说课稿

时间：2022-06-28 20:25:21 说课稿我要投稿

实用的说课稿合集九篇

　　作为一位兢兢业业的人民教师，常常要写一份优秀的说课稿，借助说课稿可以提高教学质量，取得良好的教学效果。怎样写说课稿才更能起到其作用呢？以下是小编精心整理的说课稿9篇，欢迎大家分享。

实用的说课稿合集九篇

说课稿篇1

　　一、说教法

　　课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”我以为在这三者中，教师首先要与文本对话，才能引导学生与文本进行对话。所以，我觉得上好一节的前提是反复钻研教材。我在钻研教材的时候，起先只认识到这篇课文是以平白朴素的语言向我们讲述了世界建筑大师格罗培斯为设计迪斯尼乐园的路径而大伤脑筋，后来从一位年老的葡萄园主身上得受到启发，最终他设计的路径被评为世界最佳设计。这堂课的重点和难点就是要让学生弄清楚格罗培斯的设计与法国南部农民卖葡萄有什么联系。而这个联系就是从老太太卖葡萄的方法上得到了“给人自由任其选择”的设计灵感。但当我继续深读下去，我觉得这联系不仅仅如此。其实许多园主卖葡萄的方法是给顾客摘好葡萄，这正和格罗培斯前50次的设计一样，是在为游客设计他认为最佳的路径。而老太太卖葡萄的方法却是让顾客自己去摘葡萄，让顾客挑选自己认为最好的葡萄。从老太太的卖葡萄的方法上，格罗培斯受到启发，于是他的设计观念有了转变，从原来为游人设计转变为让游人自己设计。而最佳设计的获得这“以人为本”的设计理念是不可或缺的。我认为这篇课文不仅仅让我们懂得“给人自由任其选择”的人文思想，还让我们懂得在遇到困难时，要学会多角度、多层次地思考。

　　二、说目标

　　纵观整篇课文，我觉得文章有着“苦思——启发——决定”这样一条文路。因为苦思，因为借地中海海滨清理思绪，所以看到南部农民卖葡萄，才会突发灵感，于是做了决定。我这堂课的设计就是以“苦思——启发——决定”为我的`教学线索，紧扣课后问题“格罗培斯的迪斯尼乐园路径设计为什么被评为世界最佳设计？它与法国南部农民卖葡萄有什么联系？”展开教学。

　　教学目标：

　　1.引导学生在读、思、议中明白格罗培斯的迪斯尼乐园路径设计为什么被评为世界最佳设计以及它与法国南部农民卖葡萄之间的联系。

　　2.懂得尊重他人，相信他人，给人自由与选择的机会，其中蕴含着巨大的价值。

　　3.从格罗培斯设计路径的过程中，学会遇到问题，多角度、多层次地考虑。

　　重难点：知道格罗培斯的迪斯尼乐园路径设计为什么被评为世界最佳设计以及它与法国南部农民卖葡萄之间的联系。

　　三、说学情

　　四年级的学生已经有购买物品的生活经验，这有利于学生区别许多园主和老太太卖葡萄法方法的不同，并体会到老太太卖葡萄的独特之处。同时，这个阶段的学生已经有了一定的自学能力，如已养成边默读边思考的习惯。

　　四、说教法

　　《语文课程标准》中指出“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文的工具性与人文性是统一在一起的，二者不可偏废，也不可分离。为是我的语文课堂上真正做到“工具性与人文性的统一”，我将文本所载负的人文思想、情感内涵，寓于语言之中。在理解、感悟语言的同时接受文化、情感的陶冶，体现语文教学特色。

　　五、说过程

　　第一环节感受苦思

　　这个环节我抓住“从事建筑研究40多年，攻克过无数个建筑方面的难题”、“微不足道” 、“大伤脑筋” 、“修改了50多次，没有一次是让他满意的”，

　　让学生通过自读感悟体会到格罗培斯对路径设计要求很高，感受他力求完美，追求最佳，并为之付出了艰辛的劳动。在学生充分感悟的情况下，紧扣“焦躁”一词，承上启下，引出“启发”的内容。同时品读“焦躁”这个词语也让学生明白“当遇到困难的时候，我们要学会多种方式来解决问题。”。

　　第二环节体验启发

　　这个环节是课文的重要部分，为使学生理解本课所带给我们的启示，教学中我抓“对比”促“联系”，以谋求教学的“最佳路径”。

　　“抓对比”就是抓住“许多园主卖葡萄”与“年迈无力的老太太卖葡萄”的对比，通过抓“吆喝”和“无人看管”、“投5法郎就可以摘一篮葡萄上路”的词句的对比，在读中体会两种卖葡萄方法的不同。在充分了解的情况下，再创设情境“如果你刚好路过这里，你更愿意买谁的葡萄？”，在学生的各抒己见中了解到老太太卖葡萄方法好在哪里？促“联系”，就是从许多园主的做法联系到格罗培斯前50次的设计——为游人设计；从老太太卖葡萄的做法联系格罗培斯观念的转变——让游人自己设计。这一联系也突破了“格罗培斯的设计与法国南部农民卖葡萄之间的联系。”这一重难点。因为考虑到学生直接表达有一定的难度，所以在这里我设计了写话练习，留给学生更多思考的时间。

　　第三个环节作出决定

　　这部分的内容，学生比较容易理解，因此这一部分我抓住理解“有宽有窄”、“优雅自然”体会格罗培斯路径设计的良苦用心。

说课稿篇2

尊敬的各位领导、老师们：

　　大家下午好！我说课的题目是湘版四年级上册《色彩ABC》，色彩和感觉是比较直观的，比较刺激视觉神经的。不同的感受都可以使用不同的颜色来表达。在这里就《色彩ABC》一课分为教学资源开发，教学教法和教学设计三大板块来进行说课，敬请指教！

　　第一大版块：教学资源开发

　　一、教材分析：

　　《色彩ABC》一课是集绘画、制作、审美、与游戏为一体的课业形式。教材中主要是通过让学生利用生活中的小物体天然的色彩，粘贴成画，让学生们被自己设计的图画生动的情景，画面，更能吧学习者带入到热烈的情景中，从而更好的激发学生的制作热情。

　　二、学生及媒体分析：

　　中高段学生具备了不错的色彩基础和造型基础，感觉有意性和目的性也在逐步发展，但在注意力的持续性上还不够，所以直观鲜明而又精彩有趣的可见有助于本科的教学。本科以实物投影为主，可以很清晰的展现出技法、步骤、粘贴画的制作。

　　三、教学目标、重点、难点：

　　教学目标：

　　1、认识领域：利用小物体天然的颜色，拼贴组合成画；

　　2、操作领域：使孩子们充分体验找到合适的材料的那种满足感，感受制作过程的新奇，享受制作成功的快乐，培养探究精神和创造能力；

　　3、情感领域：以敏锐的目光去发现和挖掘生活中的素材，引导儿童大胆想象和创造，技法学生热爱生活的情感，养成耐心细致的好习惯，体验美术学习带来的快乐！

　　教学重点：

　　1、粘贴画的制作方法、步骤和要求：

　　（1）、粘贴画的底图绘画；

　　（2）、粘贴画的小物体粘贴方法；

　　（3）、粘贴画要求画面饱满，色彩丰富，构思精巧！

　　2、粘贴画的创作方法、步骤

　　教学难点：

　　如何鼓励学生设计并粘贴制作出多种丰富、美丽的粘贴画！

　　第二版块：教学法

　　一、说教法

　　本课包含了天然材质，社会因素，自然环境等多个方面的相关知识，通过多媒体设备，师生共同欣赏，共同合作，共同游戏，建构气自主的平台，主要体现在一下三个方面：

　　1、由静变动，新颖活泼；

　　2、激趣引新，变幻无穷；

　　3、个性发展，启迪创新。

　　二、说学法

　　1、充分考虑学生的兴趣，通过小魔术，吸引学生的注意力，并仔细观察几幅图，在尝试、分解等学生喜闻乐见的活动形式中，使他们在探索中发现，在探索中创新。

　　2、在底图的创作绘画和粘贴画的粘贴时，倡导合作，学会尊重别人的意见，体会到在与他人合作的重要性，能大胆表达自己的感受，相信自己“不但能做，而且能做的精彩！”

　　第三版块：教学过程设计

　　一、神秘导入、探究之旅

　　1、上课初始先给学生们表演“小魔术”，调动起孩子们的兴趣，让学生们真正开心起来。同学们开心么？

　　2、闭上眼睛，老师喊一二三，然后一起睁眼睛~~(大家眼睛闭上等待)~~~睁眼~

　　3、为什么一睁眼睛，刚才那张纸就变样了呢？为什么可以用一张纸变出那么多样子来的画呢？你们能不能也做出一个这样的魔术道具来？并且让学生观察，“魔术道具”的特点。

　　（学生现时体验变脸的乐趣）

　　4、让学生先注意观察“道具”的特点。

　　（原来是由几张相同的纸，画上了相同的画）

　　然后思考为什么这件“道具”明明看起来图是一样的，但总觉得不一样呢？

　　（图片相同，但使用的材料不同？）

　　接下来就要求同学们思考，如何用自己准备的材料制作一张好看的“道具”？（给学生时间，让他们思考，结合自己的想法，畅谈自己对“道具”的形式，色彩的不同感受，充分展现其个性进而畅所欲言。）

　　用快乐的游戏开启想象之门，学生的创作激情被唤起，在老师的引导下，学生运用剪、贴、等技法及色彩与“感觉”做了第一次的亲密接触。

　　5、揭示，点明课题：大自然鬼斧神工的'神奇

　　色彩ABC

　　二、情趣示范、合作体验

　　1、老师提供给每个制作小组一个卡片（整幅图片切开的），每小组一份。然后讲授，毛线剪切，豆类拼镶，粮食撒倒，零食等材料的粘贴方法！

　　（师生合作），

　　思考自己组内的卡片，应该使用什么合适的材料，用来粘贴。

　　学生总结。

　　2、想知道老师怎么做道具的嘛？请学生参与制作道具的过程，使用实物投影，让学生们了解的更清楚。

　　（学生在教师指导下操作粘贴，教师提醒大家可以借助其他工具，并注意安全。）

　　教师巡回指导时，放舒缓音乐可以使师生情感得到共鸣，活跃了课堂气氛，这种跨学科的教学方式体现的新课标的倡导理念，对于中高段学生有着示范的必要，同时也要注意对学生个性和创作精神的培养。这是学生的感觉由体表转向了内心，感觉的体验得到了升华。

　　3、本课高潮：变一个大型魔术。孩子们大概10---15分钟就可以制作完成卡片，并粘贴好自己的材料。剩下的时间，让孩子们分别把自己制作的卡片贴在教师已经准备好，并且贴在黑板上的另一张大卡纸。原来，所有的纸片，粘贴好，是一个非常漂亮的圣诞老人。

　　三、多为评价、个性表达

　　1、自评、互评

　　当学生小组基本完成作品时，让他们把自己贴的卡片给好朋友或者周围同学看，并说明自己使用的是什么材料，说说比较经典的地方。比如，使用的材料比较特殊，或者是材料使用非常得当。这一环节的设计一方面是教师对自己的感觉多元素的展示，另一方面又是由制作方法和造型元素的粘贴画给在场老师们的感觉，这又是一个互动交流的过程。

　　2、每个孩子都希望能得到老师的肯定和表扬，只要有一点进步我都会给予鼓励和评价：

　　“你使用的材料真有特色。”“这副粮食粘贴做的真好。”等，我相信这些激励性的评语能让学生变得更加自信！

　　3、总结评价拓展：快圣诞节了，这幅同学们亲手制作的圣诞老人，大家想送给谁啊？（学生说，送老师，送同学，送爸爸妈妈等等。）老师提议这幅画是4.2班所有同学的共同的心意，放在教室里，送给在场的每个老师。让他们感觉到，不但能制作出漂亮的粘贴画，还能表现的很美，很有艺术感，看这些作品非常够味。

　　感觉是多方位多角度的，你还能体验到别的感觉嘛？感觉又是很奇特的，同样的东西在不同的地方场合给人不同的感觉，如一块冰冬天给人冷的感觉，而在夏天就给人以凉爽的感觉，你能用今天所学的方法表达出自己真是的感受嘛？

　　课后拓展让学生积极的去体验观察身边的事物，自主参与探索过程。

　　学生的自主创新设计能力的培养：

　　1、贴近生活、服务生活、美化生活；

　　2、自主学习、探究发现、合作交流；

　　3、移情联想、张扬个性、创新实践。

　　总之，课堂教学是一门遗憾的艺术，只要我们都多想一想，试一试，就一定会有收获。

　　本课的设计体现了以人为本的教学理念，以体验为灵魂，让学生在各种游戏中探索发现，兴趣是最好的老师，教学中，使用游戏调动学生的兴趣，教师在教学中两次合作尝试制作的设计和引导，由浅入深，潜移默化的展开教学游戏活动，使学生在不知不觉中掌握了知识技能。

说课稿篇3

　　一、教材分析

　　《喂——出来》是一篇科幻小说，是人教版八年级下册第三单元第五篇课文。本单元以人与自然环境为主题，所选的五篇课文都是科学文艺作品，以不同的形式表达了人们对生存环境的忧虑和思考。学习本单元，要在理解课文内容、熟悉科学文艺作品特点的同时，树立环保意识。日本科幻小说作家星新一的《喂——出来》作为其名作之一，一改现代科幻小说多以感官刺激为目的之恶疾，寄寓了作者真正的人文关怀，且不是以其刻板地讲述道理著称，而代之以出人意料的情节和流畅生动的语言来引人深思，朴素中透着深层的人类反思。小说通过这个“漏洞”，让我们得以“洞”窥世人、“洞”窥社会，也“洞”窥了我们自己，以此表达了他对我们现代社会的隐忧和反思。二、教法与学法

　　这是一篇构思奇特、想象丰富，生动有趣的科幻小说，情节全然出于幻想，理念却发人深省。教学时，引导学生把握情节，让学生寻找关键词，以画“情节链”的形式走进文本，在此基础上复述课文，感悟文章的主旨。阅读这篇小说的主要目的是让学生认识到不顾环境污染，漠视环境污染，苟且偷安，终究要自食其果。破坏大自然，必将会遭到报复。另外，深入品味文本想象丰富的特点，并学以致用，通过续写课文，激发学生的想像力。同时增强学生的环保意识，激发热爱科学的情趣。

　　结合这一理念，以期达到如下目标：

　　1、品读分析小说关键字句，感受人物的荒唐表现和社会的荒诞行为。

　　2、注重学生自读、自悟。本篇课文比较适合学生自主阅读，教师只在学生自读、自悟的基础上加以适当的引导，让学生感悟更加深刻，在整个学习过程中，不管是学生自主搜集概括文本信息还是师生共同探究，都强调学生的真实体验和主动参与。

　　3、能让学生联系生活实际，适时引导，充分调动学生的参与意识，发现并挖掘现实生活中的一些不和谐因素，激发学生灵感，引起共鸣。

　　4、在小说的特定语境下，创作性地续写结尾，培养学生的想象力。和并与小说原结尾的对比、碰撞中进一步深入文本，发出学生自己的声音。三、教学过程：【设计理念】

　　本课设计注重“参与式”学习，强调个性培养。在继续培养学生的自学能力、合作能力及想象能力的同时，让学生了解科幻小说的特点，培养环境保护的意识。

　　【教学目标】【知识与能力】

　　1、整体感知课文，把握文章中心。 2、了解科幻小说，训练想象能力。【过程与方法】

　　引导学生把握情节，感悟主旨。【情感态度价值观】

　　培养科学理性精神与人文关怀精神【教学时数】一课时

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　二、了解科幻小说及作者生平贡献

　　1、科幻小说：是用幻想的形式，表现人类在未来世界的物质精神文化生活和科学技术远景，其内容交织着科学事实和预见想象。

　　2、世界上第一部科幻小说是玛丽?雪莱的《弗兰肯斯特》。

　　3、科幻小说之父是法国作家凡尔纳，代表作品《海底两万里》。

　　4、中国著名科幻小说家高士其。

　　三、整体感知课文内容

　　1、读一读，写一写 2、掌握词语

　　3、根据情节链复述课文内容

　　四、对比-研讨-探究

　　1、课文中深深的无底洞有什么用场？

　　2、现实生活中人们是怎样处理城市中的垃圾的？

　　3、小说中深不可测的洞最初给社会环境带来些什么？（用原文中的话来说明） 4、“喂——出来”这个叫声，工人觉得奇怪，你觉得奇怪吗？这预示着什么？ 5、结尾那位工人听到的声音，是从哪里来的？

　　6、“啊，我们的城市变得越来越美好啦！”这句话的深层含义是什么？

　　7、结尾的“小石头”的出现意味着什么？为什么说“小石头”是“微不足道”的？

　　五、揣摩理解

　　1、文章中哪些人去探洞了?他们各有怎样的行为表现? 2、关于主题，有以下几种说法，你同意哪种？说说理由。

　　六、思考交流

　　1、我们应该怎样对待环境？ 2、这篇小说给我们怎样的启示？

　　七、拓展延伸

　　为更好地保护环境，建立美好家园，你认为我们应该怎么做？试提出一些主张和建议。

　　八、布置作业

　　《喂——出来》续篇

　　面对着这么一个深不可测的洞，人们有着各种各样的表现，而小说的结尾更是奇特，天上掉下那块石头后，又会发生什么呢？让我们跟随着作者的想象，大胆地想像可能发生的事情吧。写200字左右的续篇，要有承前性，合乎小说情节的发展。四、教后反思

　　小说语言比较浅显，情节也耐人寻味，学生对此比较感兴趣，从课堂效果看，应该说比较成功。学生的参与面比较广，课堂气氛比较活跃，但是时间比较紧张。同时也觉得课堂教学的创设往往只是一种预设，就象此设计，上述的一些问题就是教师所预设的。而真正在课堂上，教学过程中往往会发生教师备课时意想不到的情况或情景，需要教师作出敏锐反应与判断的。学生自主地发展已经成为新课程的一个基本理念，如何把这一理念落实到阅读教学中，应该是我往后教学所应特别关注的问题。

　　就我这堂课的'教学预设而言，教学设计的新颖和价值没有得到充分的展示和发挥。也许是一个典型的教学设计与教学实施的不默契表现，两者没有自然融合造成了课堂的僵硬。这是我今后最需要思考的，也是我本次失败最沉重的收获。我想，首要原因是课堂组织的稚嫩和教学经验的匮乏，所以出现问题后就不免紧张，而课堂组织者和引导者的这种紧张状态不仅影响到了课堂的从容和节奏，也影响到了学生的情绪和发挥。这急需我在今后的教学中，更关注自己教学设计与教学实施间的融合，更关注自己的课堂组织能力的培养，更关注自己对课堂“火花”的抓取和课堂机智的训练，以求课堂组织的成熟和圆润。

说课稿篇4

　　一、教材分析：

　　《海浪花变成的镜子》是语文A版四年级上册的一篇课文，是张秋生写的一篇童话故事，课文运用拟人的写法描述了一朵海浪花不小心被留在了沙滩上成了海滩上一面平静的镜子后的见闻和感受。故事题材新颖、情节生动有趣，想象丰富，很受学生的喜欢。在第一课时中我已和学生扫清了阅读障碍，学习了第1、2、3自然段。本堂课为第二课时。

　　二、教学目标的预设

　　设计本节课的教学，我注重了新课程标准所要求的“三个维度”。为了培养学生的知识技能，我在教学中设计了先以谈话导入，再按文章顺序理解文本，在理解文本的过程中，了解海浪花变成镜子后经历的事情和愿望；能联系上下文体会文中词句的意思；正确、流利、有感情地朗读课文。最后进行拓展。过程方法方面，通过朗读、比较、对话等深入理解文本，体会女孩、男孩和螃蟹在海浪花变成的镜子中找到了什么，感悟海浪花回到妈妈的怀抱后为什么还想当明亮的镜子。情感态度与价值观，在理解文本的过程中，让学生体会到给他人带去自信是快乐的。

　　三、教学重、难点的预设

　　了解海浪花变成镜子后经历的事情和愿望是本课时的重点。感悟海浪花回到妈妈的怀抱后为什么还想当明亮的镜子是难点。

　　四、教学设计理念

　　《语文课程标准》里指出：“教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学地训练，全面提高语文能力。”《教学中要重视的问题》指出：“语文教学中，……要重视积累、感悟、熏陶和培养语感。”，所以根据本课目标和内容，从学生已掌握的知识基础、发展水平出发，我运用各种教学手段调动学生的主动性，培养健康的情感。

　　五、学情分析

　　学生是语文学习的主人。学生已有的知识结构和认知水平，是教师授课的依据与出发点。而四年级的学生已经具有初步感知课文和联系上下文理解句子的能力。而新课程改革的一个重要理念，就是要培养学生的自主学习能力。所以作为学生学习的合作者、引导者和参与者，在这节课中，我尽量充分发挥教师的作用，引导学生一步一步探究来完成教学的目标。

　　六、教学方法分析

　　根据课文文质兼美的特点和学生的实际情况，我准备采用的教学方法有：联想想象法（第一部分）点拨法、朗读法、讨论探究法（二、三部分）。

　　七、过程分析

　　在理解文本的过程中，我只设计了一个问题，就是“海浪花变成的镜子照见了女孩、男孩和螃蟹的什么”。在拓展文本的环节中，我设计了两个问题：一是你在生活中遇到过帮你找到自信的镜子吗？二是大家愿意当这样的镜子吗？这两个问题看似简单，实则直奔文本主题，又超越了文本的主题，尽显内涵。这样，三个问题由浅入深，引导学生层层深入，直达佳境。导入开门见山，用充满激情的儿童语言将学生迅速引入课堂，营造了一种适合学习童话故事的氛围。

　　第二部分写海浪花变成的镜子照出了女孩儿的美丽、男孩的健壮、螃蟹的善良。从描写女孩的那段过渡到描写男孩的那段、从描写男孩的那段过渡到描写螃蟹的那段时，我抓住男生的情绪，幽默过渡，巧妙无痕。在后面的过渡中，更是水到渠成。我安排女生齐读描写女孩的第4自然段时，男生会不服气，我就说：“美丽的女孩用美丽的语气读美丽的文章，真是美的享受啊！刚才有一部分男孩子不高兴了，老师不会偏心的。来，我们来自由地读读第5自然段，看看海浪花变成的镜子照出了男孩的`什么。”言辞优美，尽显母语魅力；这样女生不会有意见，男生会大悦。

　　第三部分写当浪花回到妈妈的怀抱后还想当一次明亮的镜子。让学生思考，海浪花还想在海滩上当明亮的镜子，他真正的意图是什么？

　　我在板书大括号时，故意把大括号的上半部分画歪，马上联系本课主题说：“胡老师画了个歪括号，心里很不好受，但我从海浪花变成的镜子里（做照镜子状）发现自己的粉笔字写得还不错，我又有信心了。谢谢你，海浪花变成的镜子！”让学生理解要正确的看待自己找到自己的优点才能找到自信。

　　学习效果方面。在学习中，我注意突出重点，突破难点。通过学习，学生理解了文本，对转折关联词中强调哪层含义有了粗略的体会，同时增强了朗读能力，增强了对语言文字的感受能力(如对“健壮”及“善良”的理解)，增强了口头表达能力(如转换角色说海浪花变成镜子后的见闻) ；在朗读、比较、对话等学习方法和过程中受到了美的熏陶、体会到了做人的道理。

　　八、说板书设计

　　好的板书就像一份微型教案，此板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络。

说课稿篇5

　　一、指导思想

　　人民教育出版社出版的普通高中课程标准实验教科书必修教材的教学要求是面向全体高中学生，体现三位学习目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观），目标指向学生学习最终到达的最低水平，强调问题意识，分析探究能力、应变能力、实践能力、创新意识的培养。

　　二、教材分析

　　1、课文所处的地位及作用：

　　本节课选自[人教版]高中化学2 (必修)第二单元第一节《物质的分类》中的《胶体》。 2、教学目标

　　（1）知识与技能

　　①使学生了解分散系的概念，知道胶体是一种常见的分散系；了解胶体、溶液、浊液之间的区别。

　　②使学生了解胶体的重要性质及其应用

　　（2）过程与方法

　　①运用比较、分类、归纳等方法自主学习分散系概念

　　②通过对胶体性质的实验探究，让学生进一步体会实验方法在化学研究中的重要作用，使学生学会科学、合理运用观察、比较、实验等方法，提高学生的实验、推理、分析、归纳能力。

　　（3）情感太度与价值观

　　①在自主探究过程中，让学生体验科学实验探究的过程，养成团结合作的品质，形成科学的态度和价值观；

　　②关注自身生活实际，体会化学学习的实际意义；

　　③对学生进行科学史教育，培养学生严谨求实勇于探索的科学态度。

　　3、教学重点、难点

　　重点：胶体、溶液、浊液之间的比较，胶体性质

　　难点：对实验的观察、分析和归纳

　　三、教法分析

　　本课教学中主要采用“实验探究”的教学方法，通过学生分组实验和演示实验，让学生观察分析胶体与溶液、浊液本质区别——分散质粒子大小。归纳胶体重要性质时，提醒学生：决定胶体性质的是物质的聚集状态，而不是结构，注意了解物质的多样性和复杂性。培养学生观察、分析问题能力，激发学习兴趣，调动学生的学习积极性。

　　四、学法分析

　　1．通过初中的学习，学生对于溶液、浊液、混合物的概念并不陌生，加热、过滤等实验操作也很熟悉，知道用过滤的方法除去溶液中的难溶性的固体，溶液中的溶质可以透过滤纸，悬浊液中的“溶质”不能透过滤纸，这为掌握本节课内容奠定了知识基础。

　　2、根据大部分学生的实际情况，设计了运用比较、分类、归纳自主学习分散系概念，和分组实验探究，让学生边实验边观察，养成良好的实验习惯，但学生自主学习，主动探究能力和实验能力不强，要在教学中进一步培养。

　　五、教学思路

　　（探究实验一）（探究实验二）（探究实验三）

　　胶体的制备胶体的性质（课前学生准备）

　　丁达尔现象本质特征聚沉

　　解释生活区别溶液中现象和胶体应用：渗析应用制豆腐、电泳电镀等

　　六、教学过程

　　1．导入新课

　　（多媒体演示）早晨的森林里阳光铺洒地面，夜晚霓虹灯产生的奇妙景象，夜晚打开手电筒按钮，看到光柱。同学们想知道其中的奥秘吗？

　　设计意图：能过生活中的现象，激发学生的兴趣，同时教育学生善于观察生活，生活中处处有化学。

　　2．分散系教学：

　　让学生阅读课本内容，思考下列问题：什么叫做分散系？分散系由哪两部分组成？老师纠正补充并指出常见分散系。

　　设计意图：利用课程资源，让学生自主学习发挥主动性，培养自学能力。

　　（学生动手操作）让学生将实验盘中的各种试剂进行分类，说明分类的依据和结果。

　　设计意图：让学生通过观察比较从外观感受“溶液”与浊液的区别，培养观察能力自然过渡下部分内容。

　　质疑：澄清的这一类是同一种分散系吗？

　　（学生探究实验）请同学们用激光笔分别照射它们看到有什么不一样的现象？（指导学生观察方法），学生思考回答后小结：有光亮通路的是胶体，告诉学生丁达尔现象可区别溶液、胶体。

　　让学生解释生活中的一些奇特现象。

　　（回放）早晨的森林里阳光铺洒地面，夜晚霓虹灯产生的奇妙景象，夜晚打开手电筒按钮，看到光柱。

　　设计意图：密切联系生活实际，解决实际问题。

　　3．胶体性质教学：

　　胶体性质

　　①丁达尔现象：区别溶液和胶体

　　（过渡）胶体能产生丁达尔现象而溶液和浊液不能为什么？

　　讲解：初中学过固体和液体分离的方法——过滤。浊液中分散质微粒不能透过纸而溶液中的粒子能透过滤纸，说明浊液分散法粒子和分散质粒子啊个大？

　　那么胶体微粒大小如何？

　　[实验探究一]——丁达尔效应

　　【演示】1、胶体的制备：取3个小烧杯，分别加入25mL蒸馏水、25mLCuSO4溶液和25mL泥水。将烧杯中的蒸馏水加热至沸腾，向沸水中逐滴加入5~6滴FeCl3饱和溶液。继续煮沸至溶液呈红褐色，停止加热。观察制得的Fe(OH)3胶体，并与CuSO4溶液和泥水比较。有何异同？

　　2、把盛有CuSO4溶液和Fe(OH)3胶体的烧杯置于黑暗处，分别用激光笔（或电筒）照射烧杯中的液体

　　【提问】有什么现象？记录现象

　　【总结】分散质微粒直径：溶液<胶体<浊液

　　[实验探究二] 电泳现象

　　【演示】Fe(OH)3胶体的电泳实验：在盛有红褐色的Fe(OH)3胶体的U型管的两个口（U型管上方用少量导电液使电极与胶体分开，避免胶体粒子与电极直接接触），各插入一个电极，通电，观察现象（带有正电的Fe(OH)3胶体粒子将向阴极移动）。

　　【提问】为什么会出现上面的现象呢？

　　【讲解】由于胶体粒子带有电荷，在电场的作用下，胶体粒子在分散剂里作定向移动，就产生了电泳现象。

　　【总结】胶体带有电荷

　　[实验探究三] 凝聚——胶体的破坏

　　【演示】取出三支洁净的试管，分别往里面加入3mlFe(OH)3胶体。在分别往三支试管里加入1ml 2mol/LNaCl溶液，1ml 0.01mol/LAl2(SO4)3溶液，1ml 0.001mol/L K3Fe(CN)6溶液，观察现象。

　　【提问】：为什么会出现上面的.现象呢？

　　【讲解】：因为Fe(OH)3胶体中的胶粒带正电荷，当我们加入电解质溶液，电解质溶液中带负电的阴离子会和带正电的胶粒结合在一起，由于地心引力，便凝固沉降了下来。阴离子所带电荷量越多，产生沉淀量越多，因而试管中沉淀量也都不同。回到我们课前提出的豆浆加盐卤豆腐问题，原理也一样。由于加入盐卤也属于电解质，其中与豆浆胶体中胶粒带相反电荷的离子会使得豆浆胶粒凝聚沉降，再通过其他的加工过程，就制作成我们常吃的豆腐。由于胶粒的沉降，胶体被破坏。这就是我们这个实验所要讲的内容：凝聚——胶体的破坏

　　【总结】胶体的带电荷胶粒会与与其带相反电荷的离子凝聚

　　反馈练习

　　1、溶液、胶体和浊液的溶质粒子大小？

　　2、当光束通过下列分散系时，可能产生丁达尔效应的是（）

　　A、NaCl溶液 B、Fe(OH)3胶体 C、盐酸 D、稀豆浆

　　课外活动与探究（查阅资料或家庭小实验）

　　（1）我们使用的墨水也是胶体，不同牌号的墨水不能混用，

　　否则可能会堵塞笔头，什么原因？

　　（2）试用胶体知识解释江河入海口处形成三角洲的原因？

　　（3）明矾为什么能净水？

　　（4）静电除尘器原理和冶金工业用电选矿的原理是什么？

　　（5）土壤为什么具有保肥作用？

　　设计意图：体现新课程注重联系实际的理念，既巩固课堂知识又能培养学生的学习兴趣，提高学生自主学习和探究的能力，达到学以致用的目的。

　　板书设计：

　　第一节元素与物质的分类

　　三、一种重要的混合物——胶体

　　1．分散系

　　分散质微粒直径溶液<1nm

　　逐

　　分散系(液体)胶体 1-100nm 渐

　　增

　　大浊液 >100nm

　　2．胶体的性质：

　　（1）丁达尔现象：区别溶液和胶体

　　（2）电泳

　　（3）聚沉

　　稳定性逐渐减小

说课稿篇6

　　一、分析教材、分析学生

　　《熊猫妈妈听电话》是一篇的童话故事。以熊猫妈妈听电话的方式，写了她的孩子在不同国家演出时，受到了各国人民的欢迎，也把中国人民的友谊传到了世界各地。课文写熊猫妈妈三次接听电话，三个孩子分别从日本横滨、法国巴黎、美国纽约向妈妈讲述他们的演出受欢迎的情景。全文共7小节。第1到6节写了熊猫妈妈与孩子之间的三次对话。第7节是熊猫妈妈夸自己的孩子点明中心。本堂课的学习内容1到4小节，前两次的电话对话。

　　在朗读上，大多数学生能做到读准字音，不加字，不漏字，部分学生还能读出句子的语气。通过老师的指导朗读，学生能体会小熊猫的高兴激动的心情，对朗读逐渐产生兴趣。在语言表达上，多数的孩子能够比较流利的表达自己的想法和看法，并且可以把语句说通顺。

　　二、教学目标的确立

　　1、认知目标：要求学生根据拼音读准“响、请、讲、束、争”等5个生字，描摹汉字“请、讲、争”。但本节课的重点则放在了“争”的书写。

　　2、能力目标：分角色朗读课文，并读出句子的语气;句式训练，练习把话说完整、说规范。

　　3、德育目标：让学生在阅读理解的基础上体会到两国人民之间的友谊。

　　三、突出重点、突破难点的策略

　　1、说实施步骤

　　课文的1-4小节可分为两个部分，这两部分在语句和结构上相似。学习是通过对第一部分读正确，划句子，数一数，想一想的方式对学生进行指导。使学生通过掌握这种学习步骤，进行小组自学具有相似结构的第二部分。

　　在这堂课的设计上，我主要是以识字为基础，抓住了学生的朗读和说话训练。在课文的1—4节的学习当中，我主要以对话为主，指导学生读出句子的语气。例如，在“妈妈，我是丽丽。我来到了日本横滨。朋友们送给我一束雪白的樱花”这句话的指导上可以从兴奋激动的语气上范读引导，以及出示美丽的樱花图片，以让孩子更容易的读出句子的语气。其实，训练孩子朗读的形式有很多种，关键是老师的范读，小老师的师范及老师过渡语的精练，在教学的过程中也应该具体情况具体分析。

　　说话训练也是本节课的`训练重点。因此，我分别在这两部分指导朗读的时候，加入了“想一想”这个环节，既促进了朗读，也能同时让学生体会熊猫心情进行说话的训练。例如：“朋友们送给丽丽这么美丽的樱花，如果你是丽丽你会怎么想?”

　　在朗读、理解课文上我都应遵循由教到放的过程。在指导学生学习第1到2节时，要适时教会他们一些朗读方法;接着用多种形式的朗读，让孩子自己体会其中的乐趣。

　　学生在自读课文、交流识字方法时，教师应对学习有困难的学生作个别指导，及时掌握学习动态。学生在交流发言时，教师要耐心、仔细地倾听，用多种方法表扬、鼓励学生，让学生大胆说，放心说，说出自己的所悟所得。及时调控教学节奏及教学气氛，让学生在愉悦的氛围里学知识，学本领。

　　2、说教法与学法

　　我主要围绕以下五个环节展开教学的。

　　(1)猜谜语，揭示课题。一上课，就让学生猜谜语，把学生的注意力紧紧地吸引住。同时创设机会让学生来说说喜欢熊猫的原因，训练学生的口头表达能力。

　　(2)整体感知，学习生字。听录音，说说你听到了些什么?然后用“谁从哪里给熊猫妈妈打电话”的句式练习说话。这样对课文的内容有了整体的把握。在此基础上再学习生字，学生易学易记，起到事半功倍的作用。

　　(3)、老师指导，学习课文内容。通过“读、划、数、想”的学习步骤知道学生学习课文1、2小节。使学生通过反复的朗读和说话有所感悟，让学生了解对话的内容，明白中国的国宝熊猫为什么受到各国人民的喜爱，从而真正懂得熊猫妈妈说的话“我的娃娃真好，把中国人民的友情送到了世界各地。

　　(4)小组自学课文内容。通过1、2小节的指导学习，培养了学生自己通过“读、划、数、想”的方法，用小组学习的形式来进行自学课文的3、4小节。培养了学生独立思考朗读的能力，也提高学生的口头表达能力。

　　(5)复习巩固，强化积累。在复习巩固词语时，设计了媒体动画，调动了学生的学习积极性，使学生在轻松、愉快的氛围中习得。

　　3、说学法

　　对于生字的新授上主要采用“在语言环境中识字，遇到较难的字指名说，容易的字开火车”的方法。

　　至于对课文内容的理解，课文的朗读、语文能力培养方面，则需要在师生共同学习，共同探讨中得以实现。要深入学习课文、理解课文的精妙之处，光靠学生的自学、小组讨论是不够的，教师必须精心设计提问，让学生带着问题深入学习，让学生在老师的引导下，读读悟悟、练练说说，从课文中汲取文化营养，积累语言，提高能力。

　　四、教授过程中的尝试

　　这篇课文，我借助多媒体的有效运用来提升文本直观度，更好的激发学生的感知能力。同时避免老师机械、重复地领读，有利于培养学生的自学习惯。阅读、理解、感悟三者互为作用，互相促进，不能为阅读而阅读，重感悟是语文新教材的特点之一，强调人文精神的培养，让学生在阅读理解的基础上感受到当别人有困难应该主动帮助的道理。

　　语文能力本质上是实践性的，而不是认识性的，脱离语言运用的实践活动，语文能力的发展将会是一句空话。因此，把朗读和说话练习当作教学关键，目的在于培养学生的想象能力，举一反三，进行知识迁移，从而提高学生的语文能力。

说课稿篇7

　　尊敬的各位专家：

　　各位领导：

　　大家好！

　　今天有机会让我这个心理学的门外汉站在各位专家面前上一堂学科渗透心理教育课，我感到非常荣幸。虽然有些班门弄斧，但是想到我的一点点尝试，可能会引起孩子和我个人双向的成长，我还是很开心。

　　作为一个语文老师，在接到这个任务时，我就在思考，怎样在我的语文教学中有效的进行心理渗透，让我的课堂教学既不失语文味，又有心理教育的功能呢？

　　在我迷茫时，忽然瞥见了书桌前那本刚跟孩子们共读的小说《草房子》。曹文轩的这部《草房子》曾获得第四届国家图书奖，第九届冰心儿童奖，被誉为青少年成长的百科全书。歌德说过：“读一本好书，就是在和一个高尚的人谈话。”而眼前的《草房子》无异就是这样一本好书。我是不是可以在跟孩子们上课外阅读辅导课时渗透一个心理教育点呢？

　　正当我犹疑时，看到了作家王安忆对小说的评价，她说：“人类的小说史，就是人类的心灵史。”我想，如果是这样的话，儿童小说不就可以理解成是儿童的心灵史吗？想到这里，一股兴奋流遍全身。对，就上《草房子》阅读指导课。

　　文本有了，我究竟该渗透什么心理教育点呢？又一次的阅读小说，发现小说中可以提供渗透的心理教育点太多了：如何面对挫折、如何正确人际交往、如何尊重他人、如何解决烦恼、如何学会坚强等等。这么多的心理教育点都是我们的孩子现在非常需要的，也是很多心理学专家正在研究的。

　　可是，在读到《红门》这一章节时，我忽然发现了“嫉妒”这一心理现象，这恰恰是我们很多人可能都会有，又恰恰容易忽视的心理点啊！脑海里忽然闪现一句话“对嫉妒来说，人们对它的无视，比人们对它的争辩更加致命。”已经不记得是谁说的，但却如此深刻的印记在心理。想着朋友的`儿子因为嫉妒其他小朋友有新玩具，而把别人的新玩具扔掉；想到新闻中某大学同寝室两个孩子，因为一个孩子嫉妒另一个孩子太优秀而投毒，想到最近网络上很红的“羡慕嫉妒恨”，那一刻，我忽然感觉，“嫉妒”心理恰恰是我想要找的心里渗透点啊！于是，这堂课就围绕《红门》这一章节的故事，渗透“嫉妒”心理教育的思想就被我定下来了。

　　都说从教材中挖掘心理渗透点，是语文教学渗透心理健康教育的核心。现在核心点找到了，我就开始将我这堂课的教学目标定位为通过阅读交流《草房子》中《红门》的故事，发现嫉妒的心理现象，剖析嫉妒这种心理的产生原因，认识嫉妒的危害，商讨排解嫉妒的策略，正确认识嫉妒这种心理，学会运用策略联系实际指导生活。

　　教学环节也就围绕着教学目标分为五大板块：一、发现嫉妒的心理现象；二、剖析嫉妒产生的原因；三、认识嫉妒的危害；四、商讨排解嫉妒的策略；五、正确认识嫉妒并指导生活。

　　但是我这堂课毕竟是一堂阅读教学渗透心理课，阅读教学应该是根本。因此，在教学过程中，我特别注意阅读方法的指导，与此同时注意将心理教育渗透点与文本进行对接。

　　曹文轩的《草房子》记录了青少年的生活经历以及精神成长，所以被誉为了“青少年成长的百科全书”。在课堂上我引导孩子们穿行在曹文轩真诚的文字下，通过自己阅读文本的方式，了解曹文轩是怎么样将这种嫉妒心理表达出来的，这样不仅关注了文本的表达，让孩子学会透过文字读到文字背后的东西，同时，也让孩子们很直观的从桑桑身上看到了嫉妒这一心理发生的普遍性、正常性，以及这一心理对人的折磨。在反复的朗读体会后，孩子们跨越时间与空间的鸿沟，走进了文本，真切的感受到了桑桑的那种嫉妒的心理，然后通过想象嫉妒的色彩，联想嫉妒的危害，同时联系文学作品或现实生活中其他人因嫉妒受到的痛苦，从而了解嫉妒之苦，主要苦在自己。早有高人指出，对被妒者来说，嫉妒是对一种价值的侧面肯定，是另一种方式的赞扬，在多数情况下并不构成实质性的损害。真正受到损害的是嫉妒者自身。先哲德谟克利特说“嫉妒的人是他自己的敌人。

　　然后再联系文本看到桑桑由于嫉妒所受的种种痛苦，同时以周瑜这样一个极度极度者的例子，强化孩子的认识，有了嫉妒情绪不要害怕，只要及时排解掉，不要任其肆意膨胀就行。

　　文本阅读讨论到这里，我再告诉孩子们，小说中的桑桑也一直在努力排解这种嫉妒情绪，他最终和杜小康是成为了好朋友的。然后补充了视频。到此，我觉得我的课还不能终止，我不能让孩子们觉得嫉妒如洪水猛兽般恐怖，我希望他们对嫉妒有一个正确的认识。于是我又增加了正确认识嫉妒心理这一环节，我想告诉孩子们的是在这个世界上没有谁的心灵能一尘不染，也没有谁的人生永远一帆风顺。我们如果有了嫉妒的心理没有什么可怕的，因为嫉妒从某种程度上来说是源自一种心理上对自身的认同感，关键在于我们有了嫉妒的情绪之后如何用我们已知的策略去排解它，只要我们愿意去想办法排解，那么我们完全可以像桑桑取走头顶上的那只黑鹰一样驱走嫉妒的阴霾，让我们的天空更加澄澈、明朗。

　　同时，由于我这堂课是一堂课外阅读指导课，因此我在带孩子感受嫉妒表现，了解嫉妒成因，以及嫉妒产生的危害的时候，始终没有丢下文本，一直围绕文本展开。在文本的阅读中边读边感受，边读边讨论。在课堂教学的最后，我再次告诉孩子们《草房子》是青少年的百科全书，这本书能教会我们的不仅仅是课堂上交流的这些，从而鼓励孩子继续深入阅读《草房子》，进一步推动了孩子们课外阅读《草房子》的兴趣。

　　以上就是我这堂课的设计缘由，感谢大家的聆听！

说课稿篇8

　　一、教材分析

　　《第一次抱母亲》是苏教版小学语文四年级下册第四单元一篇情感型课文。文章记叙了“我”去守护生病住院的母亲，抱起母亲让护士换床单时，才察觉母亲的身体是那么轻，不由想起了母亲以弱小的身体挑着重担翻山越岭的往事，心里很难过，也很愧疚。于是，像小时候母亲抱“我”一样，“我”把母亲抱在怀里，让母亲入睡，结果却发现母亲的眼里流出了泪水。文章字里行间洋溢着母亲对子女的爱，更表达了儿子对母亲深深的感恩之情。

　　本单元的三篇课文组成了“情感篇”主题单元，着重歌颂人间真情，教育学生要关爱他人，懂得回报。

　　新课标指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域影响是深广的，要重视语文的熏陶感染作用。”因此，“张扬个性，让课堂喷涌真情”是教学追求的目标。语文课需要泪光闪烁，需要感动，需要震撼，需要心灵独白。这感动是作者之情、文本之情、教师之情、学生之情汇流而成的生命润泽。让爱的眼泪飞起来。

　　二、学情分析

　　如今的孩子是父母、长辈的“掌上明珠”，一向娇惯的他们普遍都将父母无微不至的照顾认为是理所应当的，一味地只知索取而不懂回报，甚至经常向家长提出过分的.要求。他们关心的往往只是自己，而很少去注意家长为他（她）付出的辛劳。生硬的说教难以为他们所接受，也许这篇感人至深的课文更能触动他们的心灵，唤起他们的情感。学生孩子的心灵是非常纯洁的，乐于去感受美好、亲近美好，只要引导得好，文中那位善良伟大的母亲一定能感染学生。学生又是善于联想的，他们一旦将自己的母亲与文中的母亲产生关联，他们便会回忆起那埋藏在记忆里却常常被忽略的点点滴滴，从另一个角度去体会母亲的付出、母亲的辛劳，从而升腾起对母亲的崇敬和爱戴之情。也许一节课不能改变什么，不能使学生对母亲的认识上升到一个理性的高度，但如果学生能通过这节课的学习感悟到“我要关心我的母亲，我要回报我的母亲”有这样一种朦胧的思想意识也就达到目的了。

　　三、教学目标

　　1. 正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2. 学会5个生字，两条绿线内的1个字只识不写。理解重点词语的意思。

　　3. 在多种形式的朗读中，提高学生的理解能力，感悟能力，语言表达能力。

　　4. 通过对课文重点句的朗读、品味，感悟母亲胸怀的无畏、博大，激发对母亲的崇敬和爱戴之情。

　　四、教学重、难点

　　1. 让学生走进语言文字，体会到母亲的伟大，体悟到孝子的情怀，并从语言文字中走出来，感受到自己母亲的爱，感悟到自己也该表达爱。

　　2. 这是一篇情感型课文，情感型课文应以“情”感人，这篇课文与学生的实际生活有一定的距离，如何通过文本打动学生，产生情感的共鸣，是这篇文章的教学难点。

　　五、教学设想

　　在教学中，我首先创设自主学习的空间，让学生自由且充分地阅读，积极主动地感知文本，交流感受，把握情感基调。

　　阅读要“披文入景，披文入情”才能产生优化的效果。接下来，我通过抓重点语段，反复品读，读出意，读出味，读出情。如我抓住“在我记忆中，母亲总是手里拉着我，背上背者妹妹，肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭……去承受那么重的担子”和“母亲笑了笑说：‘提那些事干什么？哪个母亲不是这样过来的？’”让学生展开想象，通过语言文字呈现丰富的内心视像，将文本语言伴随着感性的形象扎根到学生的心灵世界之中，在此基础上多次朗读，揭开文本深藏的内涵，让他们深切感受到母爱的伟大和无私。

　　文章其实最感动的是最后一段，那是一颗对母亲感恩的心在震撼着我们。所以在处理最后一段时，我让学生看图、听朗读，将自己和文本融为一体，用朗读，用思考，用言语抒发着感受。在学生的情感巨浪被充分掀起的基础上，通过小练笔让学生表白内心，使他们的情感得到宣泄。

说课稿篇9

　　一、说教材

　　《三打白骨精》是苏教版小学语文第十二册的一篇讲读课文。课文通过孙悟空三次棒打白骨精的故事，体现了孙悟空善于识别妖魔诡计和勇于降妖除魔的本领，赞扬了孙悟空的坚定，机智和勇敢。

　　这是一篇学生感悟祖国优秀语言文字，受到精神陶冶的佳作，同时，也是训练学生朗读能力的好材料。

　　二、说教学目标

　　根据学生实际以及对教材的分析理解，我从知识和能力，过程和方法，情情感态度价值观三个维度确定我的教学目标共有3个。

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、学会本课6个生字，两条绿线内的3个字只识不写，理解由生字组成的词语。

　　3、了解古典名著《西游记》，体会孙悟空的坚定，机智和勇敢。

　　为此，我确定本课的

　　教学重点：理解孙悟空三打白骨精的经过。

　　教学难点：在理解人物形象的基础上学习叙述故事情节的手法。

　　三、说教法学法

　　自主朗读感悟法：崔峦老师说，要用好课文这个“例”，少分析，多揣摩，多感受，多体验。教师带领学生通过多种形式的朗读，深入到文本的语言中，感受语言，熟悉语言，理解语言，借鉴语言。

　　情境教学法：借助多媒体提供相应图片，通过语言渲染等途径，引导学生入情入境地感受文章内容，理解重点语句，体会作者所表达的情感。

　　四、说教学过程

　　为了突出重点，突破难点，我将安排两课时来引导学生达到预设的教学目标。

　　第一课时

　　环节一：揭题导入，质疑问难

　　上课伊始，我会播放电视剧《西游记》的主题曲，展示孙悟空降妖除魔、机智勇敢的形象。再简介《西游记》和作者吴承恩的资料，今天我们就来学习其中的一个著名故事，揭题质疑，引导学生在朗读的基础上提出有价值的问题，如：为什么要三打白骨精？是哪三打？结果怎样？

　　环节二：初读课文，整体感知

　　1、放声自由读。要求读准字音、读通句子。注意“瞒”的读音。

　　2、指名分节读。在扫清字词障碍的基础上，组织学生分节再度课文。帮助学生读通全文。

　　3、快速浏览读。在读通顺全文的基础上，进一步引导学生走进文本，带着上课伊始提出的问题，了解文章大意，把握主要内容，相机理清文章脉络。

　　【理念】“不读通课文不开讲”，我力求学生对课文有全面、清晰的了解，读通课文是下文开讲的铺垫，根据语文学习特点和学生的认知规律，从整体入手，让学生先行与文本对话，同事重视双基训练，扎实语文基础。

　　环节三：感悟故事起因

　　1、学生自读第1自然段和第2自然段的前2句话，边读边思考：从这段中，你知道了什么？引导学生归纳出故事发生的时间是取经路上，地点是高山中，部分主要人物是唐僧师徒四人。

　　2、教师引发质疑：故事的起因是什么？抓住“吃了唐僧肉，长生不老，机会来了”引导学生体会白骨精想吃唐僧肉长生不老的贪婪性格。

　　3、知道学生朗读好这一段。

　　环节四：布置作业，指导书写

　　根据先正字音、教师示范、学生描红、仿写的步骤指导书写。注意“咒”字的写法。

　　第二课时

　　环节一：复习导入，再现情景

　　1、教师出示课文插图

　　2、引导学生用简单的话说说作者写了哪三次打白骨精？以此再现文章的主要情景，让学生回忆起该篇课文的主要内容。

　　环节二：品词析句，读中悟情

　　感悟一打白骨精

　　1、学生自读2~4自然段，思考：白骨精为了达到贪婪的目的是怎么做的？抓住“美貌村姑、一罐斋饭，请他们用斋”引导学生体会白骨精用变作美貌的村姑来蒙蔽唐僧师徒，进而体会她的狡猾。

　　2、教师质疑：孙悟空能识破妖精的诡计吗？扣住“火眼睛睛”以补充资料的形式介绍孙悟空有种特殊的本领是他的火眼睛睛能辨出妖魔，进而体会孙悟空善于识别妖魔的高强本领。

　　3、孙悟空棒打白骨精，结果如何？抓住“劈脸一棒”引导学生体会孙悟空勇于降妖除魔的本领，抓住“扔下一具假尸首、化作一缕青烟逃走了，几只青蛙、蛤蟆”引导学生体会白骨精的狡猾，并不容易打死。

　　4、启发学生思考：这一段中还描写了哪两个人物？分别是怎样的形象？抓住“夺过罐子就要动口”引导学生体会八戒迫不及待、嘴馋的样子。抓住“连忙扯住悟空，责怪悟空无故伤人性命”引导学生体会唐僧心地善良，不识妖魔，好坏不分。

　　5、指导学生读好2~4自然段。

　　感悟二打三打白骨精

　　过度：在感悟一打白骨精时，我以扶为主，耐心引导学生一步步的去研读文本，找出重点语句，感受白骨精的狡猾，孙悟空的高强本领和勇敢，在下面一步中我从扶到放，让学生来多说多想，总结一打白骨精的学法：先找出白骨精为达到目的是怎么做的？再找出悟空是怎么识破妖精的诡计？孙悟空棒打白骨精的结果如何？按照这一步骤自学5~7自然段。

　　1、学生默读5~7自然段，根据一打白骨精的学法圈圈划划，做好批注

　　2、交流二打白骨精：抓住“闪出，八旬老妇人，一步一声地哭着走来”引导学生体会白骨精的诡计多端，变作老妇人骗取唐僧师徒的同情。抓住“孙悟空不说话，当头就是一棒”引导学生体会孙悟空的聪明以及消灭妖魔的坚定决心。再关注“白骨精用法术脱了身，丢具假尸首在路上”引导学生体会白骨精的狡猾。

　　3、见这一情况，唐僧有何表现呢？请学生分角色朗读第6自然段，扣住“摔”引导学生体会唐僧的胆小以及受到了严重的惊吓，再由他喝道、非常生气、大惊、无奈的话语中体会他心地善良的品质以及他的不识妖魔。

　　4、由孙悟空的`话：师父若真不要我，就请退下我头上的金箍儿！教师引发探究：如果唐僧能退下孙悟空头上的金箍，孙悟空会不会离开师父？为什么？引导学生体会孙悟空的机智，他只是用这个办法难住唐僧，唐僧只得“再绕你一次”。

　　5、交流三打白骨精：抓住白骨精“不甘心，又变作白发老公公，假装”引导学生体会白骨精的诡计多端。扣住“把金箍棒藏在身边，迎着妖精，笑道”引导学生体会孙悟空的自信和乐观，抓住孙悟空“暗中叫来众神，作证”引导学生体会他的机智勇敢。关注“一棒打死妖精，化作骷髅，脊梁上的字白骨夫人”引导学生体会三次把白骨精打死的结果以及白骨精名字的由来。

　　【理念】阅读教学是教师教师、学生、文本之间对话的过程，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。所以这部分我给予学生阅读的空间，进行个性阅读，让学生动动手动动脑，将抽象的语言具体化、形象化，增强学生的感悟能力。

　　总结全文：

　　1、白骨精的三变都被孙悟空识破，并最终丧生在孙悟空的金箍棒之下，说明了什么？引导学生体会作者以反衬的手法，用白骨精的诡计多端衬托孙悟空的机智勇敢，善于识别妖魔和勇于降妖除魔的高强本领。

　　2、教师引发探究：为什么孙悟空一次打不死白骨精，而要三次？引导学生体会作者展开故事叙述，使情节曲折复杂，引人入胜，进而体会孙悟空降妖除魔的艰苦不易。

　　环节三：拓展延伸，升华感情

　　交流课前搜集的《西游记》中的故事

　　环节四：布置作业，读写结合

　　小练笔：学习作者展开故事叙述，使情节曲折复杂、引人入胜的写法，给唐僧师徒取经加一难。

　　【理念】语文教学得法于课内得益于课外，读写结合，迁移运用知识，体现了语文工具性与人文性的统一。

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