、现实需要的意义、传统习俗的影响。

　　2、水上漂重男轻女的思想有什么不良后果。（如，狗娃的担心和焦急。）

　　预设：今天看来，水上漂的重男轻女的思想是极其落后的。但水上漂所表现的重男轻女的思想，不仅仅是他个人的`偏见，而是有其现实的基础，并作为一种世俗思想，有其深刻的民族、历史、社会、经济和文化的根源。（设计意图：客观理解人物的思想局限。如果对水上漂重男轻女的思想，学生很难理解，可以调到师生共同理解了人物形象之后。）

　　（2）那文章中水上漂究竟是一个怎样的人呢？

　　预设：水上漂是一个心地善良、直率豪爽、重男轻女而又有情有义的老江湖，身怀“变脸”绝技、孤身闯荡的老艺人。心地善良——“看，青一块，紫一块，对畜生也不能这样下死手打呀!小苦瓜啊，你被那些黑心萝卜整得好惨啊!”“打在你的身上，痛在爷爷心上。爷爷是个糍粑心肠。你有缘遇上我，时来运转了。” 直率豪爽——“爷爷待你好，是对你有望啊。爷爷老了。越老越怕。一怕断了我家香烟。二怕断了祖传绝活儿，这才收你做我的孙子。爷爷把心掏给你，教你变脸本事，望你给我传宗接代。”“格老子一场空欢喜!你小小年纪就充当假货。串通人贩子，骗了我老江湖。” 重男轻女——“呸，女人家，扫把星，滚她妈的三十三！”“男娃子是个宝，女娃子是根草，格老子要宝不要草。”“养儿方能续后代，女生外向招灾祸。”“狗娃休把老汉怪。重男轻女自古来!” 有情有义——“我不会卖你，可也不会留你……这是盘缠，这是干粮，送给你，自谋生路去吧。”“老汉心并非铁石块，是留是丢几徘徊……”

　　（3）狗娃又是怎样的一个孩子？狗娃是一个勤劳能干、乖巧可爱、机灵懂事、知恩图报的苦命的女孩。苦命——“生在穷乡里，遇上大水灾。被人拐、被人卖、被人骑、被人踩，只见人人良心坏，鞭打牲口爬悬崖。” 勤劳能干——“比男娃子更勤快，能干粗活能挑抬，下河帮你洗铺盖。煮饭帮你劈干柴。” 乖巧可爱——给老人捶背、抠痒，“不贪嘴，不挑菜，学本事，听安排。” 知恩图报——“没想到世上还有好人在，爷爷出现笑颜开。把我当作人看待，亲亲热热贴胸怀。舍不得这份情啊!割不断这般爱!天上雁鹅排对排，扯烂衣裳不分开!”

　　14 变脸（节选）

　　课时设计课堂实录

　　14 变脸（节选）

　　1第一学时教学目标

　　1．积累词语，把握“糍粑、阴霾”等词的读音，理解“怡然自得、睡眼惺忪”等词的词义并学会运用。

　　2．了解魏明伦及《变脸》的剧情。

　　3．整体感知，体会戏剧依靠矛盾冲突构成情节的特点。

　　通过了解标题的两层含义来把握戏剧剧情和矛盾冲突：

　　其一，剧情的发展就和“变脸”绝技有关，围绕变脸绝技能不能传女的问题，故事一波三折；

　　其二，由于激烈的矛盾，剧中人物经历了由悲到喜到怒到哀的心理变化，本身就是一脸几变。

　　学时难点

　　教学难点：正确认识水上漂重男轻女的世俗观念

　　教学活动活动1【讲授】变脸

说课稿11

　　一、说教材

　　（一）说教学内容

　　《白杨》是人教课标版小学语文五年级下册第一单元的课文，这是一篇精读课文。文章由树及人，从孩子关于白杨的争论开始，引出了爸爸对白杨特点的介绍，然后写爸爸借白杨表明了自己扎根边疆的志向，并希望孩子也能够成为边疆建设者的心愿。

　　结合本单元“走进西部”的主题，本篇课文，一是要激发学生对献身于西部的建设者的崇敬之情，学习他们的无私奉献精神。二是要培养学生联系上下文体会优美语言的表达效果和理解含义深刻的句子，进一步提高能力。

　　（二）说教学目标

　　新课程标准提出，语文课程的三维目标，即：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。我采用的是交融式目标的拟定方法。

　　1、初读课文，了解课文大意，理解“清晰、茫茫、浑黄一体”等词语；

　　2、有感情地朗读课文，熟读爸爸介绍白杨树的那段话。

　　3、抓住重点语句，联系上下文，体会白杨的特点和爸爸的心愿。

　　（三）说教学重难点

　　教学重点：抓住重点词句，联系上下文，体会白杨的特点和爸爸的心愿，有感情的朗读课文，熟读爸爸介绍白杨树的那句话。

　　教学难点：抓住重点词句，联系上下文，体会白杨的特点和爸爸的心愿。

　　二、说学情

　　五年级学生求知的欲望、能力和好奇心都有所增强，对新鲜事物开始思考、追求、探索，学习的兴趣也更为广泛。但是他们在语言的积累方面有点欠缺，课堂上的知识内容能举一反三，但延伸、扩展、深化方面不够。因此，在教学中，教师要充分发挥学生的学习积极性和主动性，要让学生在课堂上处于积极主动的思维状态，还要放手让学生自己读书，在难度较大的地方加于点拨，以启发、开拓他们的思维。

　　三、说教法和学法

　　本课的教学以遵循三个原则为指导思想来设计教法、学法和教学程序。

　　一是以“三为主”原则。以教师为主导，学生为主体，以语言文字为主线；二是直观性原则。充分利用直观形象，创设情景，激发兴趣。三是文道统一原则。在学习课文时，教育学生学习边疆者的远大志向和奉献精神，增强其爱国主义情感。

　　在这样的前提下，本课的教法我主要运用诱思探究法和引疑推导法。从整体着眼，以疑为主线，读思结合，使学生始终处于积极思考的学习状态。采用自主、合作、探究的学习方式，让学生在实践中探究新知，培养创新能力。

　　现代心理学研究表明：任何学习都是学习者自主构建知识的过程。因此在本节课中，教法学法体现了以下特点：

　　（一）、情景教学法。采用各种办法激发学生学习的兴趣。

　　（二）、朗读品悟法。让学生通过有感情地朗读和研读理解课文的内容。

　　（三）、合作交流法。在教学活动中，通过教师的组织引导，帮助学生们在自主学习基础上合作、交流，完成本课学习目标。

　　四、说教学过程

　　我认为钻研教材,研究教法与学法是搞好教学的前提和基础,而合理的安排教学程序却是教学成功的关键一环。我主要从以下六个环节展开教学。《白杨》说课稿相关内容:6冬阳童年骆驼队(第二课时)古诗词三首(2篇人教版小学语文第九册教案）谈礼貌（第二课时教学设计）爱如茉莉导学案《装满昆虫的'衣袋》教学实录《埃及的金字塔》教学设计揣摩文字见画面彰显人文识精神——《诺贝尔》（第二课时）教学设计《爱如茉莉》说课稿查看更多>>小学五年级语文教案

　　（一）设置情景，导入课题

　　课件出示树木的图片，认识白杨树，导入课题

　　（二）初识白杨，拟定学习目标

　　1、浏览课文，让学生直接找出课文中介绍白杨的一段话，初步感知大戈壁白杨的特点。

　　2、朗读文中爸爸介绍白杨的一段话，引导学生质疑并拟定学习目标。

　　设计意图：学要有疑,疑是思之始,学之端。在此，老师先设疑：文中是谁在介绍白杨啊？让学生能放开思维，大胆质疑。教师根据学生的问题和自己课前对课文的梳理，整理出本节课的学习目标。

　　（三）细读课文，感知白杨的生长环境。

　　1、自由朗读课文，批划重点词语、句子；

　　2、交流、感知戈壁滩的环境的艰苦；教师相机引导学生抓住重点词语：“茫茫、浑黄一体”等词语感受大戈壁的荒凉和环境的恶劣。至此，白杨的生长环境已在学生的心中根植。为加深体验，引发探究兴趣，紧接着出示课件——荒凉单调的大戈壁。老师用激情的语言“茫茫的大戈壁上，没有山，没有水，是什么让它富有生机和希望？”迅速唤起了学生对白杨的崇敬之情。

　　3、“在这样恶劣的环境中生长的白杨是什么样子的呢？”随着认识的深入和教师的有机引导，学生很快找出“高大挺秀”一词，并加以体会和理解，为什么用“高大挺秀”而不用“高大挺拔”呢？让学生体会“秀”的含义，经过教师的点拨明白之所以说它“秀”是因为在毫无生命的荒漠里，白杨的一抹绿色是戈壁滩上一道亮丽的风景。能不美吗？并由此进入到下个部分的学习中。

　　（四）研读对话，领悟白杨的精神品质

　　1、在了解了白杨的“高大挺秀”以后，教师相机引导学生学习兄妹俩的谈话，让学生分角色朗读课文，细细品味，再说说兄妹俩对白杨的认识。

　　2、研读相关段落，紧抓关联词语，通过填空和师生问答的方式体会白杨高大、适应能力强以及坚强的特点以及由此产生的队白杨的敬意。

　　3、指导有感情的朗读课文，升华认识。

　　设计意图：此时的学生，在认真阅读，大胆揣摩，积极思考和探究，在自读的过程中不断产生新感悟，深刻领悟白杨的品格——（“白杨从来就是这么直，这么高大。哪儿需要它，它很快就在哪儿生根，发芽，长出茁壮的树干。不管是风沙还是雨雪，不管是干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强。”）在组织交流时，始终引导学生以读为本，采用多种形式的朗读，尊重学生的独特体验，让他们利用音调的高低缓急，抑扬顿挫复活作者在文中所要表达的感情，同时抒发自己心中的激情，绽放个性。

　　（五）深读课文，体会爸爸的心愿

　　1、引导学生思考体会：爸爸仅仅在赞美白杨吗？爸爸这样说的目的是什么？

　　2、联系上下文，引导学生理解爸爸的心愿；

　　3、谈话小结。

　　设计意图：有了上述教学环节的铺垫，再让他们回味爸爸话中的深意，层次分明地引导他们切近主题，教师在学生述说的基础上，激情过渡：一代又一代扎根边疆，建设边疆的建设者就是戈壁滩上那一棵棵白杨，而他们的孩子，正是那迎着风沙茁壮成长的小白杨。既让情感得以升华，又水到渠成地理解了课文最后一句的含义：小白杨迎着风沙成长起来，也成了具有“白杨精神”的人。边疆建设后继有人，这是多么令人欣慰啊！

　　（六）拓展延伸，深化主题

　　出示今日西部地区的图片，随音乐感受边疆工作者取得的丰硕成果。

　　五、说板书设计

　　板书是体现文章脉落的载体，通过板书人们可以一目了然地弄清文章的内容，领会文章的中心。本课的板书设计我是根据本课时的教学目标而定，将白杨的特点呈现在黑板上，再板书“表白心”，让学生明白课文是爸爸借白杨表白自己的心。以突破重难点。

　　六、说预期效果和教后反思

　　“学生是学习的主人。”本节课的教学设计中我始终认为，教师应该以引导者的身份出现，引领学生自主质疑定标，通过有效的引导和学生的自主研读，课堂中，如果注重激发学生潜在的学习兴趣，积极调动学习积极性，就能使学生在兴味盎然中乐于学习，主动学习，来完成教学目标。

　　但上课过后，我更加明白一节成功的课不仅要有缜密的教学环节，更要求教师能充分地了解学生，因材施教，课堂上针对出现的问题及时进行调整，对学生给予适时恰当的启发和鼓励，因为好的教学效果只有在师生互动中才能生成，它不仅是源于精彩的设计，更来课堂上生成的精彩。

说课稿12

　　一．说教材

　　《夹竹桃》是季羡林先生的作品。这是一篇文质兼美的散文，描写了万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃花期之长、韧性可贵、花影迷离的动人情景，表达了作者对夹竹桃的喜爱之情。文章字美、文美、景美、情美，引人遐想不已，可以说这是学生学写植物类文章的典范之作。

　　二．说教学目标

　　语文课程标准明确指出：语文课程应培养学生独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法，初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操和趣味的熏陶。结合教材特点及六年级学生的认知水平我制订了以下教学目标：

　　1．能找出直接描写夹竹桃的句子，体会作者所表达的思想感情。

　　2．借语言材料，懂得作者为什么爱上夹竹桃，培养学生审美情趣。

　　3．在潜移默化中，让学生学习写植物类的作文。

　　4．有感情地朗读课文。

　　课标提倡在读中感悟，读中体会，但感悟与体会不能泛泛而谈，需要结合具体的词句来谈。而理解词句，体会其表达效果又是学生在学习中感到困难的，因此，本课的学习重、难点定为：让学生从文本的字里行间去揣摩作者对夹竹桃的韧性的赞美以及感受作者构思的奇妙，想象的贴切、新奇，从而体会作者对夹竹桃的喜爱之情。

　　三．说教法

　　“阅读是学生个性化的行为，是学生、教师、文本、编者之间对话的过程，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。””教学中，我结合本课特点，准备采取以读代讲的形式，通过朗读、默读、浏览、速读等多种形式，再加上想象、课件的展示等手段引导学生有感情的朗读，在读中自读自悟，加深理解和体验，感悟夹竹桃可贵的韧性及花影迷离的特点，培养学生的审美情趣，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。

　　四．说学法

　　语文课程标准中指出：要积极倡导自主、合作、探究的'学习方式。因此在教学过程中，我注重引导学生自主学习，培养主动探究的习惯；在学习过程中以朗读为主线贯穿读、说、析、品、评，不知不觉让学生受到熏陶，完成教学。

　　五．说教学流程

　　这篇文章比较适合朗读教学，因此在对文本具体语言文字的品读中，“朗读”始终贯穿整个课堂。

　　本堂课的设计主要分为两个教学板块：

　　第一板块：对夹竹桃韧性的品读。根据教材特点及六年级学生的认知水平，我主要采取“学生自学——交流展示——整合提高”这样的教学流程。首先出示两个问题：（1）课文第3自然段写了什么?为什么这样写？（2）精读第四自然段，看看你是从哪些词句中体会到夹竹桃的韧性的？划一划品一品！让学生根据问题自学第3、4小节，然后交流自学成果。

　　在交流展示的过程中，我做好学生活动的组织者和引导者，力求给更多的学生以展示的机会，并且随机进行引导和点拨，落实教学重点。

　　如交流第一个问题时，学生通过自学发现了其它三季花儿很美，作者之所以也作了具体描写，是为了对比映衬夹竹桃的花期之长，韧性可贵。

　　再如交流第4自然段时，孩子们展示朗读这一段话——：“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。”和“从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。”我引导学生抓住“和煦的春风、盛夏的暴雨，深秋的清冷、无日不、无不”这些词语体会夹竹桃一年从春到秋，无论是气候的变化，还是季节的更替，唯有夹竹桃花开不败，体会它的花期之长，没有任何一种季节性的花朵与之相比，从而体会夹竹桃的韧性可贵。

　　最后，我由夹竹桃再把学生的思维引到作者季羡林身上。因为第一课时学生已对季羡林有了了解，所以现在尽管是蜻蜓点水似的一带而过，但是此时学生对夹竹桃以及作者季羡林的感受定会更深入一层。

　　第二板块：感受月光下夹竹桃给人美好的幻想。在教学时，我着重抓住中心句“我特别喜欢月光下的夹竹桃”展开的。问学生：作者为什么喜欢月光下的夹竹桃？

　　学生不难找到原因所在。于是，我顺势引领学生感受月光下夹竹桃的奇妙，由此再引出作者幻想的那三幅有趣的画面。然后让学生自由朗读，教师也适当地加以范读，再请学生谈谈自己的体会。同时辅助于优美的音乐，引导学生入情入境地想象。在朗读中，在想象中感悟文字的美妙，感受夹竹桃的魅力。

　　在此基础上，为了进一步发展学生的语言能力、思维能力，我还设计了这样一个环节：设置情境，让学生幻想夹竹桃还是什么？让学生把自己的理解倾注于笔端，读写结合，从而激发学生的想象力和创造潜能。

　　整堂课在一首小诗中结束，这可以让学生再次感受夹竹桃的品质美及文学本身给人的那种美的享受。作业的布置，我采用了“星级作业”，这可以让不同的学生从作业中获得不同程度的学习的成就感。

　　以上就是我对《夹竹桃》这篇课文的理解与课堂设计，不到之处敬请各位老师批评指正！

说课稿13

　　一、设计思想：

　　《美术课程标准》指出：“设计。应用”领域7—9年段的目标是了解主要的设计类别、功能，运用对比与和谐、对称与均衡、节奏与韵律、多样与统一等组合原理，利用媒材的特性，进行创意和设计，美化生活，形成初步的设计意识。最终递进为“创意与设计”，指向了思维活动和操作实践全过程的要求。本课教学内容属于“设计。应用”学习领域。

　　服装是我们日常生活中必不可少的重要元素之一，初中生对其表现出浓厚的兴趣。服装包含着三大要素：款式、色彩、面料。

　　本课《生活在格子里》是根据课程标准要求和本课特点，从服装面料设计中寻找灵感，以格子为切入点，通过对生活中格纹面料的结构和色彩变化分析，加上自己个性化的创意设计，再根据设计在不同人群中的适应性，让学生的设计得到生活化的应用。

　　除了专业引导，本课还注重浓郁的人文关怀，将学习领域定位于“设计。应用”，其中“设计”重在引导生从经典中吸收灵感进行“格纹设计”的多样表达，而“应用”重在将学生设计的作品在不同气质的人身上进行立体的演绎，当我们的创意在紧紧的思考“人之所需”时，温暖的人文关怀得到了自然的呈现。

　　二、教材分析：

　　《青春风采》属于浙江人民美术出版社出版的16册教材第2课，该课涵盖内容异常丰富，为我们多角度的理解教材并进行个性化的自我建构提供了形式多样的可行性。

　　针对这一教学内容，可以设计四个课时。第一课时为“服装欣赏”，第二课时为“色彩和花色搭配”，第三课时即本课——“生活在格子里”，第四课时是“多样的格子装”。前两课时的教学既让学生领悟到了服装的多样表达，又让孩子们具体了解到了色彩和花色搭配的奥秘，有了这两课的积累，再细化到“生活在格子里”，原有知识和全新内容的互相碰撞，为孩子们的多样表达形成了爆发的原点，第四课时则是利用格子元素进行丰富格子装款式设计，前一课的学习又回归到学生特别感兴趣的款式设计。由此，这一单元的课程安排与服装的三要素——款式、色彩、面料不谋而合。

　　而本次教学设计的呈现主要是第三课时《生活在格子》。在具体的教学设计中，依照“感悟——表达——应用”的主线节奏，进行了层层递进式的教学，其中“感悟”是从经典的“苏格兰格子”入手，通过学生具有生活体验的格子构成唤醒大家对它的重点关注；“表达”是引导学生在熟悉的格纹造型中运用线和色的互为融合，重构个性化的格纹构成；根据不同的人所传达的不同气质，鼓励学生将自己的设计进行生活化的“应用”。

　　三、学情分析：

　　1．初中生对生活、对服装已经有了自己一定的审美积淀，格子装非常适合学生穿出青春风采，然而对于生活中的“格子元素”是如何构成的？它们独特的美是怎样演绎的？我们将运用这些元素如何重构？重构后的作品又将如何适用于不同的人？这些蕴含“美学原素”的思考是初中生所不具备的，因此这一课的展开不仅使学生领悟到小小格子元素的秘密，而且还从课堂学习衍生出更多的观察所得——生活中很多细小的美，只要我们潜心去挖掘，总可以感知它的未知面。

　　2．学生在本课学习中可能会遇到以下的困难和问题：其一、学生没有借助线条构成而形成格纹美的积累；其二、学生对各种经典格纹的抽象美的感知是全新的；其三、设计之后如何应用也是学生会遇到重要难题。

　　3．学生在学习过程中主要采用的学习策略有个体自主思考的学习策略、小组合作学习的学习策略、紧围问题的“探究式学习”的学习策略等。

　　四、教学目标：

　　1．知识目标：由苏格兰格子裙了解“井子格”及其它“马赛克格”、“千鸟格”、“蒙德里安格”等格纹种类，知道这些格纹以线构成、色彩渲染的造型特点，感悟各种格纹或稳重、或活泼、或灵动的美感。

　　2．技能目标：尝试运用水粉工具，通过线条交错、重叠等不同组合和色彩渐变、对比的丰富变化表现出学生喜欢的格纹。

　　3．情感目标：了解格子服装的特殊文化内涵，激发学生的创新意识，增强热爱生活、美化生活的情感。

　　五、教学重难点：

　　重难点：掌握各种服装中格纹图案造型的独特美感，并在此基础上进行个性化的设计。领悟格纹设计中的经典美，并能提升对格子服装的鉴赏和审美能力。

　　六、教学策略：

　　本课教学运用了从“感知——表达——应用”的教学流程，注重学生观察分析、自主探究和实际操作，引导学生进行观察与感知，探究和创造，设计并运用。

　　七、课前准备：

　　1．学生的准备：水粉笔、刷子、水粉颜料以及相应的辅助工具。

　　2．教师的准备：课件、源于学生生活中熟悉的“人物模特”教具和示范用具。

　　八、教学过程：

　　（一）展示格纹造型的“艾玛”，了解马赛克纹，揭示学习内容

　　1．课件演示：享有当代寓言大师美誉的大卫。麦基笔下的《花格子大象艾玛》，请学生欣赏艾玛的眩目格子装。

　　2．教师阐述：马赛克式格子装是利用色块的交融表现艾玛纯真、可爱、开朗的个性，同学们可以像艾玛一样，生活在格子里。

　　3．出示课题《生活在格子里》（大卫。麦基笔下的“花格子大象艾玛”）

　　[设计意图：以直观的、有趣的'图片直入主题，在快乐、新奇的情境中明确本节课的重点]

　　（二）观察分析格纹，了解格纹种类，丰富表现能力。

　　第一、欣赏、表现苏格兰裙

　　1．粗看

　　跟着影像去旅行：展示生活中的苏格兰人在不同的场合穿着的苏格兰裙，引导学生有感而发：精短的旅行中，你印象最深的是什么？

　　[设计意图：通过粗略的欣赏与观察，使学生自主的感受格子裙在苏格兰民族中的地位，从而激发他们深入了解格子这一造型元素的兴趣]

　　（穿着“格子裙”舞动的姑娘小伙儿们）（穿着“格子裙”的士兵）

　　2．细看（街头的艺人）

　　（1）色彩：

　　定格几款不同色彩的经典苏格兰裙，请学生眯起眼睛观察：每一款格子裙的主要色彩倾向是什么？

　　（红色调的苏格兰格纹）（蓝绿色调的苏格兰格纹）（蓝色调的苏格兰格纹）

　　[设计意图：由经典的苏格兰格子裙，复习色彩中色调的知识，为学生在后面的创作中如何控制色彩倾向做好铺垫。]

　　（2）格纹：

　　更近距离看它，格纹也很有特色，你发现了怎样的线条，它们是如何构成格子的？

　　[设计意图：注重观察方法的引导——从远至近、从整体到局部，引导生聚焦“苏格兰格”的构成是典型的“井字格”。]

　　（3）色彩和格纹：

　　当这样的线条进行交错、重复、叠加时，就产生了丰富的节奏韵律感，仔细观察，这样的美感是通过线条与色彩怎样的变化产生的？

　　归纳出线条的方向变化，粗细、疏密的对比以及色彩渐变、对比产生了富于节奏的美感。

　　[设计意图：让学生用发现的眼睛去提炼苏格兰格的基本格，理解它的变化，为学生创意性的设计格纹奠定扎实的基础]

　　3．表现

　　教师现场示范表现苏格兰格，落实格纹的表现技法。

　　注意：端平手腕、锁定方向、大胆运笔，就能形成平直稳定的横直线与竖直线。

　　强调两个细节：其一改变画笔的方向就能表现出粗细不一的线条；其二产生了瑕疵，可巧妙利用，让它融入画面；或者大胆保留，形成独特的画面效果。

　　[设计意图：教师示范能让学生直观感知如何用笔，如何把控平直的线条，如何巧妙处理创作中的小瑕疵，为学生独立的设计解决技能上的难点。]

　　4．欣赏

　　演绎苏格兰格子服装不同的真人秀，感受格纹图案在服装中的不同表达，领悟“越是民族的就越是世界的”。

　　[设计意图：欣赏能让学生身临其境的感知经典格纹的多样表达，通过开放性的观察来开阔学生设计格纹的思路]

　　第二、感悟、探究格纹的变化

　　人们的创意思维不会满足于一种经典，会创造出更多的变化。

　　1．菱形格的演变

　　从水平直线组合演变成斜直线的变化，感悟“井子格斜”变成“菱形格”的不同感觉。

　　（1）师现场演示，将苏格兰格变化方向放于身体前。

　　引导生观察：这样变一下，斜直的线条交错起来变成了菱形格，带给你怎样的感觉？说说你的直觉。

　　（2）加上你的创意思维，斜直线会构成不同的格纹效果。

　　这种变化是怎么造成的呢？

　　小结：线条形态的改变、角度的变化、当然还可以有更多的。

　　[设计意图：通过生动的演示，让学生发现菱形格线条的造型特点，有效地利用这一造型优势，可以创作出n种创新版菱形格纹，揭示创意的设计就在线条的组合重构之中]

　　2．千鸟格的演变

　　在变化中感悟“井字格”和“斜直线”的组合构成的格子——千鸟格。

　　3．蒙德里安格的演变

　　欣赏由不规则的变化构成的形式丰富的“蒙德里安格”。

　　（1）引导学生目标明确的观察：这样的格子具有哪些独特的美感？

　　（2）“我”（教师本人）穿蒙德里安裙和气质相符的模特穿蒙德里安裙相对比，两个不同版本的不同穿着效果，引出格子装的着装法则——适合的才是最美的！

　　[设计意图：“千鸟格”和“蒙德里安”格的观察分析让学生更立体的感知格纹世界的多样表达，而通过教师自身的与模特的对比演绎，自然的导出格子装“设计。应用”的精髓——适合的，才是最美！让看似简单的“格纹”设计课上升到我们生活中最朴素的审美高度。]

　　（三）回顾格纹学习，思考格纹创意

　　１．你吸收了哪些基本的方法？

　　２．你又生成出哪些变化的灵感？

　　[设计意图：回顾、思考既是对整节课的梳理，也为孩子们共享设计思路提供了一块灵性的空间。]

　　（四）欣赏“非常格装秀”，激发创作灵感

　　在动感的旋律中让学生体会格子的多种表达，并刺激自己设计灵感的生成。

　　[设计意图生活需要激情，设计也需要激情，设计前的视觉冲击可以点燃学生的创作激情。]

　　（五）散发创意灵感，创作格纹实践

　　主题：创作？的格子

　　要求：四人小组合作完成，讨论（确定格调）——分工（明确个人角色）——创作（大胆的呈现想法）

　　请利用色彩+线条组合+变化你们想表达的格子

　　[设计意图：“？”的格子给了学生更广泛的创作空间，温馨提示则凝炼了本节课的重点，便于孩子们在设计中可以围绕几组关键词大胆的展开。]

　　（六）设置“应用”情境，展示学生作品

　　1．教师呈现各类人物的KT板造型，简要分析人物身材和性格特点；

　　2．请各组同学根据该组所设计的格纹，对照人物的身材和性格，给他们穿上适合的格子装。

　　[设计意图：虚拟的人物场景，使得学生可以真正的让自己的设计得到有效的运用。]

　　九、板书设计

　　苏格兰格

　　经典的格纹千鸟格变

　　菱形格

　　十、教学反思

　　1．换位思考，结合专业，解读教材。

　　现行使用教材每一课涵盖的内容都较广，为我们解读教材留下了较大的空间。如何解读呢？

　　首先是把自己放在孩子的角度来初看《青春风采》，列出作为初中生看到这一内容时，会条件反射出哪些问题？即俯下身子，读出孩子们的兴趣点。中学生喜欢怎样的服装呢？中学生充满着青春活力，除了运动装，怎样的服装要素最能吸引学生呢？通过调查和交流，我发现，“格子装”是初中生喜欢穿着的日常服饰，具有四季皆宜的特性，能在学生的生活体验中引起共鸣；格子纹样又属于服装面料设计，颇具变化，于是，就选择了《生活在格子里》作为教学内容来组织本课教学。

　　其次，回归到教师自身的角度重读《青春风采》，凭借自己的专业素养围绕课标要求和

　　教材分析，提炼出在第一层次：服装的三大要素包括款式、色彩和面料。可以以款式和色彩为重点设计出较为常态的教学流程，对面料的设计却很少有人涉及，而“格子纹”的线条蕴含着节奏与韵律、对比和变化等多重美感，关注这一细节的层层剖析，能让学生从美学的角度重新认识身边熟悉的服装元素；第二层次：站在“设计。应用”的角度，《生活在格子里》不仅在课堂中能体现这一学习领域的特点，而在学生更为广泛的生活中，更能真真正正的得到体现，符合学习致用的特点。

　　2．循着主线、把握节奏、组织教学。

　　在本课的设计与试教中，我强烈意识到一节课像一条潺潺溪水，可以营造出多重交叉的主线美感。因此在组织教学素材时，我先找出能架构起本课内容的几个关键点，然后提炼出“经典剖析——个性的演变——适合才是最美的”的课堂主线。而溪水的转折流淌如课堂的节奏变化，从缓缓的进入、变化的呈现、动感的冲击到回归率性的创作，这样的节奏处理会使学生情不自禁地投入到课堂的学习中，设计出与生活息息相关的服装美的元素。

　　3．追求完美、没有完美、思考永恒。

　　在《生活在格子里》的执教过程中，同样感受到还有值得推敲和反思的细节。其一、格子构成的设计能否再开放些，大幅度地展开学生思维，让格子这一设计元素表现的更多元；其二、少一点预设，多一些生成。教师要成为灵性的教师，应该随着学生的思路及时地调整方向，这样的教学才不会因为少了某个环节的呈现而逊色；其三、多给学生充足的体验时间，特别是在优质课评比中，常常会出现“赶”的现象，是否能放慢步伐，留给学生大块的时间去发现、去感知，相信孩子们《生活在格子里》的收获会更丰富！

　　十一、部分学生作业呈现（略）

说课稿14

　　一、说教材：

　　语文教学提倡“以学定教，顺学而导，以学生为主体，教师为主导，以语言训练为主线”

　　的教学原则。针对本首诗的教学目的和学生的实际情况，我主要采用以下2种教学方法：

　　1、朗读法：朗读是学习古诗，理解古诗，培养语感最有效的方法。引导学生通过多种形式读将古诗读通、读顺、读出感情。

　　2、图文结合法：采用图文结合的方法，一方面再现了当时的场景，一方面可以帮助学生理解古诗。

　　二、说教学程序：

　　根据诗歌内容和学生的认知水平，我准备用一个课时来完成本课的教学。

　　1、谈话导入，揭示课题。

　　2、初读古诗，认识生字。

　　3、指导朗读，理解诗意。

　　4、指导书写。

　　5、布置作业。

　　下面我具体来说说本课的教学程序。

　　（一）谈话导入，揭示课题。

　　在这里我先是让学生说说春天，并能说说描写春天的词语，接着我就顺势引导出：今天我们就一起来学习一首描写春天的古诗《春晓》。这样，不仅唤起了学生记忆中的画面回放，达到知识迁移的目的，也为学习本首诗奠定基础。

　　（二）初读古诗，认识生字。

　　1、范读古诗。

　　2、指名学生读古诗。

　　3、出示“我会认”的.生字，指名学生读。

　　4、全班交流识字方法。

　　5、进行词语认读游戏。

　　6、全班再次齐读古诗。在这个环节我采用了多种形式的读，通过读使学生认识生字并记忆生字。也只有学生学

　　好生字之后才能将古诗读通、读顺，才能有感情得朗读古诗。

　　（三）指导朗读，理解诗意。

　　1、出示一、二句古诗，指名学生读。

　　①师创设情景：春天的早晨，睡得那么舒服，一醒来就听到美丽的鸟叫声，心情真舒畅呀！你能不能带着这种心情来读读这两句诗。

　　②指名学生试着用高兴的心情读这两句。

　　③全班一起用高兴的心情读读这两句诗。

　　2、出示三、四句古诗。

　　①师范读。

　　②学生自由读。

　　③师创设情景：诗人想起花瓣掉了不少，心里觉得很可惜，可读得轻些，慢些。学生试着读一读。

　　④全班齐读。

　　3、指名学生有感情地朗读整首古诗。

　　4、学生自由背诵古诗，指名学生背诵古诗，全班齐背古诗。

　　5、配乐诵读古诗。

　　在这个环节我主要采用的是朗读法和图文结合法，通过图来帮助学生理解古诗，感受诗歌所要表达的感情，从而来引导学生有感情地朗读古诗，并背诵古诗。

　　（四）指导书写

　　1、出示“古、声、多”，学生进行认读，并让学生给生字组词。

　　2、学生自己观察生字，说说在写这两个字的时候要注意什么。

　　3、师范写，学生描红，并完成两个生字的书写。识字、写字教学是低年级教学的重点。对于要求写的字，学生不仅要会认，会理解，还

　　要学会正确地书写。

　　（五）布置作业

　　1、背诵《春晓》。

　　2、古、声、多各写两行。

　　三、说板书设计

　　这首古诗的板书我是根据诗的主要内容设计的，它体现了一种直观的教学方法，是课堂教学活动的缩影，能直观地反映课堂教学的过程，脉络清晰。

说课稿15

　　一、教材分析

　　（一）教材的地位和作用

　　《功率》是在学生学完了功的定义计算公式单位之后，又接触的一个新物理量，它以对功的一个延伸与拓展．本节内容充分体现了课程标准中提出的从生活走向物理，从物理走向社会，注重科学探究；提倡教学多样化等基本理念。采用比较法自然的引出功率的概念及功率的计算公式和单位，并列举从生活和生产劳动的实际需要出发的实例，让学生感到物理知识的实用价值和意义，感受到物理并不难学，有利于巩固学生学习物理的兴趣，有利于学生掌握学习物理的过程和方法。也为今后学习电功率等知识作了必要准备。

　　（二）教学目标

　　１、知识与技能

　　（1）知道功率的物理意义，能用比较的方法得出功率的概念

　　（２）知道功率的计算公式和单位，会用公式计算简单的功率问题。

　　（３）能自己设计实验测量功率

　　２、过程与方法

　　组织学生通过“比一比，谁做功更快”的活动，让学生得出比较做功快慢的方法3 、情感、态度、价值观．培养学生类比思维能力和竞争意识（三）.教学重点和难点

　　重点：建立功率的概念

　　难点：功率的计算

　　（四）教具与学具：

　　教具：电子拍板，多媒体课件

　　学具：刻度尺，体重秤，时间表．二、学情分析

　　初二学生经过一年多的新课程理念的熏陶及半年多物理新教材的学习，已基本领悟了“科学探究”的各主要环节，也有了一定的实验能力及操作能力。本着“学生是学习的主人”的.宗旨，创设实际生活情景引导学生观察情景解决问题让学生从生活走向物理，知道比较做功快慢的实际意义；用讨论与交流的学习方法知道比较做功的快慢，建立功率的概念，用阅读的方法获得对功率单位的感性认识，用练习巩固对功率公式的理解，让全体学生全面地投入学习活动，充分调动学生学习的积极性，引导学生主动建构新知识。

　　二、说教法

　　以讨论交流的科学探究方法为主，情景激学、比较、阅读、讲解等方法为辅；设计简单计算功率的活动以激发学生学习的主动性，保护学生的学习兴趣。在教学中，关注不同学生的个性差异，因人而异，根据学生对基础知识的掌握程度不同，让他们承担不同的任务，创造机会鼓励他们发挥所长，获得成功的喜悦，以促进全体学生共同发展。

　　三、说学法

　　对于物理学科来说，通过富有启发性的问题，或者用能有效地激发起问题的事物或现象，驱动学生积极主动地进行观察和实验、分析和对比，通过交流和讨论，使学生得以评判自己和他人的解释，不仅扩展自己对知识的理解，而且提高质疑、推理和批判性地思考科学现象的能力。通过真正的“做”科学，学生既学到知识内容，又掌握更深入地运用和探究那些知识所必需的思维方法，使探究能力得以提高，同时形成正确的对待科学问题的态度。因此，本节课的学法确定为对比讨论法．

　　四、说教学过程：

　　（一）、创设情景，引入新知

　　承前启后，从生活到物理，引出课题创设情境，以激发学生的学习主动性，并提出在实际生活中的许多情景都需比较快慢，水到渠成的提出本节要探究的物理问题――做功的快慢即功率。

　　（二）合作学习，探究新知

　　以交流讨论的教学方法为主，讲授新课

　　1、讨论交流比较做功的快慢通过提供的情景，让学生讨论、交流，注意引导学生观察不同情景中的不同条件。经过学生讨论交流，教师引导学生分析归纳讨论结果，要比较物体做功的快慢，必须考虑两个因素：

　　一是物体做了多少功，

　　二是物体做功所用去的时间。

　　比较做功的快慢有两种方法

　　方法一：完成相同的功比较做功所用的时间，时间越短做功越快；

　　方法二：在相同的时间内比较做功的多少，做功多的做功快。

　　2、建立功率的概念说出功率的物理意义、功率的概念、功率的公式。讲解：在国际单位制中，功率的单位是由功的单位和时间的单位组合而成的，即：“焦/秒（J/s）”。为纪念瓦特，便用他的名字命名功率的单位，即瓦特，简称瓦，用符号W表示（1J/s=1W）。工程技术上，常用千瓦（KW）作为功率单位（1KW=1000W）。

　　（三）内化提高实际应用

　　估测上楼功率，根据功率的计算公式判断所需没的物理量和所需的器材，指导学生列出实验记录表格，并且推出功率的表达式．

　　简单介绍现实生活中常见物体的功率，使学生更进一步的体会到功率与我们的生活息息相关。

　　练习巩固加深理解功率的概念，会用公式进行有关功率的计算。

　　（四）课堂小结感悟收获：提出问题：通过今天的学习，同学们有哪些收获？这种启发、浓缩式的小结把学生的思维推向了高潮，使所学的内容上升到理论的高

　　（五）布置作业，巩固升华P20WWW1

　　五、板书设计

　　1功率

　　物理意义：功率是表示物体做功快慢的物理量．

　　2.定义，单位时间内完成的功．

　　3.公式：功率＝功／时间P=W/t (p=Fv)

　　4.单位：w、 kw、Mw