说课稿

【推荐】说课稿范文合集七篇

　　作为一名教职工，总不可避免地需要编写说课稿，借助说课稿可以让教学工作更科学化。那么优秀的说课稿是什么样的呢？下面是小编为大家收集的说课稿7篇，仅供参考，欢迎大家阅读。

说课稿 篇1

各位老师：

　　大家好！

　　今天我将要说课的课题是《物体的正面、侧面和上面》。

　　首先，我对本节课的教材进行一些简要的分析。

　　本课内容《物体的正面、侧面和上面》是苏教版国标本小学数学教材三年级上册第八单元第一课时的内容。在此之前，学生在二年级已学习了从物体的前、后、左、右等不同位置观察生活场景和一些简单的物体，初步掌握了观察物体的基本方法,这为过渡到本节课的学习起着铺垫作用。同时，本课内容也能为学生进一步学习空间与图形领域的其它内容提供一些帮助。因此，本课的学习在空间与图形领域中，占据着重要的地位。

　　教材以学生每天生活的教室为背景，选择图书角为观察对象，这样图书柜的正面、侧面和上面也就显得亲切自然，选择洗衣机、电冰箱、文具盒等常见的物品和正方体、长方体让学生观察，容易激活学生的已有经验，有利于发展学生的空间观念。

　　根据上述教材结构与内容分析，考虑到三年级学生已有的认知结构心理特征 以及已有的生活经验，结合数学学科的特点及新课标的要求，制定如下教学目标：

　　1 、使学生通过实际观察、比较，初步认识物体的正面、侧面和上面，能正确辨认从正面、侧面、上面观察到的简单物体的形状，并体会站在不同位置观察长方体或正方体形状的物体，最多只能同时看到三个面。

　　2 、使学生在观察辨认、想象等活动中，发展数学思考和初步的空间观念。

　　3、培养学生观察物体的兴趣，使学生逐步形成良好的探究学习的情感和态度。

　　根据课程标准与教材，结合学生的基础，我确立了如下的教学重点、难点。重点是使学生能正确辨认从上面、侧面、上面观察到的简单物体的形状，并体会站在不同位置观察长方体或正方体形状的物体，最多只能同时看到三个面。难点是让学生体会站在不同位置观察长方体或正方体形状的物体，最多只能同时看到三个面。

　　教法和学法

　　数学教学，要紧密联系学生的生活实际从学生的生活经验和已有知识出发。因此，本节课我选取学生熟悉的汽车图片、教室中的图书柜等，引导学生开展观察、比较、猜想和验证、动手操作等活动，使学生在活动中掌握知识和观察方法。

　　“授之以鱼不如授之以渔”，因而在教学中要特别重视学法的指导，如指导学生阅读教材、组织学生有顺序、有重点地观察、安排学生动手操作等方法。学生通过这些活动，能正确辨认从上面、侧面、上面观察到的简单物体的形状，体会到站在不同位置观察长方体或正方体形状的物体最多只能同时看到三个面，也可以进一步掌握观察方法。

　　最后我来说一说这一堂课的教学过程

　　本节课大致分为以下几个环节：

　　1、呈现图片，初步感知物体的三面

　　课开始，多媒体呈现汽车正面的图片，谈话提问：“这是老师昨天拍的一张汽车的照片，猜一猜老师是站在汽车的哪个位置拍的？”顺着学生的回答再说明我们从汽车前面看到的这个面是汽车的正面，板书正面。接着依次呈现汽车的侧面和上面的图片，分别教学侧面和上面，板书侧面和上面。在此基础上，揭示课题：物体的正面、侧面和上面。

　　《数学课程标准》指出，数学教学要紧密联系学生的生活实际。汽车与这里的学生的生活是紧密相连的，呈现汽车的图片，利于激活学生的生活经验，有助于激发学生的学习兴趣，也又为下面学习新知作了铺垫。

　　2、观察书柜，初步体会最多能同时看到的物体的3个面

　　这是本节课的主要部分，分为三个层次。第一层次，让学生坐在自己的位置上观察教室角落中的图书柜，能看到几个面。预设学生的回答会有两种，一种是能看到一个面就是正面，这是正对着图书柜的学生看到的；另一种是能看到两个面，就是正面和侧面，这是斜对着图书柜的学生的。在学生回答的时候，利用手势等让学生清楚的知道图书柜的正面、侧面和上面分别是哪个面。

　　第二层次是让学生观察教室角落里的图书柜以及教学例题，是按这样的顺序展开的：我站在能同时看到图书柜三个面的位置，让学生猜一猜“老师站在这儿能看到几个面？是哪几个面？”。大多数学生猜测到两个面或者三个面，猜测看到两个面因为我是斜对着图书柜的，三个面是因为我的个子比较高还能看到图书柜的上面。此时我并不急着公布答案，而是指定学生离开座位站在我刚才的位置上再次观察，验证猜测。如果学生个子不够，那么让学生垫起脚尖或者站在凳子上来达到和我同样高的高度。然后引导学生思考“为什么我们看到的面的个数不同？” 让学生用自己的'话来表达小结：观察的位置不同，看到的面以及面的个数不同；教师的个子高，还能看到上面。接着教学课本上的例题。先出示例题的挂图，图上画的也是师生观察图书柜的场景图，让学生仔细观察了解信息后回答“这两幅图分别是谁看到的？各看到了哪几个面？”。

　　第三层次是让学生观察文具盒，我的目的是让全班学生都能体会到不惯站在什么位置观察醉倒能同时看到三个面。分三步进行第一步：把文具盒放在桌子上不动；第二步：站在不同的位置观察；第三步：告诉同桌最多能同时看到几个面，在学生活动完之后指名回答。为了帮助学生在实际操作中掌握观察方法，在交流中要引导学生说清楚在什么位置只能看到文具盒的一个面、什么位置能同时看到两个面、什么位置能同时看到三个面。最后引导学生思考“为什么最多只能看到文具盒的3个面？”。

　　由于三年级的学生空间观念还比较薄弱，因此我先安排学生观察教室角落中的实物图书柜，有利于学生更好地构建新知。让学生用自己的语言来表达，易于学生更好的掌握新知。

　　3、巩固拓展，进一步认识物体的三面

　　首先教学“想想做做”的第1题，由于洗衣机和冰箱是学生非常熟悉的日常生活用品，因此我让学生在小组里指一指、说一说洗衣机和冰箱的正面、侧面和上面，再指名回答，在交流中使学生进一步明确：很多日常生活用品的正面是人们约定而成的，而确定了正面，也就随之而确定了他们的侧面、上面。接着让学生做“想想做做”的第3题，让学生直接看图后指名回答图中正方体和长方体的正面、侧面和上面分别是什么颜色，并进一步说明对于正方体、长方体来说，通常要把面对观察者的这一面称作正面。

　　在教学第4题时，考虑到学生可能会被书上的图误导而以为从正方体的侧面和上面观察到的是平行四边形，因此我首先让学生回忆正方体的形状以及特征，使学生明确正方体的每一个面都是正方形，再指名回答从正面、侧面和上面看到的各是什么图形，此时并不对学生的回答进行评价，而是让学生拿出一个正方体从三面观察，再根据自己看到的图形对刚才同学的回答做出判断。由于我们之前接触的都是单个物体，而第5题则是观察由两个同样大小的正方体摆成的图形，难度较大。因此我首先让学生齐读题目并说出题目的要求，再让学生动手把两个小正方体照书上的样子摆放在课桌上不动，然后分别从三面观察看到的是什么图形，学生操作完后指名回答书中的问题。

　　学习了新知需要及时的巩固，通过以上的练习，既可以让学生进一步加深和完善对物体正面、侧面和上面的认识，又为之后的“观察由三个同样大小的正方体组成的物体”的学习作些铺垫。

　　4、全课总结，交流收获

　　在课结束前，我让学生说说通过这节课的学习有哪些收获。

　　通过总结，既可以让学生回顾本节课所学的内容，进一步加深印象，又可以培养学生的概括能力。

说课稿 篇2

　　我是一名小学科学教师，我今天说课的内容是教科版五年级下册时间单元的一课《摆的研究》。我将从“教材分析”、“教学目标”、“教学准备”、“教法、学法”、“教学设计”这五个方面进行说课：

　　【教材分析】

　　《摆的研究》是教科版五年级下册时间单元的一课。这课是在学生学习《机械摆钟》的基础上进行学习的。因此学生有了一定的学习基础。本课共分为三部分。第一部分是学生在玩摆的过程中猜测出影响摆摆动快慢的几个因素，进一步激发学生的探究渴望。第二部分是学生在老师的指导下，通过改变摆的重量，摆绳的长短等几个因素，来验证自己的猜测。这部分也是教学的重点。第三部分是在学生充分实验的基础上，根据实验的结果进行分析、总结。得出影响摆的快慢的因素与摆锤的重量没有关系，与摆线的长短有关。根据这一课教学内容的安排和五年级学生的知识经验以及认知特点，我设计了以下几个教学目标：

　　1、通过改变摆锤的重量、摆线的长短等因素进行实验，培养学生动手操作能力和探究精神。

　　2、通过实验让学生意识到精确的测量结果是需要反复测量，初步培养学生严谨的科学验证态度。

　　3、让学生对实验的结果进行分析，初步培养学生的概括、推理能力。

　　4、通过自己的实验，初步了解影响摆动快慢的因素是摆长。

　　【教学准备】

　　多媒体课件，摆线、螺丝帽，铁架台，记录单，计时秒表。

　　【教法、学法】

　　1、 教法：我将积极贯彻“教师为主导，学生为主体”的原则。综合本课的特点，我将采用实验法、对比法、演示法等教学方法，通过分析实验现象得出结论，让学生在实验的基础上得出结果。

　　2、 学法：与教学相适应充分发挥学生的主体作用，让学生分组实验，互相合作，把大部分时间交给学生实验、收集实验数据，在此基础上引导学生对所收集的数据进行科学的分析，然后总结出科学知识。

　　【教学设计】

　　一、创设情景引出问题。

　　良好的开端是成功的一半，教师首先引导学生回顾上一课的教学内容，并用课件展示一些摆钟的图片，激发学生的学习兴趣，并引导学生大胆猜测影响摆的快慢有哪些因素，激发学生探究意愿。

　　二、实验过程：

　　1、 课件出示摆：先让学生认识摆锤、摆绳和摆幅度，并说明摆摆动来回为一次。接着引出问题让学生讨论：你认为摆摆动的快慢与什么因素有关？

　　2、 根据学生提出的假设，让学生说说探究方案及注意事项，我再加以补充说明，使学生意识到在实验中会控制无关因素，从而保证所要研究的问题客观、公正。

　　3、 开始实验验证：（明确本课的测量方法是测量20秒内摆摆动的次数）

　　活动一、我采用“扶”的教学原则来指导和帮助学生研究摆锤重量与摆的`快慢的关系。

　　1、首先提出问题：①猜想——摆锤的重量与摆的快慢有关系吗？激发学生的实验兴趣。

　　②教师明确什么不变？什么改变？示范指导学生应该怎样实验。

　　③指导学生更换摆锤进行研究并做好相关记录。

　　2、其次实验和记录过程。

　　在这个实验中，要控制的因素是摆长和摆幅的不变。为了减少误差可以用三角尺把摆的幅度定在30度。在同样的时间内，只要把摆锤增加到原来的两倍，三倍。并记录每次测量的结果。加上在表中求平均值，以便实验结束三张表在一起总结。

　　3、汇报和分析数据。

　　我会引导学生对测量的数据进行比较分析，说说对这个结果进行分析后，对影响摆的摆动次数的因素有什么推测，逐渐培养学生科学验证的品质。

　　活动二、在学生有基础上，这一环节中我采用“引”的教学原则，引导学生自已动手做实验来研究摆长与摆的快慢的关系。

　　1、 首先提出问题：①摆长与摆的快慢有没有关系呢？

　　这里让学生讨论、发言，，教师可以提示让学生进行实验验证，接着让学生动手实验。

　　2、学生实验和记录过程，教师巡视指导。

　　在实验中，教师可以适当放手。只要做简单的提示，这样，突出学生为主体和教师为主导性的地位。也训练了学生动手操作能力和小组合作精神。

　　3、汇报和分析数据；

　　问：从数据中得到了什么结论？你是怎么知道的？

　　可以引导学生对实验结果进行大胆的推测。接着展示学生的记录表，让学生总结出：摆线越长，摆的越慢，摆线越短，摆的越快。

　　活动三、研究摆幅与摆的快慢的关系，这一活动中我采用“放”的教学原则定点让学生放手实验，最后小组汇报、小结。

　　1、实验注意：①首先保持摆线、摆锤的不变，可以改变什么？引导学生改变摆幅进行实验。

　　②在实验中可以提醒学生用身边随手可拿的三角尺来改变摆幅。为了减小误差可以只选择30度、45度、60度的角来实验。

　　③教师注意巡视指导，发现问题及时做好个别辅导与订正。

　　④分析数据：从数据中得到了什么结论？你是怎么知道的？

　　⑤汇报结果。

　　三、全课总结。

　　我们这节课研究的问题是关于摆的快慢与摆重，摆长，摆幅之间的关系。

　　把三组实验放在一起，知道了在什么情况下摆的速度比较快？什么情况下摆的速度比较慢？摆的快慢与摆锤与摆绳与摆幅的关系？对这些问题进行综合性的思考。接着我再出示课件：让学生从数据中我们得出了结论：

　　摆的快慢与摆锤无关、与摆幅无关，只与摆绳有关，且摆线越长，摆的越慢，摆线越短，摆的越快。

　　四、课后作业。

　　同学们，生活中处处有科学，处处需要科学，通过本节课的学习，请你回家做一个一分钟摆60次摆。

说课稿 篇3

　　我今天说课的内容是苏教版语文六年级上册第七单元第三篇课文《大自然的文字》。

　　先说教材，本文是一篇科学小品文，生动形象的介绍了大自然的文字以及辨识这些文字的意义，从而引导学生从小学会认识大自然，培养热爱大自然的情感和探索大自然奥秘的兴趣。

　　全文共7个自然段。第一自然段讲“大自然也有自己的文字”。第2至6自然段分别从头顶的天空和脚下的土地两个方面，依次介绍了天上的星座、云朵和脚下的石灰石花岗石，告诉我们大自然的文字有助于辨别方向、观察气象、了解地质变化。第7自然段讲怎样才能认识大自然的文字。

　　课文的思路清晰流畅，语言通俗易懂，借助一个形象生动的比喻——大自然的文字，将深奥的科学知识通俗化、大众化，适合学生阅读。

　　针对课文特点，我制订了如下教学目标。

　　1、能正确，流利、有感情地朗读课文。

　　2、学会本课的3个生字，理解新出现的词语。

　　3、理解课文内容，激发学生热爱大自然的思想感情，培养探索大自然奥秘的兴趣。

　　教学重点：了解大自然的文字，懂得他们的作用 。

　　教学难点：理解课文重点句子。

　　教法：、问题探究式教学方法

　　学法：以学生自主探究为主

　　为了完成教学目标，我设计了这样的教学过程。

　　一、 诵读小诗，导入新课

　　《秋》 是学生刚学的一首小诗，从诗中的一篇红叶引出大自然的文字，便于学生理解。紧接着从题目入手提出问题，解决问题，既可以帮助学生抓住文

　　章的主要内容，又可以提高学生学生的阅读兴趣。

　　思考：读了课题，你产生了哪些问题？

　　（把孩子的问题归类整理一下：课文分别介绍了哪几种大自然的文字？怎样读懂大自然的文字？读懂这些文字有什么意义？这些问题也正是本课教学所要解决的重点。）

　　二、初读课文，理清层次。

　　让孩子带着问题初读课文。由于是六年级的学生，所以在读课文时出示这样的自学要求：

　　读准字音，读通课文，看看课文介绍了哪几种大自然的文字，把你最喜欢的一种多读几遍。

　　（这个问题的出示其实就是在锻炼学生边读边思考的能力，也帮助他们在概括每个自然段的大意。）

　　检查自读情况：

　　学生带着问题读课文，一下子就可以找到文章主要介绍了星座、云、石灰石、花岗石这几种文字。教师再适时的点拨一下这些文字是按照什么顺序介绍的，又是怎样联系起来的，就帮助学生抓住了文章的主要部分。）

　　三、精读课文，感悟大自然的神奇

　　文章内容丰富、文字生动，段落简洁。教师主要引导学生自学为主。

　　在教学第一自然段时，让孩子抓住重点句理解“天上每一颗星就是一个字，脚下的每一粒小石子也是一个字。”“天上”、“脚下”，两个“每”字都在传递着一个信息：大自然的文字是无处不在的，我们要有发现的眼睛。

　　课文的第二部分是文章的'主体，也是教学的重点。主要从“天上”和“脚下”两方面列举了大自然的四种文字。

　　在交流时第二、三自然段借助课件介绍星座，补充一些看云识天气的农谚。从而知道，天上的文字能帮助我们辨别方向，了解天气。

　　第四自然段是一个巧妙的过渡。在教学时可以引导孩子注意这种过渡的运用。其余几个段落文字浅显易懂，让学生分组通过自学，合作的方式解决问题，读懂课文。

　　第五、六自然段首先要让孩子了解同样是介绍地上的石头，作者的叙述重点却不一样。第五节，强调人们认识大自然的文字，可以了解地质变化中的“变”——海洋变陆地（城市）；第六节，着重告诉我们地质变化中的“迁”——远古时代，从寒冷的冰川变迁而来，本段中的动词用得特别好，引导学生多读体会作者用词的准确。最后强调脚下的文字能读出地质变迁。

　　课文第七自然段是文章的结尾，也是课文向生活扩张的一个点。主要解决的是“怎样才能读懂大自然的文字？”这个问题。要让学生明白要读懂大自然的文字就要走进大自然，仔细观察，深入思考，善于请教。

　　因为有了前面的学习，孩子对大自然的文字已经产生了浓厚的兴趣，这时候鼓励孩子走出去，去发现，去探索也就是水道渠成了。

　　四、 拓展延伸

　　我们的授课绝不仅仅为一堂课，一篇课文所约束，语文的外延和生活的外延是相通的，因此，结合课后习题，我有设计了这样一个拓展环节。

　　我的过渡语是：同学们，课文学到这里，我们深深感受到大自然中到处都有文字，大自然通过这些文字在告诉我们什么？你们看（出示多媒体）

　　（由学生自由发挥，以适应不同层次学生的学习需求。激发了孩子探索自然的兴趣。）

　　五、总结：

　　最后是全文总结：今天，我们从大自然这本书上学到了很多知识，同时，我们又共同为大自然这本书写了几页精彩的文字。大自然蕴含无限的知识、学问和奥秘，等我们去观察、了解和探索。让我们继续为大自然这本书书写更多的文字。

　　作业：

　　同学之间交流自己所知道的大自然的文字，结合课内、课外的知识办一份小报。

　　（作业设计弹性较大，强调可以合作完成，让学生在巩固课内知识的的基础上拓展课外知识，并提高学生的语文综合运用能力。）

　　板书设计：

　　24大自然的文字

　　天上 星座 辨别方向 走进自然

　　云 观察气象 走进书本

　　地上 石灰石 地质变化 善于请教

　　花岗石 地质变迁

　　（板书的设计比较简洁，体现了课文的主要内容）

说课稿 篇4

　　我本着以学生发展为本的思想，努力把教学内容、设计理论和对学生认知水平的定位融为一体，发挥课堂教学的优势，充分发挥学生的自主性，相信学生，解放学生，创造条件，提供机会，让学生自主地学习，真正成为学习的主人，获得最好的发展。

　　一、激情导入新课

　　教师注意激发学生情感，用亲切的语气和学生进行交谈：世界上许多发明创造都来源于疑问，

　　意大利物理学家、天文学家伽俐略的伟大成就，就是从敢于提出疑问开始的。有哪位同学知道有关伽俐略的故事？请学生交流。激发学生的学习兴趣。导入语：本节课我们来学习伽俐略年轻时代的一个故事。

　　二、检查预习，质疑问难

　　1、读课文，比一比谁读得正确流利。

　　2、自由读课文，用铅笔标记出不明白的地方，学生尝试独立阅读理解。

　　3、质疑问难，集体讨论。学生自由发言。

　　教师要引导学生质疑，思考，探索，让学生的创新意识得到培养。

　　三、抓住重点词句，理解课文内容

　　根据学生提出的疑问，多媒体出示重点句：

　　他想：如果这句话是正确的，那么把这两个铁球拴在一起，落得慢的就会拖住落得快的，落下的速度应当比10磅重的铁球慢；

　　但是，如果把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有11磅重，落下的速度应当比10磅重的铁球快，

　　这样从一个事实中却可以得出两个结论，这怎么解释呢？

　　1、提问：读了这几句话后，你有什么感想？学生以小组形式，讨论交流。

　　这种多向动态的学习方式，学生主动参与学习，培养学生的探究能力，让学生学到真正有用的知识。 集体讨论时，教师板书：

　　如果那么两个不同的结论怎么解释？

　　2、伽俐略用什么方法向人们证明亚里士多德的这句话是错的？人们在他实验前有什么表现？找出有关语句。学生自学，小组内解决问题。

　　3、实验时的情景怎样呢？自己找出有关内容。

　　请学生模仿伽俐略上讲台表演。这时，课堂气氛必然会活跃起来。教师相机引导：人们除了欢呼以外，会说些什么？学生展开想象。

　　这样打开学生的`思维，让课堂成为他们想象的场所，教师注意引导和鼓励，使课堂气氛再一次活跃起来，让所有学生在课堂上激情四溢。

　　4、多媒体出示句子：原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。

　　思考：你从这句话中受到了什么启发？学生讨论。

　　正是教师正确的指导，激发了学生求知的欲望，学生从学习过程中，获得的知识和能力，远远胜过了教师课堂上的千言万语。对学生来说，收获尽在过程中。

说课稿 篇5

　　一、说教材

　　１、教材内容要点：

　　（1）知道浮力的概念和产生原因；（2）浮力大小与什么因素有关；

　　２、教材的地位和作用：

　　是在小学自然课和生活经验中已经熟悉浮起的物体受到浮力并结合前几节所学知识的基础上综合地应用液体的压强、压力、二力平衡和二力合成等知识来展开的。这一节是本章的重点和关键，对浮力的研究为学习阿基米德原理、浮力的利用奠定了基础。浮力知识对人们的日常生活，生产技术和科学研究有着广泛的现实意义.本节是在前几节所学知识的基础上综合地应用液体的压强、压力、二力平衡等知识的基础上展开的。这一节是本章的重点和关键。本节内容不多，但难度大，梯度高,对学生的抽象思维、理解能力有着较高的要求。

　　课标要求：通过实验，认识浮力。探究浮力大小与哪些因，

　　基于教材地位、特点和作用以及物理课程标准上要的求：知道大气压强及其与人类生活的关系，我确定了如下的教学目标。

　　二、说教学目标：

　　知识与技能目标：

　　1．认识浮力（包括浮力的方向、施力物体、浮力的单位）。

　　2、认识浮力产生的原因

　　3.认识影响浮力的大小因素。

　　过程与方法目标：

　　1.会用弹簧测力计测量浮力，

　　2.经历探究浮力大小跟哪些因素有关的实验过程，培养设计和动手实验、分析与归纳、探究物理规律的能力、

　　情感目标： 通过探究学习，培养学生的科学素养和团队合作精神。

　　针对教学目标我制定出如下的教学重点、难点：

　　三、说教学难点：

　　重点：浮力 影响浮力的大小因素

　　难点： 探究影响浮力大小的因素

　　四、说学情：

　　浮力现象是学生在生活中比较熟悉的，也是比较感兴趣的；但要把浮力的感性认识上升到理性，又要综合各方面知识，如：力的测量、重力、二力平衡、压强等，并通过实验，理论分析和推理判断来归纳获得新知识，这对初中学生来说是比较难的。

　　作为一名教师，如何将教学活动进行的轻松有效，教法是关键。而学生是教法的支撑点，所以我们一定要重视教法学法的选择。

　　五、说教法、学法

　　本课的教法主要是“开放情境、引导探究”，而学法主要是让学生“亲身体验，自主猜想、合作探究、分析归纳、得出规律”。六、教学手段：多媒体课件

　　教具准备：多媒体课件、乒乓球、烧杯、水、酒精、饮料瓶、氢气球

　　学生分组实验：一小桶水，橡皮泥一块、饮料瓶、弹簧测力计、烧杯和溢水杯各一个，木块、同体积的铝块、铁块和铜块各一，水、盐水两种液体各一杯，细线等供选用。

　　七．说教学流程：

　　（一）创设情境，导入新课：利用课件展示轮船、冰山图片，思考：是什么力量使那么大的轮船和冰山漂浮在水面上的？

　　（二）进行新课：分两个环节进行

　　环节一：认识浮力 本环节从“感受浮力---探究原因----定义浮力”的思路进行。

　　首先做好三个演示实验：

　　1：乒乓球在水中上浮。

　　2：乒乓球在酒精中上浮。

　　3：出示氢气球，松手，氢气球飞上屋顶。

　　接着设问：在水中下沉的石块受不受浮力的作用？怎样来验证你的想法？

　　教师引导学生设计实验，得出结论。

　　（让学生体验了在不同液体中---在气体中----上浮的'---下沉的各种情况下受浮力的现象，灌输了一种：从特殊到一般的研究问题的思想）

　　接着设问：在液体中的物体一定受浮力吗？（上述实验容易学生认为：在液体、气体中的物体一定受到浮力的，为了解决这个错误认识，增加一个演示实验）

　　4. 演示：乒乓球漏水实验。（学生很惊奇，产生探究“浮力产生的原因到底是什么”的欲望）

　　5.播放视频：包有橡皮膜的立方体在水中的受力状况；然后让学生自学课本上的理论分析过程，从而得出浮力的产生原因

　　6．浮力概念的建立

　　浮力是一种力，施力物体是液体（或气体），其大小的单位也是牛顿，方向竖直向上；那么浮力的大小：在什么情况物体受到的浮力大？什么情况物体受到的浮力小？

　　环节二： ．探究浮力的大小可能与什么因素有关？本环节采用“体验---猜想---设计实验探究----分析论证---得出结论”的思路进行。

　　1.实验体验：一团橡皮泥、水、玻璃球 步骤：把橡皮泥捏成不同形状，放在水中，观察其浮沉情况。把橡皮泥造成船上面加重物（玻璃球），比一比，看谁能装载更多的重物．提出怎么装载更多的重物？（解决问题）。引出浮力的大小可能与什么因素有关？引导学生大胆猜想。

　　学生自主猜测可能的因素：物体的密度ρ物（物体的重）、物体的形状、深度h、浸入的液体密度、浸入液体的体积（或说排开的液体体积V排）、排开的液体重等。

　　教师引导学生利用控制变量法对各猜想进行实验设计，再把上面不同的检验猜想的实验器材分给不同的小组进行。

说课稿 篇6

　　一、教材分析：

　　陆游是南宋爱国诗人，一生孜孜以求地收复中原，报效国家，却屡遭主和派打击、排斥，晚年甚至受到好友杨万里的诗讽。他一生很爱梅花，因为梅花象征着气节。他的这首咏梅词正寄寓了他忧国伤时、坚守节操的情志：在孤独和寂寞中，他坚守心灵的恬定；面对悲剧性的消亡，他矢志不渝。

　　二、学情分析：

　　学生在初中阶段已接触过该词，词的大意稍有了解，教学的重点不必拘于此点。因此，引导学生学习、掌握鉴赏诗、词、曲的方法，培养他们热爱我国的传统文化是该课的重点。

　　根据课文的特点和学生的实际情况，我对本文做了以下的教学设计：

　　【教学目标】

　　1、指导学生归纳总结鉴赏诗词的基本方法。

　　2、引导学生在诵读中把握作者感情。

　　【教学重点】分析词的意象；理解作者词中表达的感情。

　　【教学难点】整体感知词里的艺术形象，学习归纳鉴赏诗词的基本方法。

　　【知识目标】了解陆游的生平以及爱国情感；理解梅花的形象和品格内涵；背诵本词。

　　【能力目标】引导学生在朗读中把握作者的情感；掌握鉴赏诗、词、曲的方法。

　　【情感目标】热爱中华民族的传统文化，培养积极健康审美情趣。

　　三、教学手段、教学方法分析与设计：

　　（一）教法设计

　　根据 “以学生发展为本” 的课程改革理念，结合该班级学生的实际情况，体现“学会学习”的教学观念，在教学中主要采取了以下方法：

　　（1）讲授法：

　　为了帮助更好地理解《卜算子·咏梅》中梅花的形象，讲解作者的生平，介绍作者写词的时代背景，串解本词的意境。

　　（2）启发式教学法：

　　适时运用多媒体等手段抛出问题，启发学生思考，挖掘学生思维潜能，帮助学生提高解决疑难问题的实践能力。

　　（3）知识迁移法：

　　指导学生掌握正确的学习方法，是学生获取知识的金钥匙，是学生自主发展的关键。在学习《卜算子·咏梅》时，引导学生概括归纳鉴赏诗词的方法，建立知识的网络结构，为学生的自主探索提供可行性前提，再让学生利用所学的方法去鉴赏其他的诗词就水到渠成了。

　　（二）学法设计

　　（1）观察分析法

　　在导入部分，播放梅花的相关图片，让学生直观感受梅花的人格魅力。再结合日常对梅花的了解，概括常态的梅花具有的人格内涵。

　　（2）诵读法

　　“书不可不成诵，或在马上，或中夜不寐时，咏其文，见其义，所得多矣。”利用诵读法可以使学生在读书时眼观其文，口读其声，耳听其音，脑思其义，能够充分调动学生的眼、口、耳、脑。同时，诵读法能留下深刻的印象，帮助理解，加深记忆。

　　( 3 )小组讨论法

　　促使学生在观察、思考的过程中，学会总结归纳，进行知识迁移。充分调动学生的`积极性，让学生踊跃参与课堂教学，通过小组讨论的方式，在民主的氛围中引导学生总结提升，最终能够独立鉴赏任意的诗词。

　　四、教学过程：

　　(一)由多媒体课件——“梅花”的图片导入

　　(二)作者情况及写作背景

　　(三)初读——释义——了解词的大意

　　(四)讲授“意象”与“意境”的相关知识点

　　(五)再读 注意节奏与情感

　　(六)总结鉴赏诗、词、曲的方法

　　(七)拓展巩固：马思远 “天净沙 ·秋思”

　　(八)作业

　　(九)教学反思

　　指导学生有感情地朗读是学习诗歌的方法之一。朗读指导可在学生基本了解词意、体会作者情感的基础上进行。指导的基本方式是：学生自由练读——指名试读——示范指导——再练读——再试读。还可以创设情境，如展示图片、配上激昂欢快的乐曲等，使学生入情入境地朗读。词的朗读与古诗略有不同，同样讲究节奏与韵律，但句与句之间的语气更加连贯，上下阕之间停顿略长一些，注重意境的营造。这首词在语言形式上接近现代汉语，便于朗读时情感的酝酿与抒发。教师可启发学生讲一讲词的大意，对讲错的地方，师生互相补充修正。在熟读的基础上，指导学生有感情地朗读、背诵并默写。课后延伸：可以让学生在课下把诗词朗诵用录音机录下来，同学之间相互欣赏，激发学生诵读和积累古典诗词的兴趣。

　　五、预期教学效果

　　（一）本堂课的主要特色

　　以梅花的图片导入，配合廖昌永的《梅花引》歌曲，吸引学生的注意力并引起他们对梅花所具有的人格内涵进行思考。

　　注重“知识迁移”的学习方法。分析诗词的意象和梅花的品格将作为整堂课的重点，学习之后学生能概括总结出鉴赏方法并能迁移运用到鉴赏其他诗词中去。

　　（二）教学效果预测及应对措施

　　针对学生的知识结构，良好的导入是激发学生学习热情、求知欲和探究心理的有效方法。采用多媒体播放梅花凌寒独自开的壮美景色，加上音乐的渲染，有声有色，具有直观性，能吸引学生的注意力，激发兴趣，为学习新知识架设了桥梁。这个环节学生基本上注意力比较集中，兴趣会比较高涨，能独立概括出梅花的坚强、冰清玉洁的特点。陆游资料的恰当引用补充了学生认识上的空白，对于理解诗词的情感做了很好的铺垫。

　　但本课容易以老师的讲解为主，学生只是倾听。所以在理解诗词时，要充分发挥学生的主体作用，放手让学生去独立思考，当学生感觉不知从何下手时，老师再及时地点拨。

说课稿 篇7

　　一、 说教材

　　《坐立走，有精神》是义务教育课程标准实验教科书《品德与生活》(教科版)第三册第二单元的内容。本单元的主题是“让我的身体更棒”，其中有三个主题活动，《坐立走，有精神》是其中的一个活动，这个活动意在培养孩子文明健康的精神风貌。《坐立走，有精神》共有3个要点，即：坐如钟、站如松、行如风。本课没有直白的、纯理论性的说教，而是寓教于乐，寓活动于教，有条理地编排了多幅形象直观的画面，易于模仿，让学生通过形象的画面，直接参与活动，使之体会到有了正确的坐立走姿势，人就能显得精神饱满，英姿勃发，充满活力，利于健康。

　　二、说教学目标

　　我设计的目标 以“有精神”为切入点。

　　1、知识与能力目标：知道并初步掌握正确的“坐、立、走”姿势，知道正确的坐立走姿势可以表现出人的精神面貌，正确的姿势有利于健康。

　　2、行为与习惯：初步养成保持“坐立走的正确姿势的'习惯，树立良好的精神风貌。

　　3、情感与态度：通过活动培养学生珍爱生命、蓬勃向上的情感和态度，在坐立走时能表现良好的精神风貌与气质，同时也是对他人的文明行为表现。

　　教学重点：初步懂得姿势与身体健康的关系，养成正确的坐立走的姿势。

　　教学难点：表现对坐立走姿势的正确者的欣赏。

　　三、说教法

　　1、《义务教育品德与生活课程标准》规定：该课程的性质是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。它具有生活性、开放性、活动性的基本特征。根据上述课程理念，在本课教学活动设计中，我运用“活动式”教学法，通过对比分析、迁移、竞赛等方式在课堂上真正让学生 “ 动 ” 起来，接受 “ 活 ” 的教育，闪烁 “ 活 ” 的思维，在 “ 动 ” 中深入感受体验，在 “ 动 ” 中养成良好的行为习惯。

　　2、在实际课堂教学中发挥学生的潜能和个性，科学运用引 “ 动 ” 策略，努力让课堂焕发生命的活力。首先创设的活动情境中引入榜样的力量是无穷的，让同学们在活动一开始就能以榜样为活动目标;其次在老师的指导下自学，运用多媒体课件，让学生更深一层地通过对比，确立自己坐立走的行为标准，再在情景模拟与角色扮演，比赛，讨论等多种活动中，让学生动起来，在动中实现独立思考，合作交流，体验，领悟，促进情感内化，寓教于活动之中。

　　四、说学法

　　在品德与生活中，课程目标主要是通过老师指导下的各种教学活动来完成的。活动是教和学共同的中介。让儿童自主参与活动，通过动手、动脑、自主评议的合作学习方式，探究如何掌握坐立走的正确知识。

　　五、说教学流程

　　活动 一、 情景导入，激发兴趣请班级评选出的三位坐立走之星，让学生仔细观察她们走进教室时的精神风貌，我适时提问,你觉得她们走进来时怎样?学生回答“有精神”，老师板书。我接着再问：哪些地方让你觉得有精神，有的学生说她们走得有精神，有的说她们站得直，有的说她们坐得端正。我再根据学生的回答板书：坐立走。这样通过榜样示范，学生观察点出了本课的主旨，初步感知正确的坐立走姿势。

　　活动二、走进教材，主动参与这一环节的重点是在前一 环节的基础上，引领儿童走进教材正确参与活动。下面我设计了3个活动：首先请坐之星示范，学生一边观察一边模仿坐之星的动作，并交流坐的时候要注意什么，腿手脚是怎样放的。让学生感受坐要像这钟一样坐得稳，坐得端正，身体不摇摆。接着提出“跟我走一走”的要求，让学生分组进行练习。要求“我们从小就要像小松树一样”中，我随机出示松树的图片，帮助学生理解立的要求就是抬头挺胸收腹，两手垂直，不摇摆。这样通过观看挺拔的松树图片，让学生直观感受，模仿练习。为了让小朋友更好地掌握坐立走的秘诀，坐立走之星还给小朋友带来了一个小问题，让学生思考讨论：注意正确的坐立走姿势对我们有什么好处?通过自主学习、合作交流，让学生更加充分地明确：正确的坐立走姿势让我们的身体更加挺拔，更加有精神，而且是我们健康成长的一大因素。

　　常言道：教学有法，教无定法，贵在得法，教学实践使我深深地认识到：在教学过程中常会出现生成动态的新的资源。面对课堂教学中临时生成的新的资源，我决心努力做到及时去捕捉学生的闪光点，为每个学生发展自己创造机会和表现，努力让课堂焕发生命的活力。

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