画杨桃的说课稿

时间：2024-06-22 10:18:45 说课稿我要投稿

【荐】画杨桃的说课稿

　　作为一位无私奉献的人民教师，时常需要编写说课稿，是说课取得成功的前提。写说课稿需要注意哪些格式呢？下面是小编收集整理的画杨桃的说课稿，欢迎阅读与收藏。

【荐】画杨桃的说课稿

画杨桃的说课稿1

　　一、说教材：

　　这是一篇精读课文。课文主要讲图画课上，对杨桃进行写生练习，“我”根据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，同学们觉得好笑。老师通过这件事，启发我们知道同一个事物从不同角度看有不同结果，从中受到科学思想方法的教育。

　　选编这篇课文的主要意图是，引导学生抓住重点语句理解课文内容，在理解课文内容的基础上体会其中的深刻道理——无论做什么事或看问题，应该实事求是，坚持科学的思想方法。

　　二、说教学目标

　　根据本单元的重点，我制定了如下教学目标：

　　1．正确认读本课六个生字，会写田字格里的九个生字。

　　2．能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3．理解课文内容，让学生懂得学习、做事应该有认认真真、实事求是的态度。

　　三、说设计理念：

　　《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”由此可见“书声琅琅”是一堂好的语文课的重要特征之一。蒋仲仁在《略论朗读与背诵》中指出：“就学习语文来说，朗读最为重要，可以说，不朗读，不出声朗读，光靠看，光靠浏览是学不好语文的。”要把语文课真正上出原汁原味的语文味，要回归语文的本色，让学生充分朗读，领悟语言文字的美，感受情感的激荡，唤醒童真童心。

　　四、说教法

　　（1）利用多媒体教学手段，这样教得生动，学得轻松，更能有效的激发学生的探究兴趣，增强阅读教学的趣味性。

　　（2）在学生已有经验的基础上，努力培养学生的自学探究能力，最终让学生学会学习。

　　五、说学法

　　基于对教材的分析，这节课我引导学生用心看，想象着说，认真读，仔细找。在理解重点的教学中，我想先运用旧知识导入新课，再用实物吸引学生感官，用不同的朗读方式，学生间自由的交流等手段，让学生明白道理。对于难点，我想先采用小组讨论、逐句分析的方法找出每句中的关键词，再反复朗读，联系实际来加以突破。

　　六、说教学设计：

　　以上述理念为基础，针对本课教学内容叙事性强、含义深刻的特点，我打算从文本的整体性出发，先在学习字词了解课文梗概后形成了一个阅读话题——如何理解“实事求是”？并整合“我”的作画态度、“同学们”的心理转变、“老师”的言行举动这“三大板块”建立感悟与体验，在充分的.阅读之后逐层挖掘“实事求是”的内涵——学会老老实实、学会用“实事求是”的眼光去评价别人、学会实实在在做人做事。

　　为此我主要安排以下五个环节。

　　一、谈话引入新课。

　　学生据课前搜集的资料汇报、交流。通过实物或图片这些直观思维引入本课，易激发学生的学习兴趣。交流汇报学生搜集资料，提高学生汇集、处理信息的能力，又为后面进一步理解课文做知识铺垫。

　　二、初读课文，整体感知

　　1．学生自由读课文。

　　要求：遇到不认识的字，用喜欢的方式解决，把课文读正确、读流利。

　　2．教师指名在初读课文中继续锻炼学生迅速总揽文章大意的能力。要求学生边听边想：如：课文主要讲＿谁＿在＿哪＿发生了＿什么＿的故事。

　　3．检查认字情况

　　使学生不但认识、理解生字词，而且还要结合具体的语言环境来理解，遵循学生的认知规律，多种形式的理解词义为感悟课文做好铺垫。

　　三、精读课文，理解感悟

　　提出问题：一节图画课带给我们的是深深的思索，你从中又受到了那些启发呢？学生边读边想：课文中的哪些地方使你受到启发？要求在书上画出来，说说你对这些语句的看法。

　　这里应该注意培养学生默读习惯，学会倾听小组其他成员意见、合作探究，共同分享。

　　另外，学生会对文中的其他内容来谈自己受到的启发或感受，我们要尊重学生的个体差异，允许孩子有个性化的见解、体会。教师注意对文中重点语句进行朗读指导。读中理解、感悟、品味，让学生围绕自己的看法和真实感受来分析说明。

　　四、回味全篇课文

　　可以自由读，小组内分角色朗读全文，回归整体。重点引导学生练习朗读老师神态变化的语句及与学生的对话。

　　通过朗读全文，让学生感受人物个性，体会人物的思想感情，情感态度再次得到提升。

　　五、课外延伸

　　在平时，你一定也听到过一些使你受益的话。请同学们回想一下，把它记录下来，随时随刻提醒、鼓励自己。注重培养学生的课外积累。

　　今天我这节课的设计力图使课堂充满琅琅的读书声，体现语文课应有的激荡的情感味和率真的儿童味。语文课呼唤本色的回归。倘若我们的语文课真正地充满了语文味，我们的学生一定能够在丰富多彩的语文天地里，感受语文的无穷魅力，受到情感熏陶，获得思想启迪，个性得以发展，人文素养也会因此而提高！

　　以上是我对这一节课的预设，但是课堂是变化的，随时可能生成新的问题，所以教师要充分发挥组织者和引导者的作用，鼓励学生独特的发现和体验，让学生在品读文章的过程中，学会提出问题，解决问题的能力，获得学习的成功体验，建立学习语文的自信心。

　　本节说课，会有许多缺点和不足。有待于在今后的教学和指导教学中提高。还请各位专家、领导、各位老师提出宝贵意见，不胜感激！谢谢！

画杨桃的说课稿2

　　一、说教材

　　1、教材分析

　　《画杨桃》是人教版课标本语文第六册第三单元中的一篇精读课文，课文主要讲的是图画课上练习画杨桃时发生的事情。“我”根据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，同学们觉得好笑。老师却通过这件事，启发同学们懂得了看问题或做事情的时候，不能凭空想象，要坚持科学的思想方法，一切从客观存在的实际出发，实事求是，不要轻下结论。课文对人物语言、神态的描写具体细致，形象生动，能准确反映人物内心世界。

　　2、说教学目标

　　（1）、学习本课生字新词，练习说话。

　　（2）、有感情地朗读课文。背诵课文中老师说的那段话。

　　（3）、抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。

　　3、说教学重难点

　　本课的教学重点和难点是学习抓住重点语句理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。

　　二、说教法和学法

　　1、朗读体会法：以读为本，让学生在步步推移的多种读书形式之中，以具体语言为载体，深层感悟课文所蕴含的人文精神，体会“我”认认真真、老老实实的画画态度，感悟父亲对“我”的教诲。

　　2、角色体验法：感情需要感情去触摸，感情需要用感情去交融，这就需要科学的方法来助读，以激发学生的情感共鸣，进入深度的学习体验，达到事半功倍的效果。本课教学中，我让学生把自己当作文中的老师，当作文中的“我”。老师为什么神情严肃？如果你是老师，在这半晌沉默的时间里，你的心里会有些什么想法？想象说话：为什么同学们对我的态度会有这样的变化呢？由此进行角色感受，角色体验，进而理解课文，获得情感。

　　三、说教学过程

　　（一）、导入新课，揭示课题

　　（出示杨桃实物或图片）同学们，你们知道这是什么果实吗？今天，我们要学一篇课文，就与杨桃有关。（板书：画杨桃）看到这个题目，你们想知道什么？（板书：画杨桃）

　　1、齐读课题。

　　2、让学生围绕课题质疑。

　　（1）谁画杨桃？

　　（2）怎样画杨桃？

　　（3）画杨桃的过程中发生了什么事？

　　（4）作者为什么要写画杨桃这件事？

　　（二）、初步感知，了解内容

　　1、自读课文，读准字音，把生字词多读几遍。

　　2、利用查字典，联系上下文理解新词意思。

　　3、课文主要讲了一件什么事？

　　4、课文中还有哪些地方不理解，提出来。

　　（三）、逐段深入理解课文

　　1、学习第一自然段，指名读。

　　2、学习第二至三自然段，指名读。

　　3、学习第四至六自然段

　　默读第四至六自然段。

　　4、学习第七自然段，自由读这一自然段。

　　（四）、检查预习情况

　　1、指读生字词。

　　2、指读课文。

　　本文讲的是一件什么事？

　　3、你理解了哪些新词意思？怎么理解的`？（交流）

　　联系上下文理解词语

　　想当然：凭主观想象，认为事物应该是这样。联系课文内容，父亲经常叮嘱“我”，看见一件东西是什么样的，就画成什么样，不要凭主观想象，画走了样。

　　（五）、质疑

　　提出不懂的问题。（常识性问题师生当堂解决。有关课文内容理解的问题师生梳理归纳。）

　　（六）、布置作业

　　l、熟记生字新词。

　　2、正确、流利地读课文。

　　（七）、总结全文

　　1、当别人的看法、想法和自己不一样时，不要先认为别人错了，要看人家是从什么角度看的；还要相信自己的眼睛，要实事求是。如果我们每个人都能这样做，能使我们每个人一生都得到好处，我们要牢记这个道理。

　　2、齐读例数第一、二自然段并试背诵。

画杨桃的说课稿3

　　一、教材分析

　　这是一篇精读课文，课文主要讲图画课上，学生对杨桃进行写生练习，“我” 根据自己看到的，把杨桃画成五角星的样子，同学们觉得好笑。老师通过这件事，启发我们知道同一个事物从不同角度看有不同的结果，从中受到科学的思想方法的教育。

　　选编这篇课文的主要意图是引导学生抓住重点语句理解课文内容，在理解课文内容的基础上体会其中的深刻道理：无论做什么事情或看问题，应该实事求是。

　　二、学情分析

　　本节课的教学对象是小学二年级学生，他们已经具备了一定的阅读能力。应训练他们围绕课文内容提出不懂的问题，用自己的话说说课文主要内容的能力。另外，在画杨桃这件事中，老师教会了“我”怎样面对同学们的嘲笑。孩子们在成长的过程中，也可能有类似的经历。应怎样面对他人的误解，学会尊重他人，这很值得学生去探讨。学生应通过对课文的学习，懂得看问题或做事都要实事求是，从中受到科学思想的熏陶。

　　三、学习目标

　　根据新课标要求和教材特点，结合学生实际，我将本课的学习目标设定如下：

　　1.正确认读“室、靠、而、班”等14个生字，正确、规范书写“图、课、摆”等10个生字。

　　2.能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3.理解课文内容，让学生懂得看问题或做事都要实事求是。

　　教法学法

　　教法：

1.利用多媒体教学手段，这样教得生动，学得轻松，能更有效地激发学生的探究兴趣，增强阅读教学的趣味性。

　　2.在学生已有经验的基础上，努力培养学生的自学探究能力，最终让学生学会学习。

　　学法：

基于对教材的分析，这节课我引导学生用心看，想象着说，认真读,仔细找。在理解重点内容的教学中，我先运用新知识导入新课，再用实物吸引学生感官，用不同的朗读方式、学生自由交流等手段，让学生明白课文蕴含的道理。对于难点，我采用小组讨论、逐句分析的方法找出每句中的关键词，再反复朗读，联系实际来加以突破。

　　四、教学过程

　　我的教学过程包含以下五个环节：

　　（一）谈话引入新课。

　　学生汇报、交流课前搜集的资料。通过实物或图片这些直观思维导入本课，易激发学生的学习兴趣。交流汇报学生搜集的资料，提高学生汇集、处理信息的能力，又为后面进一步理解课文作知识铺垫。

　　（二）初读课文,整体感知

　　1.学生自由读课文。

　　要求：遇到不认识的字，用喜欢的方式解决，把课文读正确、读流利。

　　2.教师指名在初读课文时继续锻炼学生迅速总览文章大意的能力。要求学生边听边想：如，课文主要讲谁在哪发生的什么故事。

　　3.检查认字情况。

　　使学生不但认识、理解生字词，而且还要结合具体的语言环境来理解，遵循学生的`认知规律，多种形式理解词义为感悟课文内容作好铺垫。

　　（三）精读课文，理解感悟

　　提出问题：一节图画课带给我们深深的思索，你从中受到了哪些启发？

　　学生边读边想，课文中的哪些语句使你受到启发？要求在书上画出来，说说你对这些语句的看法。这里应该注意培养学生默读习惯，学会倾听小组其他成员的意见，合作探究，共同分享。

　　另外，学生会对文中的其他内容谈自己受到的启发或感受，我们要尊重学生的个体差异，允许孩子有个性化的见解、体会。教师注意对文中重点语句进行朗读指导。读中理解、感悟、品味，让学生围绕自己的看法和真实感受来分析说明。

　　（四）回味全篇课文

　　可以自由读、小组内分角色朗读全文，回归整体。重点引导学生练习朗读老师神态变化的语句及与学生的对话。通过朗读全文，让学生感受人物个性，体会人物的思想感情，情感态度再次得到提升。

　　（五）课外延伸

　　平时，你一定也听过一些使你受益匪浅的话。同学们回想一下，把它写下来，

　　随时随刻提醒、鼓舞自己。注重培养学生课外积累的好习惯。

　　今天这节课的设计，我力图使课堂充满朗朗的读书声，体现语文课应有的激荡的情感味和率真的儿童味。语文课呼唤本色的回归。倘若我们的语文课真正充满了语文味，我们的学生一定能够在丰富多彩的语文天地里，感受语文的无穷魅力，受到情感熏陶，获得思想启迪，个性得以发展，人文素养也会因此而提高！

　　以上是我对这一节课的预设，但是课堂是变化的,随时可能生成新的问题,所以教师要充分发挥组织者和引导者的作用，鼓励学生独特的发现和体验，让学生在品读文章的过程中，学会提出问题、解决问题，获得学习的成功体验，建立学习语文的自信心。

　　本节说课，有许多缺点和不足。有待于在今后的教学和指导教学中提高。

画杨桃的说课稿4

　　一、教材分析

　　本单元教材围绕着“办法”这个主题选择了几篇不同体裁的课文，内容丰富。《画杨桃》课文主要讲图画课上，对杨桃进行写生练习，“我”根据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，同学们觉得好笑。老师通过这件事，既启发我们知道同一个事物从不同角度看有不同结果，从中受到科学思想方法的教育；同时又教育我们要尊重他人的多元理解，要设身处地地去看待事物。这个故事取材于儿童的真实生活，贴近儿童心理，内容鲜活有趣，语言生动活泼，平常的小事寄寓深刻的哲理。学生阅读本文，既能发展语言能力，又会受到启发和教育。课文配有一幅插图，内容是一个横放着的杨桃和一幅像“五角星”的杨桃画。这两个内容对比鲜明，既有利于学生理解课文内容，又有助于激发学生的探究兴趣。

　　二、教学目标

　　1、会认“室、靠、而”等13个生字；读准多音字“倒”，会写“图、课”等10个生字，会写“图画、老师”等12个词语。

　　2、能积累“靠、而”等生字拓展的词语。

　　3、朗读课文，能读出对话的语气。

　　4、能说出看到“我”画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同，并说说自己受到了什么启示。

　　三、说教具

　　在本课教学中，我利用实物、多媒体课件，让学生学得轻松，有利于学生理解课文内容。

　　四、说教法

　　（1）利用多媒体教学手段，这样教得生动，学得轻松，更能有效地激发学生的'探究兴趣，增强阅读教学的趣味性。

　　（2）在学生已有经验的基础上，努力培养学生的自学探究能力，最终让学生学会学习。

　　五、说学法

　　基于对教材的分析，这节课我引导学生按“看看—找找—读读—说说”的步骤进行探究。即引导学生用心看，想象说，认真读，仔细找。在理解重点的教学中，我想先运用旧知识导入新课，再用实物吸引学生感官，用不同的朗读方式，学生间自由的交流等手段，让学生明白道理。对于难点，我想先采用小组讨论、逐句分析的方法找出每句中的关键词，再反复朗读，联系实际来加以突破。学生活动过程设想在分析重点段落时，让学生自读、自悟，再配以自由读、分角色读等方法理解课文，通过实物让学生亲身体验一下，感悟一下课文。在理解老师说的这段话的意思时，可以自由地讨论研究，再加上刚才现场观察的感悟概括而出。

画杨桃的说课稿5

　　一、说教材

　　1、教材分析

　　2、说教学目标

　　根据以上教材的特点以及学生的实际情况，结合新课程的三维目标理念，在教学中我拟定以下几点教学目标。

　　（1）认识6个生字，会写12个生字。正确读写“叮嘱、想当然、前排、靠边、一幅画、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、教诲”等词语。

　　（2）有感情地朗读课文。背诵课文中老师说的那段话。

　　（3）抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。

　　3、说教学重难点

　　本课的教学重点和难点是学习抓住重点语句理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。

　　二、说教法和学法

　　3、材料补充法：文本只是为课堂学习提供了一个载体，我准备以文本为契机，由文本拓展适当的课外材料，补充教学，使学生在学习中加深体验。

　　4、说学法：在教学中，我积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，通过读读、划划、议议，鼓励学生选择合适自己的学习方法，去发现问题，解决问题，注重培养学生自主学习的意识和习惯，尊重学生个性差异，把学习主动权还给学生。

　　三、说教学过程和设计意图

　　这篇课文我打算用两课时来完成教学。第一课时的主要任务是初读课文，了解课文的主要内容，学习文中的生字新词。第二课时的主要任务是：通过研读不同人物对待画杨桃这件事的不同态度，体会文章的主旨。下面我详细说说第二课时的教学安排。本课时共分四大板块：第一板块——复习回顾，导入新课，第二板块——引导体会文中的“我”，初步感悟文章的主旨，第三板块——引导学生抓住“同学们”的语言变化，体会“同学们”从误解“我”到理解“我”的变化过程，深入体会文章的主旨，第四板块——抓住教师的神态变化，体会“老师”的循循善诱，再次提升文章的主旨，第五板块——链接课外，想象拓展，内化文章的主旨。

　　第一板块——复习回顾，导入

　　上节课，我们初读了课文，了解了课文的主要内容。现在，谁来说一说课文主要讲了一件什么事？（预计学生很快就能说出课文主要讲的是图画课上练习画杨桃时，我把杨桃画成五角星而引发的事情。）这篇课文的题目是《画杨桃》，我到底是怎样画杨桃的呢？【根据课题质疑，学生的自主学习就有了明确的方向和动力。】

　　第二板块——引导体会文中的“我”，初步感悟文章的主旨

　　1、我到底是怎样画杨桃的？带着这个问题，快速浏览课文，找出相关段落读一读。（学生自由读第二自然段）

　　2、再次默读你找出的段落，用自己喜欢的符号划出你是从哪些句子里读出我画杨桃时的表现。引导交流。

　　3、认真地读读这些句子，回答“我”之所以把杨桃画成了“五个角的什么东西。”，是因为xxxxxxxxxxxx。（预设学生的回答是——（1）我的座位在前排靠边的地方。（2）我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。（3）我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。（板书：我的画认认真真老老实实）

　　4、开展小组讨论：“我”知道杨桃的样子吗？知道，那为什么还要把它画成五角星呢？在小组讨论的基础上，学生大都会明白“我”是受了父亲的影响。与此同时，课件出示父亲的话：“你看见一件什么东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”

　　5、这个句子是本课教学的重点句之一，我是这样引导的：首先，引导质疑：请同学们读读这句话，说说你没有不理解的地方。（预计学生对于“想当然”这个口语化的词语，会不太理解。）

　　6、再读父亲的话，再朗读中进一步体会“想当然”的含义。【“我”画画时的态度是本文画杨桃事件的导火索。在本环节的教学当中，以此为切入口，在全课教学中有牵一发而动全身之效。同时，由此引导学生对第一自然段中父亲的话进行朗读感悟，理解“想当然”一词的意思，从而理解父亲的话中所蕴涵的道理，也是走出突出重点的重要一步。】

　　第三板块——引导学生抓住“同学们”的语言变化，体会“同学们”从误解“我”到理解“我”的变化过程，深入体会文章的主旨

　　1、对比朗读教师与同学们的两次对话，体会“同学们”态度的变化。

　　（1）出示7—10自然段和13—16自然段两段对话。同学们，请你们认真地读一读这两段话，多读几次，再说说你有什么发现？“这幅画画得像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！” “现在你看看还像杨桃吗？”“不……像。”“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”（估计学生能发现：第一段话中同学们的答句后面都是感叹号，第二段话语中多了两处省略号）

　　（2）你能把这些标点符号用你的朗读来表现出来吗？在学生充分自主朗读的基础上，指名读，我随机评议：你为什么把上一组句子读得这么响，这么干脆，而把下面一组读得那么轻，那么吞吞吐吐的样子呢？学生可能会会说：第一次看到有人画杨桃，画成了五角星，真是太好笑了，可是到文中“我”的位置上看了之后，没想到真象五角星，所以很不好意思，很难为情等等。

　　2、进入角色，想象说话。同学们，你们的态度为什么有这么大的'变化呢？当你坐到我的座位上时，你的心里在想些什么呢？预计学生会说：这一看，我发现从“他”的角度看杨桃，它确实像个五角星。这一看，我知道了不能想当然地嘲笑别人。要实事求是，设身处地，尊重别人的看法。我知道嘲笑他是错的……有了这些体会，我相信你会读得更好。齐读上面的两组句子。【以上安排，一方面是领会课文意思的需要，一方面也是训练学生的多元想象，同时为学生学习写人物的对话打一个基础。在这对比朗读、想象的过程中，能使学生在比较中加深体验。】

　　第四板块——抓住教师的神态变化，体会“老师”的循循善诱，再次提升文章的主旨

　　1、老师小结过渡：“我”从被误解到被理解，同学们从误解我到理解我，这个过程的变化，起主导作用的是老师的教育。请大家找一找，读一读，划一划描写老师的语句。在学生充分自独的基础上，引导反馈，分别是第11自然段和18自然段。

　　2、我让学生自由读第11自然段，说说你读懂了什么？在交流反馈的基础上，重点解读“严肃”、“半晌”。我是这样引导的：请大家想象一下，老师为什么神情严肃？如果你是老师，在这半晌沉默的时间里，你的心里会有些什么想法？预计学生能想象得出，听到同学们的朝笑声，老师肯定很生气，他还可能会想：我得像个办法来教育他们等等。你们都想到老师的心里去了，能用你的朗读来表现出来吗？用指名读，小组读，齐读等多种方式进行朗读。【利用课文中的空白处进行想象说话，能够激活学生的生活体验，可以让学生更加深入地理解文本。】

　　3、课件同时出示第11自然段和18自然段，让学生放声朗读，并启发：读着读着，你发现了什么？学生可能会说，老师的态度发生变化了。我追问：是哪个词语告诉你的呢？引导反馈，理解词语“和颜悦色”。再让学生“和颜悦色”地读读老师的话，感受老师话中的含义。这句话没有深奥难懂的词汇，因此，我主要采用自由读，指名读，比赛读等多种方式的读，读出老师的“和颜悦色”，读出老师的语重心长。（并相机板书：老师的教诲——是什么样，画成什么样））同时，在熟读的基础上引导背诵。

　　4、出示教师和父亲的话语。读后讨论，教师和父亲的话语那么相似。他们相同的地方是什么？（引导学生明白：要实事求是地表现自己的角度看到的东西。）他们不同之处又是什么呢？（引导学生明白：老师的话语中又提到要尊重别人的看法。）总结：当别人的想法同自己不一样时，不要轻易下结论，要看人家是从什么角度去看的；自己也应实事求是，相信自己的眼睛。这样我们就能在生活中科学、客观地处理问题。【通过老师的话和父亲的话的对比，运用背诵的手段，让学生明白话中重要语句的教育意义，感知课文前后呼应的特点】

　　第五板块——链接课外，想象拓展，内化文章的主旨

　　1、现在，我们跳出课文来看广大的世界、众多的事物，我们不说画画，做别的事情，怎样理解“是什么样，画什么样”呢？举例：我今天中午上学时，看到大街上有一位老汉在耍猴，我被深深地吸引住了，竟然忘了上学的时间。等想起来，跑到学校，已经迟到了。老师问我：“你怎么迟到了？”按照“实事求是”的要求，“我”该怎么回答老师的问题呢？（引导学生大胆表达。）

　　2、同学们说得很好，确实，在父亲和老师的影响下，作者最终成长为一个作家。让我们来看看他的情况。（课件出示岑桑的简介。）

　　3、看来小时侯父亲和老师的教诲对作者岑桑的一生产生了多大的影响，真的使他一生受用。让我们再好好地来读读课文中老师、父亲的那段话。（课件出示）【阅读既要入乎其内，又要出乎其外，入乎其内是进入文本世界，作者世界去揣摩，去发现，出乎其外是跳出文本的框架去审视，去表达。本环节的设计正属于后者。结合生活实际的事例，可以有效激发学生的独特体验，经历这一过程，学生对课文的教育意义就有了更深的感悟。】

　　四、说板书设计

　　画杨桃、父亲的叮嘱

　　是什么样，画成什么样我的画

　　认认真真、老老实实

　　实事求是、老师的教诲

　　是什么样，画成什么样【父亲的叮嘱和老师的教诲，相同的话语，在文中的首尾出现，板书展示了文章这一结构特点，同时也明确地体现了课文的主旨所在。】

　　五、说课后反思

　　在这节课上，我是通过让学生自己找出在看到“我”的画后，老师和同学们的各自反应，重点找出他们说的话，动作和神情，通过不同的态度进行对比，体会人物的内心活动，借此对学生进行朗读指导，读好人物的话。尤其是同学的两次回答，两次回答内容相同，但是语气却不同，这里既培养学生的朗读能力，又让学生深入体会人物的内心，从中理解为什么会有这样的变化。这一环节中，学生在课文中找得很准确，而且在朗读时孩子们的语气很好，让听得人很容易感受到文中人物的心理，让我很高兴，这达到了我对学生文字理解和朗读的训练目标。

　　这节课的最大不足是：我对我们班的学生不放心，不敢放手让学生去质疑，都是我在不停地向学生提出问题，不过回答得还不错。还有就是我预想的那样，设计的内容过多，使整堂课显得很紧，没有过多的时间让学生去思考，致使最后的小结学生说不出来“实事求是”，只能说到课本上点出的道理，没有更深的理解，这就完全是时间不够造成的。

　　总之，在课堂的调控能力上还需要进一步的培养和锻炼，还有应该对学生的锻炼加强，适当的对学生放手。

画杨桃的说课稿6

　　《画杨桃》是一篇熟悉得不能再熟悉的老课文了，我们曾经不止一次地教过、听过此刻的教学，有画画助读的，有合作探究的……但每一次似乎都留下这样一个同样的印象——观察事物角度不同，结果也不同。上周五，有幸聆听了单志明老师的课堂教学，使我又一次对如何提高语文课堂的有效性产生了新的思考。

　　悉心解读文本：

　　这是一篇说理性较强的文章，我们稍不小心，很容易将之异化为品德课。单老师凭借自己超强的言语敏感度和深厚的教材解读能力，以全新的视角提炼阅读主话题：理解“实事求是”。老师从文本的整体性出发，通过对“我”的作画态度、“同学们”的心理转变和“老师”的言行举动这“三大板块”整合推动实施建构，逐层挖掘“实事求是”的内涵——学会老老实实、学会用“实事求是”的眼光去评价别人、学会实实在在做人做事。

　　众所周知，语文教师不是一般的读者。但作为特殊的读者，我们不能只负责自己的理解、感悟和感动，还要为学生搭好梯子，承担起引导学生感悟的职责，否则我们的课堂教学无法真正实现对话，无法真正拥有生命的灵性和动感。

　　精心把握细节：

　　细细品读单老师的课堂，精彩之处层出不穷。在教学过程中，老师从细微处着手，让学生整体感悟的基础上，进行了重点指导，让学生抓住文中的重点词、句、标点，抓住课文中的关键之处、精妙之处，反复读，仔细品，认真想，把感悟活动引向深入，从而使学生明白事理“实事求是”。如引导学生理解“实事求是”的作画态度时，老师紧紧地抓住“我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。”这一句子展开，如“自己读读这句话，可以结合其中的一个字或一个词谈谈自己的感想。”、“你是如何理解“我”这种“老老实实”的作画态度的呢？可以联系上文1—2段结合句子去发现。”、“在我开始要画画的时候，我的'耳畔总会想起父亲严肃地（语重心长地）说：——”；再如探究“同学们”的心理转变过程时，老师紧紧扣住句中的标点符号，通过情境模拟、换位思考等，让学生体会同学的心理变化，从而理解“实事求是”的内涵。

　　从单老师的课堂教学中，我们不难发现他对细节的精心把握，通过层层设计，诱其深入感悟。细节不仅仅只决定精彩，细节更决定成功！

　　匠心设计课堂：

　　古希腊哲学家亚里士多德说：“如果把一只胳膊从躯体上砍下来，那就不是胳膊了。”就阅读教学而言，每一篇课文都是一个活的、有机的整体。教师应引导学生从整体出发，感知课文写什么、是怎样写的。只有进行整体感悟，学生才能感受到课文的整体美，在头脑中形成比较完整的印象。观照单老师的这堂课，感觉整体设计精致有余，大气不足。课堂上老师走得很急，留给学生的思维、学习空间过于狭窄，对于文本中如何实现言和理的统一有待深入思考。

　　对于这类说理性较强的文章，由于学生的阅历、能力的限制，教师不能过早地把深奥的道理做强行灌输，而要让学生自主地、充分地、全面地感悟文本，使他们在对文本所塑造的形象中去获得其中蕴涵的道理，从而达到“瓜熟蒂落、水到渠成”的效果。《画杨桃》一课故事性很强，而且学生的态度变化尤为明显，在整体构架上，是否可以围绕“笑”展开，通过指导讲故事，以达到悟理的目的。

　　总之，非常感谢单老师为我们献上这样一份丰盛的精神大餐，让我们用心去聆听课堂上生命的节奏和快感，努力寻找缩短理想和现实之间的距离的金钥匙。

画杨桃的说课稿7

　　一、教材分析

　　这是一篇精读课文，课文主要讲的通过画杨桃这件事，启发同学们懂得了做事情或看问题，要实事求是的道理。

　　二、学情分析

　　本节课的教学对象是小学三年级学生，已经具备了一定的阅读能力。应训练他们围绕课文内容提出不懂的问题，用自己的话说说课文主要内容的能力。另外，在画杨桃这件事中，爸爸和老师教会了“我”怎样面对同学们的嘲笑。这样的经历，孩子们在成长的过程中，也能遇到类似的事情。应怎样面对他人的误解，学会尊重他人，这是很值得学生去探讨的问题。还使学生通过对课文的学习，懂得看问题或做事都要实事求是，从中受到科学思想的.熏陶。

　　三、学习目标

　　根据新课标要求和教材特点结合学生实际，我将本课的学习目标设定如下：

　　1、在预习的基础上认识“嘱、审、肃、晌、悦，诲”6个生字，正确规范的书写“叮、排、靠”等12个生字，正确读写“叮嘱、想当然、前排、靠边、一幅画、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、教诲”等词语。

　　2、在读准字音读通句子的基础上，有感情地朗读课文，背诵课文中老师说的那段话。

　　3、学习抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。

　　四、学习重点、难点

　　依据对教材的分析和学情的分析，我认为本课的学习重点和难点是学习抓住重点语句理解课文内容，体会蕴含的道理。

　　五、评价设计

　　为了更好地落实学习目标，我设计了与之匹配的评价设计：

　　针对学习目标一：采用自读、指名读、同桌互读等多种形式的读，通过倾听，互评的方式进行评价，使百分之九五以上的孩子能准确认读生字，读通句子。

　　针对学习目标二：通过自读感悟、教师引导、角色体验等多个环节，多个层次的教学。让百分之九十以上的孩子，能有感情地朗读课文，并熟读成诵老师说的那段话。

　　针对学习目标三：通过抓住作者画画时的态度、父亲和老师的话这些重点语句，自主学习、合作探究、分角色朗读和角色体验等多种方式突破重难点。使百分之九十以上的学生能体会无论做什么事或看问题，都应该实事求是。

　　六、教法、学法

　　教是为学服务的。选择合适的教法，能最大限度地调动学生学习的主动性。本课我采用“一法为主、多法相辅”的策略，以“读悟结合法”为主，自主学习法”、“合作探究法”、“朗读体会法”和“角色体验法”为辅，优化结合，充分发挥学生的主体地位。

　　在教学中，我积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，通过读读、划划、议议、悟悟鼓励学生选择合适自己的学习方法，尊重学生个性差异。

　　七、学习过程

　　这篇课文我打算用两课时来完成教学。第一课时的主要任务是读通课文，理清脉络，了解课文的主要内容。第二课时的主要任务是：通过研读不同人物对待画杨桃这件事的不同态度，体会文章的主旨。下面我详细说说第二课时的教学安排。

　　以“看”为线索，设计了三个环节：

　　（1）读中理解，引出“看”；

　　（2）揣摩道理，品味“看”；

　　（3）链接课外，内化“看”。

　　（一）读中理解，引出“看”

　　在这个环节中，我让学生自读课文第一自然段，然后找出父亲对作者说的话。（你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。）

　　这个句子是本课教学的重点句之一，我是这样引导的：首先，引导同学们读读这句话，说说你没有不理解的地方。（预计学生对于“想当然”这个口语化的词语，会不太理解。）于是，我设计了这样一个填空练习，来帮助理解：你画一样东西，是圆的就___，是方的就______，不要把圆的画成_______，也不要把方的画成_______，否则就是想当然。

　　然后再读父亲的话，在朗读中进一步体会“想当然”的含义。

　　在本环节的教学当中，以此为切入口，在全课教学中有牵一发而动全身之效。同时，引导学生朗读感悟父亲的话，理解“想当然”一词的意思，从而理解父亲的话中所蕴涵的道理，也是突出重点的重要一步。

　　（二）揣摩道理，品味“看”。

　　分四个层次：

　　（1）以问促读，读思结合。

　　（2）角色体验，深入理解。

　　（3）角色朗读，细读品悟。

　　（4）问题探究，明白道理。

　　（1）以问促读，读思结合。

画杨桃的说课稿8

　　教材说明：

　　《画杨桃》是人教版第六册第三单元的一篇精读课文。课文主要讲图画课上，对杨桃进行写生练习，“我”根据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，同学们觉得好笑。老师通过这件事，既启发我们知道同一个事物从不同角度看有不同结果，从中受到科学思想方法的教育；同时又教育我们要尊重他人的多元理解，要设身处地地去看待事物。

　　一、说教材。

　　作者第一部分先略写父亲教导我画画要实事求是。第二部分具体细致地叙述把杨桃画成五角星的事，以杨桃为主线，写“我”、老师和同学看杨桃时的不同情景。“我”看杨桃时，按照父亲的教诲在自己的角度认认真真地看杨桃，并实事求是地画成了像五角星的形状，自己觉得很满意；老师看杨桃，是老师听到同学们想当然地嘲笑我画的杨桃时，亲自到我的座位上审视杨桃；同学们看杨桃，是老师请同学们轮流坐到我的位置上看杨桃，发现这个角度看杨桃，确实就像个五角星。老师借机教育同学们看事物要有自己的角度，并能实事求是地反映。同时要尊重别人的看法。因为即使对待同一个事物，从不同的人，不同的角度看，都是不同的。不同的人物在看杨桃时候，体现出不同人物的思想情感。最后写父亲和老师的教诲使“我”一生受用。作者通过人物的对话、神态描写，生动形象地说明了同一个事物，从不同角度观察有不同结果的思想方法。

　　二、说教具

　　在本课教学中，我利用实物、多媒体，让学生学得轻松，有利于学生理解课文内容。

　　（1）利用多媒体教学手段，这样教得生动，学得轻松，更能有效的激发学生的探究兴趣，增强阅读教学的趣味性。

　　（2）在学生已有经验的基础上，努力培养学生的自学探究能力，最终让学生学会学习。

　　三、说学法

　　基于对教材的`分析，这节课我引导学生按“看看—找找—读读—说说”的步骤进行探究。即引导学生用心看，想象着说，认真读，仔细找。

　　在理解重点的教学中，我想先运用旧知识导入新课，再用实物吸引学生感官，用不同的朗读方式，学生间自由的交流等手段，让学生明白道理。

　　对于难点，我想先采用小组讨论、逐句分析的方法找出每句中的关键词，再反复朗读，联系实际来加以突破。

　　学生活动过程设想

　　在分析重点段落时，让学生自读、自悟，再配以自由读、分角色读等方法理解课文，通过实物让学生亲身体验一下，感悟一下课文。在理解老师说的这段话的意思时，可以自由的讨论研究，再加上刚才现场观察的感悟概括而出。

　　本次的上传教案得到了许多教师的关注，大家从不同的角度予以了指导，并提出了许多合理化的建议。经过认真思索，采纳了一些合理化的建议，将教学环节进行了适当的调解，在此一并表示感谢！

　　四、说教学过程。

　　《画杨桃》教学设计

　　教学目的要求：

　　1.理解课文内容，知道同一个事物从不同的角度看会有不同的结果，使学生从中受到科学思想方法的教育。

　　2.理解老师说的一段话意思。

　　3.认识6个生字，会写12个生字。正确读写“叮嘱、审视、和颜悦色”等词语。

　　4.有感情地朗读课文，背诵文中老师说的那段话。

　　教学重点难点：

　　联系全文内容，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。

　　教学用具：

　　挂图，多媒体，生字卡片。

　　教学过程：

　　第一课时（略）

　　第二课时

　　一、导入新课

　　二、检查词语并学习课文

　　大屏幕出示词语（指读、齐读）教诲的意思？课文中说谁的教诲使我难忘？请打开书齐读该段。什么叫受用？(得到益处。)由此可看出父亲和老师的话对我的一生都产生了深远的影响。

　　1、课文当中，父亲是怎样叮嘱我的？请大家打开书找出课文当中父亲的话。

　　2、学生动手找，指名读后出示句子：

　　3、经常“叮嘱”是什么意思？“想当然”是什么意思？什么是“画走了样？”

　　师说：父亲对我的要求是严格的，那么我在学校图画课上画杨桃的时候，有没有忘记父亲对我的叮嘱呢？

　　4、请同学们看大屏幕，（出示画杨桃的段落）默读并思考：①我看到的杨桃是什么样的？②、我是怎样画杨桃的？看你有没有神速的双眼，很快就能找出来。

　　出示句子：女生读！

　　5、假如你也是同学中的一个，看到的杨桃竟然是五角星的形状，你会怎么想？

　　6、当我把这幅画画完的时候，我的心情怎么样？

　　7、看了“我”的画，同学们有什么反映？老师又是怎么做？怎么说的？（同学们哈哈大笑，老师没有笑。）自由读课文6～19自然段，找出老师和同学们两次对话的句子，自由读读这些句子，体会到了什么？（同学们对我的嘲笑，哄笑；难过、内疚、惭愧）

　　8、出示两段对话，学生自由对比读两段对话。你有什么发现？

　　9、分角色朗读，你分别读出嘲笑和不好意思的语气

　　10、对于认为“好笑”的同学，“老师”没有去批评责备，而是“请他们轮流坐到‘我’的座位上”，从不同角度去看杨桃的不同样子。老师这样做的目的是什么？（出示杨桃实物让学生仔细观察，体会角度不同，看到的样子也不同。）

　　11、老师从学生回答的语气中，已经知道同学们的态度转变了，所以老师的态度也发生了变化，他是以什么样的态度说下面一番话的？

　　12、“和颜悦色”是什么意思？出示老师的话，指名读。

　　13、老师说了几句话，每句话什么意思，你读懂了哪句话？学生汇报。

　　14、你从中明白了什么？

　　15、老师的这段话当中，哪一句话与父亲说的话很相似，请找出来。出示教师和父亲的话语。读后讨论，他们相同的地方是什么？（要实事求是地表现自己的角度看到的东西。）

　　16、父亲和老师的教诲对作者岑桑的一生产生了很大的影响，真的使他一生受用。作者最终成长为一个作家。让我们来看看他的情况。（打也作者简介）

　　三、总结

　　当别人的想法同自己不一样时，不要轻易下结论，要看人家是从什么角度去看的；自己也应实事求是，相信自己的眼睛。这样我们就能在生活中科学、客观地处理问题。

　　四、联系生活，想像拓展。

　　1、现在，让我们看着大屏幕再来整体感知一下全文，边听边思考以下问题：你想对他们说些什么呢？请选择其中一个人物，对他说几句话。

　　我想对作者说：___________________________。

　　我想对曾经嘲笑过“我”的孩子们说：__________________________________________。

　　我想对循循善诱的老师说：--------。

　　2、在日常生活中你听到或遇到过像画杨桃这样的事情吗？你有哪些体会、感受，你从中明白了什么道理。请你也拿起笔用概括性的语言写一写你的这些体会、感受和明白的道理。

　　附板书设计：

　　11.画杨桃

　　父亲是什么样就画成什么样

　　我认认真真看老老实实画

　　老师相信自己的眼睛

画杨桃的说课稿9

　　一、教材分析

　　这是人教版三年级下册的一篇精读文章。主要讲的是图画课上练习画杨桃时发生的事情。“我”根据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，同学觉得好笑。老师却通过这件事，启发同学们懂得了观察一件事物要从多角度去观察，要实事求是，要尊重他人。

　　二、心育目标

　　1、培养学生的口头表达能力。

　　2、培养学生的观察力和想象力。

　　3、培养学生从多角度去看待事物和思考问题的能力。

　　三、心育策略

　　通过观察实物，设置情境，多种形式的读等多种形式让学生在读中体会，在情景中体验，在体验中领悟，从不同的角度去观察，看到的结果是不一样的，要学会多角度去看待事物和思考问题。

　　四、实施例谈

　　1、游戏导入，初步感悟：黄色的乒乓球怎么又成了黑色的了?引导学生质疑，又自己寻找答案，初步领悟到从不同的角度去观察事物，看到的结果是不一样的。

　　2、品读父亲的话：紧扣“叮嘱”，让学生体验“父亲”这个角色进行朗读，和老师互换角色在情境中对话，齐读等多种形式的读，让学生明白看到是什么样就画成什么样，要实事求是，不能想当然。

　　3、实物展示，审视杨桃：出示杨桃，让学生从不同角度观察，在情境中激发了学生的想象力，在观察杨桃的体验中让学生感悟到从不同的角度观察，得到的结果是不同的。

　　4、品读老师的话：通过小组合作学习，让学生自己分析问题，讨论问题，在思考中明白从不同的角度出发，结果是不一样的。

　　5、游戏巩固，拓展延伸：从课文里跳出来，在游戏中运用刚才学到的道理来解决问题，巩固了所学的东西，引导学生多角度地去思考问题。

　　教学设计：

　　11、画杨桃

　　教学目标：

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文，理解“叮嘱”、“审视”等词语，背诵最后两个自然段。

　　3、理解课文内容，知道同一样事物从不同的角度看会有不同的结果。

　　4、培养学生的说话能力，观察能力和想象能力。

　　教学重难点：

　　1、联系全文，理解老师通过画杨桃这件事情所说的道理。

　　2、培养学生的观察能力和想象能力。

　　教学准备：

　　课件、杨桃、乒乓球。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、游戏导入

　　1、今天老师给大家带来了份礼物，想不想看?

　　2、 (出示乒乓球)请看，是什么呀?它是什么颜色的?(黄色)

　　3、 (出示球的另一面)好，请大家再看看?它又是什么颜色?(黑色)

　　4、怎么刚才明明看到是黄色的球，它又变成了黑色的了?难道它会变魔术吗?

　　5、同学们，由此你们想到了什么?

　　6、同一件事物，换个角度来看，看到的结果是不一样的。今天我们要学的课文《画杨桃》讲的就是这个道理。

　　7、板书课题，大声齐读课题。

　　二、讲解新授

　　(一) 、初读课文

　　1、释题：看到题目中的“杨桃”，你想到了什么?生自由回答。

　　2、课件出示杨桃的相关介绍，师简单介绍。

　　3、看到题目中的“画”，你又想到了什么?生自由回答。

　　4、同学们的问题都提的很好，都是爱动脑筋的同学，那让我们带着这些疑问先自己读读课文。看看，你读懂了什么?

　　5、自由读课文。

　　6、反馈。

　　(二)、体会重点语句

　　过渡：同学们明白的道理可真多!课文中的谁告诉你们的?

　　1、父亲是怎么告诉“我”的?

　　2、老师又是怎么告诉“我”的?

　　3、是啊，课文中的小作者有一位好父亲，一位好老师告诉他画画的方法，让我们一起读读他们的话。(课件出示两段话，男生读父亲，女生读老师)

　　(三)、品读父亲的话

　　1、(体会“叮嘱”)父亲对自己孩子都寄托了无限的希望，总是千叮嘱，万叮咛。同学们，平时你们的爸爸妈妈叮嘱过你们吗?谁来学学你们的爸爸妈妈叮嘱你们的样子?

　　2、点名回答。(多元评价，你学得真像!你也有位好父亲!你记住了爸爸的叮嘱，真棒!)

　　3、那课文中父亲叮嘱我时应该怎样说?自己好好体会体会练习练习。

　　4、刚才大家都练习得特别认真。平时都是你们听父母的叮嘱，听郑老师的叮嘱。今天，我来当课文中的小孩，谁愿意来叮嘱叮嘱我?

　　5、点名回答。大家觉得他像吗?(像)请同学们像他这样读，叮嘱叮嘱你们的孩子。齐读。

　　6、父亲告诉我画杨桃的方法，你能用简单的话来概括吗?(是什么样，就画什么样)师板书。

　　(四)、审视杨桃

　　过渡：课文中的“我”是个乖孩子，按照父亲的话去做，却遭到了同学们的嘲笑，这是为什么呢?

　　1、我们一起来说说下面的故事吧。

　　2、分角色朗读第2—12自然段，一生读旁白，1、2大组读老师的话，3、4大组读同学的话。

　　3、咦?我明明是按父亲的话去做的，同学们为什么嘲笑我呢?

　　4、点名回答。

　　5、哦，是这样。那“我”到底有没有画错呢?

　　6、你们怎么知道?耳闻不如目睹。我们来亲眼看看杨桃究竟是什么样子的?

　　7、 (出示杨桃)让我们像课文中的老师一样来看杨桃。老师是怎样看的`?

　　8、 (课件出示)“审视”是怎样看的?谁会看?

　　9、点名上台看，大家评点。

　　10、大家觉得他像“审视”吗?

　　11、谁来说说看他是怎样看的?

　　12、请大家学着他这样来审视杨桃。看看你看到的杨桃是什么样的。

　　13、多个角度展示。

　　14、我看谁的样子最像“审视”?好，老师觉得你看得最认真，你来说说。(点不同位置的同学说，鼓励学生大胆想象)

　　15、一个普普通通的杨桃，从不同的角度看，看到的样子可真是千姿百态呀!

　　(过渡)课文中一开始嘲笑我的同学，这下知道自己错了，一个个多么不好意思呀!看到这个情景，老师的神情由严肃变成了什么?(和颜悦色)

　　(五)、品读老师的话

　　1、他又说了什么?谁想当老师来说说?这个大组坐得最端正，你们来试试。(课件出示)

　　1、老师讲的话真有道理，让我们来好好地体会体会。

　　2、学习小组带着问题合作学习：

　　朗读思考：

　　(1)一共有几句话。

　　(2)关于画杨桃老师讲了几个方面的意思?

　　(3)听了老师的话，你想到了什么?

　　4、反馈。师随机板书：多角度观察，尊重他人。

　　5、师引读。

　　6、学生联系生活实际谈谈自己的感受。

　　三|、拓展延伸

　　过渡：老师讲的道理，大家都明白了吗?若从课文中走出来呢?

　　1、我们一起来玩个游戏吧：树上停着三只鸟，被猎人打死了一只，树上还剩几只鸟?为什么?请你从多角度考虑，并说出你的充分理由。

　　2、学习小组讨论。

　　3、学习组长汇报。

　　4、师小结。

　　四、总结全文

　　是啊，画画可不是一件简单的事。父亲和老师告诉我们看到是什么样的就画成什么样。老师还告诉我们要学会多角度观察，更不要随便嘲笑别人，要尊重别人。(点板书)我想，这些话不仅对我们画画有帮助，对我们学习生活、思考问题有帮助，对我们今后做人更有帮助，将会让我们一生受用。让我们记住父亲和老师的教诲吧!(齐读老师说的话)

　　《画杨桃》评课稿：

　　优点：

　　1、学科心育目标较合理，考虑了工具性和人文性。

　　2、为实现心育目标，心育策略符合要求，遵循了直观性原则，采用了课件，实物等。

　　3、通过各种形式的读来理解，体会课文，体现了语文的学科特色。

　　4、注重了学生的主体性，让学生在体验中亲身感受。

　　5、课件简练精致，达到了为教学服务的目的。

　　6、教师的综合素质高，语言亲切，教态自然大方。

　　7、教师注重了口头能力的培养，学生的口头表达能力强。

　　不足：

　　1、观察力的培养只注重了教学生观察，应该还要拓展。

　　2、人文性注意的较好，工具性注重的还不够。

　　3、在课堂中若关注细节，处理好课堂中的偶发事件，更能体现心育特色，为课堂增色。

画杨桃的说课稿10

　　《画杨桃》是小学语文人教版第六册第二组的一篇精读课文。

　　课文主要讲图画课上，对杨桃进行写生练习，我根据自己的看到的，把杨桃画成五角星的样子，同学们觉得好笑。老师通过这件事，启发我知道同一事物从不同角度看有不同的结果，从中受到科学思想方法的教育。

　　新课标要求：引导学生通过重点词句理解课文内容和体会思想感情，鼓励学生摘抄好词佳句，积累语言，进一步提高阅读能力和表达能力。

　　根据课标要求，我确定本课的教学重点是学习抓住重点词句理解课文内容，难点是从课文内容体会什么事都要实事求是的道理。。

　　为切实突破教学难重点，我在教学中采用讨论，实物观察，举例说明，电话辅助等教法。指导学生利用抓关键词语理解内容的学习方法，实物观察，合作讨论的学方法来主动解决学习难重点。教具的选择有杨桃一只、插图、重点段落投影片，投影机。

　　在讲授中首先创设一种情景，让学生模仿课文中所描述的对杨桃写生，看看在不同角度观察的`同学是否观察到的杨桃样子不一样。然后换角度观察使学生增强感性认识，激发阅读与思考的积极性。

　　其次，充分发挥学生的自主探究的学习主体性，让他们在初步理解课文内容的基础上去发现自己不懂的问题，然后利用小组合作学习的方式，通过分组讨论来解决问题，推举代表在班上发言。

　　在解决重点问题的基础上，教师指导学生朗读，利用自由读，分角色读的形式，读出人物个性特点，体会人物的思想感情。重点是朗读老师神态变化和学生的对话。进而加深对课文的理解。

　　板书设计形式的设计主要是来突出反映课文的重点同一事物从不同角度看有不同的结果，从中受到科学思想方法的教育。

　　课后布置是根据所学来描述生活中类似的事情，说明同一事物从不同角度看有不同的结果。

画杨桃的说课稿11

　　一、教材分析

　　《画杨桃》这篇课文是人教版三年级下册的一篇精读文章。主要讲的是图画课上练习画杨桃时发生的事情。“我”根据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，同学们觉得好笑。老师却通过这件事，启发同学们懂得了观察一件事物要从多角度去观察，要实事求是，要尊重他人的道理。

　　二、教学设想

　　新课标要求：引导学生通过重点词句理解课文内容和体会思想感情，鼓励学生摘抄好词佳句，积累语言，进一步提高阅读能力和表达能力。根据课标要求，我确定本课的教学重点是学习抓住重点词句理解课文内容，难点是从课文内容体会什么事都要实事求是的道理。

　　为切实突破教学重点难点，我在教学中采用讨论，实物观察，举例说明等教法。指导学生利用抓关键词语理解内容的学习方法，用实物观察，合作讨论的学方法来主动解决学习重点难点。教具的选择有杨桃一只、插图、重点段落投影片。

　　在讲授中我首先创设了一个情景，我课前准备了实物杨桃，让学生模仿课文中所描述的对杨桃进行写生，看看在不同角度观察的同学是否观察到的杨桃样子不一样。然后换角度观察使学生增强感性认识，激发阅读与思考的积极性。

　　其次，充分发挥学生的自主探究的学习主动性，让他们在初步理解课文内容的基础上说说自己读懂了什么，发现自己不懂的问题，然后利用小组合作学习的方式，通过分组讨论来解决问题。引导学生提问，思考讨论：“老师的神情为什么变得严肃了?最后为什么又变得和颜悦色?”“老师为什么不直接把道理告诉学生，而是反复提问让学生实地观察后才说出道理?”…通过研讨使学生加深对课文内容的理解，领悟课文包含的深刻道理。

　　在研读课文重点段落时，我意图让学生重点去抓住一个人物进行深入研究。通过人物的语言、动作、神态和心理变化去理解课文内容，去领悟含义深刻的词句。在解决重点问题的基础上，指导学生朗读，边读边悟，利用自由读，分角色读的形式，读出人物的个性特点，体会人物的思想感情。重点是朗读老师神态变化和学生的对话。进而加深对课文的理解。

　　课后我布置学生根据课文所学内容来描述生活中类似的.事情，说明同一事物从不同角度看会有不同的结果。目的在于让学生通过回忆、诉说，对本堂课所明白的道理有更深刻的体会和感悟。

　　总之，语文学科是一门复杂的学科，不同的课文，必然有不同的教法，怎样找到最适合“本课”的个性化的教学方法，而又符合阅读教学以读为本、读思结合的基本规律。还值得我去作进一步的思考。

画杨桃的说课稿12

　　一、教材简析

　　《画杨桃》是人教版实验教材第六册第三组中的一篇课文，这组教材围绕“怎样看问题，怎样想问题”这个专题编写，《画杨桃》是其中一篇精读课文。它主要讲图画课上，老师让“我们”画杨桃，“我”把看见的杨桃如实地画成五角星的样子，受到同学们的嘲笑，老师教育“我们”看到什么样子就应画成什么样子，使“我”受到很大的启发，通过生活中的平常小事说明同一个事物从不同的角度看，会有所不同，教育我们做事、看问题要实事求是。本篇文章内容贴近学生生活，浅显易懂，朴实的语言讲述一个朴实的道理，是可以让学生细细品味，感悟做人的道理的好材料。三年级的学生已经掌握了一定的阅读方法，他们能联系上下文理解词句的意思，能抓住重点语句理解课文内容，能初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的喜怒哀乐，初步能够通过阅读有所感悟，获得思想启迪。根据文本特征和对学生的学情分析，将本课教学目标预设如下：

　　1、通过自读自悟，创造性评价等语文实践，懂得同一个事物从不同的角度观察会有所不同，领悟到做事要从实际出发，实事求是。

　　2、认识6个生字，会写12个生字。正确读写“叮嘱、想当然、前排、靠边、一幅画、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、教诲”等词语。

　　3、能有感情地朗读课文。

　　二、教具准备

　　一个杨桃。

　　三、教学设计

　　《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”“对话”意味着平等与交流，意味着合作与探究。所以本课教学把学生看作是鲜活的生命体，努力实现文本与生命的.对话，设计了以下两个教学板块:初读感知、期待对话和以读悟理、经历对话。

　　（一）初读感知，期待对话。

　　期待，在学习上表现为一种迫切求知的心理状态。只有让学生产生与文本对话的期待，学生才会主动走进文本，和作者进行心灵沟通。板书课题后，教师请学生选择自己最喜欢的方式来读书。可以默读，可以朗读，可以两个人，也可以小组读。经过充足时间的朗读后，指名学生逐段朗读来检查字音。因为课文中间有不少人物对话，学生阅读起来可能有困难，所以这里安排学生在分角色朗读中弄清对话者和对话的内容，扫清阅读障碍。特级教师支玉恒认为，学生读书后，一定会有一种“读完了就想说一说的冲动。”因此教师请学生第二遍默读课文，读完了，请学生自由站起来说说自己对课文的理解、体会、心得，或者感觉、感受和疑问。这样设计的意图不但是为了培养学生自读自悟、表达质疑的能力和习惯，也使老师了解了学生初读后对课文的理解程度和疑难所在，为下一步的教学，提供了学情参考。从对文本特征和对学生学情分析情况来看，学生理解和疑问的重点应该是“角度不同，样子不同”和“是什么样，画什么样”这两个点上。这样经过初读初悟，激发了学生与文本对话的欲望，产生了一种深入阅读的期待。

　　（二）以读悟理，经历对话。

　　在这个板块中，设计三个让学生与文本展开对话的环节。让学生在情感的驱动下，走进文本，与文本中所要表达的思想情感拉近距离，引发情感共鸣，从而产生“独特的理解、感受和体验。”

　　1、在语文实践中与文本对话。

　　《语文课程标准》中强调渗透综合性的语文实践活动，淡化学科界限，拓宽语文学习和运用的领域。在这个环节中，教师请学生画杨桃。把杨桃放在教师中心的位置上，让学生各自画自己所看到的杨桃，并这样引导学生：“仔细观察，按自己对课文的理解去画；不会画的，再读课文，边看、边读、边画；只画轮廓，不必细描。”教师有意把杨桃放在教室中间的位置，学生可以有四面八方各种不同的角度。在作画的过程中，教师请学生朗读“能够知道正确作画”的有关课文内容，也就是课文倒数第二自然段的这句话：“我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。”这样通过边读、边看、边画的语文实践，让学生亲身实践、亲自体验课文所讲的事实，并进一步理解这些事实所蕴含的道理。人们要做到“是什么样，画什么样“，并不像说的那么容易，必须像课文中父亲和老师说的那样“不要想当然，要相信自己的眼睛”，也必须像文中的“我”那样“认认真真地看，老老实实地画”。这些道理，经过读书思考与实践体验的结合，经过学生与文本的充分对话，学生理解起来会十分深刻。

　　2、在创造性评价中与文本对话。

　　在学生作画的过程中，教师收集几幅具有典型性的学生作品，把他们用投影仪放大，请学生以“作品的作者有没有读懂课文”为题，对作品进行评价。这里作为评价者，首先要把课文读懂。教师引导学生用课文中的这几个句子来指导评价：“老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，审视了一下讲台上的杨桃。”“老师请这几个同学轮流坐到我的座位上。”学生如果读懂了，他会走到图画作者的座位上去审视杨桃，然后进行评价。这里就有了两重意义上的评价，既有评价者对图画的评价，又有师生对评价者的评价。然后，再请作画者来读课文，让他用课文中的语句来说明自己为什么能画得很正确，即课文中的这句话：“我认认真真地看，老老实实地画。”对于画得不正确的作品，则重点让学生联系课文中父亲和老师的话，来认识画错的原因。在整个评价过程中，始终坚持联系课文语句去评说实践中的实际事物，让学生在运用知识的过程中学会阅读，提高认识能力，落实本课的教学重难点。

　　3、在拓展性阅读中与作者对话。

　　这里，教师请学生回过头来想：“刚才我们作画和评价时引用的课文语句，大多在哪些段落中？”学生会指出是课文的第1－2自然段和倒数第2－3自然段。教师请学生朗读这几个段落，引导学生抓住重点段落中的重点语句理解课文，准确把握文章的内容和思想。然后，请生齐读课文最后一段，讨论“一生受用”的含义。最后，引导学生“跳”出课文，从“画杨桃”这一特定事件中，把思考引向更广泛的领域：画杨桃要“是什么样，画什么样”，那么做其他事情呢？经过师生举例说明，最后归结出“实事求是”四个字。进一步落实本课教学的重难点。

画杨桃的说课稿13

　　1教学目标

　　1、理解课文内容，引导学生了解由于老师的仔细观察，善于分析而找到了“我”把杨桃画成五角星的原因。从而懂得看问题或做事要实事求是，一切从客观存在的实际出发。培养学生细心观察，独立思考，善于从事物中得到启发，进行认真分析和判断的能力。

　　2、练习“不像……而像……”、“不要……要……”说话。

　　3、熟读课文。

　　4、拓展谈话，说说从生活中明白的道理，促进感悟。

　　2情感、态度与价值观

　　1、通过课文的学习，懂得同一个事物从不同的角度看会有所不同，要相信自己的眼睛，看问题或做事要实事求是。

　　2．培养学生学习去尊重他人的多元理解，设身处地地去看待事物。

　　3教学重点

　　抓住重点词句理解课文内容，体会人物形象。

　　4教学难点

　　明白从不同角度看问题会得到不同结果，做什么事都要实。

　　5教学过程

　　5.1第二学时

　　教学活动

　　活动1

　　【导入】一：复习导入

　　1、检查上次课生字词情况。

　　2、课件出示课题：这节课我们继续学习《画杨桃》，齐读课题。

　　3、谈话引入：通过上节课的学习，我们知道了在一次美术课上，作者我把杨桃画成了五角星，受到了同学们的嘲笑，那么我为什么会把杨桃画成五角星呢？老师又是怎样对待的呢？这节课我们就重点来研究上节课提出的这两个问题。

　　活动2【讲授】

　　二、逐段深入理解课文。

　　师：指名读课文第一自然段，其他同学边听边理解，你从中体会到了什么？（板书父亲：是……就……不要）

　　师：“想当然”是什么意思？你能不能举个例子说说什么叫“想当然”？

　　师：出示“神情严肃”、“和颜悦色”。强调肃的笔顺。这两个词都是课文中描写老师神情的词语，图画课上什么是让老师神情严肃起来呢？

　　生：自由读2—12自然段，想一想。

　　生：“我”画杨桃不像，同学们取笑我。

　　师：读第三自然段。

　　生：齐读第4、5自然段。

　　师：从朗读中你听出这是一种什么样的笑？为什么？

　　生：嘲笑、取笑。

　　生：因为他画的不像杨桃，像五角星。

　　师：带着这样的体验，咱们再一起来读读4、5自然段。

　　师：那如果要你把“杨桃是这样子的吗？”换一种说法不改变意思，你会吗？

　　生：“杨桃不是这样子的。”

　　师：我们读懂了嘲笑与取笑，那么课文中的老师又是怎样做的呢？

　　生：齐读第6自然段。师“审视”是什么意思？

　　生：认真仔细的观察。

　　师：“我”画的杨桃为什么像五角星呢？

　　生：因为他看到的角度不同，读出第二自然段的话。

　　师：“我“为什么会把不像平时看到的杨桃的样子老老实实的画出来呢？

　　生：因为爸爸叮嘱过我。

　　师：同学们，今天老师也带来了一个杨桃，请你们审视一下你看到的杨桃是什么样子的？（出示杨桃实物）

　　生：（坐在自己的位子观察到不同样子的杨桃）

　　师：为什么同一个杨桃同学们会看到不同的形状呢？

　　生：因为角度不同，所以看到的形状也就不同。

　　师：同学们真聪明，可是，刚才嘲笑“我”的同学们，他们知道吗？

　　生：他们不知道。

　　师：哦！所以老师就请这几个同学轮流坐到“我”的位置，让他们仔细的'观察。（师生扮演角色，读课文中师生的对话。）

　　师：同学们这次的回答和前面的回答有什么区别吗？

　　生：前面回答的很肯定，现在回答的吞吞吐吐。

　　师：为什么会这样呢？

　　生：前面同学不知道那个角度的像五角星，后面亲眼看到了确实像。

　　师：那同学们在前面还取笑他，现在怎么样呢？

　　生：觉得惭愧，因为惭愧所以说起话来吞吞吐吐。

　　师：同学们仔细看课文句子，还能从哪看出同学们吞吞吐吐呢？

　　生：回答的句子里面都有省略号。

　　师：对！省略号表示语气不连贯，吞吞吐吐。（指名两位同学读吞吞吐吐的句子）

　　师：是的，同学们认识到自己的错误了，他们看到了“我”的画应该就是五角星形的，老师也知道了，他把同学们请到“我”的座位上后，看到同学们的态度发生了改变，老师的表情、神情也发生了改变，由原来的严肃变得高兴了。请同学们找出哪一个词表示老师高兴起来了？（指名让学生带着表情读老师的话）师：请同学们在课文中画出你们认为老师说的话，哪些是重要的？（点名读画出的句子）

　　板书：老师：角度不同，样子不一样

　　不要……要……是……就……

　　师：同学们找到的话都非常重要，因为这是老师对“我”的谆谆教诲，告诉“我”做人的道理。那么“是什么就画什么”用我们的语言来概括是什么样的态度呢？

　　生：实事求是。

　　活动3【讲授】

　　三、总结全文

　　师：同学们，在画杨桃的时候要实事求是，在做任何事的时候要实事求是，做人更是要实事求是。带着自己的理解再把老师的话读一读。

　　生：（带这和颜悦色的表情、语气读老师的话）

　　师：同学们，通过这一节课的学习，我们从朗读中感受到了标点符号的妙用，同样的文字用上不同的标点，就会表现出两种截然不同的感受，课文正是通过这个样子的对比的描写让我们明白了这个道理。让我们牢牢得记住这个道理，齐读最后一个自然段。（板书：“我”：一生受用）

　　板书设计：

　　5、画杨桃

　　父亲：是……就……

　　老师：角度不同样子不一样

　　要……不要……是……就……

　　我：一生受用

画杨桃的说课稿14

　　一、说教材

　　这是人教版三下第三组的一篇精读课文，主要讲的是图画课上练习画杨桃时发生的事情。“我”根据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，同学们觉得好笑，老师却通过这件事，启发同学们懂得了看问题或做事情的时候，不能凭空想象，要坚持科学的思想方法，一切从客观存在的实际出发，实事求是，不要轻下结论。

　　二、说目标

　　1．认识6个生字，会写12个生字，正确读写“叮嘱”等9个词语。

　　2．有感情地朗读课文。背诵课文中老师说的那段话。

　　3．抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题都应该实事求是。

　　三、说方法

　　1．直观教学法：揭题时，运用图片、多媒体创设情境，拉近学生与文本的距离。

　　2．朗读体会法：本课的对话较多，适宜朗读。通过抑扬顿挫、声情并茂的朗读，帮助学生理解人物的内心活动，体会人物的思想变化，同时对学生进行有效的语感训练。

　　3．培养学生良好的读书习惯，让学生运用“读、找、想、品、写”的方法学习课文。

　　四、说过程

　　（一）揭题

　　出示学生课前美术课杨桃的写生画，欣赏引出课题。

　　（由于学生对杨桃并不十分熟悉，因此课前结合美术课对杨桃进行写生，一方面是对这种水果的熟悉，另一方面也了解杨桃在不同角度的样子，为学习、理解课文作铺垫。）

　　（二）初读课文，感知内容

　　1．自由读课文，自觉标出小节号、生字、词语等。

　　2．指名读读得好或难以读好的段落，随机正音，指导学习生字。

　　（本课的生字并不多，不独立安排识字，在朗读中结合学习生字词。）

　　3．课文主要讲了什么事？“画杨桃”是哪部分？在书上标出。

　　（三）想象朗读，理解内容

　　1．“我”是怎样画杨桃的？在书上找出词语。教师板书。

　　2．看了“我”的画，同学们有什么反应？分角色朗读课文。

　　（这是对文本的情景再现，使学生对人物的心理有更深的了解。）

　　3．出示句子：

　　“杨桃是这个样子的吗？”

　　“倒不如说的五角星吧！”

　　这些话是谁说的？说的时候神态会是怎样呢？多媒体出示对话的补充。

　　（文章的对话没有交代说话对象的神态。让学生想象补充，既是对文章内容的理解，也是为学生写好人物打下基础。）

　　（四）对比写话，领会中心

　　1．老师的态度是怎样的？划出词语，教师板书：严肃、半晌、和颜悦色

　　老师的态度为什么会有变化呢？当时他会想些什么？

　　2．出示老师说的'那段话，齐读。

　　读了这段话，你有什么启示？你印象最身的是哪句话？

　　4．读最后一段马夫亲的教诲是怎样的？读第一段。

　　出示老师和父亲的两段话，对比读：有什么共同点？

　　5．现在，同学们又会说些什么呢？写话练习。

　　（这个环节，写出反应不同学生的内心想法，其实是学生在学完课文后的体会内化和交流。）

　　（五）总结课文，体会升华

　　学了这篇课文，你有什么启示？

　　（这个环节体现的是本组课文编排时的训练点：读故事，说启示。）

画杨桃的说课稿15

　　一、说教材：

　　本课位于本册教材的第三单元，主题为“可怎样看问题，怎样想问题”。本组教材有一个共同特点：都是用具体的事情来说明一个道理。所说明的道理，分别从不同的角度丰富了学生的思想方法。《画杨桃》作为一篇精读课文，说的是图画课上，老师让我们画杨桃，“我”根据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，受到同学们取笑。老师通过这件事，既启发我们知道同一个从事物从不同角度看会有不同结果，又教育我们要实事求是地看待问题，使我受到了很大的启发。我认为课文可以分三个角度去教学，即“我”的作画态度、“同学们”的心理转变、“老师”的言行举动，在这“三大板块”上建立感悟与体验，在充分的阅读之后逐层挖掘“实事求是”的内涵——学会老老实实、学会用“实事求是”的眼光去评价别人、学会实实在在做人做事。根据上面的解读与分析，我认为引导学生抓住关键词句，分块解读课文内容并从中受到“实事求是”的启发，是本课学习的重难点。

　　为了突破教学重点难点，我决定用两课时完成本文学习。第一课时，认读本课生字，整体感知，研读“我”的作画态度、“同学们”的心理转变、这两大板块。逐层挖掘“实事求是”的内涵。第二课时，正确读写本课生字词语，研读“老师”的言行举动，继续挖掘“实事求是”的内涵在回顾全文，深化“实事求是”的内涵。

　　【教学目标】

　　根据语文课程标准对中年级学生的具体要求，结合本组教材特点及课时安排，我将第一课时的教学目标制订为：

　　1、认读本课6个生字。 2、读通课文，把握课文的梗概。

　　3、能够抓住关键词句，运用联系上下文的方法，研读“我”的作画态度、“同学们”的心理转变、这两大板块。逐层挖掘“实事求是”的内涵。

　　4、初步认识“实事求是”的内涵，感受老老实实作画的态度，学会用“实事求是”的目光去评价别人。其中第2、3个目标是本课的重难点。

　　【教法学法】

　　朗读体会法。简化阅读教学中的讲读环节，扣住关键句，指导学生反复诵，在诵读中积极思考，以读促思，以读促情

　　读写结合法。在阅读感悟文本的基础上，创设情境进行写话，强化表达能力。

　　【说教学设计】

　　我将用四个板块的设计来实现第一课时的教学目标：1、图片导入，初读整体感知。2、再读课文，引导形成话题。3、走近作者，品读“作画态度”。4、四、走近同学，体会态度变化。

　　一、图片导入，初读整体感知。

　　第一步，出示杨桃图片,简单介绍，拉近文本和学生生活的距离，让学生也进入美术课堂，一起去看看小主人公是怎样画杨桃的。然后出示课题，齐读课题。

　　第二步，要求学生大声读课文，读准字音，圈出生字新词。

　　第三步，教师出示词语：【叮嘱审视轮流和颜悦色教诲受用】先要求学生读准这些词语，再请学生联系上下文说说其大致意思，最后让学生选用词语说说课文主要内容。这一设计首先是想让学生初步了解文章大意，同时把学习词语放到具体的语境中去，既使学生理解了词义，又使学生在理解的基础上运用词语。

　　二、再读课文，引导形成话题。

　　第一步：请同学再读课文，想想我在课堂上是如何画杨桃的。

　　第二步：请学生用结合其中的一个字或一个词来谈谈感受，找出关键词—老老实实，通过理解引导学生形成话题：如何理解“实事求是”其中的涵义。

　　这一环节，我引导学生聚焦关键词“老老实实”，形成话题。一方面是力图引导学生抓住作者着力刻画和描摹的中心点、情感的升华点、主题的凝聚点。另一方面也是希望能够激起学生的课堂实践兴趣，使学生能够围绕中心话题，自主研读文章，理解文章所承载的情感。

　　三、走近作者，品读“作画态度”

　　这一环节，我打算围绕“老老实实”这个词进行突破。

　　第一步：引导学生自由读1-2段：结合句子说说如何理解“我”这种“老老实实”的作画态度？我预设学生会找出以下两处：

　　第一处：父亲的话。针对此处可以进一步引导学生读后说说读懂了什么?结合学生的回答，同时解决对于“想当然”这个词的理解。让学生明白想当然只能画走了样。接着引导理解父亲的严肃和语重心长，并通过朗读表现出来。这样学生就能理解我正是老老实实地听从了父亲的叮嘱，才把杨桃画成了——五角星。

　　第二处：我的座位在前排靠边的地方。讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。

　　就此处我选择用对话的形式和“现身说法”的方式（也就是让学生坐在“我”的位置上来看看这只杨桃），让学生体会不同的角度，会使你看到的东西和别人看到的不一样，让学生作者的感受获得共鸣，然后引导学生把这份共鸣读出来。

　　第二步，将第二处与第一处进行回应。让学生体会小作者在看到杨桃时心中也产生过疑惑，是父亲的叮嘱让我消除了疑惑。再读“我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。”时能读出实事求是，读出我对自己的画的'满意和自信。

　　四、走近同学，体会态度变化

　　这一环节，我打算用对比朗读的形式进行突破。

　　第一步：学生自由对比读两段教师与同学的对话。然后交流自己有什么发现？我预设引导学生抓住标点符号来理解同学们的心理。第一段话中同学们的答句后面都是感叹号，表示想当然不假思索的语气；第二段话语中多了两处省略号，说明同学们的回答支支吾吾，结结巴巴，迟迟疑疑。

　　第二步：朗读同学们嘲笑我的话语。鼓励学生个性化朗读。

　　第三步：教师转动杨桃让所有学生都体验这个角度，然后提问：你就是刚才发出嘲笑声的同学，看着眼前的这一幕，你心里想说些什么呢？拿起你的笔，写下你想说的话。引导学生写下心底的感受。

　　相信通过这三步的层层递进，在学生的文字里一定会感受到学生已经学会去尊重在别人作画时的实事求是。这时，适时地回应父亲的叮咛，进一步理解“老老实实”，之后再次朗读这些对话，学生的朗读一定有一个新的提高。

　　在第三第四环节的设计里，我采用多种方式突破难点，目的在于想让学生通过各种形式的自主探究与文本进行交流，同时借助多种朗读手段达到加深对课文理解的目的。把外化的情感内化为学生自己的情感。

　　【板书设计】画杨桃

　　爸爸：是什么样，画成什么样

　　我：认认真真，老老实实画

　　【说效果】

　　整节课的教学设计，我都把学生放在和教师平等的位置上，建立一种和谐融洽的、新型民主的师生关系，从而调动了课堂教学主体——学生的积极参与，让学生在阅读的全程中去理解和体验，并有所感悟和思考，从而使阅读真正成为学生的个性化行为。

【画杨桃的说课稿】相关文章：

说课稿画杨桃12-17