语文说课稿

时间：2022-01-09 14:25:33 说课稿我要投稿

有关语文说课稿范文汇总五篇

　　作为一名教师，总归要编写说课稿，借助说课稿可以更好地组织教学活动。写说课稿需要注意哪些格式呢？下面是小编整理的语文说课稿5篇，欢迎阅读与收藏。

有关语文说课稿范文汇总五篇

语文说课稿篇1

　　尊敬的各位评委、老师：

　　大家好！今天我说课的内容是《木兰诗》，我将从说教材、说教法学法、说教学重难点、说教学过程和说教学板书设计这几个方面完成我的说课。

　　一、说教材

　　《木兰诗》是七年级下册第二单元的一篇古诗，学生在初一年级上册已接触过古诗词，对古诗词的格式、语感和朗读方法有一定的认识。《木兰诗》是我国南北朝时期北方的一诈长篇叙事民歌，记述了木兰女扮男装，代父从军，征战沙场，凯旋回朝，建功受封，辞官还家的故事，充满传奇色彩。本诗为民歌，结构分明，语言朴素，感情浓郁，适于吟诵，有利于培养学生对古诗文的语感。

　　二、说教学目标

　　为了能培养学生的语文能力和人文素养，我们要引导学生对古诗文形成一定的兴趣和培养学生的爱国情操。据此，本文的教学目标为：

　　 1、知识与技能 掌握本文的生字词，并理解有古今意义的字词。理解课文，并在此基础上熟背课文。品味文中修辞手法的妙用。

　　 2、过程与方法

　　通过理解课文、熟读课文到背诵课文，再到赏析课文，达到提高学生的语文能力和人文素养。

　　 3、情感与价值观

　　了解劳动人民的艰辛，感受美好生活的来之不易。

　　学习花木兰的深明大义和爱国精神。

　　三、教学重点和难点：

　　 1、重点掌握生字词，透彻的理解课文。了解劳动人民的艰辛，学习花木兰深明大义和爱国精神。

　　 2、难点了解本诗的一些句式，并理解掌握互文，排比等修辞手法，并提醒学生在翻译时要注意体现。

　　四、说教法学法

　　1教法

　　①诵读法：古诗教学应着重体现朗读，注意语气、语调、节拍，力求声情并茂，体现诗歌的声韵美，在反复的诵读中，深入体会诗中蕴含的思想感情，理解主人公的美好情操。

　　②复述法：教师提示学生复述时要掌握诗中叙事的各个环节，而且要注意抓重点，做到详略得当，引导学生清晰、流畅、有条理地表达。

　　③鉴赏法：在教师的引导下，集中鉴赏本文繁简相宜、形象丰满的写作特色。

　　④讨论探究法：培养学生利用各种渠道解决问题的能力。

　　⑤竞赛法：针对学生争强好胜的心理，开展竞赛法，容易激发学生的学习兴趣。

　　2、学法

　　这篇文章是诗歌，语言生动，句式，教学大纲要求此文要背诵，而且还要求学习它的艺术特点，并运用到写作中，于是我在上此课时要求学生用以下方法学习。

　　1、朗读法：教会学生朗读，要求、流畅、传神、齐读要，这是一种短时间内同时调动眼、口、耳、脑共同活动的阅读，有助于发展学生的思维和语言能力，并加深对课文的理解。

　　2、归纳法：学生可按段或层次来纳课文的主要内容，然后按纳的文字来串通课文并朗读课文，这种方法能使学生背诵课文达到事半功倍的作用。

　　3、练习法：这种方法最实用于写作，我们教材中所选的文章都有其独特的'写作方法，当我们分析了课文的写作特点后，可以让学生拓展思维，培养想象力，语言运用能力。

　　五、教学过程

　　第一、检查预习情况，让学生掌握生字词和基本知识。采取学生自学、互学的方法，老师加以指导，让学生掌握生字词，知道什么是乐府民歌以及文章故事背景等知识。

　　第二、导入新课，激发学习兴趣。让学生说说对花木兰的理解，引起学生更进一步了解花木兰的兴趣，并以此导入新课。

　　第三、整体理解，把我文意。翻译课文，让学生理解文意，并把握故事情节。

　　第四、分析人物，理解主旨。了解花木兰贤惠、坚强、勇敢的性格特征，学习她爱国、爱家人的伟大精神，达到提高学生的思想情操。

　　第五、师生互动，品味赏析。教师指导学生找出课文写得好的地方，让学生先浅谈见解，教师加以总结，赏析课文语言美，理解修辞方法的妙用，如互文修辞手法。

　　第六、延伸知识，深化主题。让学生找出花木兰还有哪些和另外的一些爱国英雄，深化爱国这个主题。

　　第七、加以总结，布置作业。总结知识点和主旨，布置两题作业：1、写一个100字左右对花木兰的评价。2、背诵课文，找出写得好的句子。

　　六、说板书设计木兰纺织 →木兰从军 →木兰征战 →木兰辞官 →木兰还乡

　　我的说课到此结束，谢谢各位评委、老师！

语文说课稿篇2

　　一、教学要求

　　1. 认识学习的重要性和学习必须用心致志、坚持不懈的道理。

　　2. 懂得本文比喻论证的写法。

　　3. 掌握、积存劝、学、青、中、疾、致、假、绝、兴、功、强、用12个文言常用实词;学习于、者、而3个文言常用虚词;学习、复习课文中其他文言虚实词;熟记有(又)、暴(曝)、生(性)、輮(煣)、知(智)、乎(于)等古今字和通假字。

　　4. 学习荀子用辨证的方法使文章的道理说得透彻浅易却又有气概充分有说服力。

　　二、教学重点 探究词义，学习比喻等论证的方法

　　三、教学难点第1段。这一段是全文的总纲，其起句学不能够已似易而难，因为全篇论述皆发源于此;其结句君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣，明确地表示了作者反对儒家生而知之这一先验论的立场，要联系荀子的基础哲学思想才能获得比较透彻的懂得。本段中的设喻有的是并列关系，有的是层递关系，也要擅长区分。

　　四、课型新授课

　　五、教学方法 诵读教法

　　六、教学假想

　　第一教时

　　教学要点

　　提示本单元教学目标和本文教学目标;介绍作者、解题;正字正音;懂得本文的重点文言虚实词的意义和用法;试译难句。

　　教学过程

　　一、提示本单元教学目标和本文教学目标。

　　二、预习检查。

　　三、导入新课。

　　从初一学过的课文《为学》导入，指出它与本文都用设喻方法，讲有关学习的道理。

　　四、作者介绍(结合注释①)。

　　荀子(约公元前313前238)名况字卿，战国末期赵国人，曾游学于齐，当过楚国兰陵令。后来失官居家著书，死后葬于兰陵。

　　荀子是我国古代的思想家、教育家、是先秦儒家最后来的代表，朴素唯物主义思想集大成者。韩非和李斯都是他的学生。他反对迷信天命鬼神，确信自然规律是不以人们意志为转移的，并提出制天命而用之的人定胜天的思想。他强调教育和礼法的作用，主张治理天下既要靠法制，又要重视教化兼用礼治，强调行关于知的必要性和后天学习的重要性，感觉后天环境和教育能够转变人的本性。

　　荀子的著作有《荀子》二十卷。该书由《论语》、《孟子》的语录体，发展为有标题的论文，标记着古代说理文的进一步成熟。他的散文说理透彻、语言质朴、多排比句，又善用比喻。《劝学》是《荀子》的第一篇。本文是原文前几段的节录。

　　五、解题。

　　《劝学》的劝起着统领全篇的作用。教师先在黑板上写一个劝字，问道：这个字是啥意思?学生往往会不假思索地答复：劝告。教者趁此在劝字后加上一个学，再问：劝是啥意思?学生才会领悟：本来它还有劝勉的意思。这在心理学上叫做给学生建立注意中心。接着就讲：劝的繁体字勸是形声字，凡是用力作声旁的字，多数有给人们勉励的意思，如励、努等。这是劝的本义，而在现代汉语中，劝，解释为劝阻，词义差不多转移了。作者在这篇以《劝学》为标题的文章中，勉励人们要不结束地坚持学习，只有这样才能增长知识，发展才能，培养崇高的品德。

　　六、指导学生处理课文字词句中的疑难问题。

　　1.对照注释，借助字典，正字正音

　　第一组：通假字

　　(1)輮Róu通煣有Yòu通又知 Zhì是智的古字暴Pù是曝的古字(通假字与本字同音;含音相近)

　　(2)乎Hū通于(古音声母韵母雷同)

　　(3)生Xìng通性(古音声母韵母雷同)

　　第二组：其他易写错读错字

　　中 Zhòng 砺Lì 参 Cān 省 Xǐng 跂Qì 臾 Yú

　　螯o

　　2.给本课12个重点文言常用实词圈画加注，懂得它们的意义和用法。

　　3.复习初中知识，综合考虑和练习二，学生自个儿懂得文言常用虚词于、者、而的用法：

　　4.学生试译难句，教师点拨指正。

　　(1)君子曰：学不能够已。君子是一个合成双音词。能够在古汉语中是两个单音词，相当于现代汉语能够、用它的意思。在本文具体语境中以已失去介词的作用，只协调音节。因此，这两个词中只有可有意义，与现代汉语的能够差不多;它还表示情理上应当如此，可译为应当。全句译为：有学问有修养的人说，学习是不应当(能够、能够)结束的。

　　(2)木直中绳，感觉轮，其曲中规。句中两个中作动词，符合的意思。绳指木工取直用的墨线，这个词的意义现如今已扩大，泛指各种绳索。輮和为是两个动词，輮通煣，指古代用火熨木使之曲折的一种方法，现作揉，解释使曲折。为，做成。以在两个动词之间表明它后边的行为是它前边行为的目标或结果，作连词用，译作而。全句译为：(一块)木材直得合乎(木匠拉直的)墨线，假如使它曲折而成为车轮，它的孤度(就能够)符合圆规(画的圆圈)。

　　(3)积善成德，而神明自得，圣心备焉。句中神明即神灵;圣心指完美的品德和最高的智慧;自得不是现代汉语中的合成双音词，自是自然，得是通;而是表示因果关系的连词。这句译为：积存善行养成美德，因而能自通于神明，完美的品德和最高的智慧也就具备了。

　　(4)假舟楫者，非能水也，而绝江河。句中舟楫是合成双音词，偏义复词，联系高低文，偏指舟。水，名词用如动词，游泳。绝是会意字，从纟，从刀，从卩(象人形)，意思是人用刀横断丝织品，绝江河特别像横断水流，所以绝引申为横渡。江河古人专指长江、黄河，现如今的词义扩大了，泛指一切江、河。全句译为：借助船只的人，并不是能游泳，然而能横渡江河。

　　(5)蚓无帮凶之利，筋骨之强，上食埃土，下饮黄泉，用心一也。句中两个之是定语后置的标记。帮凶在本文中是两个单音词，它们的本义是爪子、牙齿。后来形成褒义的比喻义：帮手、武士;现代又转为贬义的比喻义：帮凶、帮凶，词义的情感色彩有了变化。强读Qiáng，坚硬的意思。上、下方位词作状语，向上、向下。黄泉是特别的单纯双音词。用心不是合成双音词，用是引介缘由的介词，译作由于、因为、心是心思的意思。一，作动词，专一的意思。全句译为：蚯蚓没有锋利的帮凶，坚硬的筋骨，(却能)上吃泥土，下饮地下水，(这是)由于心思专一(的缘由)。

　　5.指名学生朗读课文，其他学生听读，指出字音、语气读错的地点。

　　七、安排作业

　　认真阅读注释，正确懂得课文中的通假字、重点文言常用虚实词和难明白的句子。熟读课文。

　　第二教时

　　教学要点

　　每组比喻的.意义和内在联系;论述中心的3个角度;设喻的特点。

　　教学过程

　　一、检查预习。

　　二、研读课文。

　　围绕3个问题讨论：

　　第一题：作者是从哪几个角度论述中心论点的?

　　第二题：本文的每组比喻包含啥意思?各组比喻之间在意义上有啥内在联系?

　　第三题：本文设喻有啥特点?

　　由学生分段试译，试讲，教师重点点拨。

　　1.讨论课文段落层次：

　　本文第一句提出全文的中心论点：学不能够已。接着围绕这个中心论点分三段从3个不同角度进行论述：

　　第一段作者用了五个比喻。第一个比喻青出于蓝，不能感觉它的意思是比喻学生超过老师。这是它作为成语后新产生的意思。本文中这个比喻和冰寒于水，解释事物通过一定的变化，能够提高。直木为轮解释事物通过一定的变化，还能够转变本来的状态。这样，3个比喻分了两层意思。作者在这基础上，用故归纳上文，又用了木受绳则直、金就砺则利两个比喻作为事例，进而推论出人必须通过学习和参省才能达到知明而行无过的境地。后面两个比喻并列解释：肯下工夫，必见成效。它们是对后面推论的有力烘托。综上所述，本段是从总论学习的重要性这个角度来论述中心论点的。

　　第二段作者用了五个比喻。开头作者用终日而思，不如须臾之所学先来阐说，接着就用揉而望，不如登高之博见这个比喻，形象解释只有摆正学和思的关系才能使学习产生显著效果。为了把道理说得更透彻，作者顺势而下，连用登高而招、顺风而呼、假舆马、假舟楫四个比喻，从见、闻、陆、水等方面解释了在实际生活中由于运用和借助处界条件所起的重要作用，从而解释人借助学习，就能补充自个儿不足，取得更显著的成效。最后来由此得出结论，君子所以能超越常人，并非先天素养与一般人有差别，而完全靠后天擅长学习。综上所述，本段是从学习的重要作用这个角度来论述中心论点。

　　第三段作者用了十个比喻。作者先用两个比喻，从积土、积水推论到人的积德，正面论述积存的作用，解释学习上的成一定是不断积存起来的。接着又用不积跬步、不积小流两个比喻从反面解释假如不积存就不能达到远大目标。这是本段第一个层次，解释学习要积存。下面就分两层解释如何做到积存。作者用四个比喻正反对照：先用骐骥、驽马对照，解释主观条件的好坏，不是学习的决定因素，坚持不懈才是学好的关键;又用锲而不舍，锲而舍之对照，解释只有坚持不懈、持之以恒，才会有所成就。这是本段第二个层次，解释做到积存就要坚持不懈。最后来一个层次，作者用蚓和蟹两个比喻正反对照，解释做到积存还要专一。后面两个层次解释：做到积存的两点保证，两者缺一不可。综上所述，作者在本段中又分3个层次，是从学习的方法和态度这个角度来论述中心论点的。

语文说课稿篇3

　　一、纵横联系，说教材

　　《三个儿子》是第五册第一组的一篇略读课文。这篇略读课文讲了这样一个故事：三个妈妈在井边打水，她们一边打水一边夸自己的儿子。当母亲们拎着很重的一桶水回家的时候，三个儿子都来了，但只有一个儿子接过**的水桶。在有趣故事的叙述中，揭示了一个深刻而又厚重的道理。

　　这篇课文在串连一、二组教材中取到了相当重要的作用。它既是对本组课文的学习方法的小结运用，又将对第二组训练重点＂多读多想，读通课文＂作好铺垫。在仔细对教材进行分析解读基础上，依据略读课文特点及学生的实际情况，确定本课教学目标：

　　1、方法性目标：

　　根据＂阅读提示＂独立阅读课文，基本把握课文的主要内容。

　　2、情感性目标：

　　通过课文的学习，懂得儿女应该以实际行动为父母分担生活重担的道理，在生活中做个孝敬父母的好孩子。

　　3、能力性目标：

　　以初读、精读、赏读、活读为主线，在不同方式朗读训练的基础上，让学生＂多读多想、读懂课文＂的同时，提高自身的朗读能力。

　　本课的教学重点和难点是理解老爷爷的话，他为什么说只看到一个儿子。

　　二、灵活多样，说教法

　　1、信息收集法

　　《语文课程标准》明确指出：学生应＂初步具备收集处理信息的能力＂。课前，我让学生多渠道多途径搜集有关父母疼爱孩子，孩子孝敬父母及反面的材料，这既为上课的对比做好准备，又培养了学生收集处理信息的能力。

　　2、谈话激趣法

　　在学生交流身边的事例基础上，教师适时谈话激趣，拔动学生心中的理智的琴弦，由此＂披情入文＂，达到＂未成曲调先有情＂的效果。课堂中，教师的谈话也必不可少，或指导、或点拔、或解疑、或释惑，将学生的思维不断引向深入。

　　3、体验教学法

　　让学生走进课文，当妈妈、当老爷爷、当儿子，通过不同的角色体验，与文本展开零距离的对话，实现＂三维一体＂的教学。

　　4、读书指导法

　　＂文章思有路，遵路识其真＂。（叶圣陶语）如何带领学生走近文本、感悟文本、超越文本，读书指导十分重要。在本课教学中，我将通过＂初读、精读、赏读、活读＂对学生的读进行四个层面的指导，让学生的读步步深入，在教材中走几个来回，从而提高学生的语文综合素养。

　　三、主动参与，说学法

　　1、联系生活法

　　＂语文的学生和生活的外延相等。＂新课标一语道出了生活是语文学习的土壤。教学中，必须将课堂与生活进行有效地整合。《三个儿子》一文教学中，要积极引导学生联系生活实际，从自身与父母的关系说起，说平日父母是如何关爱自己的，也谈自己在父母繁忙时的一些做法。

　　2、读书入境法

　　朗读是十会古老而又富有生命力的学习方法。新课标尤其强调要让学生充分地读，在读中实现素质的全面提升。学习《三个儿子》过程中，要着力创设情境，开展多层次、多视角的读，如初读、精读、赏读，个人读、小组读、齐读，指名读、比赛读、分角色读等等，让学生读中入情入境，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，从而优化自身的综合素养。

　　3、合作探究法

　　新课程尤其倡导要培养学生的个人意识和团体协作能力，在多维互动的学习中实现自主、合作、探究的学习方式。课中，我多次组织学生小组合作学习，在个体感悟的基础上，实现优质资源的共享。如小组讨论：为什么老爷爷说只看到一个儿子？

　　4、多元评价法

　　在课堂学习评价中，我尝试让自评与他评、师评与生评相结合，让评价主体多元；让总结性与商讨性评价相结合，让评价方式多元；让定性评价与定量评价，让评价项目多元。通过积极、有效的评价，进一步激发学生的学习热情，使学生在＂评价＂中成长。

　　四、多元阅读，说程序

　　根据教材内容和学生实际，我设计了以读为主的课堂教学策略，让学生读出一方新天地。

　　1、初读生疑

　　上课伊始，让学生交流课前收集有关母（父）子情深及其他材料，为课文学习打下坚实的基础，并通过教师的激情谈话导入新课的学习。

　　师：是啊，＂谁言寸草心，报得三春晖＂。但是，生活中，并非每个孩子都能孝敬长辈，做个孝敬父母的好孩子。今天，我们就来学习一篇略读课文《三个儿子》。

　　在齐读课题后，让学生自由读课文，要求读得流利、正确，并说说你读懂了什么，你还有什么问题弄不明白。在此环节中，可结合读文，让学生当＂小老师＂，解决文中新字、新词的认读。

　　2、精读探究

　　梳理疑难，归纳出学生共性的问题：明明是三个儿子走过来，老爷爷为什么说只看到一个儿子？

　　在精读过程中，可让学生采取读、画、圈、议等方法，形成个体感悟，而后开展＂合作探究＂活动。在相互印证，相互补充的'基础上，形成共识。

　　在交流的过程中，要抓住重点词句进行理解。

　　①一个孩子翻着跟头，像车轮在转，真好看！

　　②一个孩子唱着歌，歌声真好听。

　　③另一个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。

　　通过朗读比较、角色扮演、重点圈议等手段，让学生明白＂只有能帮助妈妈分忧的孩子，才是好孩子＂的道理，从而弄清老爷爷说只看到一个儿子的原因。

　　3、赏读体味

　　在此环节教学中，要以指名读、小组读、分角色读、扮演读等多层次的朗读训练，对文中的内容进行仔细揣摩、玩味。尤其要注重情境的创设，让学生置身于课文的角色中去，设身处地地读，如临其境地读。通过赏读，让学生明白＂母亲总是很爱自己的儿子的，她们情愿负重，也不会对孩子提出什么要求；那个用实际行动来分担母亲重担的孩子，才是真正的好儿子＂的道理。

　　4、活读延伸

　　学生在以文本展开卓有成效的对话后，引导其说出心中的感受将变得水到渠成。在活读阶段，可让学生在通读全文，说说你读了这篇课文想到了什么。在此间，可通过设置＂凡人名言＂栏目，激励学生说出所读所感，使作者、文本、读者三者之间的情感达到高度的融合，并由此形成一个课堂高潮。而后，再让学生完成弹性作业：回家后，认真地完成一件家务事，把做的、想的写下来，促使学生的学习延伸到课外，建构起大语文的学习观，并以此带动形成家庭＂亲情高潮＂。本文来源资源

语文说课稿篇4

　　知识目标：

　　1、写景、议论、抒情的表达方式

　　2、背诵课文、默写课文

　　能力目标：

　　理解背景、把握大意

　　教育目标：

　　热爱祖国大好河山，树立伟大抱负和坚定信念

　　重点、难点：理解“数风流人物还看今朝”

　　教时：两课时

　　教学过程

　　一、检查预习

　　1、指名朗读课文

　　2、让学生谈谈对这首词的初步理解。

　　二、题解与背景

　　本文体裁词。词又叫诗的别体，长短句。沁园春，词牌名。

　　三、读课文，整体感知课文内容

　　这首词分上下两阕，各写什么？上片：描写北国雪景；下片：纵论历代英雄

　　四、研究下列问题

　　1、总写北国雪景的句子是？

　　2、作者以“望”统领下文，都望到了什么？（长城、黄河、山脉、高原）

　　这些景观大势磅礴，显示了诗人博大的胸怀、雄伟的气魄，是实写。

　　3、哪几句是虚景？

　　4、你认为以动写静的句子是哪些？以静写动的句子是哪些？（山舞银蛇，原驰蜡象……）

　　5、在下片中，能起到领起下文的.字是？它领起哪些句子？（惜）

　　6、如何理解本文的言主旨？

　　诗人描写北国雪景，有雄壮之气势，豪放的风格，抒发了诗人对祖国山河的热爱，表现了诗人豪迈的胸怀。

　　五、重点词句子的理解。

　　1、“山舞银蛇，原驰蜡象”的含义。

　　2、“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰”在结构上的作用。承上启下，过渡作用

　　3、结句“俱往矣，数风流人物，还看今朝”有何寓意？

　　只有今天的一代英雄人物，才能使多娇江山完全称意。这是对一代新人的呼唤和企盼。

　　六、作业。背诵这首词。

语文说课稿篇5

　　《麦哨》是人教版新课标第八册第六组中的一篇略读课文，《乡下人家》《牧场之国》分别介绍了中外典型的乡村田园风光，《古诗词三首》体会田园诗情，《麦哨》是本单元最后一篇，描写了盛夏时节乡间田野里即将丰收的景象和孩子们在其间玩耍嬉戏的情形。本课文质兼美，许多语句值得学生去品味积累。经典的文本语言是一条绝美的长径，连着读者的心，作者的情，文中的境。让学生以文本语言为通道，一路"读、听、赏、抒",细品田园之美，最终到达文本所描绘的唯美境界，产生情与美的共鸣，从而达到提高学生的语文综合素养的目的。

　　一、学习目标：

　　《语文课程标准》中明确指出："语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养重在综合，它以语文能力（识字，写字，阅读，习作。口语交际）为核心，是语文能力和语文知识，语言积累，审美情趣，思想道德，思想品质，学习方法习惯的融合。"据此，我拟定《麦哨》一课的学习目标为：

　　1知识与技能

　　（1）认识8个生字。正确，流利。有感情地朗读课文。

　　（2）体会作者丰富生动的语言，感受乡村孩子淳朴自然，欢快清新的童年生活

　　（3）积累文中的优美语言。

　　2过程与方法

　　（1）以读代讲，以读求悟

　　（2）通过感悟和积累优美的词，句，段，培养学生语感。

　　3情感态度与价值观。

　　感受乡村孩子淳朴自然，欢快清新的童年生活。

　　4课文重难点

　　引导学生自读自悟，在理解课文内容的同时，品味优美语言，丰富语言积累。感受乡村孩子淳朴自然，欢快清新的童年生活。

　　二、教法与学法：

　　"教学方法灵活化"是创新课堂教学的基本特征之一。这一课，我主要采用以下的教学方法：

　　情境教学法：采用多媒体课件，补充最美的乡村的图片，播放歌曲《美丽的田野》等，激发学生对田园美好生活的向往。

　　朗读感悟法：有疑问时，多读茅塞顿开；有感悟时，多读理解深入；品位语言，多读朗朗成诵。

　　自主感悟法：学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者，课堂教学应用生本自读自悟、生生互读互悟，师生共读共悟等形式，大力倡导自主、合作、探究的教学理念。

　　三、教学策略：

　　本课是略读课文，基于有本单元前几课的学习，只安排了一课时。如何引领学生走进田园，热爱乡村，感受田园诗情，体味优美语言，积累精彩句段，下面我从"读、听、赏、抒"谈谈本课的教学策略，其中读是渗透在教学的每个环节中，在读中听田园欢歌，在读中赏田园画意，在读中抒田园诗情，在读中疑，在读中品，在读中悟：

　　听田园欢歌

　　语文学习重在感性把握是语文教育的特点之一。所以我们要尽可能提供丰富的学习资源，大量的实践机会，让学生自然走进语文材料，融入语文材料的情境之中。

　　1、创设情境，激发学生学习热情

　　欣赏课件《美丽乡村》图片，聆听着优美的笛子曲。诵读前面学过的乡村生活古诗词。

　　2、谈话导入课题：欣赏着如此美丽的乡村美景，让我们一起走进今天乡村孩子的生活，去倾听他们那一声声欢快柔美的麦哨吧！想想麦哨是什么？（用麦秆做成的哨子）3.读一读：请同学们自由读课文，读准字音，读通句子。听听吹响麦哨的声音是怎样的？看看课文几次写到"麦哨"?是怎样描写的？

　　4.说一说：交流，读通相关段落，注意读准多音字"和"、"应"、"间".

　　5."吹一吹":读了课文，谁能来模仿吹响麦哨的声音？小组互相合作模仿麦哨声。（提示：吹得短促，吹得悠长，与同桌合作"应和着"吹一吹，忽高忽低）

　　6、仿一仿：田野里，什么声响和着孩子的鼻音，在浓绿的麦尖上掠过？

　　（），什么声响和着孩子的鼻音，（）？

　　7.品一品。变化丰富的麦哨声就像一曲曲风格不同的田园欢歌，我们听着有什么不同的感受？（短促的麦哨声是一曲欢快的乐曲，悠长的麦哨声是一曲柔美的乐曲，而相互应和着的麦哨声就像一曲合奏曲。）

　　8.有感情朗读描写麦哨声的段落。

　　9.想一想：麦哨声一呼一应，你呼我应，此起彼伏，欢快柔美。你还发现什么也前后呼应着？（课文首尾两次写到"麦哨".你呼我应，课文也变成了一曲优美的田园欢歌。）

　　二、赏田园画意

　　课文中有大量具体形象的、带有个人情感和主观色彩的内容。所以我们语文教育特别需要提倡师生之间平等对话，也特别需要尊重学生独特的情感、体验和有独特创新的教育。

　　1.质疑：为什么孩子们的麦哨声吹得那么欢快、那么柔美？请同学们自由读读课文的其他段落，去欣赏乡野生活里的"欢快"与"柔美"的画面。

　　2.学生自读自悟，把"欢快"与"柔美"标注在相关的句子边。

　　3.随机交流所欣赏到的"乐"与"美"和画面，边交流边指导朗读，读出相应的感受。

　　人美："白竹布衬衫小凉帽，绣花兜肚彩头巾。""那一张张红扑扑的脸蛋，蒙上了一层晶莹的细汗，犹如一朵朵沾满露珠的月季花。"是什么句式？你联想到些什么？（随机板书）景美："前几天，田野里还是鹅黄嫩绿……就是一个跳动的音符。"哪些颜色映入你的眼帘？（圈划：鹅黄嫩绿、浓阴、金黄、黑白相间、雪白、浅黄色）这些颜色是一起出现的吗？（圈划：前几天、转眼间）这是一幅怎样的画面？（好一幅变幻无穷五彩纷呈的画。）物美："……一股甘甜清凉的滋味很快从舌尖直沁肺腑！"如果说草地简直是天然的运动场，那茅茅针呢？（是天然的绿色饮料）联想：那种滋味会象什么呢？指名回答。想象着这种滋味我们也来好好尝尝吧！（指名读）丰收乐："前几天，田野里还是鹅黄嫩绿……就是一个跳动的音符。"哪些词语让你看到了丰收的景象？（圈划：到处、密密的、一蓬蓬、丰满、齐刷刷。）重点品味"擎".（与举、托相比，"擎"字更显出果实的丰满，突出麦子的.自豪与献礼般的郑重。）你又从哪里感受到了丰收的欢乐？跳动的音符奏出的是什么乐曲？（好一曲欢庆丰收的歌）嬉戏乐：男孩子跑到铺满青草的土坡上面，翻跟头……这简直是一个天然的运动场。

　　1、你体会到了怎样的快乐？

　　2、看图想象说话，在这天然的草垫子上，孩子们会怎样快乐地游戏？

　　3、（小组交流，汇报）难怪"那一张张红扑扑的脸蛋，蒙上一层晶莹的细汗，犹如一朵朵沾满露珠的月季花。"

　　4.小结并整理板书。（见板书）

　　抒田园诗情

　　语文素养不仅表现为较强的阅读、习作、口语交际的能力，还表现为有较强的综合运用能力——在生活中运用语文的能力，以及不断更新知识的能力。把学习的视角引向了更广阔的天地，使得文已尽，而学无尽意未尽。

　　1.积诗情语言：（师）同学们，刚才我们品味着课文，仿佛看到了乡间田野里即将丰收的景象和孩子们玩耍嬉戏的情形，那快乐美好的田园生活一定给你留下了深刻的印象。如果你再仔细读读课文，一定会发现课文中的好多词句也像麦芒一样齐刷刷的，也是那样的美。

　　学生自读，寻找有规律的词句，交流美的语句，诵读积累喜欢的词句。（通过师生对读、同桌对读等形式读出句的节奏美，积累词句）一声呼，一声应密密的鼓鼓的嚼嚼，吮吮你呼我应，此起彼落一张张一朵朵一蓬蓬那么欢快，那么柔美白竹布衬衫小凉帽，绣花兜肚彩头巾。（重叠与对称）金黄的油菜花谢了，结出了密密的嫩荚；黑白相间的蚕豆花谢了，长出了小指头似的豆荚；雪白的萝卜花谢了，结出了一蓬蓬的种子。（排比句）2.抒诗情画意：作者用极富诗情画意的语言为我们制作了一部田园风光片。其实那让人向往的田园景色何止这一些呢？

　　（1）、交流收集的有关乡村田园生活的诗歌和文章，图片。

　　（2）、请小组中有乡村生活经历的同学介绍自己的乡村印象。

　　（3）、争做小诗人：《乡村的记忆》

　　乡村就是那一片片金黄的油菜花，

　　和着阵阵泥土的芳香；

　　乡村就是

　　乡村是一幅的画

　　乡村是一支的歌

　　乡村是一首的诗

　　3拓展延伸

　　（1）搜索"最美的乡村"资料，关注广东最美的乡村评选和新农村建设:中国最美乡村

　　广东最美乡村