地理说课稿

时间：2022-01-05 21:27:43 说课稿我要投稿

精选地理说课稿5篇

　　作为一名优秀的教育工作者，常常需要准备说课稿，编写说课稿是提高业务素质的有效途径。那么写说课稿需要注意哪些问题呢？以下是小编精心整理的地理说课稿5篇，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

精选地理说课稿5篇

地理说课稿篇1

　　从容说课

　　基于前两节的，学生了解了地球的宇宙环境，本节开始让学生立足地球本身，探讨地球的运动。

　　鉴于教材把地球的自转和公转内容前后列放，可用列表比较的方式板书，从定义、方向、速度、周期等几个方面分别讲解地球自转和公转的特征。学生在初中曾学过一些地球运动的知识，在此基础上，可让学生把“地球自转的方向”知识进行拓展，想象在两极的上空看地球的自转方向，建立地球顺时针和逆时针自转的概念，为以后学习地球自转的地理意义打下基础。多年的经验告诉我们，学生在学习恒星日和太阳日的概念时非常困难。在老师的详细讲解下也很难看懂书中的图1.15“恒星日和太阳日”。有条件的制作课件可以改善图示，拉长地球与恒星之间的相对距离，日地距离可以更靠近一些，把恒星只画成一个，辅以直观的动画效果，最大可能地还原真实，应该能更好地突破教学难点。讲解地球公转的时候，要强调近日点和远日点的含义、地球到达该点时的时间及地球公转速度的快慢。

　　地球自转与时差的教学涉及到昼夜、昼夜交替、时差产生和计算等问题，它们相互关联，在历年的高考中占有重要地位，也是教学的重点和难点。教学中应通过演示说明昼夜现象和昼夜交替的本质区别，强调太阳光线与晨昏线垂直关系，晨线与昏线的区别及判断方法。通过演示讲解地方时差的产生及规律，引导学生对书中“读图思考”进行探究，强调时区和区时、区时和地方时的区别，讲解东加西减的计算方法和总结配套的解题方法，多加练习巩固，并需反复订正和讲解，才能完成此教学任务。教材没有对“地转偏向力”作要求，但后面第二章第二节的“气压带和风带”中有所涉及，因此教学中可略讲一二，为后续教学作好铺垫。

　　地球公转与季节的教学内容既是教学重点又是教学难点。首先要通过多媒体演示让学生认清地轴、赤道平面、黄道平面之间的关系，知道黄赤交角23°26′的含义，分析黄赤交角的影响、二分二至日地球在公转轨道上的位置、太阳直射点的运动规律，为分析正午太阳高度和昼夜长短变化打下基础，讲解中还要把夏至日、冬至日地球所处的时间和位置与远日点、近日点地球所处的时间和位置进行比较，找出区别，并练习加以巩固。书中的“活动”要让每个学生都动起来，以另一种方式解读太阳直射点的回归运动轨迹，体现学生学习的主体性，培养探究能力。日常生活中，学生有昼夜长短变化和正午太阳高度的高低变化及太阳辐射强弱变化的体会，这些是太阳直射点南北移动带来的结果。引导学生分析书中图1.25，以数据归纳得出结论，具有季节性的昼夜长短变化和正午太阳高度变化，使太阳辐射也呈现有规律的季节变化，从而导出天文四季和统计四季的定义。再联系学校所在地的昼夜长短变化和正午太阳高度变化，辅以学生的生活体会进行举例教学或设计练习，渗透学以致用的思想，可以帮助学生理解知识和提高学习兴趣。

　　地球自转和公转是与人类关系最密切的两种运动，是学习和掌握高中地理知识的基础，但是该部分内容空间性强又比较抽象，如何运用多媒体教学，通过电脑动画演示，突出重点，突破难点讲清地球自转与公转的关系、太阳直射点的南北移动，帮助学生建立空间概念，在整个高中地理教材中具有深远影响。

　　三维目标

　　知识与技能

　　1.了解地球自转和公转的方向及一些基本数据：周期、速度、公转的轨道、黄赤交角。

　　2.理解由于地球自转运动造成的昼夜交替、地方时差，掌握时间的有关换算，能正确判断晨昏线。

　　3.理解地球自转和公转的关系，理解太阳直射点的南北移动的过程及其原因，并能演示其运动规律。

　　4.理解昼夜长短和正午太阳高度的季节变化及纬度变化。

　　过程与方法

　　1.通过运用地球仪演示地球的自转和公转现象，学生能够准确地画出夏至日到冬至日太阳照射地球的示意图。

　　2.能根据“二分二至日太阳照射地球示意图”分析全球各地的昼夜长短状况和正午太阳高度的变化，分析同纬度地区不同季节和不同纬度地区相同季节的昼夜长短和正午太阳高度的变化。

　　情感、态度与价值观

　　1.树立科学的宇宙观。

　　2.培养学生树立辩证唯物主义的思想观，理解事物之间是联系的、发展变化的。

　　教学重点

　　1.自转和公转的特征，黄赤交角的产生及其引起的太阳直射点的移动。

　　2.晨昏线的判断、地方时的计算、昼夜长短和正午太阳高度的变化规律。

　　3.四季的划分方法及划分依据。

　　教学难点

　　1.晨昏线的判断、地方时的计算。

　　2.太阳直射点的移动规律，正午太阳高度和昼夜长短的变化原因分析。

　　课时安排

　　3课时

　　第1课时

　　教学过程

　　导入新课

　　上节课我们一起学习了“第二节太阳对地球的影响”，下面就来回顾一下。

　　（投影表格）

　　概念成因特点所处位置

　　黑子太阳光球上的暗黑的斑点它的温度比太阳表面其他地方低，所以才显得暗一些太阳活动的主要标志；活动周期为11年光球

　　耀斑太阳色球有时出现的突然增大、增亮的斑块太阳短时间内释放出巨大能量造成的耀斑爆发是太阳活动的最激烈的显示色球

　　太阳风（简单介绍）日冕

　　师请大家看表格，哪个同学能在空白处填上合适的内容？

　　生（三个学生看图分别回答，师根据学生的答题情况进行评讲和补充。）

　　师答得很棒。（师逐步投影答案的内容）

　　前边两节课我们了解了地球的宇宙环境，现在让我们立足地球本身，探讨地球的运动。

　　第三节地球的运动（板书）

　　推进新课

　　师在初中时我们曾学过一些地球运动的知识，那么你知道地球的运动有哪两种形式呢？

　　生自转和公转。

　　师非常正确。

　　（投影表格）

　　地球运动

　　围绕中心运动方向运动周期运动速度

　　地球自转

　　地球公转

　　师我们首先一起来探讨地球自转的规律。

　　（板书）一、地球的自转

　　（演示地球仪，让其自西向东旋转）

　　师地球仪在绕着什么中心转动呢？

　　生地轴

　　师很好。

　　（投影答案填充表格）

　　师地轴就是地球的自转轴，它的北端始终指向北极星附近。在地球中真有这么一根轴吗？

　　生没有。

　　师正确。地轴是人们假想出来的，地球的内部实际上没有这么一根轴。我们把地球绕其自转轴的旋转运动叫做??地球自转。那么，地球的自转方向是怎样的呢？

　　生自西向东旋转。

　　师（投影答案填充表格）

　　所以，我们看到日月星辰都是东升西落。下面从不同的角度看地球自转。

　　（从不同的角度演示地球仪的自转）请同学描述地球自西向东转。

　　生（学生观察、思考后得出结论）

　　从北极上空看，呈逆时针方向转动。

　　从南极上空看，呈顺时针方向转动。

　　侧面北极在上，自西向东旋转。

　　师（投影答案填充表格）

　　（投影练习）

　　甲图中心是北极还是南极？

　　乙图中心是北极还是南极？

　　生甲图中心是北极，乙图中心是南极。

　　师非常好。地球自转一周需要多长时间呢？也就是地球的自转周期是多长呢？

　　生一天。

　　师由于在计算自转周期时，选定的参考点不同，一日的时间长度和名称略有差别。

　　（多媒体动画演示）恒星日与太阳日：拉长投影中地球与恒星之间的相对距离，日地距离可以更靠近一些。某一恒星、地面上某地点、地心第一次“三点共线”到下一次“三点共线”（注：“三点共线”是指地面上某点位于地心与恒星的连线上）的时间间隔为一个恒星日。太阳、地面上某地点、地心第一次“三点共线”到下一次“三点共线”的时间间隔为一个太阳日。

　　（利用课件中的动画进行分步显示讲述，学生一目了然）

　　师恒星日是以遥远的“恒”星为参照物的，遥远的恒星相对于地球而言是不动的，此时地球的公转过程将会忽略不计。某一恒星、地面上某地点、地心第一次“三点共线”到下一次“三点共线”的时间间隔为一个恒星日。

　　（多媒体动画演示）

　　图1 图2

　　图3

　　如图1电脑显示动画：假设遥远的恒星（小圆）和太阳（S）同时对着地球上的一点P，设地球只自转而不公转，那么地球在E1处自转一周（电脑显示P点绕圆运动一周）。

　　师（多媒体动画演示）

　　如图2先以恒星作参照，动画显示恒星日的长度。

　　动画的过程是：地球一边自转（即P点绕圆心运动），一边由E1向E2运动（公转），当地球到达E2点停止，此时P点刚好对着恒星。

　　师此时地球是否自转了一周，自转的角度是多少，以什么作参照？

　　生（学生准确回答）

　　师很好！

　　（点击鼠标，电脑画出SE2的连线和E2与恒星的'连线，标出“恒星日”）从E1到E2，地球自转了360°。而因为以恒星作为参照，地球从E1到E2的时间间隔就是“恒星日”，时长23时56分4秒，是地球自转的真正周期。

　　（投影答案填充表格）

　　师图3以太阳作参照。

　　在图2中可看出，地球在E2处时，P点还未两次对着太阳，即以太阳作参照时，地球自转还不到一周360°。

　　（演示动画）地球继续自转（即P点继续绕圆运动），但地球同时绕太阳公转到E3处时，动画暂停，P点两次对着太阳。

　　从E1到E3，相对太阳来说，地球是否自转了一周，自转角度是多少？

　　生自转了一周多。

　　师观察得很仔细。（点击鼠标显示连线和“太阳日”）太阳、地面上某地点、地心第一次“三点共线”到下一次“三点共线”（注：“三点共线”是指地面上某点位于地心与太阳的连线上）的时间间隔为一个太阳日。从E1到E3的时间间隔称一个太阳日，长24小时，其自转的角度是360°59′。

　　师（过渡）任何一种圆周运动，总离不开角速度和线速度。下面我们就来探讨一下地球自转的角速度和线速度。什么是地球自转的角速度呢？

　　生地球在单位时间内自转的角度叫做地球自转的角速度。

　　师很好！根据地球自转的周期，可以知道地球自转的角速度大约是多少？

　　生15°/小时。

　　自转角速度和线速度

　　师非常正确。地球表面除南、北两极点外，任何地点的自转角速度都一样。根据360°/24小时推算，地球自转的角速度大约是15°/小时，1°/4分钟，1′/4秒。但南、北极点无角速度，即南、北极点的角速度为零。

　　（投影答案填充表格）

　　我们再看看地球自转的线速度是怎样的。地球自转时，某点在单位时间内转过的距离（弧长），叫做该点的自转线速度。

　　（投影）地球自转的线速度和角速度图

　　师大家一起探讨地球自转线速度有什么分布规律。

　　生地球自转线速度的大小因纬度而异（离地轴的距离即圆周运动的半径不同，半径越大，线速度越大），赤道处最大（1670千米/小时），自赤道向两极渐小，两极的线速度为零。在南北纬60°处，自转线速度为赤道处的一半。

　　（投影答案填充表格）

　　地球运动围绕中心运动方向运动周期运动速度

　　地球自转地轴由西向东

　　北极看：逆时针；南极看：顺时针23时56分4秒地球自转的真正周期地球自转的角速度南、北两极点为零，其他任何地点的角速度都相等，即15°/小时地球自转的线速度由赤道向南、北极点逐渐减小，至60°N、S处减小为赤道的一半；两极点处为零

　　地球公转

　　师请大家归纳一下地球自转的角速度和线速度的共同规律。

　　生在南北两极点，角速度和线速度均为零。

　　师非常好。下面阅读教材P14地球自转的证明。

　　生（阅读）

　　师（过渡）我们已经探讨了地球自转的规律。而地球在自转的同时，还在绕日公转。那么地球公转又有什么样的规律呢?

　　（板书）二、地球的公转

　　（演示）地球公转运动

　　师什么是地球的公转？

　　生地球绕太阳的运动，叫做地球的公转。

　　师那么应该从哪几个方面来描述地球公转的规律呢?

　　生可从地球公转的轨道、方向、周期和速度等方面来说明地球公转的规律。

　　师很好！地球公转的路线叫做公转轨道，又叫黄道。它是近似正圆的椭圆轨道，太阳位于椭圆的一个焦点上。

　　（投影公转轨道图）

　　师仔细观察，地球公转的方向是怎样的？

　　（以下内容同时投影答案填充表格）

　　生由西向东。

　　师在北极上空看地球公转，顺时针转还是逆时针转？

　　生逆时针转。

　　师在南极上空看地球公转，顺时针转还是逆时针转？

　　生顺时针转。

　　师我们再来看看地球公转的周期是怎样的？

　　生1个回归年：365日5时48分46秒。

　　师回归指的是太阳直射点在南北回归线之间的往返运动。大家看书图1.18，地球公转的速度有什么特点？

　　生近日点公转速度最快，远日点公转速度最慢。

　　师由于太阳略微偏离地球公转轨道的中心，因此，日地距离不断随地球公转而发生细微的变化，地球公转速度也相应有一些变化。根据开普勒第三宇宙定律，行星运行在单位时间内扫过的面积相等，因此，近日点运行速度快，角速度是61′/d，线速度是 30.3 km/s。而远日点慢，角速度是57′/d，线速度是29.3 km/s。平均角速度：约1°/日，平均线速度：30 km/s。

　　课堂小结

　　本节课内容较多，主要是关于地球的自转和公转两种基本形式的对比。

　　（投影下面的表格）分别对地球自转和公转进行总结。

　　地球运动围绕中心运动方向运动周期运动速度

　　地球自转地轴由西向东北极看：逆时针；南极看：顺时针23时56分4秒地球自转的真正周期地球自转的角速度南、北两极点为零，其他任何地点的角速度都相等，即15°/小时地球自转的线速度由赤道向南、北极点逐渐减小，至60°N、S处减小为赤道的一半；两极点处为零

　　地球公转太阳由西向东在北极上空看地球公转：逆时针转在南极上空看地球公转：顺时针转1个回归年：365日5时48分46秒平均角速度：约1°/日，平均线速度：30 km/s。近日点公转速度最快，远日点公转速度最慢

　　板书设计

　　第三节地球的运动

　　一、地球的自转

　　二、地球的公转

　　（见“课堂小结”）

　　活动与探究

　　探究课题：了解地球的自转和公转。

　　探究内容：

　　（1）演示地球的自转和公转。

　　（2）填表比较分析地球的自转和公转的规律。

　　（3）利用地球自转和公转的规律来解释两个自然现象。

　　探究办法、过程：

　　演示、讨论、竞赛的方法。

　　（活动）我们一起学习了地球的自转和公转，下面来做一个活动。先找两个同学来演示地球的自转和公转。

　　生（用地球仪演示）

　　师都很好。说明大家基本掌握了地球自转和公转的规律。请同学们填写教材“活动”中的表格。

　　生（填表：比较分析地球的自转和公转的规律）

　　师活动3要求我们同学能解释两个现象，分成小组讨论，看哪一个小组能先解释第一个现象？

　　生（小组代表抢答）恒星被看做是固定不动的。照片上的恒星会出现圆弧状轨迹，是由于地球自转，照相机也跟随转动，其结果是恒星看起来运动起来了。

　　师答案非常准确。哪一个小组能解释第二个现象？

地理说课稿篇2

　　我说课的课题是《资源的跨区域调配——以我国西气东输为例》，本课内容选自人教社出版的高中地理必修3第五章《区际联系与区域协调发展》的第一小节。

　　一、遵循的教学理念是：

　　布鲁纳认为学习的本质在于学生主动地形成认知结构的过程。中学地理教学必须以学生发展为本，以地理学知识体系为载体，以学生创新精神和实践能力的培养为重点，以提高学生的科学素质为目标，逐步培养学生的学习能力和研究能力，最终达到全面提高素质，发展个性，形成特长的目的。

　　本课基于新课程标准的教学理念，根据教学目的和教学内容得需要以及学生身心发展的特点，运用典型的案例，将学生带入特定事件的“现场”，深入角色，分析案例，引导学生自主探究学习，以提高学生分析和解决实际问题的能力。

　　二、教材分析

　　人类的各种活动都是在一定的地域进行的，自然资源分布和区域社会经济发展的不平衡，使当前世界各国、各地区的经济联系和相互依赖程度空前紧密。本节教材通过对我国的“西气东输”工程这一典型案例的剖析，着重探讨了两大问题：

　　1、为什么要进行资源的跨区域调配；

　　2、资源的跨区域调配对区域地理环境有什么影响。从而揭示出资源跨区域调配深刻的内在原因及历史背景，确立区域社会经济、生态环境可持续发展的思想，为分析我国其他的若干跨区域资源调配工程作了必要的知识铺垫。

　　教学目标：

　　根据教学大纲对知识、能力培养、思想教育三者统一以及地理知识分层次掌握的要求，加上对教材的分解和对高三学生的了解，我将本节课的教学目标定为以下三个方面：

　　1、知识与技能

　　使学生了解天然气资源的特点，我国天然气资源分布和利用开发现状，理解西气东输工程的意义，学会分析跨区域资源调配与区域经济发展之间的关系。

　　2、过程与方法

　　通过对我国天然气资源利用开发现状的分析，培养学生地理逻辑思维能力；通过学生阅读分析图表文字信息，提高学生归纳和把握事物重点的能力。通过活动设计，培养自主学习能力和探究能力。

　　3、情感态度与价值观

　　通过分析我国东西部地区资源分布与经济发展之间的矛盾，培养学生运用全面、辩证看待问题的能力；通过学生对天然气跨区域调配工程的了解，帮助学生树立正确的资源观和环境观。

　　教学重点、难点：

　　1、教学重点：

　　资源的跨区域调配有其深层次的原因，其工程建设对于我国国民经济的持续发展，保护环境，改善能源生产和利用结构将会产生深远的影响，

　　故重点确定为：

　　①实施西气东输的原因；

　　②西气东输工程对区域发展的.影响。

　　2、教学难点：

　　西气东输工程仅仅是我国资源跨区域调配的一个缩影、个案，通过对其现状的分析，能够得到区域分析的一般方法。

　　所以难点确定为：

　　①掌握西气东输工程实施原因的分析方法；

　　②掌握工程建设评价思路和方法。

　　三、教学方法

　　本课采用案例教学法，该教学法的核心在于引导学生分析、解剖案例，提取相关的地理基本原理；教学的最终目标是让学生掌握分析区域可持续发展的基本思维方法。其主要程序是：创设情景，导入正题——展示案例，直观感知——设疑问难，自主探究——小组讨论，合作探究——班级交流，学习互补——总结评价，能力提高。该教学法从真正意义上实现了“以学生为主体”的教学思想，注重培养学生的自主学习能力、实践能力和创新能力，从而将地理课的理论性和实践性有机地结合起来。

　　1、教法：

　　（1）通过案例教学法，培养学生分析问题，解决问题的能力。

　　（2）充分发挥现代教育技术优势，整合教学资源，实现教学的高密度、高效率、高质量。

　　（3）以问题解决为线索，进行情境教学。

　　（4）把研究性学习的方法应用于课堂教学

　　（5）充分利用点拨教学法

　　（6）采用近体性的教学原则

　　2、学法：

　　（1）通过自学，培养学生分析问题，解决问题的能力。

　　（2）通过合作学习，培养学生团体协作意识。

　　（3）以图示为线索，培养学生的读图分析能力。

　　四、教学过程

　　1、创设情境，导入正题

　　请大家看一组图片：(1)中国油气等资源分布图；(2)中国人口、城市分布图

　　通过对初中区域地理相关知识的再现，引导学生对图片进行仔细地观察、比较，从整体直观感知我国人口、资源区域分布不平衡的格局。在此基础上不失时机地提出如下问题：我国资源、人口的这种分布现状，对经济发展将产生怎样的影响？面对如此格局，你有什么好的建议？自然而然地引导学生认识到资源跨区域调配的必要性。

　　以上教学由学生最熟悉的中国地理作为切入口，从学生的最近发展区出发，激发学生进一步探求新知的欲望，遵循由已知到未知的教学规律。

　　2、展示案例，直观感知

　　播放西气东输工程的资料片。利用多媒体，图文并茂地展示案例，尽可能地渲染出案例所描述的氛围，让学生尽快地进入案例情景之中，从而充分感知案例，为后面分析与探究案例做好准备。

　　3、设疑问难，自主探究

　　出示图片：世界和中国能源消费构成（20xx）

　　设问：目前我国能源消费比例最大的能源是什么？为何？在学生认真读图思考的前提下，引导学生得出结论：我国能源消费结构中煤炭占绝对优势，达到71.6%，进而通过学生自学，不难得出如下三点原因：①我国是一个煤炭资源丰富的国家，储量占世界前列；②煤炭的开采成本低；③煤炭储存、运输方便、价格便宜。

　　质疑：既然煤炭作为能源，具有这么多的优势，为什么我国政府还计划把天然气开发和利用作为21世纪能源结构优化和石油工业产业升级的重点？

　　引导学生自主探究，从正反两个方面深入比较煤炭、天然气资源在开采、运输、使用方面的优缺点，着重培养学生的发散性思维。

　　探究：如何大力开发我国的天然气资源

　　出示“天然气资源分布图”：在归纳总体特征：西多东少，北多南少，陆上天然气主要集中分布在新疆（塔里木盆地、准噶尔盆地）、青海（柴达木盆地）、川渝（四川盆地）和陕甘宁的鄂尔多斯四大气区。在此基础上引导学生交流与合作，在探究的过程中发现我国东西部地区天然气资源发展的前景：①东部主力油气田陆续进入了产量全面递减阶段，增产难度大；②西部地区成为我国油气工业新的战略接替区。进而深刻理解“稳定东部，发展西部”的油气发展战略。

　　再次质疑：我国西部丰富的天然气资源为什么长期得不到充分的勘探开发？使学生从西部地区天然气田分布的自然条件、经济能力、技术力量及能源消费需求多个角度总结西部油气开发的限制性因素。

　　激疑：因为西部油气开发面临的困难，我们就眼睁睁地看着丰富的天然气沉睡在地下，而东部地区则饱受能源短缺、环境污染的困扰吗？我们该怎么办？在前面剖析了能源结构调整及重点分析了我国油气开发的战略重点转移的基础上学生自然而然的提出“西气东输”的策略。

　　立即追问：“西气东输”是否可行？提供“我国东部、中西部地区能源生产、消费占全国的比例图”，从能源生产和消费的地区差异的角度印证“西气东输”的可行性。

　　以上教学由教师创设问题情景开始，在教学实施的过程中反复质疑，诱导学生由浅入深、由表及里分析和解决实际问题，符合循序渐进的教学原则。教师在活动中及时点拨，适时提供材料对学生的观点加以验证，注重生生、师生互动，并加强个别化指导，真正体现“教为主导，学为主体”的教学思想。

　　4、小组讨论，合作探究

　　将全班学生分成两组，采用角色扮演的方法，从经济建设、产业结构调整、基础设施建设等社会经济影响以及对生态环境的有利和不利影响两个方面讨论“西气东输”工程对西部和东部地区的影响，在此基础上列表总结。

　　以上教学旨在为每个学生提供发表自己的看法、认识、见解的机会，有利于挖掘群体的潜能，培养合作的精神，拓宽学生的思维广度、空间。

　　5、班级交流，学习互补

　　出示西气价格图片，提供资料讨论是否应该提高天然气的价格，以促进西部的发展。通过小组之间的辩论，得出结论：提高价格只是一时一方之利，而西气东输不仅有利于提高资源的利用效率，而且有利于促进东西部的协调发展。即实现经济发展和环境保护、东部发展和西部发展的双赢。

　　天然气作为一种清洁的能源，有利于东部地区大气环境质量的改善，但是否说明“西气东输”工程有百利而无一害呢？

　　通过以上教学培养学生的环境观、资源观、发展观和人地协调观，同时也有利于学生辨证思维的训练和培养。

　　6、总结评价，能力提高

　　“西气东输工程”是我国“资源的跨区域调配”的一个缩影。除此之外，我国还有哪些大型资源跨区域的调配工程和项目？我们可以从哪些方面或角度了解这些工程或项目？

　　1、从报刊、网络等媒体收集南北方水资源的分布和用水资料，分析南水北调的原因，应用本节课学到的分析方法和分析过程评价该工程对区域地理环境的影响。

　　2、从报刊、网络等媒体收集我国东西部地区电力资源相关资料，分析西电东送的原因，应用本节课学到的分析方法和分析过程评价该工程对区域地理环境的影响。

　　评价的重点不在于对教材案例的重现，而在于考查学生能否运用地理基本原理来解决新的问题。因此，在进行学生评价的时候，引入新的案例来进行，这样的考查，有助于教师了解学生是否能够真正达到课标的要求，是教学中评价学生学习情况的一种较好的形式。

地理说课稿篇3

　　在活动教材部分安排了四项活动，编者设计的意图是通过多种形式的活动来强化学生对知识的记忆。但题中第3项练习要求将我国的省级行政单位，按地理方位排列找出名称和简称，由于学生还没有学过地理分区，本身就增加了难度，不适合学生的认知规律。所以，这道题作了如下处理：要求学生沿黄河、长江干流，沿大陆海岸线、沿北回归线等找出省级行政单位的名称和简称。经过这样处理后，不仅降低了难度，而且还有利于学生对各省级行政单位空间位置的掌握，为以后的教学作必要的铺垫。本节教学没有难以理解的.知识，但是要辨认34个省级行政区的相对位置，有大量的概念、地名及其空间分布需要记忆，这成为本节教学的难点。因此，确定本节的教学重点、难点和教学目标是：

　　教学重点：34个省级行政单位的名称和位置。

　　教学难点：34个省级行政区的简称、行政中心及空间分布。

　　教学目标：

　　1、知识目标：初步了解我国的三级行政区划，记住34个省级行政单位的名称、简称和行政中心。

　　2、能力目标：能在中国政区图上准确找出34个省级行政区。

　　3、情感目标：培养学生热爱祖国、关心祖国以及实现和维护祖国统一是我们的神圣职责的情感。

　　教学方法分析

　　1、教法策略（说教法）：

　　基于本节课的特点，为突出重点，突破难点，从而实现教学目标，在教学过程中应着重采用地图教学法、谈话法、讲授法、练习法、游戏法等。即“读（看）——议——讲——练”结合法，重点突出一个练字。教学过程中坚持以学生为主体，教师启发导学的原则，通过精讲多练，讲练结合，反复运用地图、开展游戏活动等，把“死”知识，变成一幅“活”的中国政区图。

　　2、学法指导（说学法）

　　本节课主要是让学生由学会到会学，应用“一图五法”突破难点。即：一张中国政区图，采取歌诀记忆法、特征记忆法、形象联想法、拼图游戏法、填图练习法五种方法。抓住初中学生好动、好奇、好表现的特点，积极采用形式多样的教学方法，激发学习兴趣。在学习过程中让学生学会主动学习、合作学习、探究学习等学习方式，培养学生的能力，促进学生个性发展。

　　3、教学手段

　　多媒体辅助教学，中国地理拼图板辅助学习。在教学中，一方面要运用直观生动的多媒体课件和地理拼图游戏引发学生的兴趣，使他们的注意力始终集中在课堂上；另一方面要创造条件和机会，让学生多思考、多探究、多发表见解，多动手练习，实现课标要求。

　　课堂教学设计

　　本节总体设计的依据：

　　1、充分体现新课标的要求，坚持“以学生为主体，以教师为主导”的原则；

　　2、突出体现使学生学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理的基本理念。提供给学生与其生活和学校周围密切相关的地理知识，学习基础性的地理知识和技能，增强学生的认识能力，使所学的内容不仅对学生现在的生活和学习有用，而且对他们的终身学习和发展有用。

　　3、在教学中积极转变教学方式。在学生看书、读图基础上，通过教师导学，运用多种教法和学法，培养地理学习方法，激发学习地理的热情，开发学生智能。关注每一名学生，力求使每个学生的能力都得到发展。同时通过课堂活动及课后开展拼图比赛，调动学生积极性，变“要我学”为“我要学”，达到预期教学效果。

　　教学实施过程：

　　导入（1分钟）：利用多媒体展示画面：中国政区图。问：你知道中国有多少个省级行政区吗？学生由于有小学自然课学过的中国地理知识以及日常的了解，会积极地回答出有34个。再问：你知道我国的行政区划是怎样划分的吗？学生会带着这个疑问进入新课。运用观察导入法，直观形象，开门见山，便于迅速切入主题，为后面的活动留出更多的时间。

地理说课稿篇4

　　一、说教材

　　1、说地位和作用：

　　新疆是我国西部开发的重要边疆地区，它是我国面积最大、邻国最多的省级行政单位，自然资源丰富;新疆的自然环境对人口、城市分布和农业发展有较大的影响，因此，选择新疆作为案例有鲜明的代表性。

　　2、说教学目标：

　　知识与能力：

　　(1)了解新疆自然环境特点，能绘制新疆“三山夹两盆”简图;

　　(2)会运用地图描述新疆地区人口、城市的.分布特点，并能分析得出其制约因素——水。

　　过程与方法：

　　通过分析新疆地形与城市分布图、新疆的荒漠及周围环境和有关材料，师生一起绘指制新疆“三山夹两盆”简图，让学生理解新疆的自然条件及其发展经济的制约因素。

　　情感、态度价值观：

　　明确我国西部开发与环境保护之间的关系，树立可持续发展的人地协调观念。

　　3、说教学重点、难点：

　　重点：“三山夹两盆”地形特点及其他自然地理要素之间相互影响的关系。

　　难点：

　　(1)运用地图和资料，描述新疆地区人口、城市、交通分布的特点，并分析其影响因素，学会辩证分析问题的方法;

　　(2)明确我国西部开发与环境保护之间的关系，逐树立人地协调和哥持续发展观念。

　　二、说教法

　　1、本课运用读图分析法、讲解法、绘图法、启发式教学法。

　　2、教学突破：

　　(1)对于“三山夹两盆”的地形特色：运用板图使学生加深印象，借“疆”字巧记。

　　三、说学法

　　读图法、绘图法、小组讨论法等。

　　四、说教学过程

　　1、说导入：以“羊肉串”导入，直接明了。

　　2、说小结：较简洁，起承上启下的作用。

　　3、说板书设计：一目了然，重点突出。

　　五、说教学反思

　　本人的设计思路：动脑筋精心设计，尽量运用启发式教学，让学生从温故知新中学习，减少学生负担;想办法突破教学重难点，另外还查找较多的资料，相比较而言，学生准备不是很充分，没有完成老师布置的“预习和查找资料，带着问题学习”的任务，所以以后还要从放手让学生积极查找资料，主动学习方面，培养其良好的学习习惯。

　　课堂效果较好，教学目标完成的比较顺利，学生在比较轻松愉悦的过程中掌握知识、提高能力。美中不足之处：学生胆子较小，回答问题没有平时积极踊跃。

地理说课稿篇5

　　一、课程标准分析

　　《普通高中地理课程标准》对本节的要求是“说明洋流对地理环境的影响

　　”即运用相关地图分析洋流对气候、渔场、航海及海洋污染的影响。此要求是这节课的教学指导思想和教学依据。

　　二、教材分析

　　（一）教材的地位和作用

　　海水运动深刻影响着地理环境和人类活动，本节课是在学习了世界表层洋流分布的基础上，对洋流与地理环境的关系进行更加具体、深入的学习，是学习的目的所在，在本章中起着承上启下的作用。

　　（二）教学目标

　　根据课程标准要求加上我对教材的分解和对学生的了解，我将本节课的教学目标定为以下三大方面：

　　1。知识与技能目标：

　　（1）熟悉洋流对地理环境四大方面的影响；

　　（2）区别寒流和暖流对气候的不同作用，理解渔场的形成原因；

　　（3）掌握洋流特别是季风性洋流对航海的影响。

　　2。过程与方法目标：

　　（1）充分运用洋流的相关理论知识来解释实际问题；

　　（2）搜集与厄尔尼诺现象和拉尼娜现象有关的资料，试分析它们的形成机制以及影响。

　　3。情感态度与价值观目标：

　　（1）通过学习，树立正确的海洋观、资源观、环境观，增强现代海洋意识。

　　（2）学习洋流对航海和海洋污染的影响，培养学生探究地理事物之间的辨证关系。

　　（三）重、难点分析

　　1、重点：洋流对气候的影响，洋流对渔场的影响。把它们定为重点的依据是：洋流深刻影响沿岸气候，并改变着某些地区原有的温度和湿度，通过对这一知识的学习便可解释一些特殊气候类型的形成原因；而洋流对渔场的影响与人类的渔业生产活动息息相关，掌握好这部分内容能更好地为人类谋福利。

　　2、难点：寒暖流对气候的影响。确定这一知识点为难点的依据是：理解洋流对气候的影响应结合世界表层洋流图和世界气候类型图，综合性较强，洋流是气候形成的原因之一，主要难在需要长久性的记忆洋流的分布及气候类型的分布。

　　三、教法分析

　　为更好的把握重点，突破难点，实现本堂课的教学目标，我采用讲授法为主，综合利用对比分析法、案例教学法，让学生充分掌握洋流对气候和渔场的影响，并结合图示法，引导学生运用洋流知识设计正确的航海路线，运用归纳总结法，让学生学会辩证的分析洋流对航海和海洋污染的两方面的影响。

　　四、学法指导

　　根据新课程标准理念：学生是学习的主体，教师引导学生学习。因此，我将指导学生进行自主学习，学会合作探究、对比归纳，从而得出结论，构建知识体系。培养学生综合运用知识的能力，特别是洋流与气候两大知识的结合。学生在学习过程中，通过教师的分析引导，主动掌握新知识。

　　五、教学过程

　　本节课程教学我将从导入、新课教学、作业小结三个环节进行。时间分配如下：导入环节4分钟，新课教学30分钟，作业小结6分钟，一共40分钟。

　　（一）借用历史，导入新课：

　　在初中的历史知识基础上，从郑和船队七下西洋的往返季节入手，设疑：为何郑和七下西洋几乎都选择冬季起航、夏季返航，引起学生思考，通过老师答疑解惑，引出洋流对航海有利的影响，让学生明确洋流对地理环境是有影响的，为学习下面的相关知识做好铺垫。

　　（二）新课教学

　　1。辩证思考，学以致用：

　　因为凡事都是有利有弊的，在讲述洋流对航海有利的影响之后，让学生思考洋流对航海不利的影响，最后得出结论。紧接其后的是需要学生合作探讨，利用洋流对航海的影响设计一条从英国伦敦到美国纽约再回到英国的最佳航海线路，之后请学生作答，我将予以点评。

　　2、解决矛盾、分析案例：

　　（洋流对气候的影响是本节课的重点与难点）

　　我会充分利用之前设计的这条航线，让学生思考当航船行驶到加勒比海一带时此地属于哪一类气候类型，学生说出是热带雨林气候这一正确答案后，我会提出疑问：一般而言，热带雨林气候主要是分布在赤道附近的，为什么在18°N的加勒比海沿岸依然分布着热带雨林气候。由此引出矛盾，进一步引导学生主动学习洋流对气候的影响。在了解了寒暖流对气候的影响的理论知识后，对加勒比海沿岸热带雨林气候的形成进行解释，学生在理解了暖流对气候起增温增湿的作用后，再结合39页的气候类型图，举出与之相似的几个典型例子加以说明。

　　接着从暖流过渡到寒流，举秘鲁寒流对南美大陆西岸的热带沙漠气候的影响一例，说明寒流影响气候的显著性。另外我再结合秘鲁寒流补充一个常识：南美西岸的阿塔卡玛沙漠之所以成为世界旱极的原因之一是洋流，这样一来不仅加深了学生对本知识点的理解，同时也延伸了学生的课外知识。最后通过对教材上的`案例对拉布拉多半岛和西北欧的气候进行对比分析，再次强调寒暖流对气候的不同作用。

　　3、师生互动，对比学习：

　　（洋流对渔场的影响也是本节课的学习重点。）

　　接下来让学生放宽眼界，将洋流对大陆气候的影响转移到海洋当中，提出四大渔场，通过师生合作的方式分别对四大渔场的形成、分布进行对比学习，并要求学生掌握北海道渔场、纽芬兰渔场和北海渔场由哪些洋流交汇所形成，并在洋流分布图上标注四大渔场的大概位置。同时借用纽芬兰渔场消失这一事实培养学生保护生态资源的意识，使其树立可持续发展观。

　　4、运用理论，分析时事，

　　借20xx年5月发生的墨西哥湾原油漏油事件分析原油面积扩大的原因，再用辩证观分析洋流对海洋污染的有利的一面，最后总结洋流对海洋污染的影响。

　　（三）作业小结

　　总结本节课所学的洋流对地理环境的四大方面的影响，再次强调重点，要求学生着重掌握洋流对气候和渔场的影响。

　　结合洋流知识分析我国第一大渔场——舟山渔场的形成原因；有某一航船夏季从索马里半岛到印度，应该怎样行驶才顺风顺水（请画出简图）；搜集与厄尔尼诺现象和拉尼娜现象有关的资料，试分析其形成机制以及可能造成的灾害。

　　六、板书设计

　　我主要采用纲目式板书，并用相关示意图与之相结合。纲目式板书使整个板面一目了然，有利于学生对重点知识把握，也有助于学生知识体系的建构。

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