生物说课稿

时间：2022-01-15 17:27:59 说课稿我要投稿

生物说课稿模板汇编八篇

　　作为一名默默奉献的教育工作者，就难以避免地要准备说课稿，是说课取得成功的前提。我们该怎么去写说课稿呢？下面是小编为大家整理的生物说课稿8篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

生物说课稿模板汇编八篇

生物说课稿篇1

　　一、说教材

　　（一）教材的内容和地位：

　　“生态系统”是义务教育课程标准实验教科书《生物学》七年级上册第一单元《生物和生物圈》第二章《了解生物圈》之第二节。从单元题目和章节的题目就看出本章的主题，即是——生物圈是所有生物的家。教材在此前的第一节中，已经揭示“生物圈”作为所有生物的家为生物的生存提供了基本条件这一理性认识，继而在第二及第三节中通过探究活动等，交代了生物与环境之间的相互关系，那么现在，就要在生物学上有一个归结，即：生物与环境之间这种于动态之中的相互依存、相互影响的关系，构成了一个统一的整体——生态系统。表面看似乎相对独立，但教材的立意是站在生物圈的高度，把生物与环境相互作用形成的生态系统及最大的生态系统——生物圈作为整体来考虑的，故本课所要解决的问题：生态系统的组成及其成员之间相互依存、相互影响的关系就尤为重要了。

　　（二）教学目标

　　知识目标：

　　1.说出生态系统的组成。

　　2.描述生态系统中的食物链和食物网

　　能力目标：

　　1.认同生态系统的自动调节能力是有限的

　　2.培养学生的观察、分析能力，推理能力，及形象思维能力。

　　情感目标：使学生认识到保护生态系统、保护生物圈的重要性。

　　（三）教学重点

　　1..生态系统的组成。

　　2.食物链和食物网。

　　解决方法：生态系统的概念比较抽象，学生难于全面理解，因此在教学中可先讨论一个特定类型的生态系统，例如以鱼缸实物入手，使学生有了一定的感性认识，在此基础上，通过问题层层深入，让学生在观察和讨论的同时，尽量让学生自己归纳得出，如果归纳的不够准确或全面，教师可以用实例进行提示。然后再以点破面，引导学生根据生态系统的概念列举一些生态系统的实例，以此来强化学生对生态系统概念的理解。

　　（四）教学难点

　　理解生态系统的自动调节能力是有限的，人类必须保护生态平衡。

　　二、说教学方法

　　1. 教法：直观教学法是生物教学中最重要的教学原则之一。初中学生的求知欲强，容易接受新的事物，但注意力不集中、不持久，在学习中需要直观材料和感性经验。因此，在教学中，主要采用直观教学法。让学生观察，然后分析归纳，变被动学习为主动学习。为使感性知识上升到理性知识，在教学中，还采用启发式谈话法,在学习每个知识点前，我都提出思考题，引导学生带着问题观察、思考，这样在感性认识的基础上加以启发引导，使学生积极思维，从而形成理性认识。

　　2.学法

　　本节课给学生提供以下四个机会：观察、思考的机会，交流表达的机会，操作尝试的机会，体验成功的机会。促使每个学生在自学、提出问题、合作探究、分析讨论、操作尝试等的过程中寻找新知在已形成知识框架上的.“生长点”，完善生物体系。。

　　三、说教学程序

　　[教学指导思想］

　　从生活经验出发，力求在观察、探究分析、操作尝试、交流合作等的活动中，促使每一个学生自主探究合作式学习，营造民主、平等、和谐的课堂氛围，培养学生的情感，体验合作学习的快乐，形成有效的学习策略，从中学到一些思考问题的方法。

　　（一）创设情境、导入新课

　　开场以优美的音乐，带领学生进入绿色的世界，让学生聆听优美的旋律，并把自己比做一只正穿梭于森林中的小鸟，以此展开无限的遐想：看到了什么？听到了什么？同学之间进行交流。这时一张蜘蛛网挡住了去路——你是否想过，在这一望无尽的森林中，各种生物之间以及生物与非生物之间，就像这一张无形的大网，“牵一发而动全身”，这就是“生命之网”，也就是我们今天要学习的内容（教师抒情地说）。以此激发学生的兴趣，在诗情画意中导入新课。

　　（二）实施探究

　　1．首先观察描述什么是生态系统。学以4人为一小组进行合作，阅读课本第23页的资料分析，用自己的语言描述生态系统的概念，并列举身边的实例，教师进行强调和鼓励性点评。然后进行环节过渡：这些生态系统有哪些成员组成呢？

　　2．观察探究生态系统的组成。

　　教师层层设问：

　　①昆虫、树、啄木鸟之间是什么关系？

　　②腐烂的树桩会消失吗？以此激发学生的求知欲，并为进一步探究埋下伏笔。由学习小组合作学习、分析讨论，归纳出其组成及它们各自所起的作用。如找出树→虫→鸟这样的关系引出生态系统的组成及其所扮演的角色。植物——生产者；动物——消费者。从腐烂的树干上长出的许多真菌引出分解者这个角色。

　　3.教师进一步设问：人在其中扮演什么角色？如果没有分解者，自然界会出现什么局面？启发学生积极思考、主动探究、合作学习。

　　4. 观察探究生物部分三者之间的关系图（课本24页图I-17），教师设问：

　　①哪些是生产者？消费者？分解者？

　　②生产者与分解者之间是什么关系？消费者与分解者之间是什么关系？

　　③生产者与消费者之间是什么关系？

　　④除了植物、动物和分解者这些生物，生态系统就能维持下去吗？在学生回答的基础上，引出食物链的概念，和生态系统的非生物部分。并举出身边的实例。

　　5.小组合作连食物链。出示草原上部分生物图，要求学生以4人小组为单位进行合作，利用各种生物图片用箭头连出它们之间的吃与被吃的关系，并提醒学生注意：

　　①食物链从生产者开始，连到最后。

　　②箭头指向取食者。

　　③时间1分钟。各小组交流展示合作的结果，小组之间先进行互评，教师再进行鼓励性评价。

　　6.展示上述生物之间的食物链，教师提出探究的问题：

　　①有多少条食物链？它们之间互不相关吗？

　　②如果蛇的数量大大减少，其他生物的数量有变化吗？学生数食物链，小组讨论这些生物之间数量的变化关系，以引出食物网的概念。教师在此基础上使学生明确：在这张生命大网中“牵一发而动全身”，一种生物数量的变化会影响其他生物的数量。

　　7.进一步探究。在一般的情况下，生物数量的变化有什么规律？以食物链：草→兔→猫头鹰为例，4人小组合作从不同角度展开讨论。在学生讨论的基础上，各小组交流合作的结果，同学之间互相提出问题并进行解答。

　　师生一起归纳出：生物的数量处在动态变化之中，但在一般情况下，各种生物的数量和比例总是处于相对稳定的状态，这是因为生态系统具有一定的自动调节能力。

　　8.学生阅读课本26页资料分析，讨论得出结论：

　　① 能量随着食物链的流动而逐渐减少

　　② 有害物质随着食物链的流动而在逐渐累积。

　　（三）情感教育

　　有人说：“破坏环境是眨眼之间的事情，而恢复生态环境则要付出艰辛的努力，一个伐木工人砍伐一棵大树仅需要几分钟，而我们栽种一棵小树直至长成一棵参天大树则需要几年甚至几十年的时间。”因此，我们再也不能破坏我们赖以生存的环境了。现在世界各国都在采取措施保护生态环境，实际情况如何呢？我们来看下面的实例：

　　在美国的阿拉斯加有这样一个自然保护区，人们为了保护一种珍稀的鹿种，就把它的天敌统统杀掉了，实际情况如何呢（教师出示两种选择）？4人小组展开讨论，自由想像，多角度思维。在此基础上明确：我们在保护环境的时候，必须尊重生态规律，人与自然界应和谐发展。

　　（四）归纳总结

　　鼓励学生大胆地提出问题。这既培养学生创新精神的基础，又为下节课所学埋下伏笔。

　　四、说板书设计

　　第二节生物与环境组成生态系统

　　一、什么是生态系统

　　二、生态系统的组成

　　植物——生产者

　　生物部分动物——消费者

　　细菌、真菌——分解者

　　非生物部分——阳光、水、空气等

　　三、食物链和食物网

　　1.能量随着食物链的流动而逐渐减少

　　2.有害物质随着食物链的流动而在逐渐累积。

　　3.食物链中生物的数量随着营养级别的升高而逐渐减少。

　　四、生态系统具有一定的自动调节能力

生物说课稿篇2

大家好：

　　我说课的内容是初三生物第八单元第二章第四节《人的性别遗传》，在这里我主要说教材分析、教学目标、重难点和教学过程。

　　一、说教材分析

　　性别是一种特殊的性状，在学生中总是存在着一种神秘感，自然成为学生感兴趣的话题。安排本节内容可以满足学生对于性别决定和性别遗传知识的需求。另外，社会上一些人仍存在着重男轻女思想，母亲生出女孩而遭到家庭成员冷落和责备的现象并不少见。通过本节的学习，要使学生科学地理解和正确地对待生男生女问题，希望教师在教学中渗透这一精神。

　　本节教学内容并不难，时间也较充裕，应该适当安排学生活动，让学生更多地通过自己的观察与思考，分析与讨论获得结论。

　　关于男女染色体的差别，教材编入男、女成对染色体排序图。教师可以提出问题后安排学生仔细观察，找出男女染色体组成上的差异。

　　二、说教学目标

　　知识目标：说明人的性别差异是由性染色体决定；

　　能力目标：解释生男生女及机会均等；

　　情感目标：能用科学态度看待生男生女问题

　　三、说教学重难点

　　教学重点：说明人的性别差异是由性染色体决定；

　　教学难点：解释生男生女及机会均等；

　　用新的课程理念，面向全体学生，培养学生终生学习的愿望和能力，倡导探究性学习，提高学生的生物科学素养，即培养普通公民必备的生物科学素养，而不是培养生物科学家的素养，以此来指导教学行为。《性别和性别决定》属于生物的遗传和变异范畴，本节课的重点是人类性别决定的方式和生男生女的原理。我确定教学重点的依据是：以学生为主体，把课堂与日常生活联系起来。前几节课的'学习，学生已经了解了生物的遗传和变异现象，知道了遗传的物质基础，本节课重在从人类性染色体的水平分析人类性别遗传的规律，另外基于社会上有重男轻女的思想倾向，把生男生女的责任推于女性，导致了许多悲剧的产生。这和人们生活关系密切，也是学生感兴趣的话题，有必要通过教学了解科学真相，这是我确立重点的依据。生男生女的原理，在知识联系上属于断层，突如其来，而且比较抽象，难以理解，因此确立为难点，教学中通过学生的游戏活动来突破这个难点。

　　四、说教学过程。

　　1、关于导课：

　　以问题导入：“雌雄有别是自然界的一种普遍现象，人有男性和女性，许多动植物也分雌性和雄性，那么，大家想不想知道人类性别决定的方式？想不想知道生男生女的奥秘？”这样导入，激发学生兴趣。

　　2、新课：

　　本节教学从认挂图、为染色体配对、寻找男女染色体异同开始，引出“性染色体”概念，进而通过生男生女的小组游戏活动，理解人类性别的决定方式及男女性别比例特征。再引导学生分析我国人口普查资料，分析数据，发现问题，对男女平衡问题产生兴趣，探究自然状态下，为什么生男生女的概率为1：1。

　　3、学生活动：

　　为了倡导学生主动参与，积极合作，勤于动手，乐于探究，亲身体验获取知识的过程，设计了活动环节，老师宣布游戏规则，两人一组，制作卡片，随机抽取，模拟家庭生男生女的游戏，各组统计男女性别比例，向全班汇报、汇总。老师巡回指导，依据学习活动中动手与动脑相结合的原则，设计思考题，启发学生思考：A这个活动的原理与生男生女的奥秘有关系吗？B有人认为生男生女的责任全在女性，你认为这种想法科学吗？通过学生活动揭示人类性别遗传的自然规律。当然从一个班统计结果来看，样本不够，不能科学地反映性别比。老师可引用全年级或几界届学生的统计总数，更有说服力。甚至推广到全国人口。

　　4、充分利用教育资源：

　　为了培养学生观察能力、分析概括能力和语言表达能力，用小黑板列举建国以来我国大陆五次人口普查资料，教师引导学生仔细观察、对比，启发学生实事求是的分析历次人口普查有什么共同特征？尝试解释产生这种特征的原因。

　　5、知识的迁移和升华：

　　新课标关注个体差异，为不同发展水平的学生创造机会，因此设计了以下问题：

　　A人们的观念和医疗技术会不会影响男女性别的比例？

　　B男女性别比例不平衡会对社会产生负面影响吗？给学生留下思考、想象和自主学习的空间。

生物说课稿篇3

　　一、问好

　　尊敬的各位评委老师大家好，我是生物组3号考生今天我要说客的题目是基因控制生物的性状。

　　二、总括语

　　我将从教什么，怎么教，以及为什么这么教为阐述。

　　三、教材分析

　　良好的教学分析，是上好一堂课的前提条件，所以在正式上课之前，我先谈谈对教材的理解，本节课内容选自人教版八年级下册生物课本第七单元第二章第一节。内容主要讲解什么是生物的性状。什么是相对性状。是在学习了生物的生殖与发育之后进行的迁移性学习，因为后面的学习奠定了基础。

　　四、教学目标

　　结合以上教材，内容特点及初二学生的认知水平及性格特点。我设立了如下的教学目标。

　　知识与技能目标：理解遗传和变异的概念，并举例，说出不同种性状和相对性状之间的区别。

　　过程与方法目标：通过学习本节课学生可以分析归纳遗传变异性状相对状的概念。

　　情感态度价值观目标：通过本节课的学习学生树立生活与科学是紧密联系的观点，树立生物多样性及保护生物多样性的观点。

　　重难点为：性状、相对性状的概念。

　　五、学情分析

　　学生是学习的主人，学生已有的知识水平和认知能力是教师授课的.依据和出发点，本节课所教授的学生为八年级学生他们的认知特点，为抽象逻辑思维为主，在这个年级阶段的学生，他们的求知欲和好胜心都较强，因此，在讲课的过程中要多激发学生的兴趣。

　　六、教学教法

　　德国伟大的教育家第斯多惠说，科学的知识不应该传授给学生，而是应该引导学生去，发现他们独立的掌握他们对此我设立了如下的教学方法。教法，谈话法，讲授法。学法，自主学习法和合作探究法。

　　七、教学过程

　　良好的导入是一堂课程好的开端，他会像磁石一样，牢牢的把学生吸引住不但使学生想了解这堂课所学习的内容和课题，而且对本堂课的内容非常的期待，由此激发了学生的兴趣产生探究的欲望。基于这一点，我将我的导入设计如下。上课，同学们好，请坐，同学们大家有没有听说过龙生九子各有不同这句话呢？那为同学来告诉老师，你对这句话的理解是什么呢？嗯，好的，请坐，这位同学呀，告诉老师说，龙生九子各有不同就是指的是龙生的九个孩子各不相同。那还有没有其他的同学有其他的意见呢？大家都摇摇头。那么同学们我们有没有发现自己身上的某些特点，跟父母是有相似的地方呢，嗯老师听到同学们纷纷回答说有眼睛有耳朵有鼻子嗯，同学们回答的都非常的棒，那同学们想不想知道为什么我们会相似，却又不同呢，我们要带着这样的疑问走进今天的课程基因控制生物的性状。通过这样的方法，以此激发学生们的好奇心。

　　接下来是新授环节，

　　问题呈现，首先我会给大家3分钟时间自由阅读并思考问题，什么是性状什么是相对性状。

　　探究归纳，接着我会以小组讨论的形式，让小组成员互相观察对方下列性状，一耳朵有没有耳垂？二，眼睛是单眼皮还是双眼皮？三，石头是否能有两侧向中间卷曲？是大拇指是否背侧弯曲？然后引发同学们的思考。让同学们进行小组讨论尝试概括什么是生物的性状。通过观察结合自己生活经验，举例说出同种生物统一性症状，有哪些不同的表现形式？最后我来进行总结归纳。性状就是生物体形态结构，生理和行为等特征的统称。相对性状，为了描述方便遗传学家把同种生物统一状态的不同表现形式称为相对性状。

　　应用提升，任选刚刚上述的一种性状，看看自己与父亲和母亲是否相同，如果不同再看看自己与父母的父母是否相同，并说明这是为什么呢？以此来巩固刚刚所学习的性状和相对性状。

　　接下来是巩固练习环节，我会请班长，带领同学们一起来回顾一下今天所学习的内容。性状是什么相对性状是什么？这样不仅可以指导学生对于知识点的掌握情况，而且可以进一步巩固中难点，做到查漏不去在课程结束之前，我会让学生预习一下生物体所表现出来的各种形状是有什么控制的。

　　以上就是我教学过程的全部内容，最后是我的板书设计，我会在黑板的正上方中间写上本节课的题目。基因控制生物的性状，然后分别写出第一点，形状是什么，第二点相对性状是什么？

生物说课稿篇4

　　认真拟定说课稿，是说课取得成功的前提，是教师提高业务素质的有效途径。下面我们来看看初中生物的说课稿，欢迎阅读。

　　【设计依据与构思】

　　本节课是苏教版《生物》八年级下册第10单元《生物和环境是统一体》第25章《生态系统》第一节《生态系统的组成》。本节课是本章的开始部分，本节中的知识和能力的养成，能为后面的学习做好铺垫。本节主要内容为生态系统的概念、生态系统的基本成分以及各种成分之间的关系和生物富集及影响。教学中要运用多媒体手段，为学生进行问题解决和意义建构搭建“平台”，通过相关图片、视频引导学生对一些常见生态环境进行分析和研究，加深了解有关生态系统的概念和生态系统中各种生物之间的关系。通过对生态系统的组成和食物链、食物网的教学，使学生理解生物和自然环境之间和谐共存的重要意义，从而提高保护环境的意识。

　　【教学分析】

　　【教学目标】

　　1、知识目标

　　（1）举例说出所熟悉的生态系统及其基本成分。

　　（2）举例说明一个生态系统中各种生物之间的关系，树立生物与环境是统一整体的观点。

　　（3）举例说出生物富集的过程及其影响。

　　2、能力目标

　　（1）能根据图片、视频等资料进行观察及分析有关问题。

　　（2）培养学生分析问题、处理资料的能力。

　　（3）会组织语言表达自己的观点，提高学生的口头表达能力。

　　3、情感态度与价值观目标

　　（1）加深对生物与环境关系的认识，理解人与自然和谐发展的意义。

　　（2）提高环境保护意识，形成热爱大自然、珍爱生命的情感。

　　〖教学重点〗

　　1、举例说出所熟悉的生态系统。

　　2、说出生态系统的基本成分。

　　3、举例说明一个生态系统中各种生物之间的关系。

　　【教学难点】

　　食物链、食物网和生物富集。

　　【课前准备】

　　教师准备：收集相关图片、视频，制作多媒体课件，为学生搭建进行问题解决和意义建构的“平台”。

　　学生准备：调查校园生态环境，收集资料。

　　【教学用具】多媒体电脑、投影仪等。

　　【教学流程】

　　一、创设情景，导入新课：

　　视频播放——“海洋生态系统”，理解每种生物都离不开它们的生活环境，生物与环境保持着十分密切的关系，使学生进入学习情境。

　　二、新课教学：

　　1、生态系统的概念：引导学生结合所看视频“海洋生态系统”，讨论回答并举例说明什么是生态系统。多媒体演示图片——“草原生态系统”、“湖泊生态系统”和“森林生态系统”。

　　2、生态系统的组成：演示多媒体图片——“啄木鸟在树干上找虫吃”、“腐烂的树干上长出许多真菌”、“生态系统中各成分之间的'关系”、“生产者、消费者和分解者”，引导学生观察、分析、讨论、交流并得出结论——生态系统的组成，各成分之间的相互关系。

　　3、食物链和食物网：播放视频“草——兔——鸟”及图片——“草原生态系统中的食物链和食物网”，引导学生观察、分析、讨论、交流并得出结论——食物链和食物网。学生分组讨论“草原生态系统中的食物链和食物网”，小组代表用投影仪把结果投影出来，全班交流讨论。

　　4、生物富集及影响：演示多媒体图片——“DDT使鱼鹰的卵壳在孵化中破碎”、“日本的水俣病”、“淡水生态系统中的一条食物链”，引导学生观察、分析、讨论、交流生物富集及对生物的影响，理解保护环境的重要性，加深对生物与环境关系的认识。

　　三、课堂小结:请学生总结本节课的学习内容及体会。

　　四、练习反馈：多媒体演示练习，进行查漏补缺。

　　【课堂板书】

　　一、生态系统

　　1、概念：在一定的地域里，生物与环境相互作用所形成的统一整体，叫做生态系统。

　　2、组成：

　　（1）非生物部分：阳光、空气、水、土壤等。

　　（2）生物部分：生产者——植物；消费者——动物和人；分解者——微生物。

　　3、食物链和食物网：生物之间取食与被取食的关系。

　　二、生物富集

　　1、概念：指生物从周围的环境中吸收并积累某种物质，使生物体内该物质的浓度不断增加的现象。

　　2、生物富集对生物的影响：影响生物和环境。

生物说课稿篇5

　　各位老师好，我今天说课的题目是《从生物圈到细胞》

　　一、说教材和教学目标

　　本课是人教版高中生物必修一《分子与细胞》模块，第一章第一节的内容。是初中生物知识的扩展延伸，也为后续其他模块、其他章节的学习奠定最根本的基础。

　　根据高一年级学生生物知识的认知情况和基础，确定以下教学目标：

　　1、知识目标：①举例说出生命活动建立在细胞的基础之上。 ②举例说明生命系统的结构层次。

　　2、能力目标：通过回顾初中所学知识，培养学生新旧知识衔接能力，以及归纳整合能力，还有分析讨论，合作交流的能力。

　　3、情感目标：认同细胞是基本的生命系统。

　　本课的重点是： ①生命活动建立在细胞的基础之上。 ②生命系统的结构层次。

　　本课的难点是：生命系统的结构层次。具体将在教学过程中渗透介绍。

　　二、说教法和学法

　　本节课是学生升入高中的第一节生物课，很多内容是建立在初中已学过的知识的基础之上，所以好好引导学生回顾初中所学知识，再在已学的知识的基础之上补充学习本节课新知识，犹如建立高楼大厦得有稳固的根基。

　　为了是更好地实现上述的教学目标，根据新课程标准来培养学生自主合作探究性能力的为主的要求，以及高一年级学生的实际情况出发，本课采用了回顾旧知法，谈话比较法，指导读书法等引导学生自主探究，合作交流，让学生积极主动参与到教学过程中，培养学生温故知新的能力，观察问题、分析解决问题的能力，归纳总结的能力。具体教学方式将结合教学过程来介绍。

　　三、说教学过程

　　根据教材的重难点、学生的实际学习情况以及多媒体课件传递信息量有限制的特点，这部分内容我安排1个课时。按照上述的教学目标和教学任务，本课共设计了导课，资料分析——生命活动离不开细胞，探究——生命系统的结构层次，练习，小结，作业六个环节，从生活到知识，从理论到实际的认知规律来完成本科的学习。具体过程如下：

　　第一环节：导课

　　教师利用多媒体课件展示SARS患者肺部X光片弥漫性阴影及SARS病毒模式图，引导学生回顾病毒相关知识：病毒没有细胞结构，只有蛋白质外壳和核酸核心，但是能复制。再师生互动完成“问题探讨”。本环节通过回顾学生已学的病毒知识入题，培养学生新旧知识是归纳整合能力，也让学生初步认识到生命离不开细胞这一观点。

　　第二环节：资料分析——活动离不开细胞

　　从细胞是生物体结构和功能的基本单位着手，教师利用多媒体课件分别展示四个实例，并要求学生认真阅读资料分析的内容，分组讨论。最后师生互动总结生命活动离不开细胞，突出生命活动建立在细胞的基础上这一重点知识。具体介绍如下：

　　实例一：教师利用多媒体课件展示草履虫的运动和分裂的'过程，可补充一些问题，帮助学生思考。如草履虫是单细胞生物还是多细胞生物？它具有生物的哪些基本特征？最后让学生讨论回答讨论一。学生认真观看材料，讨论回答讨论一，教师给予正确引导和评价，最后得出单细胞动物具有生命的基本特征这一观点。

　　实例二：教师播放人的生殖和发育的过程图，并问：人的发育时从生命细胞开始？新生儿发育长大是由于细胞发生了怎样的变化？等问题帮助学生理解人的生殖和发育过程，更好的讨论完成讨论二。通过实例二，师生互动得出了多细胞生物的生命活动是从一个细胞开始的，其生长和发育也是建立在细胞的分裂和分化基础上的。

　　实例三：教师展示缩手反射的结构基础图，并让学生数数完成一个简单的缩手反射需要至少几个细胞的参与，学生根据教师的引导分析并完成讨论三。最后师生互动得出反射等神经活动需要多种细胞的参与的观点。

　　实例四：教师利用多媒体课件展示HIV病毒感染人体免疫系统的淋巴细胞引起艾滋病的过程，教师引导学生将此事例与SARS病毒联系起来就不难回答讨论四。从实例四中得出了免疫作为机体对入侵病原微生物的一种防御反应，需要淋巴细胞的参与的观点。

　　最后教师引导学生归纳总结：生命活动离不开细胞，生命活动是建立在细胞的基础之上。

　　通过本环节的学习，学生展握了生命活动建立在细胞的基础之上这一本节课的重点知识外，还培养了阅读能力，分析和解决问题的能力，还有归纳总结的能力。

　　第三环节：探究——生命系统的结构

　　“生命系统的结构层次”是本节的重点，也是难点，教师应引导学生系统地理解这几个层次，在理解这些结构层次时可以适当地补充各个层次的名词解释，以利于学生从微观到宏观，步步紧扣地理解生命系统的严密性、层次性和多样性。教师按照以下的方式来呈现：

　　教师利用多媒体课件呈现课本第5页的生命系统的结构层次图片，让学生认真观察图片，对生命系统的结构层次有了一个整体的感知。然后再由最基础是心肌细胞说起，直至生物圈，逐个阐明了生态系统的各个层次，即细胞—组织—器官—系统—个体—种群和群落—生态系统—生物圈。适时补充各个层次的概念。除了群落和种群外，其他的概念，高一年级的学生在初中时已有学过，所以要重点补充群落和种群的概念配合实例巩固理解。在一定区域内，同种生物的所有个体是一个种群，所有的种群组成一个群落。在一个池塘中的全部鲫鱼就是一个种群，而池塘中的全部生物就构成了一个群落。同时也针对其他生命系统的层次补充一些实例来加深理解。如：与心肌细胞同层次的还有平滑肌细胞、骨骼肌细胞、上皮细胞、神经细胞等。还可以让学生以一个人、一棵松树或一只草履虫为例，用不同生物研究生命系统各个层次的关系，以便理解生命系统的复杂性和多样性。

　　最后让学生分组讨论完成“思考与讨论”，巩固生命系统的结构层次相关知识。

　　通过本环节的学习，学生不但学得了生命系统的结构层次这部分的知识，同时还培养了他们理论联系实际，合作交流的能力，也在情感上认同了细胞是最基本的生命系统。

　　第四个环节：练习

　　学生应用本节课所学的知识完成课后练习，教师其指导作用，学生通过本环节巩固加深本节课所学知识，培养了归纳整合，解决实际问题的能力。

　　第五个环节：小结

　　教师教师引导学生回顾本节课所学的全部知识，逐一重复基本知识，突出重点，突破难点。培养学生三维整合的能力。

　　第六个环节：作业布置

　　1、复习本节可所学知识。

　　2、预习下节课，并回答以下问题：

　　①原核细胞和真核细胞有什么异同？

　　②怎么样使用高倍镜观察动植物细胞？

　　以上是我对本节课的说课，说课完毕，谢谢

生物说课稿篇6

　　一、课题：第2章第5节《细胞中的无机物》

　　二、教学目标：

　　1、说出水在细胞中的存在形式和作用。

　　2、说出无机盐在细胞中的存在形式和主要作用。

　　三、教学重点和难点

　　1、教学重点：水和无机盐在细胞中的作用。

　　2、教学难点：（1）结合水的概念；

　　（2）无机盐的作用。

　　3、难点的处理：本节课的难点是要让学生明确结合水的概念和作用以及无机盐在细胞和生物体中的重要作用，对于结合水，学生不太了解，可联系新鲜鸡蛋清的液态胶状的存在形式，这就是富有生命的状态，这部分结合在蛋白质等大分子周围的水已经失去了流动性和作为溶剂的作用，仅是细胞和生物体的组成成分，同时让学生联想臭鸡蛋是不会有这样胶体状的鸡蛋清的，因此鸡蛋臭了意味着鸡蛋已经没有生命功能了，通过这样的例子让学生体会结合水在细胞组成成分中的作用。

　　学生在学习无机盐的作用时，可以列举人体生活和健康中的各种实例来加深感性知识，比如利用课本中运动员饮料的资料让学生讨论，由此再引申到人体发生的一些与无机盐有关的疾病，通过对疾病的介绍和讨论学习无机盐在细胞和生物体构成，调节渗透压和酸碱平衡等方面的功能。

　　四、教学方法：本节内容较简单，内容较少，学生自学，老师点拨的方法。

　　五、课时：1节课

　　六、教学过程：

　　1、创设情境导入新课

　　一个人在极限状况下，可以坚持20d以上不进食，但是缺水不能超过1d，地球表面约3/4的部分是水，细胞内含量最多的化合物是水，许多科学家都在为寻找火星上的水而努力工作，既有成效又有争议，这些事实说明水对于生命的重要性，水在细胞和生物体中具有什么样的.功能呢？由此引入新课学习，同时利用课本上问题探讨，将学生带到对水的内容的学习中。

　　2、细胞中的水

　　（1）举例说明生命活动离不开水。

　　（2）水在细胞中的含量及分布特点。

　　（3）水的存在形式及作用。

　　3、细胞中的无机盐

　　（1）大多数无机盐的在细胞中存在形式是什么？

　　（2）为什么细胞中的无机盐含量很少，作用很重要？

　　（3）引导学生，思考与讨论。

　　（4）联系无机盐与生活。

　　4、本节小结与作业。

生物说课稿篇7

　　一、说教材

　　《生物入侵者》选自人教版初中语文八年级上册第四单元第4篇课文，是一篇事理说明文，介绍的是关于生物通过非自然途径可能对人类造成危害的知识，“生物入侵者”标题生动形象，引起读者注意，文章开头引出说明对象，然后是介绍什么是生物入侵者及其危害，再分析生物入侵者增多的原因和途径，然后写出生物学和生态学界对“生物入侵者”的不同态度，以及世界各国对此采取的相应措施，这是通过逻辑顺序来说明的。思路清楚、层次分明。

　　根据新课标中“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度，结合本单元教学要求和本课特点，我将本课的教学目标确定为：（一）知识与能力：1、了解与生物入侵相关的生态知识；2、理清说明顺序，概括说明要点；3、体会文中说明方法表达效果。（二）过程与方法：1、阅读课文，筛选主要信息；2、在掌握“生物入侵者”概念的基础上，明确说明顺序，讨论说明方法，品析说明语言。（三）情感态度与价值观：通过多媒体课件介绍我国生物入侵的严峻形势，增强学生的社会责任感。

　　教学重点：1、理清说明顺序；2、把握说明方法。

　　教学难点：如何看待生物入侵这种现象。

　　二、说学情

　　对教材进行分析并且了解教学目标之后，就不难理解本节课的重点与难点，因此，根据我了解本班学生的认知程度和思维能力，我觉得学生在独立思考、合作探究、回答问题等方面有条不紊，学生发挥了主体作用，体现了本班学生的素质很高，完成了我设计的教学目标。

　　三、说教法

　　教有常法、但无定法，重在得法、贵在用法，教学不仅仅是一门科学，更是一门艺术，怎样坚持“以人为本”和语文“工具性与人文性相结合”的.原则，选择最适合的教学方法，才能充分体现学生的主体作用，让课堂呈现出一种自我合作探究的氛围，使教学互动起来，促进学生的发展。因此，我采用了朗读法，多媒演示法、合作交流法。

　　朗读法：教学千法、朗读为本。要想获取文中的信息，必须通过朗读对课文的感知来了解。

　　演示法：本文有许多生物入侵者学生没见过，通过演示图片，使学生更直观地了解生物入侵者对人类的危害。

　　合作交流法：学生可把疑难问题解决，通过探究发现一些真理，获取更多的知识。孔子说：“三人行，必有我师焉。”几个人在一起交流，一定能收到事半功倍的效果。

　　四、说学法

　　这节课中主要以自学与合作探究这两种方式为主，在上课前，同学们已预习了本课的内容，生字词的音、形、义，我也调查一下学生对说明文的相关知识，在这节课，我没有检查文中的生字词，我重点安排学生独立勾画文中每段的中心句，说明顺序及说明方法的好处或作用，让他们在自学的基础上合作探究一些答题技巧和方法，这样一来，既提高了他们的自学能力，也提高了他们合作探究的意识，还提高了他们阅读此类文章的能力。

　　五、说教学过程

　　一、欣赏图片、激情导入；

　　二、朗读课文、整体感知；

　　1、怎样理解“入侵”和“生物入侵者”？用自己的话说一说。

　　2、本文除了告诉我们什么叫“生物入侵者”，它还讲了哪些内容？（在找出各段的中心句的基础上进行归纳）

　　三、把握内容，理清顺序；

　　学生浏览课文，思考下列问题：

　　1、文中写了哪些生物入侵者？它们有什么危害？

　　2、生物入侵者增多的原因和途径分别是什么？

　　3、本文采用了怎样的说明顺序？说说这样安排的好处。

　　四、合作交流、探究方法；

　　本文运用了哪些说明方法，并说明它们的表达效果。

　　1）通过圈点勾画，在文中找出相关的说明方法。

　　2）可用文中“ ”这句话运用了的说明方法说明了的特点。

　　五、跳读课文、赏析语言

　　1、文中哪些词、句子用得好？

　　2、文中有些字词可否删掉，为什么？

　　六．质疑问难，领悟主旨。

　　1.学生提出不懂的问题，师生共同解答。

　　2.师提出问题突破文中的难点。

　　3.师生共同探究本文的主旨。

　　七、展开辩论，表明观点。

　　针对“生物入侵者”的危害，生物学家和生态学界的人士持不同的态度，你赞同谁的观点？

　　1，学生分甲，乙两组展开讨论。

　　2.师生点评，归纳小结学生的态度和观点。

　　八，拓展延伸、链接生活

　　1、生物入侵者在你的生活中有没有听说过或看到过？说说他们有没有给人们带来危害。

　　2、怎样才能有效扼制生物入侵的现象。

　　九、课堂小结，结束新课

　　让我们共同努力抵抗“生物入侵” ！

　　让我们用心关爱我们的大自然。

　　十、说预期效果

　　本节课按照我的教学设计，我认为教学目标达到，从教学实践看，学生的概括能力较好，归纳能力也很强，教学环节的展开还算流畅，今后在教学中需要加强的是：留给学生质疑的机会，把文本挖掘更透彻些。

生物说课稿篇8

　　今天我说课的题目是《生物膜系统》。我将从“说教材，说教法，说学法，说课堂教学程序，说版书设计，说教学反思等几个方面对该课进行剖析。

　　一说教材

　　（一）地位、作用

　　本节内容是高中生物必修第一册第三章第二节内容，是在组成细胞的各种主要细胞器的基础上，对具有膜结构的细胞器从结构到功能上的系统协调作用的诠释，符合从微观到宏观的认知规律。生物膜系统的概念、各种生物膜在结构和功能上的联系是本节的重难点，也是考试的位点，特别是各种生物膜在结构和功能上的联系更是高考的着眼点。

　　（二）教学目标

　　1.知识目标：概述生物膜系统的概念；概述各种生物膜在结构和功能上的联系。

　　2.能力目标：通过阅读教材、观察图表及过程分析，培养学生阅读、观察与综合分析问题的能力。

　　3．情感态度与价值观目标：通过分析分泌蛋白的形成过程，体验各种细胞器在结构上的相对独立性和功能上的统一协调作用，使学生形成生物体的结构与功能相适应的观点、各种细胞器既相对独立又在功能上相互统一的辩证观点。

　　(三) 教学重点和难点

　　重点：生物膜系统的概念；各种生物膜在结构和功能上的联系；

　　难点：各种生物膜在结构和功能上的联系。

　　突破策略：

　　1．通过问题的设置、阅读、分析、讨论等来突出。

　　2．采用直观教学法，用多媒体显示分泌蛋白的形成过程的动态过程，让学生充分理解各种生物膜在结构和功能上的联系。

　　（四）教学对象的分析

　　我所任教的高一学生多数学生对生物有较浓厚的兴趣，学生具备了主动积极的学习生物的习惯、态度和心理动机。同时对细胞的认识又有了较好的知识基础。因此在教学上既要注意新旧知识的衔接，又要针对高考对本节知识进行适当的拔高。

　　(五)课时安排

　　2课时

　　二说大纲

　　大纲对“主要细胞器的结构和功能”要求为II级。

　　三说教法

　　众所周知，教学过程中，学生是课堂活动的主题，教师在教学活动中扮演的是“导演”的角色，因此，我们应充分调动学生的兴趣和积极主动性，精心设计，激发学生的兴趣和动机，使他们积极参与到教学过程中。所以本课采用直观教学法、讨论法、阅读法、示意图法等教学方法，这样既能充分调动学生的积极性，又培养了学生综合分析阅读能力以及合作精神。

　　1．直观教学法

　　通过多媒体辅助教学软件，化静为动，化抽象为具体，增强了教学内容的直观性、启发性，使学生更好的从感性认识上升为理性认识。

　　（分泌蛋白的形成过程）

　　2．讨论法、阅读法

　　通过师生互动、生生合作学习，共同探究有关知识。

　　四说学法

　　1.通过课前指导学生预习，培养学生的自学能力、阅读探究能力。

　　2.采用多媒体动画教学激发学生的学习兴趣，引导学生去分析、讨论，鼓励学生敢于说出自己的观点、见解。教师从中发现问题，纠正、弥补出现的差错和漏洞，帮助学生正确表述。培养学生的语言表达能力，提高分析问题的能力。

　　3.通过设计不同层次的问题调动学生的思维，引导学生从不同角度、不同层次、不同渠道去思考。

　　五说课堂教学程序

　　1 你今天早上吃的鸡蛋是怎样进入细胞中的？消化酶是从哪里来的呢？由于问题贴近生活，学生感兴趣，这样就会带着问题进入对新知的探究。

　　2.探究新知