苏教版小学语文说课稿

时间：2022-01-14 09:45:42 说课稿我要投稿

有关苏教版小学语文说课稿三篇

　　作为一名优秀的教育工作者，总归要编写说课稿，借助说课稿可以提高教学质量，取得良好的教学效果。那么什么样的说课稿才是好的呢？下面是小编整理的苏教版小学语文说课稿3篇，欢迎阅读与收藏。

有关苏教版小学语文说课稿三篇

苏教版小学语文说课稿篇1

　　一、说教材

　　《美丽的南沙群岛》是苏教版小学第六册第一单元中的一篇讲读课文，这是一篇描写景色的优美文章。作者以生动、细腻的笔触向我们展现了南沙群岛的美丽风光与丰富的物产。

　　全文共有3个自然段。第一自然段介绍了南沙群岛的地理位置和历史。第二自然段采用先总后分的方式着重介绍了南沙群岛的物产丰富。第三自然段作者也采用先总后分的方式描写了南沙群岛的优美景色。

　　细细读来，仿佛在观赏南沙群岛的优美风光，了解南沙群岛的愿望，热爱祖国大好河山的情感由然而生。

　　二、说教学目标

　　我制定了以下三维目标

　　知识目标：1、学会本课10个生字，两条绿线内的11个生字只识不写，凭借图片再现理解

　　"星罗棋布"、"水天相连"等词语，联系上下文和生活实际体悟"翡翠"、心旷神怡"等词语。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读全文。背诵第二、三自然段。

　　情感目标：3、理解课文内容，感受南沙群岛迷人的风光和富饶的物产。培养学生热爱、赞美南沙群岛的感情。

　　能力目标：4、让学生用自己的感官去欣赏、感悟语言的美丽，从而提高学生感悟语言文字、理解语言文字和运用语言文字的能力。

　　三、说学情分析

　　这篇课文的第二、三自然段是重点，所以我们把理解和感受南沙群岛迷人的风光和富饶

　　的物产作为教学的重点。由于我班大部分学生没有去过南沙群岛，很难让他们陶醉在语言文

　　字的描述中，从而产生身临其境感，所以，这是教学的难点。我准备借助现代化教学手段，通过优

　　美的音乐、生动的画面，创设出一个个与课文相通的情境，让学生说说南沙群岛的迷人风光与

　　丰富物产，读读南沙群岛的优美语句。读思结合，读中语情，让学生陶醉在美丽的画面中，陶醉在

　　美丽的语言中。

　　四、说教学过程

　　下面，我说说我的教学过程，我分两课时进行。

　　第一课时

　　一、以优美的传说而揭示课题，并板书课题，再质疑导入新课。

　　二、自读课文，把课文读正确、读通畅，不理解的词句作上记号，有的可以自己查字典或联系上下文来解决。让学生整体感受课文内容，培养他们自学能力。

　　三、检查自读情况

　　1、指导学生读准字音、读通句子。

　　2、组织交流不理解的词句，对于学生理解的词句，可以马上解决。

　　3、初步感知课文大意，了解每个自然段的主要内容。

　　四、指导学生书写生字

　　我重点说说第二课时

　　第二课时

　　一、复习导入

　　首先，我让学生说说，通过上节课的学习，你知道了什么？我由简单的问题入手，鼓励学生开口说话，为他们营造一种轻松、民主的学习氛围，激发学生参与的热情，并通过复习回忆课文内容为接下来的学习做好铺垫。

　　二、精读感悟

　　我利用多媒体出示画面：柔软的沙滩、碧蓝的大海、湛蓝的天空，将学生进入情境，由"同学们，这么优美的地方想去游览一番么",这个问题带入课文学习。

　　1、出示课文第一自然段，我先让学生读读该段，再说说读懂了什么。借机学生可以知道南沙群岛的地理位置与历史，在此基础上练习朗读。

　　2、通过一个问题"历史悠久的南沙群岛究竟美在什么地方呢？"引入下文，让学生自己读读第二、三两自然段，并品一品。学习第二自然段，我引导学生扣住"南沙是祖国巨大的蓝色宝库"这个中心句，让学生说说南沙的物产，并相机板书："物产丰富",引导学生抓住"难以计数"、"极为丰富"、"用之不竭"这些词初步感知南沙有丰富的物产，然后我组织学生进行感情朗读，()以帮助体味。接着，我让学生交流课前所收集的资料，如南沙究竟有哪些珍贵的海洋生物、矿产资源和海洋动力，加深对南沙群岛的认识。

　　学生理解了，感悟了，然后通过有感情的`朗读和背诵，内化文本语言。

　　学习第三自然段。本段我以读为主，读中悟情。我以"南沙有着丰富的物产，它的景色如何？"过渡引入下文，根据学生回答相机板书："景色迷人",在朗读过程中，我出示图片，帮助学生边读边体悟，抓住"水天相连"体会湛蓝的天与碧绿澄清的海相连的景色。通过"五彩缤纷"感受龙虾燕鱼，海龟玩耍的有趣画面。从"挥舞的花束"等词体会浪花奔涌的欢快与活泼。接着，我采用多种形式朗读，让学生在读中悟情，真切地把自己感受表达出来。

　　三、拓展迁移

　　围绕"南沙真是个景色迷人、物产丰富"这个中心句。再选择自己喜欢的句子读读，体会体会，引导学生明白南沙群岛的景色迷人与物资丰富是吸吸相关的，并不是割立开的。

　　我设置情境：同学们，游览了美丽的南沙群岛，相信你们都非常感叹她的迷人景色。我扮演记者对游客（即学生）进行采访，让他们说说南沙群岛。一方面加深学生对课文内容的体悟与记忆，另一方面也给学生提供一次语言实践的机会。

　　物产丰富

　　板书：2.美丽的南沙群岛

　　景色迷人

　　四、作业设计

　　我提供一个中心句"南沙真是个景色迷人、物产丰富的世界！"把学生再次带入课文情境，让学生学习课文先总后分的方式写一段话介绍南沙群岛。

　　以上所述，只是我对这篇课文的教学设计，实际教学中我将根据学生的情况调整。

苏教版小学语文说课稿篇2

　　一、说教材

　　本课采用“词串”的形式，围绕小学生每天早晨生活常规,将

　　一组词语组成了韵文让学生认读。内容是：太阳闹钟小

　　鸟/穿衣下床起早/刷牙洗脸早餐/上学升旗做操，

　　四组排列整齐的词语连起来读，押韵上口，便于记忆。

　　课文配以相应的图画，不仅能使学生借韵文形式和情境图识字，还能帮助学生理解词语，认识事物，受到美的熏陶。

　　本课时教学目标：

　　1、学会写“鸟”字，认读其他生字。理解由生字组成的词语。

　　2、按顺序仔细观察图画，能把图画描绘的事物同所学的词语联系起来。

　　3、初步训练学生健康的生活常规，培养良好的自理能力，努力做到自己能做的事自己做。

　　本课时教学重点：认识本课生字，按笔顺正确书写“鸟”字。

　　二、说教法、学法

　　教法：一年级学生具有好奇、爱探索、易感染的心理特点，容易被新鲜的事物、活动的东西所吸引，他们的思维以直观、形象为主，持久性差。教学时要注意动静搭配，有张有弛，要充分利用多媒体等直观教学手段，调动学生多种感官参与教学，提高教学效益。在教学时，我主要采用“以读促讲，以讲促读”的教学方法，辅以直观教学法，联系生活等手段组织教学。

　　学法：在教学上，放手让学生运用已学过的拼音知识，指导学生通过“读--思--说--读”的方式来学习韵文，让学生在读中思考，读中讨论，自主交流，贯彻“自读、会读”这一精神。指导学生运用小组合作的形式学习，培养学生的合作学习能力。

　　三、说课前准备：

　　教师：制作多媒体课件。学生：画出当上小学生后一天中你最喜欢做的事，并用拼音写一句话。（这个课前作业尊重学生的差异，学生根据自身实际情况，有了选择的余地。）

　　四、说教学程序（第一课时）

　　(一)、借助音画,激情导入

　　1、听《上学歌》，会唱的可以一起唱。

　　2、你为什么要来上学？

　　3、小组交流绘画：当上小学生以后一天的生活并读一读写的句子。

　　(直观具体形象的画面展示，伴随激情的对话和优美的音乐，将识字与学生生活实际联系起来，从而为学生创设一个温馨的富有情趣的识字环境，使枯燥的识字变得生动、有趣，激发学生的学习兴趣。)

　　（二）、自由发言，展示识字途径

　　今天，老师把大家喜欢的词语都收集在一块了，咱们一起走进早晨的生活，去学习喜欢的词语，好吗？（课件出示全文）这些字你认识吗？

　　认识哪个就读哪个。

　　还没学呢，怎么认识的？

　　（简单一问，展示了学生的课外识字方法及途径。对这些学生是极大的鼓舞，对其他孩子也能起到潜移默化的影响，也想在课外多识一点字。）

　　（三）、自学词串，整体感知

　　课堂上还有这么多字不认识，怎么办？

　　1、小组里读读生字，会读的.读给大家听，不会的互相帮助。（《语文新课程标准》的理念之一就是积极倡导自主、合作、探究的学习方式。小组合作学习，能照顾到全班所有学生，让他们都获得发言权，特别是一部分胆小、后进的学生，也能在组内得到表现的机会，而不是让课堂成为几个优秀生表演的舞台。同时，实践证明，这种学习方式是释放学生个性，培养学生团结合作的重要途径。）

　　2、开火车读，六列火车同时启动。

　　(在小组合作学习，学生从整体上感知全文内容后,开火车读,六列小火车同时启动比赛读。更好体现了小组学习的团结互助性,学生的识字积极性得到了进一步提高.）

　　（四）、逐行学习，说话练习

　　1、教师引导，学习第一行

　　（课件出示鸟叫，闹钟响）仔细听，你听到了什么？

　　你有什么感觉呢？

　　你们看，图上画了什么呢？（课件出示图片1）（调动学生的眼耳等多种感官，增强识字情趣，使之出现思维异常活跃，情感特别丰富，识记创新能力较强的状态。）

　　太阳公公张开了笑脸，小鸟唧唧喳喳的叫着，闹钟也响了，好象在催小朋友们赶快起床呢！

　　（课件出示生词）指名读，随时评析纠正。

　　齐读。教师评价小结，老师也感受到了这是一天生活的开始。

　　2、小组互帮，学习第二行

　　组内观察图画，练习说话

　　一起拼拼生词，读一读

　　说说哪些生字最易读错.最后齐读,男女生比赛读.

　　3、集体自由发言，共同学习三四行

　　观察图片，说说顺序（先……再……然后……说话训练，同时结合生活常规教育）

　　自告奉勇，读读生词

　　当当老师，评价优缺

　　做做演员，朗诵表演

　　第四行同样采用集体自由发言的方式学习.

　　（从教师引导-小组合作互帮-集体自主学习，由扶到放，逐步引导学生掌握识字的规律和方法。对学生的朗读、说话、表演等学习活动，应采取积极、肯定的评价，要“准备好一百顶高帽给你的学生戴，让他们天天带着荣耀回家。”低年级学生尤其需要教师的赏识，以增强他们学好语文的信心。）

　　（五）、再读韵文，体会韵味

　　（出示整篇韵文）小朋友们发现了吗？这些词虽然是一个一个的，可是你们串起来读啊，让人觉得很美，就像是一首小诗，所以我们叫它韵文。轻声读一读韵文。

　　你们读起来很上口，很好听，知道这是为什么吗？（课件出示韵母变色）

　　瞧，发现了什么？原来第一二四行最后一个字的韵母是一样的，怪不得读起来这么顺口呢！

　　老师也想读一读，好吗？（强调韵尾，做动作）

　　老师读得怎样？

　　老师为什么能读得好呢？因为老师一边读，一边在脑子里过电影，有声有色，有动有静，多美又多有趣！你们想试试吗？（放flash)(通过放电影这一形式来指导朗读,不仅能激发学生的朗读兴趣,树立了模仿的榜样,同时也教给了朗读的好方法--想象朗读法.使朗读训练落到实处.)

　　看完动画,提出要求:小朋友们也要一边读，一边在脑子里过电影，我们不仅要读准确，读通顺，还不能一字一顿，也不能拖腔。

　　齐读。指名读。（在学生诵读时，不光要求他们读正确、通顺，还要防止一词一顿，也不能拖腔，速度要适中，语气要轻缓，最后在背诵中积累语言。）

　　在朗读韵文的最后,我还设计了一个说话练习:在这些词里，你最喜欢哪一个？用它来说句话。两个呢？三个呢？（让学生根据自身情况自主选择，练习用上一到三个喜欢的词逐渐把话说具体。）

　　（六）、利用游戏，复现生字

　　六个小组来比赛,每组选一个小朋友上台背对屏幕猜词。然后逐个出示生词,其他小朋友可以用动作、语言来描述，猜的小朋友从生字卡中把这个词找出来。答对小组得金星。

　　（利用游戏形式，复现生字，调动学生的眼、耳、口、手、脑多种感官，有效地调动学生学习的积极性，使学生始终处于兴奋之中。这样，在不知不觉中掌握本课的生字。）

　　（七）、掌握姿势，写好汉字

　　首先我请学生回忆写字时的注意点.接着

　　1、唱写字歌，作好写字准备。

　　2、（出示“鸟”字）古时候的人看见小鸟的样子，造出了“鸟”字，请你仔细瞧，发挥你的想象，说说它的哪些部分和小鸟很像？

　　数数有几笔？

　　找出已学过的笔画。

　　学习新的笔画，书空。

　　3、在田字格中边范写，边讲解要点。

　　4、在习字册上描红。

　　（在写字教学中从描红入手，仿临结合，在书写过程中感受汉字的形体美，引导学生掌握基本的书写技能，在内容上做到难易区别对待，不平均用力，力求事半功倍，低耗高效。在写字过程中，努力使学生掌握正确的写字姿势和握笔姿势，养成良好的写字习惯。最后在评价中激发学生的积极性和主体意识。）

　　（八）、扩展延伸，发展思维

　　1、小组讨论交流爸爸、妈妈、爷爷或奶奶早晚或星期天的生活常规。

　　2、集中交流，练习仿说（可以用自己的话，能模仿书中的词串练说更棒，可以是一句或多句）。

　　如：爸爸的晚上

　　落日门铃回家

　　晚饭洗澡看报

　　电视脱衣睡觉

　　四人小组交流。

　　全班交流。

　　（从教材入手，紧密联系学生的生活实践，练习仿说，拓宽学生的思路，训练学生思维的广阔性，在练说中不作统一要求，尊重学生，鼓励学生思维的多维性，对于不同层次学生的发言给予相应的鼓励。）

　　（九）、作业

　　必做题：

　　1、临写鸟字四遍。

　　2、背诵韵文。

　　选做题：

　　1、学着文中的图画画一组家人（爸爸、妈妈、爷爷或奶奶等）晚上或星期的生活常规。

　　2、学着文中的图画，拍摄一组家人（爸爸、妈妈、爷爷或奶奶等）晚上或星期的生活常规画面。

　　（作业采用自助餐式的，有必做题和选做题，使学生根据自己的兴趣、特长等择题而作。作业设计注重对字词的巩固和对课文的适当延伸，并从一年级开始进行语文综合性学习的尝试。不追求结果，重在过程参与，能让学生在具体的操作过程中体验到学习语文的快乐，增强学习语文的兴趣，促进学生选择能力、动手能力、思维能力、实践能力的发展，从而真正提高学生的语文素养。）

苏教版小学语文说课稿篇3

　　一、说教材

　　1、教材体系

　　这是苏教版第六册第六单元的一篇课文，本单元从内容和体裁看，它们都是记叙文，文体具有较强的故事性，可读性强。值得注意的是这篇课文是关于“人与动物”的故事，但不仅仅局限于此，更要以此为视角反观“人与自然”、“人与社会”、“人与自我”有着深厚的思想内涵。

　　2、教材内容

　　这篇课文的主要内容可以用六个字来概括：平衡—失衡—启迪。具体来说，课文介绍了凯巴伯森林生机勃勃，鹿在林间嬉戏，而狼却跟在后面，准备下毒手，正因为如此，当地居民恨透了狼，觉得要去保护弱小者，纷纷去捕杀了狼以及其他一些鹿的天敌，没有了狼，鹿大量繁殖，他们能吃得到的绿色植物都被鹿吃光了，森林遭到破坏，鹿也逐渐消失，狼和鹿之间的关系介绍得较清楚，告诫人们：必须认识到自然界各种事物间的内在联系，不能随意破坏生态平衡，否则将会产生无法想象的后果。但同时在狼与鹿之间的关系背后，也折射出许多耐人寻味的地方，如：

　　（1）人与狼和鹿之间的关系，狼吃鹿是一种必然的自然规律，人们去杀狼从他们的世界观、价值观和道德观来看消灭更残忍的动物本因是正确的，但从现状来看，他们原本正确的行为却恰恰是错误的，真正这种“不平衡”的制造者是谁呢？就是我们人类；

　　（2）在狼和鹿之间的关系背后，显现出人类的傲慢和无知，当然这一点就三年级小学生的认识水平还远远达不到，因此在确定本课的教学目标时要把握以下几点。

　　3、教学目标

　　知识目标：

　　（1）学会本课生字，理解由生字组成的词语；

　　（2）正确、流利、有感情地朗读课文；

　　（3）会复述课文。

　　能力目标：

　　理解课文重点内容、培养学生的想象能力、自主阅读课文的理解能力。

　　情感、态度、价值观的目标：

　　（1）理解狼和鹿之间的关系、知道狼吃鹿是大自然生态平衡的必然规律；

　　（2）理解人与狼和鹿之间的关系，体会自然界中各种事物之间的内在联系，懂得破坏生态平衡会给环境带来无法想象的灾难；

　　（3）了解人与自然的关系，避免以后好心做坏事的事情发生。

　　4、教学重难点：

　　（1）理解狼为什么会成为森林中鹿群的“功臣”，鹿为什么成为破坏森林、毁灭自己的“祸首”？

　　（2）懂得狼吃鹿是一种必然的自然规律，人们原本“善良”的行为使森林遭到破坏、鹿群减少，从而明白人与自然的关系。

　　5、教学安排：

　　根据教学内容和学生年龄的认知水平，本课教学设想采用两课时。

　　第一课时：初读课文，把握脉落。细读课文，深入探究，体会内涵；

　　第二课时：复述课文，拓展延伸，综合实践，提升情感。

　　二、说学法、教法：

　　学法

　　向学生传授“学法”，让学生“会学”，是教学这节课的真正目的.，根据教材和学生认知水平，主要让学生能学会自读自悟法、讨论探究法，使学生学会读书，通过学生的说、读、思议等活动，调动学生积极思维。整个教学过程中，不仅让学生学到知识，更重要的是启迪学生智慧、升华情感，初步形成正确的生态观。

　　教法：

　　对比法——这篇课文为了揭示一些深刻道理，采用了一系列对比的方法：

　　（1）森林状态的前后对比，一是生机勃勃，一是萧条无比；

　　（2）鹿群要死的前后对比，一是活泼美丽健康，二是频临灭绝，疾病缠身；三是狼鹿易位的对比，一是对鹿痛恨之极，对鹿爱护有加，一是狼成了“功臣”，鹿成了“祸首”

　　紧紧抓住这三处对比，让学生明白狼和鹿之间的关系，形成保护生态平衡的价值趋向。

　　想象法——想象大森林前后变化的景色，发挥学生丰富的想象能力，由图入手，看正面说美学图文结合展开想象，通过学生回忆的描述，深深地体会到凯巴伯森林的前后变化之大，仅仅是因为狼的消灭吗？潜移默化地渗透生态平衡的重要性。

　　探究法——“狼成了‘功臣’，鹿成了‘祸首’。”这句话应该是这篇课文的重点语句，抓住这句话，引导学生联系上下文深入探究为什么说狼成了“功臣”，鹿成了“祸首”呢？研究根本何在，学生在矛盾的情绪和迫切知道真相的需要支配下，积极主动地参与探讨，抓住这个重点语句来培养学生自主阅读能力、思考分析能力和口头语言表达能力。

　　朗读法——抓住课文中的三处对比的描写，指导学生有感情地朗读，读出前后的变化，一喜一悲，人们后悔莫及的心情，促进内化，深深地体会出生态平衡的重要性。

　　教学程序

　　根据教学目标，第一课时教学可分为以下几个板块：

　　一、设疑激趣，导入新课

　　二、初读课文，整体感知

　　三、图文结合，沟通联系

　　四、由文悟理，读中释疑

　　五、读中反思，升华明理

　　六、课外延伸，升化情感

　　一、设疑激趣，导入新课

　　1、设疑：狼和鹿是我们在动物园里常见到的，你喜欢谁呢？为什么？

　　2、师小结：对呀，在字典里凡是与狼相关的都不是什么好词，狼子野心、狼心狗肺、狼狈为奸，还有故事《小红帽》中的狼外婆等等。今天我们将学习《狼和鹿》这篇课文，板书课题。你们将对狼产生新的认识。

　　设计意图：设奇引趣，激发学生探究的欲望，更好地调动学生的思维和学习的积极性。

　　二、初读课文，整体感知

　　1、带着好奇心去朗读课文，提出自学要求：

　　（1）读准字音读通课文；

　　（2）借助字典或联系上下文，理解不懂的词语。

　　2、出示投影，检查自学效果

　　3、分段指名朗读，读中思考：课文主要写了什么一件事？

　　设计意图：理清脉络，整体把握课文内容，将学习的主动权交给学生，引导个体自学，使学生个个参与学习，人人都奉献思维结果。

　　三、图文结合，沟通联系

　　讨论过去

　　1、出示画面：欣赏凯巴伯森林生机勃勃的画面，发挥想象，描述这美丽的景色，森林怎样，鹿怎样，狼又在干什么？

　　2、从课文中找出有关语句读，交流：读了这一段，你有什么感想？

　　3、指导感情朗读，抓住葱绿、鸣叫、嬉戏等词读出森林之美、鹿的可爱、对狼的讨厌以及动物与自然的和谐之美。

　　谈谈现在

　　1、出示课件：萧条的凯巴伯森林

　　2、发挥想象，引导学生用自己的语言描述这荒凉的森林景色及鹿的样子。

　　3、读课文，文中又是怎样描写的呢？你认为又该怎样读呢？指导朗读。

　　4、质疑，为什么凯巴伯森林会变成这个样子，没有了狼，鹿开始生活得怎么样？现在又怎么会这样呢？。

　　5、引导想象，合作讨论，深入探究。

　　6、理清关系，用“因为……所以”句式描述狼和鹿之间的内在关系，（不仅要说出，没有狼，鹿与森林的关系是怎样的，还要说出有了狼，鹿与森林的关系是怎样的。

　　设计意图：通过前后画面的对比，明晰狼与鹿之间的关系，引发情感，展开想象，充分挖掘课文的外延，巧妙地进行填补，让学生尽情地发挥，激活学生的思维，使学生进一步明确狼与鹿的关系，初步形成正确的生态观。这种教学不仅充实了课文的内容，开拓了学生的视野，丰富了学生的想象力，增强了学生的学习能力，促进了学生个性发展。

　　四、由文悟理，读中释疑

　　1、自由朗读课文第四自然段，你明白了什么道理？

　　2、出示课件，为什么人们一直恨透了的狼被称为“功臣”，而温顺可爱的鹿却成了“祸首”？

　　3、小组讨论探究：抓住一些具体数字，狼大量地捕杀后，鹿和森林的前后变化，反复阅读理解。

　　4、汇报交流。

　　5、继续用“因为……所以”句式描述狼为“功臣”、鹿为“祸首”的原因。

　　6、抓住“做梦也想不到、居然、功臣”“特意，倒成了祸首”等词，体会狼与鹿之间的辨证关系。

　　设计意图：教师引导学生深入探究理解文意，据文设问，层层推进，使教学有条不紊，以问促读，以问启思，以问导议，放手让学生从课文中找到答案，给学生的读书、思考、议论的权利，引导学生自己读书，自己求解

　　五、读中反思，升华明理

　　1、质疑，那么成为“祸首”的到底是谁？

　　2、引导反思，人们当时看到了什么？想到了什么？他们这样做错在哪里？

　　3、想象，两年后当他们看到这一现象时，在回想自己的做法后，他们又会想些什么，说些什么，做些什么呢？

　　设计意图：阅读是学生的个性化行为，是学生在教师的行领下进行探究性，创造性感受，理解评价文本的过程。

　　这一环节的设计目的是，告诉学生人们当初捕杀狼，只是和你们当初的想法一样，觉得狼吃鹿太凶残了，要保护可爱的鹿，但恰恰就是他们的伦理道德观左右了他们，才造成了这一“祸患”，本教学过程的设计，着眼于学生的认知水平，根据学生的最近发展区，让学生能够跳一跳就能摘到桃子，培养学生那种勇于实践，敢于创新的能力。

　　六、课外延伸，升化情感

　　1、课文学到这儿，你有什么新的想法？

　　2、联系实际，说说你读了这篇课文后的感想。

　　3、搜集资料，除了狼和鹿之间的失衡会造成祸患，还有哪些事物之间有着紧密的联系？

　　这一环节的设计是使整个教学片段成为一个整体，将听、说、读、写、思，课外与课内融为一体，提升了自己的认知水平，实现知识的迁移。

　　第二课时

　　一、感情朗读课文，复述课文

　　二、搜集资料，知识迁移

　　1、让学生在组内交流自己搜集的资料

　　2、大组交流，汇报

　　3、谈感受

　　三、练习