小学科学说课稿

时间：2022-06-29 13:13:57 说课稿我要投稿

小学科学说课稿集合7篇

　　作为一位杰出的教职工，通常会被要求编写说课稿，编写说课稿是提高业务素质的有效途径。那么应当如何写说课稿呢？以下是小编精心整理的小学科学说课稿7篇，欢迎大家分享。

小学科学说课稿集合7篇

小学科学说课稿篇1

各位评委老师：

　　你们好！我说课的题目是《地球的内部》首先，我说说对教材的理解。

　　一、说教材

　　1、教材的体系、内容

　　《地球的内部》选自苏教版《小学科学》教材六年级上册第二单元《我们的地球》。《地球的内部》属于“地球与宇宙”中 “地球的概貌”部分。为六年级研究《我们的地球》和《探索宇宙》打下坚实的基础。

　　本单元顺应学生思考、探究问题的规律，从人类探索地球的形状开始，引领学生从地球表面到地球内部去认识地球，分为《地球的形状》、《地球的表面》、《地球的内部》、《火山和地震》、《地表的变迁》，它们之间有着密切的联系。《地球的内部》主要研究地球的内部构造，《火山和地震》、《地表的变迁》主要研究地球运动与地表变化。

　　《地球的内部》有三个教学活动（PPT），其中认识地球内部构造是本课的重点。

　　下面我就分下来说一说每节课的教学目标、教法学法和教学过程。先看第三课：

　　2、教学目标

　　根据以上我对教材的理解和课程标准的要求，我拟定了以下三个方面的教学目标

　　科学知识

　　●知道地球内部构造是科学家根据一些自然现象推测出来的。

　　●知道地球的内部结构。

　　过程与方法

　　●能够制作地球结构的模型。

　　情感与态度

　　●喜欢进行科学探究活动，并从中体验和感受乐趣；

　　●认识到科学是不断发展的。

　　●在学习和解决问题中注重证据。

　　3、教学重点：了解地球内部的构造。

　　4、教学难点：猜想暗盒里有什么。

　　5、教学安排：1课时

　　6、教学准备：

　　教师准备：幻灯片、暗盒、沙子、玻璃球、泡沫、熟鸡蛋、橡皮泥等。

　　学生准备：橡皮泥。

　　二、说教法、学法

　　学情分析：在学习本课前，学生对地球的形状、大小以及表面地貌有了初步的'了解，但是对地球的内部有什么几乎一无所知。学生要运用已经掌握的科学探究的方法，自主设计实验，探究暗盒里有什么，由此推断科学家是如何探测地球内部的，从而认识地球的内部构造。并且，用橡皮泥制作地球内部构造的模型，加深对地球内部的认识，这对六年级的学生，并不困难。

　　根据教学目标，结合学生的实际情况以及现有的实验材料，我主要采用了以下教学方法

　　情境法：用学生感兴趣的活动“探究暗盒里有什么”导入新课，调动学生已有的生活经验，激发学习兴趣；

　　讲解法：学生对地球的内部构造不是很熟悉，需要教师的讲解并补充材料；

　　课件展示法：用视频形象的展示地球的内部构造。

　　课堂教学中，不是教师单纯地传授知识，而是在教师的指引下，让学生自己学。所以要把教法融于学法中，在学法中体现教法。

　　本节课的教学，要使学生掌握以下一些基本的学习方法：

　　观察分析：通过观察和分析地球表面的一些现象对地球的内部构造进行合理的假设；

　　动手实验：通过动手制作“地球构造模型”让学生加深对地球内部构造的认识；

　　本课继续运用“提出问题→猜想→实验证明→得出结论→应用”的探究式学习方法。

　　三、说教学程序

　　我设计了四个步骤：

　　（一）情境导入，探究暗盒

　　1、（出示书上的问题）老师要请你们帮我解决一个问题：讲台上有三个盒子，里面分别装了沙子、玻璃球、泡沫，不打开盒子，你们知道每个盒子里装了什么吗？请几名学生尝试分辨。（这是本课的难点，学生在不打开盒子的情况下，要探究出盒子里面是什么，并不容易，前几个同学只能猜测，于是我多请了几个同学，并提示允许他们将盒子拿起来，而且把钻孔的钉子放在旁边，学生很快便通过摇晃、钻孔等方法探究出暗盒里有什么。突破了教学的难点）

　　2、学生交流：我们刚才用了哪些方法？

　　3、提示:其实我们刚才用的方法和科学家探测地球内部的方法相似。

　　[设计意图]：这里设计了老师请学生帮助解决问题的环节，创设情境，既激发了学生学习的兴趣，又让学生明白了探测地球内部的方法，使教学更有针对性，并为研究地球内部构造做准备。

　　（二）讨论，认识地球内部构造

　　这是本课的重点，着重探究地球内部的构造，我打算分四步来完成这一部分的教学。

　　1、提问：通过前两课的学习，同学们知道了地球的形状，那么地球里面是什么样子的呢？

　　2、我们的地球就像暗盒一样，人类无法深入到地球深处，科学家是怎样去了解地球的内部构造呢？

　　学生讨论，教师出示火山、温泉、地震的图片，提示钻井、地震波等也是进行地球内部探测的方法。并把刚才的方法记录在表格上。

　　3、预测。

　　学生根据以上的现象讨论、交流，大胆猜测，并画在记录表格上。

　　[设计意图]：这部分我教学以后调整了一下顺序，把第2、3两步对调了一下，原来的第2步让学生毫无根据漫无目的的进行预测没有必要，预测要有一定的依据，先让学生看火山等图片，因为这些学生很少见到，再用上面研究暗盒的方法像科学家那样来推测，更能训练学生的思维，由现象到本质，也符合探究的一般过程。并且下面让学生阅读课本资料，将科学家的预测与自己的预测进行对比，不足的可对自己的研究方法和思路进行反思，一致的可以体验到成功的喜悦。

　　4、提问：地球内部到底是什么样的呢？

　　先让学生阅读书上第21页的内容，形成简单的认识。接着出示图片，让学生形象地了解地球内部的构造和各部分的厚度。

　　补充材料：1910年，南斯拉夫地震学家莫霍洛维奇发现地震波在传到地下50千米处有折射现象发生。他认为这个发生折射的地带，就是地壳和下面物质的分界面。1914年，美国地震学家古腾堡发现地下2900多千米深处存在着另一个不同物质的分界面。以后，人们为了纪念他们，分别将其命名为“莫霍面”和“古腾堡面”。用这两个面，把地球内部划分为地壳、地幔和地核3个圈层。

　　名称范围物质的组成厚度与特征

　　地壳地表到莫霍面硅和铝的硅酸盐岩石平均厚17千米

　　大洋底地壳较薄平均6千米，最薄处不到5千米；大陆较厚平均40千米，最厚可达70千米（青藏高原）

　　地幔莫霍面与古腾堡面之间铁、镁、硅酸厚为2900千米

　　距地表100－150千米范围内温度近于岩石的熔点，地幔物质处于塑性流动状态，称为软流层，它是岩浆活动的发源地。

　　地核古腾堡面以下到地心部分铁厚3478千米

　　内核：1278

　　外核：2200

　　5、师：其实地球内部就像一个鸡蛋，你能用鸡蛋作一个类比吗？

　　[设计意图]：这一部分学生先根据已有的知识经验对地球的内部构造作大胆的预测，接着通过阅读书上的资料和观看老师提供的图片和录像材料认识地球内部构造的庐山真面目，整个过程虽然有许多的知识讲解，但是学生的主体作用得到了发挥，他们讨论、交流，大胆猜测地球内部的构造，并通过主动学习，了解了地球的内部，完善认知结构，突出了教学的重点。老师适时补充了书本上没有的内容，丰富了课堂资源，学生兴趣盎然。

　　（三）拓展，制作地球内部构造模型

　　1、（出示教材插图）提问: 今天我们学习了地球内部的知识，知道了地球的构造，你能用不同颜色的橡皮泥制作一个地球内部构造模型吗？

　　2、（出示老师做好的模型。）这就是老师做的，你们想做吗？你打算怎么做？小组可以讨论。

　　3、讨论交流方法，确定方案。（重点说清作时先后顺序、各部分颜色的确定、各部分的厚度关系等）

　　4、分组合作。（提示如果小组同一色的橡皮泥不够，可以和周围小组调换颜色）

　　5、指导切开模型，展示评价。（主要从外形、内部颜色、各部分的厚度比例几方面来评价）

　　[设计意图]：我认为本课的教学目标不仅是要学生了解地球内部的构造，而且还要通过制作地球内部构造模型，加深对地球内部的认识。为了实现这一目标，我先出示了自己制作的模型，激发学生的制作兴趣，学生讨论后制定实验方案（确定先后顺序、各部分颜色，计算各部分的厚度），然后学生分小组制作，最后切开评价。从理论到实际，让学生的思维得到进一步的拓展。既培养了学生的分析能力，又巩固了对地球内部构造的认识，同时也让学生在制作过程中培养了团结合作的意识。

　　（四）总结，课后延伸

　　1、总结：人类是如何了解地球的内部构造的？地球内部是什么样的呢？

　　学生结合板书，回顾今天所学的知识，进一步加深对地球内部构造的认识

　　2、作业

　　课后请大家查找资料，继续研究地球内部的秘密。

　　[设计意图]：我认为课堂的结束并不意味着学习的结束，学生在学习了科学知识以后，要能培养对所学知识的兴趣，通过各种方法继续研究地球内部的秘密。科学无处不在，只要我们不懈努力，勇于探究，我们都是科学家。

小学科学说课稿篇2

　　一、说教材

　　(一)说教材的地位和作用

　　《食物包装上的信息》是小学科学四年级下册《食物》单元的最终一课，是学生们在探究储存食物的方法中延伸出来的一个观察活动。教材分为三部分：(1)观察食品包装袋或包装盒;(2)比较几种食品的保质期;(3)调查了解食品的配料。这三部分对食物包装上的信息的研究是由浅入深，由感性到理性，步步深入有序进行的。

　　(二)说教学目标

　　1.知识与技能目标

　　食品具有保质期，食用超过保质期的食品对人体有害。食品中的配料能够改善食品的品质，但有时也可能有害。

　　2.过程与方法目标

　　学习搜集、整理信息的方法，并在分析处理信息过程中，产生问题，展开进一步深的研究。

　　3.情感态度与价值观目标

　　提高选择食物的本事。

　　(三)说教学的重、难点

　　重点：指导学生收集信息的方法，培养学生分析处理信息的本事。

　　难点：探究怎样的食品信息才是可靠的、健康的。

　　(四)教学准备

　　课件;学生在课前每人收集3~5种食品包装袋;食品的生产日期和保质期记录表、牛奶饼干的配料表。

　　二、说学情

　　随着生活水平的提高，各种各样的小食品都出此刻了学生面前。食品包装袋是学生了解食品的主要途径，然而这个年龄阶段的学生往往不会关注包装袋上信息。让我高兴的是本校四年级的学生有较好的科学习惯和科学思维，对科学课的`热情程度还是相当高的。所以，我觉得这堂课组织起来应当比较容易。

　　三、说教法

　　在学生活动的基础上，我除了采用讲述法、谈话法、演示法等作适当的点拨，还将科学教学与信息技术融为一体，把信息技术课程作为工具渗透到科学教学中去。以此启发学生从更宽广的角度去探究食物，主动获取食品信息。

　　四、说学法

　　科学探究是《小学科学课程标准》中的核心理念。我把教学过程分成了四个板块，每个板块有一个主题，学生们依据这个主题，从关注自我的日常生活、关注身边的科学入手，经过小组合作，观察讨论等形式不断深入到科学探究过程之中，并在经历一个个活动中提高科学素养。

　　五、说教学过程

　　(一)课前准备

　　我觉得这节课材料准备是十分重要的，所以，我把课前的材料准备作为教学过程的第一个板块。

　　在上课的前一个星期，我就布置学生收集家里近一周内吃过的食品包装袋。课前，我对小组间所拥有的包装袋进行了合理的调配和补充，确保每个小组都具有不一样类型的包装袋，如，有装流质食物的包装袋，有盒装的包装袋，有罐装的包装袋，等等。由于这些材料都具有必须的典型性、结构性，并且是自我或家人吃过的，这些研究起来，应当是更真实，更迫切，更得心应手。

　　(二)我是最合格的设计师

　　孩子们在选择食品时更多的是受到广告宣传和精致包装外表的影响，而不去注意食物包装上的信息。怎样办?在让学生收集食品袋时，我就要求学生思考“食品包装袋上有哪些信息呢?”。解决问题的办法是仔细观察，询问家长或是上网查一查等。待到上课时，首先开一个“汇报成果庆功会”。让学生汇报自我收集到的信息，比一比，看谁说的最全面。在活动中，孩子们经过对信息的观察、收集、整理、汇报，初步了解到了食品包装上有：食品的名称、配料、营养成分、生产日期、保质期、储存要求、食用方法、生产厂家等资料。注意：净含量、方便撕开口、条形码、环保标志、质量合格标志等这些信息容易被忽略，教师可做有意识的引导和提示。之后，我拿出一包未包装的米粉，话锋一转，要求学生为这包米粉设计出一份合格的并且有创意的包装说明。在设计过程中，在活动中，孩子们经过亲身设计，更加有效地了解有关食品包装方面的问题了，提高了运用科学知识的本事。

　　(三)我是最聪明的研究生

　　1.研究什么因素影响了食品的保质期。

　　要求小组内选择五种不一样的食品包装进行调查，重点比较五种食品的生产日期和保质期，并且完成教师给的统计表。

　　在活动中，学生经过观察、填表、讨论、比较，水到渠成，探究出食品的加工方式，包装方式，保存方式，食品配料等这些因素都会影响食品保质期的长短。

　　2.研究食品的配料及其作用。

　　我先请孩子们品尝美味可口的达能饼干，然后，再请同学们依然是分小组来共同探讨，并把探讨资料记录表中。

　　你熟悉的配料：作用：

　　你不熟悉的配料：作用：

　　孩子们在向纵深方向的观察讨论过程中，会产生这样的疑问：这些不熟悉的配料对人体有没有害处呢?布置作业，让学生经过上网查找有关资料作深入的研究。

　　(四)我是最精明的消费者

　　首先，经过电脑播放一段摆满了各种各样食品的超市动画。让学生有一种亲临超市的感觉，从而激起学生购买欲。

　　其次，让学生运用了解有关食品包装方面的知识来清除这个超市中的不合格产品，当然，我有意识地把一些无产品名称、厂址及已经过期的食品放在购物架上，以此提高学生鉴别伪劣食品的本事及培养学生的自我保护意识。

　　最终，我又要求学生根据下列情景来模拟购物：

　　1.一天，爸爸让小敏随自我出去旅游，到北京都游玩两天。

　　2.星期日，小佳要到顺平去看望奶奶，给奶奶买些食物。

　　3.王先生到国外探亲，想带一些国外不易买到的食物带给亲戚。

　　这些活动让学生感受到生活中处处有科学，提高学生选择食物的水平，并且能够培养学生灵活地运用科学知识指导健康生活的本事。

　　六、说板书设计

　　结合各板块的学习，经过对资料与方法的归纳，教师的点拨，最终构成了知识性强、趣味性浓的儿歌式的板书，帮忙学生加深对知识的理解和记忆。

　　板书设计：

　　食物包装上的信息

　　包装上，信息多，同项归类整理好。

　　生产期，保质期，列表收集要记牢。

　　细观察，善比较，食用有效身体棒。

　　大胆猜测勤研讨，关注科学真奇妙!

　　七、说教学评价与教学保障措施

　　本节课一开始，我确定“三星”标准，经过“星星伴我行”活动，在教学过程中采用灵活多样的方式，将学生自评、小组互评、教师点评、师生互评等有机结合起来，以此激励学生。经过摘星活动，让学生在评价中学会实践和反思、发现自我、欣赏别人。为了保障学生能够顺利地完成学习任务，针对四年级学生的思维特点，我努力地为学生创造一种简便愉悦地氛围，如争当小设计师、吃饼干、看动画等。以此使学生欢乐地动眼、动口、动手、动脑，欢乐探究科学的奥秘，欢乐地攀登科学的高峰。

小学科学说课稿篇3

　　一、说教材

　　《能量的转换》是《科学》六年级下册第五单元《神奇的能量》的第二课（放映幻灯1），在本单元中起到承上启下的作用。（放映幻灯2）通过第一课《各种各样的能量》的学习，学生对能量以及能量形式有了初步的了解后，本课进一步引领学生探究各种形式的能量之间是如何转换的，为第三课《能源》第四课《节约能源和开发新能源》建构坚实的科学知识基础，也为他们今后学习物理学最普遍的定律之一——能量守恒定律打下感性认识基础。四课之间是层层递进的逻辑关系。

　　本课将指导学生认识能量最基本的特点————能量的转换。教学内

　　容分为四个部分。

　　第一部分：认识什么是能量的转换。

　　第二部分：认识能量转换的过程。

　　第三部分：做一个简单的`能量转换玩具。

　　第四部分：拓展活动——画能量转换的卡通画。

　　（放映幻灯3）根据教材的编排意图，结合六年级学生的实际，遵循课标精神，我确定了以下三维教学目标。

　　1。科学知识：让学生建立能量转换的概念，知道一种形式的能量可以转换成另一种形式的能量。这是本课学习的重点。

　　2。科学探究：

　　（1）、能根据现象进行猜想、推测，并能通过实验验证发现规律，亲历一个完整的科学探究过程，

　　（2）、指导学生探索，能针对具体情境说出什么形式的能量转换成了什么形式的能量。这是本课学习的难点。

　　3．情感态度和价值观。：

　　（1）、乐于合作，逐步培养学生的科学素养。

　　（2）、懂得看似平常的事物里往往蕴藏着科学道理，并能不断地提出一些问题，自己设计研究方案去解决问题。

　　二、说教学策略、方法以及教学准备

　　“教无定法，贵在得法”。本课教学的指导思想是在启发性原则和主体性原则的指导下，充分调动学生的学习兴趣，激发求知欲望，力图体现以活动组织教学，通过营造有趣的问题情境，让学生经历一个发现问题、实验验证、得出结论并解决问题的过程去认识能量的转换。为此特做如下教学准备：录音机、火柴、缝衣针、花生、凉水、不锈钢汤勺、软木塞、大扣子、长1米左右的线绳、DVD教学资料。

　　三、说教学过程

　　对于本课的教学，我主要安排5个环节组织教学。

　　环节一、创设情境，激发探究兴趣，认识能量转换的概念。

　　六年级学生对能量转换基本没有科学的清晰的认识，教学时通过身边的生活实例帮助学生弄清能量的转换是怎么回事，（放映幻灯4）再通过开灯、放录音、搓手等活动，引导学生认识能量可以转换并经常转换，能量的转换与我们的生活非常贴近，从而激发他们进一步研究的兴趣，充分调动学生思维，为本课重难点突破做好铺垫。

　　环节二、亲手实验，感知能量转换的过程。

　　这部分是本课的重点，我分为两个层次循序渐进突破。（放映幻灯5）首先采用美国杜威先生“做中学”的教学思想，以合作式的教学方法，引导学生根据书上的提示四人一组完成小实验。先在汤勺里倒入适当凉水并测好水温。然后固定花生米，点燃花生米加热水，对比加热前后水温的变化，最后组织学生描述能量的转换过程：划着一根火柴，人体中的化学能转换成了光能和热能。燃烧一粒花生米，加热了水，花生米中的化学能就转换成了光能和热能。这个小实验简单易操作，让学生亲历科学探究的全过程，从中获得科学知识，增长才干，体会科学探究的乐趣，理解科学的真谛，这便是真正的科学教育。研究表明，只有学习者处于一个有着多种多样的联系与刺激的环境中时，才能更好地建构自己有价值的知识并迅速地发展其思维能力。

小学科学说课稿篇4

　　一、说教材：

　　《果实累累的季节》是本册书《秋天，一幅美丽的图画》这一单元的第二课，它在学生学习《寻找秋天》这一课，对秋天有了感性认识的基础上，让学生科学、准确地认识果实。本节课属于综合过程能力训练教学范畴，由三个活动组成，即"秋天的果实"、"‘找星星’"和"果实分类",把探究的事实定位于果实。从三个不同的层面、用不同的方法研究果实，使学生对果实的认识由表象到理性，层层深入，最后上升到科学理论上，重点培养"观察与提问"的能力目标，同时也培养学生从不同的角度认知事物，探究事物，检验探究性学习的成果。

　　二、说学情：

　　三年级的学生在学习这部分之前，在日常生活中肯定见过以及吃过一些水果，所以有了一定的经验与基础，但对果实的认识比较浅显，笼统。本节课通过指导学生对果实的充分观察，掌握果实的特征，并用这一知识分辨果实与非果实。这些都是贴近学生日常生活实际的，学生喜欢和愿意了解的知识。这些都是进行本课探究学习的有利条件。但三年级的学生由于年龄小，对事物的认知和分辨能力稍差。所以对于本课内容，要采取符合三年级学生的年龄特点，由简入深，逐步递进的方式来学习本课。

　　三、说教学目标：

　　结合单元教学要求和本课的特点，我将本课的教学目标确定为：

　　1、知识目标：引导学生全面探究，知道什么是果实，明确果实的特征。

　　2、能力目标：能从不同角度对特定事物进行定向观察和提问。

　　3、情感目标：乐于对生活中和学习中的各种现象，提出问题。

　　帮助他们形成良好的科学态度和正确的科学价值观。

　　4、我将本课的教学重点确定为：探究果实的'特征。

　　难点确定为：分辨果实与非果实。

　　四、说教法和学法：

　　1、说教法：本节课我主要采用探究法，它通过让学生对自然事物的观察、描述、互相交流，形成对事物的认识。在学生学习知识的过程中，锻炼儿童思维，培养学生解决问题的能力。同时我又把比较法、发现法等多种教学方法有机结合起来，期望学生既能获得大量丰富的感性材料，又可以提高兴趣和求知欲，从而激发学生热爱科学的美好情感态度。以达到教与学的和谐完美统一。

　　2、说学法：在指导学生的学法时，我贯彻的指导思想是把"学生的主动权还给学生",力求将学生的知识、能力、兴趣等心理素质融为一体。为此我倡导学生"善于观察，善于提问，善于思考"的学习方式，让学生养成良好的科学学习习惯。

　　五、说教具学具准备：

　　教学中要加强与生活实际相联系，所以我准备了以下教具：各种各样的水果和蔬菜、水果刀、果盘、头饰、课件等。我为每组学生也准备了各种各样的水果和蔬菜、水果刀、果盘等。

　　六、说教学过程：

　　为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，课堂教学我准备按以下几个环节展开：

　　环节一：

　　1、导入新课，我设计的导语是：

　　秋天是个丰收的季节，人们满载丰收的喜悦，各种果实也相继成熟。在这个喜悦的季节里，老师也同样带着喜悦的心情来上这节课，大家想知道今天的课题吗？（板书课题）

　　2、紧接着询问学生生活中所见过和吃过的水果，并出示课件（一副水果图），让学生说说果实的名称。

　　【设计意图：在这一环节里，我首先采用谈话法导入新课，消除了学生上课开始的紧张感。接着让学生回忆生活中的水果，在课件的帮助下，强化了学生对各种水果名称的认识，随即引出后续探究活动】

　　环节二：活动一"感知果实"

　　1、以一个惊喜的形式拿出果篮，并让学生说出果实的名字，然后引导学生换一种方式猜果实，介绍游戏"感知果实".

　　2、讲述游戏规则，找2-3位学生以比赛的形式进行，并且教师参加其中。蒙眼做游戏，在游戏过程中表现好的同学奖励。结束时师提问："你是用什么方法，猜出这些果实的？"引导学生加深对"五官"的作用认识。

　　【设计意图：通过拿出果篮，激发出学生的兴趣，在"感知果实"的游戏中，教师参与其中，更好地激发了课堂气氛，还达到了师生互动。这个游戏主要引导学生通过用眼看，手摸、鼻闻、耳听，舌尝等方式来辨认果实。这一环节我采用了发现法，观察法，比较法等来指导学生。】

　　活动二："找星星":在学生对秋天的果实有了一些感性认识的基础上，我设计学生用找"星星"这一趣味活动，探究什么是果实，什么不是果实。

　　1、表扬并提问：你们吃过的水果里，它们里面是什么样子的呢？并询问学生有什么好的办法可以看到果实的内部。引导学生说出：横切和纵切。并播放课件。

　　2、学生可以用桌上的的材料，利用刚刚获得的方法（横切和纵切）去探究果实里面到底是什么样的。在活动之前，首先，介绍实验材料（各种果实，小刀，盘子，餐巾纸）接着介绍注意的事项。如：安全，卫生方面。并且在活动过程中，嘱咐学生把观察记录记下来。接下来活动，在活动结束时，小组汇报观察结果，在汇报中对表现好的小组适当表扬。

　　3、出示课件：各种切开的果实的图片，让学生通过观看图片以及刚刚的实验记录，引导学生分析，总结果实的共同特征，并板书：果实的特征：都是有果皮和种子组成。

　　【设计意图：这一环节是一个教师导趣、学生生疑——教师导思、学生质疑的渐变过程。教学时首先我指导学生自主去生疑、质疑，然后通过找星星的活动以激发学生的探究欲望，让他们自己去思考，去发现。我想，这不仅可以培养孩子们的动手能力、合作精神，还让他们在活动中体会成功与喜悦，更好地激发在以后的活动中主动探究的欲望。】

　　活动三："果实分类"

　　1、播放课件：各种果实，考考学生对果实共同特征的掌握情况。（对回答正确的同学表扬）首先以谈话的方式介绍苹果（带头饰）出场，并与大家打招呼，说出此行的目的（找朋友一起参加果实大会）接着鼓励学生一起帮助苹果找朋友。

　　2、（其他小朋友带上头饰，比如：萝卜，姜等一些非果实的图片）播放课件"找朋友"学生游戏，并以开火车的形式进行。在游戏结束时，一起看看苹果都找了哪些朋友。（一一说出它们的名字）。紧接着询问苹果："为什么找到它们呢？"引导学生说出"我们都是果实，都是由果皮和种子组成".然后大家欢送苹果。

　　3、师以惊讶的口气询问："咦！怎么还有一位呀。"引导学生说出马铃薯别名土豆。并介绍马铃薯也是来参加果实大会的，可是它们没有和它一起去，谁知道为什么呀。接着找个别的学生说出理由。并表扬。

　　【设计意图：本环节通过角色扮演，来激发学生的兴趣，在游戏中学生没有压力，在愉快的气氛中，教学重，难点会不知不觉突破。使学生在游戏中掌握了知识，不断提高学生的学习积极性。这一环节的教学也体现了"做中学"这一教学主旨。）

　　活动四：拓展活动。

　　为使学生学以致用，课后我给他们布置了一道实践作业：采集南瓜的种子。目的是对学生进行动手、动脑的训练，让学生在丰富的学习活动中，体会获得知识的愉快和欢乐，把科学课从课堂走到生活实践中。

　　七、板书设计

　　果实累累的季节

　　果实的特征：都是有果皮和种子组成

　　果实：苹果、橘子、西瓜、辣椒

　　非果实：土豆、红薯、萝卜

小学科学说课稿篇5

　　一、说教材

　　本课中学生通过观察自然界岩石的特点，推想大自然中岩石的风化原因。在老师的带领下，学生展开自主的探究活动，知道岩石风化的主要原因。并通过实验对不容易观察到的岩石变化现象进行推想，重点培养学生的推理和想象能力。

　　二、说学情

　　虽然前面学生已经认识了岩石以及岩石的用途，但对岩石风化的原因却知之甚少。这就需要学生在课内外去搜集、去探究、去观察、去验证。

　　三、说目标

　　根据教材的编排意图，结合四年级学生的实际，遵循课标精神，我确定了以下教学目标：

　　1、体验科学探究中证据、逻辑推理的重要性，能用简单的器材进行风化作用的模拟实验。

　　2、喜欢大胆想象，能对岩石的最终变化结果进行合理的推想，愿意合作与交流。

　　3、知道岩石风化的主要原因，了解著名石雕物品的防风化措施。

　　四、说教学策略与方法

　　“教无定法，贵在得法”。教法的体现必须在启发性原则和主体性原则的指导下，充分调动学生的学习兴趣，激发求知欲望。本课教学的指导思想是力图体现以学生自主探究活动组织教学，通过营造有趣的问题情境，让学生动起手来，参与到实验中去，并且能够积极地去设计实验方案，课下可让学生到图书室、上网查阅资料，搜集了解石刻、石雕物品的防风化措施，使课题加以延伸和拓展。

　　五、说活动准备

　　带盖塑料瓶、碎石块、酒精灯、镊子、火柴、花岗岩(小块)、水、防护镜、石膏、绿豆等。

　　六、说教学过程

　　本课在教学过程中我为学生设计了五个教学环节：

　　(一)、情境导入

　　我首先出示一块岩石让学生观察，并提问：它上万年前就是这样吗?那上万年以后还会是这样吗?让学生自由回答。(再集中呈现岩石图片) 欣赏后再提出问题来研究。

　　(二)、作出假设

　　是啊，岩石怎么会变成这样呢?是谁的作用使岩石发生了变化呢?我让学生先进行小组讨论，然后把猜想的岩石变化原因画或者写在记录表中。再全班进行交流。根据学生的假设，适时板书：冷热、水流、生物、风、火山、地震……

　　(三)、自主探究

　　在自主探究环节中，我为学生设计了三个有趣的活动。

　　活动一：水流对岩石的作用

　　在这个活动中，我引导学生自己设计水流对岩石作用的模拟实验，然后进行小组讨论和交流，教师适时进行点拨和提醒。比如在学生实验过程中可相机提问：你观察到岩石有什么变化?实验现象能说明什么?瓶中的岩石有没有变得像这块鹅卵石一样光滑圆整呢?为什么呢?这些问题的提出，主要是让学生明白自然界中的岩石变化是一个需要很长时间的过程。

　　活动二：冷热对岩石的作用

　　本活动也是让学生自己设计模拟实验，把岩石放到酒精灯上烧，表示热，烧完后放到凉水里，表示冷。冷热变化代表的是白天和夜晚的冷热差别。在实验过程中可相机提醒学生正确使用酒精灯、注意安全、给岩石加热的同学带好防护镜等。学生回报交流发现的问题后教师小结。(冷热差别使岩石体积收缩和膨胀，内部结构就会受到破坏，产生裂缝，甚至脱落下碎石屑。)

　　活动三：生物对岩石的`作用

　　在这个活动中我为学生设计了在石膏中种绿豆的实验(课件出示图示)——向杯子里倒入石膏糊，洒上几粒绿豆，再倒入一些石膏糊，将结成块的石膏放入盛水的盘子。同学们认为几天以后会有变化吗?(发芽的绿豆能从坚硬的石膏中钻出来吗?)学生猜想后接着问：你们想不想自己动手做这个实验?学生讨论后小组领取材料，开始在石膏里种种子，教师巡视指导。

　　本环节主要是让学生知道生物对岩石的作用，亲自体验观察、验证的乐趣。

　　(四)巩固小结

　　岩石在自然界当中，会受到气温变化、植物生长、水流冲刷、风吹日晒等因素的影响，会发生破碎，这种现象就叫做风化。

　　(五)运用拓展

　　1、自由活动

　　出示图片：山下的这些碎石，不断地风化，最终会变成什么?本活动设计目的是让学生通过猜想、模拟实验，推想岩石变化的最终结果，让学生推想出地球上土壤的形成原来是由岩石风化造成的。培养学生的类比推理能力。

　　2、课题延伸

　　课下让学生通过上网、到图书室查阅资料，了解著名石刻、石雕物品的防风化措施。通过这一课后拓展活动使学生对岩石风化有更全面的认识，让学生在丰富视野的同时，关注与岩石风化有关的研究，把课堂探究活动拓展至课后，关心科学、社会生活之间的关系。

小学科学说课稿篇6

　　一、目标

　　知识目标：

　　1、认识自然选择（同一种生物生活在不同的地方，身体的形态结构也不同，与周围环境相适应，是大自然选择的结果）。

　　2、认识人工选择，人们根据需要培育生物，丰富了生物的多样性。

　　过程方法：

　　培养学生读图、读文的能力，对资料内容归纳提炼，获得认识。

　　（因自然选择漫长，学生考察条件有限，不可能亲力亲为，只有通过资料才获得认识。因此，对资料的研究利用，获取有用信息是本节课要求学生达到的重要技能。）

　　情感、态度、价值观：

　　1、感受大自然的生存法则：优胜劣汰、适者生存

　　2、意识到环境与生物的密切关系，增强环保意识。

　　二、重点

　　通过阅读——读图、读文字，分析资料，对问题寻求适当的解释，了解自然选择

　　三、难点

　　指导学生理解自然选择的基础：生物个体都不相同，存在着差异。

　　遗传变异是自然选择的基础，但很多学生没有这样的知识基础。对于随着环境的改变，生物的形态也发生改变，大多数学生会认为是生物主动改变自己去适应环境，其实是生物个体微小变异经自然选择长期积累的结果。这与学生原有的知识经验相冲突，学生较难理解。

　　四、目标达成

　　1、知识目标达成

　　①通过阅读教材P84图和文字，明确自然选择

　　②指导学生阅读补充资料，加深自然选择的认识，感受自然选择在大自然中普遍存在。(ppt)

　　③指导学生观察几种北极动物的相同点及生活在不同环境中同种动物形态上的不同点，丰富自然选择的认识。

　　④引导学生搜索生活经验，例举人工选择的例子，感受人工选择丰富了生物物种。

　　⑤介绍袁隆平爷爷。作为中国人应该了解使我们不再忍饥挨饿的袁隆平爷爷的丰功伟绩，并帮助学生了解人工选择为改善人们的生活所起的作用

　　2、能力目标的达成

　　①指导学生阅读资料的基本方法，先读文，再读图，图文结合理解资料的含义。

　　②阅读资料后，要求学生用自己的话说出来。引导学生对资料内容归纳概括，转化成自己的认识，并在小组中交流，获得表达修正的机会。

　　3、情感、态度、价值观的达成

　　① 本课三次呈现资料、图片，引导学生观察、交流，从阅读、讨论中逐步感受大自然的生存法则：优胜劣汰、适者生存。

　　② 本课最后拓展反思活动：引导学生思考——人类是生物吗？自然会不会选择人类呢？使学生在讨论交流中感受环境与生物的密切关系，增强环保意识。

　　五、难点突破

　　要使学生认识到每个生物个体都不相同，存在着差异。我首先引导学生读图，从图中看到青蛙的后代形态都有差异，体色各不相同。一代，两代是如此，延伸到所有后代都如此。

　　然后，在教师提供的资料中，也特别强调了达尔文的考察情况：即使是同一种生物，没有哪两个是完全一样的，并以老虎和马德拉岛上的甲虫为例加以说明。使学生逐步理解到生物个体之间本来就各不相同，经过自然选择，能存活下来的基本上是能适应环境的，而不是都像变色龙那样可随意改变形态去主动适应环境。

　　六、备课体会

　　1、目标的确立

　　刚开始，我们对人工选择的认识是不全面的。教参上说人类根据自己的需要，改变着生物，造就着生物的多样性。我们却认为人类砍伐、杀戮了那么多动植物，使很多物种灭绝，怎么能说是造就了生物的多样性呢？

　　后来经常莉梅老师的指点，明白了人工选择是通过人工方法保存具有有利变异的个体和淘汰具有不利变异的个体，以改良生物的性状和培育新品种的过程。我们现在吃的很多瓜果蔬菜都是人工培育出来的，它的确丰富了生物的多样性，改善了人们的生活。而人类的砍伐、杀戮动植物的破坏行为不能界定为人工选择。

　　2、提供给学生阅读的资料如何呈现

　　① 精简资料

　　达尔文自然选择的例子很多，有动物的，还有植物的。曾经想选取植物的例子，这样自然选择的范畴更全面。但《物种起源》里植物的例子比较复杂，有些植物都不知是什么样的。提供给学生很难建立起直观的形象。所以就选取了反差比较大的花斑虎和白虎，残翅甲虫的例子提供给学生，学生比较容易理解。

　　②达尔文著作的论述专业术语多，如果原文提供给学生，学生是很难看懂的。因此我提供给学生的`资料都是在保持原意的基础上用更通俗的语言改写的。

　　③供学生观察的图片呈现梯度。纵看，比较北极动物的相同点，观察它们在冰天雪地的环境中生活具有什么优势；横看，观察同种动物在不同的环境中形态不同，更深一步理解自然选择。(ppt)

　　④在展现袁隆平爷爷培育杂交水稻对人类的贡献时，提供了一个数据——6000亿公斤。这个数据学生知道很大，但大到什么程度？可供一亿人吃20年，学生就能理解感知了。

　　3、关于大而圆的体形降温慢的验证实验

　　①我们亲自做了这个实验，尽量满足“同时放入同温度热水”的实验条件，但这实际上很难达到。实验前我们要把同温度的水分装进三个烧杯，再同时倒入容器中。分装近三个烧杯时温度就有了大概0.2℃的误差，我们三个老师同时往三个容器倒水，都有快慢的分别。因此实验开始时三个容器的温度有0.2℃的差别，不可能做到起始温度一样才开始实验。

　　②我们反复做了四次实验，所采集的数据是真实的。实验时间也延长到了45分钟。45分钟后，量筒550毫升水降温的速度比小烧杯300毫升水的快，分别是44.5℃ 51℃ 45℃。说明似球形的体形的确降温慢，哪怕体形小一点。

　　③这节课实验不作为重点，只是给学生展示一下。是否可让学生当堂验证，可考虑单设一课，从设计、完善实验方法开始，指导学生亲历实验，验证推测。

　　4、关于本课可挖掘的教学资源

　　本课是科学课六上四单元7课，根据单元目标：引导学生体验、研究生物的多样性，定位本课目标展现教材编写意图，供大家研究。

　　随着学习、思考的深入，发现围绕“谁选择了它们”还有更多可挖掘的教学资源，例如：

　　①我们可以深入认识自然选择，提供更多实例，引导学生讨论达尔文关于长颈鹿进化的经典解释，渗透科学家为验证推测所经历的曲折及求实证的精神。

　　②就是如前所述，求证大而圆的体形真的降温慢吗？设计公平实验并亲自验证，培养学生的实验能力。

　　③如果时间允许，孩子们感兴趣，有一定的相关知识基础，还可引入遗传变异的学习研讨。

小学科学说课稿篇7

　　一、教材结构

　　记录一天的食物一天的食物给食物分类回忆并记录自己早中晚餐所吃的食物快速认识众多食物的一种方法

　　二、教材分析

　　教材从记录一天中吃过的食物开始，并让学生把食物一样一样分解开来。当几十种食物呈现在学生面前时，怎么去观察研究呢?这就自然而然地进入到第二个活动，给食物分类。给食物分类，方法很多。希望学生根据自己的生活经验说出不同的分类方法，可以是按“味道”分，可以按“是否喜欢”分，可以按“早中晚餐”分，这些方法虽然可以，但都较为主观的，分类的结果因人而异。教材希望学生通过比较分析，得出科学的分类方法：如按人们的生活习惯，可以把食物分成粮食、蔬菜、水果、调味品等;根据食物的来源，可分为来源于植物的食物(素食)和来源于动物的食物(荤食)。教材中的素食和荤食的两幅插图，可以使孩子们直观地了解这两类食物的区别，有助于孩子们进行分组讨论，进一步了解荤食和素食的主要种类，使孩子们对食物分类的研究更加深入。

　　三、设计理念

　　这堂课我主要想以孩子们一天当中吃的食物为载体，让学生体会科学就发生在自己身边，与自己的学习、生活息息相关，孩子们为了认识和解释这些内容，也要像科学家一样，通过观察和实验，亲身经历，亲身体验一系列的科学探究活动，从而使学生们关注自己的日常生活，关注身边的.科学，使他们不断深入到科学的探究过程之中，提高自己的科学素养。

　　四、重点过程

　　1、课前谈话。通过课前 “猜”这种游戏式谈话拉进师生情感距离，放松心情，同时让学生明确本节课努力的方向。

　　2、说一说自己的收获。在这个过程中，首先是请学生欣赏食物图片，这样可以让学生通过对食物直接、形象地目视交流，打下一步探究食物的兴趣基础。接着让学生谈了谈自己初步观察、收集资料之后的收获，学生对自己的经历都有了做一个小结式的认识，还能交流记录过程中发现的问题，同时促使学生在经历活动的过程中养成思考的习惯。

　　3、、动一动：给一天的食物分一分类。

　　在这个过程中我试图让学生从一种无认识的状态逐渐摸索、实践到一种形成认识的状态。首先让学生去玩两个活动，活动的目的是关注学生寻找、收集、整理信息和证据的能力，并以此推动学生去进行归纳、分析、逻辑推理。同时让学生自选标准给食物分类，目的在于调动他们已有的认识储备，通过分类进一步认识食物，知道食物的种类很多。

　　在汇报分类情况时，各组也只要说出分类的依据，分类结果只要合理都予以肯定。就这样通过实践、交流、实践、交流螺旋上升式的教学，让学生不仅了解了食物的丰富性，还让学生学会了能够用多种方法对食物进行分类。最后通过情景认识，实物操练，让学生对人们常用的“荤、素”这种分类方法有较深的认识。最后是，想一想：有什么收获?还想研究什么?

　　通过学生这种自我反省式认识，进一步引导学生对过程的回顾，对食物的探究，提升了学生学习总结的能力，培养了学生的质疑精神，为本单元下一步教学作了很好的铺垫。

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