地理说课稿

时间：2022-01-09 19:34:30 说课稿我要投稿

地理说课稿范文八篇

　　作为一名优秀的教育工作者，常常要写一份优秀的说课稿，写说课稿能有效帮助我们总结和提升讲课技巧。优秀的说课稿都具备一些什么特点呢？下面是小编整理的地理说课稿8篇，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

地理说课稿范文八篇

地理说课稿篇1

　　我说课的题目是《地球的宇宙环境》，它选自湘教版必修一第一单元第一节，我今天和大家交流的是第2课时“普通而特殊的行星——地球”，我说课主要有以下几个内容。

　　一教材分析

　　本节课内容是在学习了人类对宇宙的认识、多层次的天体系统基础上，从地球在宇宙天体系统中的地位和行星特点这两个角度去认识地球的普通性，而地球的特殊性表现在地球上具有生命物质，生命物质存在的条件是三个“金锁链条件”。

　　二学情分析

　　城市的学生通过电视、电影等科幻影片了解到一些有关宇宙的零碎知识，甚至对一些科幻情节（像外星人阿凡达）信以为真，他们对有关宇宙中生命存在的形式和条件等知识充满了幻想、好奇、渴望，本节课我将通过激发学生的兴趣引导学生探究为什么地球是太阳系中一颗普通而特殊的行星。

　　三教学目标

　　1．知识与技能目标

　　利用资料证明地球是太阳系中一颗既普通又特殊的行星，理解地球上存在生命物质的原因。

　　2．过程与方法目标

　　○1．阅读“太阳系模式图”，归纳八大行星绕日公转的共同特点来佐证地球是一颗普通的行星。

　　○2．运用相关学科知识，从温度、水、大气等方面，分析地球上存在生命物质的条件，逆推地球上能形成生命的原因。并以小组讨论的形式，提出在宇宙中寻找外星人的依据。

　　3．情感态度与价值观目标

　　○1．通过了解地球所处的宇宙环境，树立宇宙是物质的科学宇宙观。破除迷信，反对邪教。

　　○2．通过科幻影片中外星人的探讨活动，一方面激发学生探究地理问题的兴趣，体验自主、合作、创新探究过程和团队意识。另一方面，培育珍惜、爱护人类共同的家园――“只有一个地球”的意识，增强关注人类未来生存空间的责任感。

　　○3．通过认识地球是太阳系中一颗既普通又特殊的行星，确立任何事物发展都有其普遍性和特殊性的观点。

　　（教师过渡：通过对教学目标的分析，根据教材和授课对象的特点，确定本节的教学重难点为）

　　4。教学重点：地球上生命存在的条件及原因。

　　5。教学难点：地球上生命存在的原因。

　　（教师过渡：那么运用哪些方法和手段才能够更好的解决教学重难点内容呢？接下来我说说教法选择及学法指导）

　　四说教法和学法

　　1。说教法

　　教无定法，应“以学定法”，这是新课程“以人为本”的教育思想的体现。以此为出发点，根据教学内容的特点和学生年龄特征，本节课主要采用以下教学方法：

　　（1）、小组合作学习：通过五个学习活动揭示地球上生命物质存在的“金锁链条件”以及日地距离、地球体积质量大小、公转自转的周期的长短对“金锁链条件”形成的影响。

　　（2）、情境教学法：展示太阳系运动示意图，让学生从地球的形状、运动特征分析得出地球是一颗普通的行星。

　　2、说学法

　　“授人以鱼不如授人以渔”，本节课主要从以下几个方面渗透学法：

　　（1）、图表探究：学生通过阅读“太阳系的`行星基本数据”和“太阳系示意图”分析 “金锁链条件”的形成。培养学生从各种地理图像中获取地理信息的能力。

　　（2）、合作探究：课前收集有关行星的基本数据、环境特征以及地球的相关资料，上课时分小组讨论，进一步加深理解地球存在生命的条件及原因。通过小组讨论、小组活动，培养学生的互动能力，使学生学会合作学习。

　　（教师过渡：下面我将重点说说具体的教学过程）

　　五教学过程

　　我直接切入主题进入新课的学习

　　活动一：多媒体展示太阳系八大行星自转公转的运动示意图（上堂课已经阅读过），让学生进一步思考行星的形状、运动特征，能否发光发热，分析归纳地球与其他行星的共同特征，从而得出地球是太阳系中一颗普通的行星。这样，通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生构建当前所要学习的知识。

　　一、地球是一颗普通的行星

　　活动二：展示美国科幻片《阿凡达》当中有关的图片，设疑：真的有生命出现在地球之外的潘多拉星球吗？

　　生命物质存在需要哪些基本的条件呢？展示南北两极白雪皑皑的景观图片、高大雪山的图片、热带沙漠地区干旱的景观图片、中纬度湿润的沿海平原景观，前面三张图片与中纬度湿润的沿海平原景观相比较，同学们觉得造成景观迥异的自然条件是什么？通过观察、读图分析比较，由感性认识上升到理性认识，得出三个“金锁链条件”的结论。

　　活动三：展示地球宇宙环境中太阳的稳定性、安全性的材料以及地球与其他行星运行轨道特点，让学生共同讨论：

　　○1、假如太阳光照变得不稳定或者太阳突然消失，地球上将会出现怎样的情形？并对你的答案做出解释。

　　○2、太阳系行星的公转运动有什么特点？对地球上生命形成有什么影响？

　　通过学生的合作讨论，培养学生的合作精神和语言组织能力，归纳得出地球上生命存在的外部条件是稳定的太阳辐射和地球安全的运行轨道。

　　活动四：阅读太阳系行星基本数据表，小组通过数据对比讨论分析：

　　○1、地球的体积和质量（与水星、金星相比）对“金锁链条件”的形成有什么影响？

　　○2、如果日地距离太远或太近（与水星金星、天王星海王星相比），情况会怎么样？

　　○3、地球上有适宜的温度，除日地距离外还有什么原因（提示：从地球自转和公转的周期、大气层等角度分析）？

　　○4、如果地球人要“移民”到其它行星，你认为哪颗行星最合适？说明理由。（我先收集有关太阳系中最有可能适宜生命存在的行星或卫星）

　　通过合作学习、问题探究和资料的收集分析，强化了学生学习的过程和方法，揭示了地球上存在生命物质条件的形成原因。

　　二、地球是一颗特殊的行星

　　活动五：展示大气污染图片、水污染图片、全球变暖导致的气候恶化的图片（如洪涝、干旱等），同学们思考来之不易的“金锁链条件”正在发生怎样的变化？

　　师生共同归纳提高：引导学生用历史唯物主义的观点去看待地球上生命物质存在的“金锁链条件”即地球上存在生命物质具有一定的历史性，翻开地球生命物质孕育发展的进化史，人们不难发现从时间的角度看地球有悠久的过去，生物的出现和进化只是其中的一小段，而人类历史更是短暂的一瞬，地球上还有漫长的未来，现今适应生物生存的条件在若干千年、万年后将走向何方？还将由许多目前人类还无法确定的因素所决定，但有一点肯定是无疑的，那就是人为原因造成的环境恶化将是人类生存环境受严重威胁，处理不当，导致地球生命物质存在条件的缺失或消失，直至生物从地球上消失。让我们一起更加珍惜和保护来之不易的”金锁链条件”。

　　作业布置：阅读关于火星人的科幻小说，参考深空探测活动的新闻报道，说明火星人可能存在的生命形式。

地理说课稿篇2

　　各位老师大家早上好：

　　我说课的题目是《印度（二）》，下面就从教材、教法与学法、教学程序等几个方面对本课的教学设计进行说明：

　　首先说一下本节课在教材中的地位和作用。印度（二）是星球地图版地理教材七年级下册第九单元第九课，整个第九单元主要学习的是不同类型的国家，印度是我国的邻国，与中国有同样的国情，人口多，面积大，自然条件复杂，经济发展快速，是发展中国家的典型代表。本节课在前一节课的基础上通过了解印度的气候，进一步分析印度的工农业分布、发展等情况，对学生了解其他发展中国家有十分重要的借鉴意义。

　　接着说一下教学目标的确立，根据学生已有的知识水平和能力，以及新课标倡导的“三维目标”理念，制定如下：

　　三维目标

　　知识与技能

　　1.了解印度热带季风气候的分布、风向和气候特点

　　2.会分析印度水旱灾害贫发的成因

　　3.说明印度工业分布与农作物、矿产资源分布的关系。

　　4.了解印度崛起的信息技术产业。

　　过程与方法

　　1.根据地图和资料，以热带季风气候对印度影响的利与弊为题，组织一场辩论赛，进一步探讨印度水旱灾害频发的原因，以及对农业的影响。

　　2.展示地图，学生在图中讨论说出农作物的分布与当地降水、地形等自然条件的关系

　　3.运用地图，组织学生自学找出印度的主要矿产和工业城市，然后分组讨论探究工业分布与农作物、矿产资源的关系。

　　4.组织学生自学，用实例说明印度高兴技术产业的快速崛起。

　　情感态度与价值观

　　通过季风气候对印度影响的利与弊的辩论，让学生理解自然环境与人类的关系，懂得人地协调发展的重要意义。

　　教学重难点

　　1.印度工业分布与农作物、矿产资源分布的关系。

　　2.热带季风气候与印度水旱灾害频发的关系以及对农业分布的影响。

　　我这样确定教学重难点是由于这两部分内容理论性强，侧重分析，又有利于培养学生的能力，而此阶段学生综合分析事物的能力较差，分析事务缺乏全面性，学生难于理解和掌握，故把它们既作为教学重点又作为教学难点。

　　课时：1课时

　　教具：多媒体课件、板图

　　以上是本人对教材的分析，下面我来分析一下本课的教法和学法：

　　大家知道“教学有法，而无定法，贵在得法”教学过程是学生与教师共同参与的过程，在制定教学方法之前，还必须进行学情分析，该阶段学生已了解了一些印度自然地理知识，为本课学习提供了必备的知识基础，七年级学生根据其年龄、心理特点和已有知识水平，要顺利完成本节课的学习目标仍存在一定的难度。

　　根据本节课的教学内容和课标要求以及学情分析，遵循以教师为主导，学生为主体的原则，我采用以下方法：

　　1.分组讨论、辩论法。

　　教师提出问题，引导学生看书、读图，找出解决问题的办法。组织辩论赛，激发学生合作学习、主动学习的兴趣。

　　2.组织学生自学，适时进行辅导。

　　充分利用图片，引导学生获取知识。

　　对于教学程序的过程我是这样安排的，分为导入新课、学习过程、课堂小结三步。

　　我是这样导入新课的：首先复习上节课内容，观看反映印度人口众多，人口压力巨大的图片，然后教师提出两个问题①印度是如何解决本国的温饱问题的呢？②其工业发展又是如何的呢？通过两个问题的.提出，引起学生注意，激发学生的学习欲望。然后进入新课学习。

　　一．热带季风气候与农业

　　这部分内容的教学，我尽量想办法，突出重点，突破难点，具体教学设计可分为三步。

　　第一步。通过学生读图自学课文完成热带季风气候的分布、风向和气候特点的教学内容，然后教师在黑板上画一幅板图，在板图中师生再次共同探究。

　　第二步。组织学生以热带季风气候对印度影响的利与弊为题，展开辩论，探究印度的水旱灾害频发的原因，通过辩论突破教学难点（相信印度的绿色革命内容学生辩论中也应有所涉及）

　　第三步。对印度农业与季风气候、地形关系的这部分内容的教学，可组织学生看自学课文，教师提问以下两个问题：

　　①印度的主要农作物有哪些？

　　②印度农作物分布与当地降水、地形有什么关系？

　　让学生带着问题去自学，能收到完成教学目标的效果，其中第二个问题可让学生分组讨论、每组归纳出本组答案，然后师生共同点评，以突破教学难点。

　　二．完整的工业体系

　　这部分内容我是这样处理的，首先组织学生自学，看图和阅读课文，完成课本中的第1、2题，其中第三题涉及到工业分布与农作物、矿产资源的关系，是本节课的另一教学重点，教师可采用先让学生看图9.31农作物分布图和图9.32矿场资源与工业的分布图，然后组织学生探讨，采用师生互动探讨的办法，由学生解决这一重点问题。

　　三．崛起的信息技术产业

　　这部分内容由学生自学掌握，然后学生举例说明其信息技术产业的快速崛起。

　　最后是本节课的小结，我是这样小结的。

　　小结：

　　让学生分组小结，然后每组以书面形式呈现总结内容，与其他小组共享。

地理说课稿篇3

　　一说教材

　　（一）教材内容

　　本节课是新课标人教版地理八年级上册第二章第二节《气候多样季风显著》的

　　第一课时——南北气温的差异。

　　（二）教材分析

　　在自然地理环境诸要素中，气候与地理学习的所有章节有着密不可分的联系。本节课“南北气温的差异”体现了气温作为气候最基本组成要素之一的重要地位。这部分知识的学习和技能的掌握是学习“东西干湿的差异”、“季风气候显著”、“气候复杂多样”等知识的前提和基础。

　　（三）教学重点分析

　　1 我国冬、夏气温的分布特点及成因。

　　我国冬、夏气温的分布特点是学习我国 “季风气候显著、气候复杂多样”的前提和基础。

　　2 一月 0 °C等温线的分布位置

　　一月 0 °C等温线是我国一条重要的自然地理分界线，了解0 °C等温线的分布位置，对归纳我国冬季气温分布特点有很大帮助。

　　3 我国主要温度带的分布及其对生产、生活的影响。

　　“不同温度带对人们生产、生活的影响”体现了新课程标准“学习对生活有用的地理”、“学习对终身发展有用的地理”的教育理念。这部分知识的探究既能够使学生深切感受到地理与现实生产、生活的息息相关，提高学生学习地理的'兴趣和热情，又培养了学生知识迁移的能力。

　　（四）教学难点分析

　　1 对“等温线图”和“我国温度带的划分图”的分析判读能力。

　　首先，在世界地理课程学习中，学生虽然已经接触了“世界气温分布图“，但对“等温线图”的判读方法仍然存在难度。掌握了等温线图的判读，可以迁移到等降水量图的判读以及其他等值线图的判读过程中。

　　其次，因为学生对“中国政区图”和“中国地形分布大势图”的掌握不牢固，所以“我国温度带的划分图”的判读也是教学的难点。

　　2 我国冬、夏气温分布特点的形成原因。

　　因为我国冬、夏气温分布特点的形成既受我国的纬度位置和地形地势的分布的影响，又受到冬季风的影响。从学生的认知水平和知识的掌握程度来看,仍然有一定的难度。

　　（五）教学目标

　　知识与技能

　　（1）学生能够从实际生活出发，通过阅读等温线分布图，概括出我国冬，夏气温分布特点，并学会分析其形成原因。

　　（2）通过阅读等温线图，培养学生观察，判读，分析等温线分布图的技能。

　　（3）通过对温度带划分的学习，了解我国主要温度带的分布及其对生产、生活的影响

　　教学过程与方法

　　（1）通过教师引导，学生分组阅读和分析1月、7月平均气温分布图（等温线图），使学生初步了解阅读等温线图的步骤和方法，指导学生学会从等温线图中获取有用信息，从而分析、归纳我国冬、夏气温分布特点。通过新旧知识间的相互联系，学会利用已有资料和知识分析我国气温分布特点的成因。

　　（2）通过阅读我国温度带划分图，指导学生根据图例，了解我国各温度带的名称和主要分布地区，并结合生产和生活实际分析不同的温度带对我们生产和生活的影响。

　　情感、态度与价值观

　　（1）形成对我国地理环境的差异性认识。

　　（2）培养学生探究性学习的兴趣，使学生形成主动参与，乐于探究的学习态度。

　　二说教法

　　为了更好地实现以上教学目标，使教学更贴近学生生活实际情况，在教学中注意“引导学生学法，重视学习过程”.使用情景导入法，读图、观察、比较法，自主探究法，合作学习法。并以多媒体教学为辅助手段，来增强学生的感性认识，激发学生的学习热情，提高课堂效率。

　　三说学法

　　读图法（教师引导学生进行小组合作观察、思考、比较、分析，总结，得出结论；使学生学会并掌握等温线分布图和温度带分布图的读图方法。）

　　估值法

　　联系法（温故知新）

　　合作探究法（仔细、认真、懂得分享）

　　（可以让学生在学习过程中，及时在图上、书上标注要点和重点）

　　四说教学过程

　　（一）创设情景，导入新课

　　情景导入法：

　　家住天津的芳芳同学打算利用寒暑假去哈尔滨和海口探亲：

　　导入本节课的课题。

　　第二章第二节《气候多样季风显著》——南北气温的差异。

　　（二）学习新课—我国气温的分布特点

　　@ 读图比较、观察，认识规律

　　1 全班同学(52人)分成六个小组；

　　每小组内分工:小组长、代表发言者、记录者、补充发言者。

　　2小组长负责领取老师提供的材料，给组员分配任务和组织组员完成学习任务。

　　@ 学习新课—我国气温的分布特点

　　1 分发资料：

　　一月气温组：我国一月平均气温分布图

　　七月气温组：我国七月平均气温分布图

　　2 小组活动规则：

　　小组内读图、观察、分享、合作，3分钟后，代表发言：

　　并在实物投影上指图来和大家分享读图观察结果。

　　（注：这样，在一月气温组发言读图观察结果时，七月气温组也间接在看图，析图，还可以做更多的补充，反之一样。）

　　@ 分组活动前:

　　首先，引导学生读图名，（七月同理）

　　如《我国一月平均气温分布图》，说明什麽？

　　（说明了：这张图反映的是我国冬季的平均气温的分布特点）

　　其次，引导学生读图例，（七月同理）

　　图中，用什么来反映我国冬季平均气温的分布呢？

　　（根据图例：用颜色和带有数值的等温线）

　　@准备以下提示问题：

　　（目的，逐步引导学生学会阅读等温线图）

　　1在“我国1月平均气温图”中, 找到0 °C等温线，并用彩色笔描出来。并观察1月0 °C等温线穿过我国哪些山脉、河流。

　　(学法指导:图中标有和不标有等温线气温值的图找0 °C等温线的方法不同:前者根据等温线数值,后者根据两侧的颜色)

　　2 观察图例，两条相邻的等温线之间的温差是多少？

　　我国冬季哈尔滨的平均气温是 ℃；海口的平均气温是 ℃ ，

　　(估值法指导:根据图例利用哈尔滨、海口与相邻两条等温线的距离比例估值)

　　哈尔滨和海口的一月温差为 ℃， (估计数值)

　　@ 对七月气温组准备以下提示问题：

　　1在“我国七月平均气温图”中, 找到20 °C等温线，并用彩色笔描出来。

　　(学法指导:等值线图中相邻虚线与实线的差值为相邻实线差值的一半。)

　　并指图说出7月平均气温在20 °C以上的地区的范围.

　　说明什么？

　　（我国夏季大部分地区普遍高温）

　　2观察图例，两条相邻的等温线之间的温差是多少？

　　我国夏季哈尔滨的平均气温是 ℃；海口的平均气温是 ℃

　　(估值法指导:根据图例利用哈尔滨、海口与相邻两条等温线的距离比例估值)

　　哈尔滨和海口的七月温差为 ℃， (估计数值)

　　@ 全班同学对比一月，七月平均气温分布图找出：

　　1 冬夏气温空间变化的共同点是什么？

　　（越往北去气温越低）

　　2 哈尔滨和海口冬夏温差有什么区别？

　　（我国冬季气温南北差异大（４６）；夏季气温南北差异不大（１６））

　　@ 小结—我国冬夏气温的分布特点

　　冬季：

　　南北气温差别很大越往北去气温越低

　　夏季：

　　南北气温差别不大，全国大部分地区普遍高温。

　　现在我们可以帮助芳芳了，请同学们为芳芳设计出计划。

　　（呼应前面的情景导入，对冬夏气温气温特点知识的学以至用。）

　　为什么冬季南北气温差异大？夏季全国普遍高温呢？

　　老师在此因势利导——让学生自主探究其原因。

　　@ 学习新课—我国气温的分布成因

　　③我国地形图（地图册Ｐ１１）

　　@ 全班以组为单位合作探究

　　①比较南北热量差异大小。（冬季大，夏季小）

　　②谈一谈：对冬季大风天气的感受。

　　（教师补充：南方降温幅度小，没有明显大风。）

　　③为什么冬季风对南北降温幅度影响不同？

　　（冬季风受到高大山脉阻挡，行进速度减慢，冷空气比源地温度升高）（地形图

　　@ 过渡

　　通过以上学习，我们知道南北气温是存在差异的，农业生产必须考虑到这种差异，于是结合农业生产的实际，把我国划分为不同的温度带

　　@ 学习新课—我国温度带的划分

　　学习“温度带的划分和地区分布”

　　（学生阅读教材p33和<<我国温度带的划分>>图，同时在屏幕上展示该图，引导学生观察对比）。

　　首先让学生阅读教材，

　　1说出温度带划分指标并画出其定义

　　（活动积温）

　　2说出温度带的名称。（南→北）

　　（五带一区）南→北：热带、亚热带、暖温带、中温带、寒温带和高原气候区

　　@ 思考：

　　1高原气候区所在的地形区?

　　(由于海拔高，积温比周围地区较低，单独作为一个地区)

　　2 将我国温度带图与1月均温图叠加，你有什么发现？

　　（1月0 °C等温线与暖温带和亚热带的分界线相一致）。

　　3天津属于哪个温度带？（暖温带）

　　4不同温度带对我们的生产与生活有何影响？

　　@ 温度带小节

　　@ 课堂小结

　　这节课我们着重了解了我国冬夏气温的分布特点、南北气温的差异形成的原因和温度带的划分与分布，明白了冬夏气温的分布与纬度位置高低不同有关，也与地形地势的影响有关，温度带与人们的生产和生活息息相关。

地理说课稿篇4

　　一、说教材

　　1.教材的地位和作用：

　　季风气候显著是我国气候的主要特点之一，它与人们的生活和我国的农业生产有着密切的联系，是培养学生智能，激发学生爱国情感的好素材。本节内容是对前面所学的.我国气温与降水的总结与深化，为进一步学习中国的区域地理打下基础。

　　2.教学目标：

　　⑴知识目标：了解我国季风气候的影响范围、特点以及季风带来的利弊。

　　⑵能力目标：通过读冬夏季风图、各地气候曲线和降水柱状图，提高学生读图能力，从中培养学生分析综合、比较等能力;掌握分析气候特征的方法。

　　⑶情感态度与价值观目标：通过评价季风气候对人类活动产生的影响，逐步树立辩证问题的能力。通过学习我国的灾害性天气，帮助学生初步树立防灾减灾的意识。

　　3.教学重点、难点：

　　重点：我国季风气候的基本规律及季风气候的影响范围，季风给我国带来的好处及不利影响。

　　难点:锋面雨的形成。

　　二、说教法

　　1.探究式教学:在教学中，营造宽松和谐的课堂氛围，激励学生在解决问题中探究，有利于激发学生学习地理的积极性、主动性，培养学生的创新精神和地理实践能力。

　　2.小组合作学习：这种方式既有利于培养学生的合作学习意识，又能增强学生竞争意识，提高参与各种活动的积极性，促进全体学生的共同发展。

　　3.计算机辅助教学：利用课件大师等软件制作地理课件，将文字、图形、动画等媒体综合在一起，创设直观性与探索性相结合的教学情境，以强化教学的直观性，提高课堂教学效率。

　　三、说学法

　　1.培养学生从各种地理图像中获取地理信息的能力。

　　2.使学生在探究性学习中，掌握比较、分析综合等科学的探究方法。

　　3.通过小组讨论，培养学生的互动能力，使学生学会合作学习。

地理说课稿篇5

尊敬的各位老师，大家好！

　　我今天说课的内容是义务教育课程标准实验教材七年级《地理》上册第二章《天气与气候》，第一节《多变的天气》。

　　【教材分析】

　　这一节课一共有三个小标题：1.天气及其影响。2.明天的天气怎么样？3.我们需要洁净的空气。

　　本节课中一共有三个活动：1.让学生了解天气与我们的关系。2.让学生了解天气预报的相关知识。3.让学生懂得保护环境。

　　本节课中有一个阅读材料，旨在让学生知道世界上第一张天气图的诞生。

　　本节课中有五个概念：天气、降水、气温、风力、风向。

　　需要学生掌握的知识点有：天气的特点、降水概率的意义、风力与风向的表示方法。

　　【教学目标】

　　根据以上的教学内容，并且结合我们农村学校的教学条件、教学环境、学生认知水平以及我县正在大力推行的“杜郎口教学模式”，制定本课时的教学目标如下：

　　知识目标：让学生理解天气、降水、气温、风力、风向这五个概念；了解天气预报的制作过程；理解卫星云图上不同色彩所表示的不同含义；区分天气预报标志符号的含义；区分空气质量等级的划分。

　　能力目标：能用一定的语言文字对天气进行描述；能够判断风力、风向；能看懂天气卫星云图；能模仿进行天气预报的播报。

　　情感态度价值观：让学生感受到天气与我们的生产、生活、工作、学习有密切的关系，我们应该保护好环境，让地球上永远阳光明媚。也就是培养环保意识，树立环保观念。

　　【教学方法】

　　这一课的教学方法上，我准备学习杜郎口教学模式，充分发挥学生的学习主动性，让学生合作共进，讨论分享、自主探究、竞争测评。我还要采用多媒体教学手段展示一定的教学内容，达到直观形象的教学效果，以便于学生更好的把握。

　　【教学过程】

　　在教学过程方面，我准备按以天三步进行：1。感受天气。2.认识天气3.掌握天气预报4.了解空气质量。通过这四个环节的教学，来实现本课时的教学目标，并且设计一定数量的测试题来检测本课的教学效果。具体的教学过程我准备这样安排：

　　一、导课。

　　天气这一节课的教学与生活紧密相关，我们就简单地利用身边的教学资源，选择学生感兴趣的话题，选择学生有话可说的话题进行引课。我准备这样导课：“同学们，大家说今天的天气怎样呢？”“谁能用自已的话对今天的天气进行一下描述呢？”通过这两个问题，让学生用语言对天气描述，打开学生的话匣子，让学生自由发言，从多方面说说今天的天气如何。

　　学生描述了今天的天气之后，再深入一步，继续提问：“大家对今天的天气描述得很好。天气是多种多样的，大家能否对下面图片中的天气也进行生动的描述呢，试试看。”进入正课教学的第一环节：感受天气。

　　二、感受天气

　　我将利用自己所作的多媒体课件，展示一系列图片，分别为：阴天、雷电、狂风、暴雨、晴天、浓雾、沙尘暴等，让学生用生动优美的词语进行天气描述。例如晴天，学生可以说：阳光明媚、晴空万里、万里无云、艳阳高照、碧空如洗、阳光充足等等一些词语进行描述。再如雷电，学生可以说：雷电交加、电闪雷鸣、雷霆万钧、雷声大，雨点小、风雷如晦等一些词语进行描述。然后再提问：“天气不一样，每个人的爱好也不一样，谁能说说自己最喜欢哪一种天气，并说明喜欢的理由”这一环节的教学学生可以更自由的发言，更自由地延伸。例如学生说：“我喜欢晴天，因为晴天可以出去尽情游玩”这些话都符合学生的心理特征。是学生真实心理的表露，我们应该给予肯定，赞扬学生的这种敢说真话，说实话的精神。而不应该否定。

　　从上面的问题：“我最喜欢的天气”的发言中教师引导出下面的问题：“为什么有的天气我们喜欢，有的天气我们不喜欢呢？因为这些天气对我们的生活、生产、工作、学习会造成不同的影响，天气对我们的生产、生活、工作、学习会有哪些影响呢？大家以小组为单位进行合作性自学。

　　探讨：天气的影响”

　　要求学生以小组为单位，在共同探究的基础上完成《学案》上的学习要求（任务3.4.）

　　1.完成第一题的'E项填空，即补充资料，教师可以在学生发言后再次进行补充，例如：20xx年春节我国南方大雪，使得京广线郴州段瘫痪；20xx年夏末秋初，生成于南太平洋水域的台风造成我国南方好几个城市大量积水等。

　　2.学生讨论总结出天气在哪些方面会对我们有紧密关系，这道题需要教师的引导，让学生能总结出以下内容：材料B说明天气与生活密切相关；材料C说明天气与农业生产有密切关系；材料D说明天气与军事活动有密切关系。

　　三、认识天气

　　天气与我们的生活有如此密切的关系，那么究竟什么是天气呢？

　　要学生能从教材43页的第一段的阅读材料中总结出天气的概念以及天气的特点。我准备这样引导，同学们，天气与我们的生产、生活有这样密切的关系，那么请大家想一想，什么是天气呢，我们从哪些方面把握天气呢？天气有哪些特征呢？学生在阅读了第一段材料之后应该能回答出两个问题。不需要教师进行过多的补充。

　　四、天气预报。

　　在讲完天气的概念及天气的特征之后，我准备这样过渡：天气的一大特点是天气的多变，今天的天气我们可以感知，哪么明天的天气会怎样呢，我们如何知道明天的天气呢？甚至说如何知道后天的天气呢？生答：“看天气预报。”是的，就让我们一起来看一次天气预报，大家在看的时候注意思考：天气预报都报了那些方面的内容。或者说，天气预报是从哪些方面进行预报的。

　　媒体展示。播放天气预报的媒体视频，师生共同观看。

　　在看完天气预报之后，我会这样提问学生，：“在刚才的观看中，你听到了天气预报的播报员从哪些方面对天气进行了预报？在天气预报员播报城市天气预报的时候，你看到了哪些图标。”生答：说了风、降水、温度……

　　生答：从降水、气温、风力、风向、卫星云图等方面进行播报……

　　在学生回答问题的基础上，教师应总结如下：中央台的天气预报分为四部分：1.卫星云图分析。2.中国气象分析。3.中国城市天气预报。4海洋天气预报。有时候还会加上城市空气质量预报，林区火险等级预报、自然灾害发生情况预报。刚才大家也看见了屏幕上用不同的图标表示不同的天气。我们把这些图标叫作天气符号。请大家以小组为单位，在共同讨论的基础上，合作学习教材45到48页内容。要求学生完成《学案》上要求的学习任务（任务6.）

　　五、教学展示：以小组为单位，给每一小组分配3个城市，让每个小组选出自己最优秀的天气预报播报员进行“模拟播报”。播报完成之后，各小组之间派出学生代表，本着客观公正的原则进行互相之间的点评。

　　六、首次测评

　　先给学生5分钟时间，让学生对本环节的内容进行课堂快速记忆。然后，用多媒体屏幕出示测试题，让学生分组回答，不会回答的可以请求其他组进行“救援”。通过此项活动培养学生的合作精神。

　　七、空气质量

　　同学们，随着社会的发展，特别是城市空气质量预报成为时代的新特征。为了减小城市污染，营造最佳生存环境，进行城市空气质量预报，对人们的环境意识时刻进行着提醒，显得非常重要。下边请大家合作完成教材48页到49页的学习内容。要求学生完成《学案》上的学习任务（任务7）

　　八、二次测评、品德教育

　　这七个问题中前几问教材中均有答案，一目了然。不用过多的探究，关键是后三问结合生活实际，有针对性，有实践性，有指导意义，要求学生先在小组讨论，形成共识，再派出小组发言人，代表本组进行展示陈述。

　　九、小问号

　　在这个环节我设计我个问题：

　　1.我们这节课学习了天气预报，大家知道天气预报是如何生产出来的吗？让学生看视频动画。简单了解天气预报的制作过程。

　　2.要想了解天气变化，我们还有哪些途径呢？让学生结合生活，谈谈。

　　十、总结。

　　孔子说：“日知其所亡。”今天我们学习了天气的有关知识，各组派出一名学生用简短的语言总结一下自己这节课的学习体会。

地理说课稿篇6

　　各位老师、同学：

　　大家好，今天我说课选用的是人教版地理七年级下册第八章第一节《中东》第一课时的部分内容，下面我将主要通过以下六个方面进行本节的说课。

　　一、教材分析

　　作为区域地理的内容，“中东”这一节的教材并没有着意某一个国度，而是对于整个区域进行了总体描述。教材突出了以下几点：①长期的热点地区;②重要的地理位置;③丰富的石油资源;④匮乏的水资源;⑤宗教以及文化的差异。其目的在于使学生了解该区域一些基本的地理常识，培养善于发现问题、总结规律的能力，其中也渗透了对于读图、搜集归纳地理信息能力的训练。

　　二、学情分析

　　这节课的教学对象是七年级学生，他们思维活跃，乐于探究，善于交流合作。但学生的基础和能力存在差异,为了实现全体学生的充分发展，我组织学生采用分组合作探究学习。其次中东地区是全世界都关注的热点地区，所涉及到的信息资源非常丰富，也是学生所渴望知道的，但由于本课教材中所涉及的内容有限无法满足学生的'需要。因此非常有必要借助同学收集的课下资源来丰富我们的教学内容并进行心理健康教育的渗透。

　　三、目标分析

　　根据地理新课程标准的要求，结合本节在教材中所处的重要地位及学生的身心发展特点，我设计了下列教学目标及重、难点。

　　知识与技能：读图说明中东地区的范围、位置;分析本区地理位置的重要性;

　　过程与方法：借助收集的资料，通过自主、合作探究学习，进一步培养学生的读图能力，和与人协作能力。

　　情感态度与价值观：引导学生分析中东成为热点地区的原因，呼吁世界和平，并进行心理健康教育渗透。

　　教学重难点：中东地理位置的重要性，以及战争频发的原因

　　下面我再从教法、学法上谈谈如何进行重难点教学：

　　四、教法分析

　　根据实验中学健康学习导航的方法，以及结合本节课的特点，采用“自主合作探究” 模式展开教学，帮助、引导学生突破本节课的重、难点，促进学生产生积极的内心体验，以提高学习积极性，强化自我意识，培养情感品质。

　　五、过程分析

　　下面我将介绍本节教学的五个环节，第一环节是：

　　(一)创设情境引入新课

　　由于中东战争一直都是全世界关注的热点问题，所以我以中东战争为切入点通过学生所见所闻自由发言，来激发学生对中东的学习兴趣，在分析探讨引发中东战争原因的过程中很自然地引出并进入中东地理位置的学习。

　　(二)明确主题探究新知

　　这部分内容的设计主要考虑锻炼学生搜集、整理资料的能力。通过讨论交流，拓展学生的知识面，增强学生合作、探究与交流的能力。关于中东地区地理位置重要性的教学，首先让学生快速浏览教材，从整体上把握中东地区成为长期的热点地区的原因;紧接着利用多媒体展示“中东在世界中的位置”，初步了解中东地区地理位置的重要性。再通过“中东”和“西亚”地区的对比，了解两个地区之间的差别，明确中东的范围及主要国家。最后，课件展示中东的地形图，通过问题导学的方式使学生进一步了解中东地区地理位置的重要性以及中东地区的国家和主要城市等。

　　这一部分内容的教学，充分体现了教师的主导作用、学生的主体地位，通过课件中闪烁等方式演示，形象直观的对比，突破教学重难点。

　　(三)小组合作汇报总结

　　接下来要求每个小组根据课下收集的资料合作探讨中东地区战争频发的原因，选派代表汇报讲解所探究的问题，老师点拨。这一环节可进一步培养学生的分析问题的能力和语言表达能力。

　　(四)巩固练习形成能力

　　接下来进入达标反馈板块，采用典型题和易错题两种题型，学生运用所学知识自主完成，并进行讲解，教师点拨，培养学生的语言表达能力，同时也检验学生所学知识的程度，易于学生查漏补缺。

　　(五)诱导点拨归纳总结

　　练习结束后，请同学归纳本课知识点，帮学生理清本节思路，又可以激发学生的自主学习热情，为下节课学习做下铺垫。

　　六、评价分析

　　总体上讲，在本节课的教学设计中，充分体现了“学习对学生终身发展有用的地理”这一理念，适当借鉴了其他学科的教学长处。以“战争给中东地区人民带来的深重灾难”为主线，采用小组合作探究的方式进行教学，突破教学重难点，同时唤醒学生热爱和平的意识。

地理说课稿篇7

　　一，说教材

　　1，教材的地位和作用

　　本节内容是九年义务教育教科书（人教舨）《地理》七年级第二章第一节的内容，本节教材主要讲述两方面的内容：世界海陆分布的特点；七大洲和四大洋。内容联系紧密，脉络清晰，与以往的教学大纲相比，新课程标准大大降低了难度，并且具有一定的弹性，课本中出现的地理概念和地名比较多，大多数是学生在小学已经学过的，或在日常生括中已经了解的，加上在此之前学习了地球和地图的知识，从读图的意义上，培养学生从图中能直接读取地理信息，概括描述，分析比较，进而独立说明，这是本节重要的教学任务。这样既巩固了地球和地图的知识，又对学生今后学习世界地理打下了良好的基础，因此本节教材起着承上启下的作用，占有非常重要的地位。

　　2，教学目标

　　①知识目标：

　　通过阅读海陆分布图和海陆面积的比较示意图，使学生了解全球海陆分布，了解海陆面积比例。运用地图判别大洲，大陆，半岛，岛屿及大洋，海和海峡，并能在世界地图上说明七大洲和四大洋的名称，位置，轮廓和分布特征。培养和提高学生读图绘图的能力，达到灵活运用掌握的目的。

　　②能力目标：

　　本节学生的学习过程是循序渐进的过程，从学生讨论是"地球还是水球"到了解海陆的分布，到探索和发现大陆，半岛，岛屿和海洋，海峡的区别，从科学的角度重新认识七大洲和四大洋的过程。主要采用组织学生活动的方法，使学生会用地球仪，世界地图培养学生提取信息，分析资料，发现问题，解决问题及快速获取，分析，加工和利用地理信息能力，培养学生的问题意识，以及通过师生双边活动，培养学生加强理论联系实际的能力。

　　③情感目标：

　　通过对本节的学习，使学生了解地理知识的功能与价值，形成主动学习的态度，激发学生对地理问题的兴趣，同时渗透开放性的话题，组织讨论，鼓励学生大胆发表自己的观点，培养学生的口头表达能力和求异思维。通过组织竞赛活动，增强学生的竞争意识，团结协作精神，并加强了语言表达的能力，通过师生互动，创建一种民主，平等交往的新型师生关系。让学生切切实实感受到现在学习的是对生活有用的地理，是对终身发展有用的地理。

　　3，重点和难点

　　重点：（1）认识海陆面积比例

　　（2）七大洲，四大洋位置，分布及大洲轮廓——要求落实在地球仪和地图上

　　难点：七大洲和四大洋的分布位置和关系。

　　二，说教法

　　建构主义理论认为：教学不是向学生灌输知识的过程，而是学生主动构建知识的过程；教师是教学过程中的帮助者，引导者和组织者，教学过程的导演，学生才是教学的主体，是教学的中心，所以必须坚持以"学生活动为主，教师讲述为辅，学生活动在前，教师点拨评价在后"的原则。

　　根据七年级学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容。我采用学生参与程度高的讨论教学法，利用多媒体电脑直观演示法和气氛高涨的知识竞赛法，先学后教，启发式教学（教师给学生提供资料，包括图片，文字等，让他们通过阅读材料，观察图片，发现问题，解决问题。通过分析理解地理环境各要素之间的相互联系，相互制约的关系，并引导学生运用所学知识解决相关问题，从而培养学生的创造精神和实践能力。）这样激发学生兴趣，引导学生学以致用，落实教学目标。

　　三，说学法

　　在当今的新课程改革中，提倡转变学生的学习方式，所以本节课采用以"主动参与，乐于探究，交流与合作"为主的学习方式。因此要加强学法指导，培养学生自学能力。对于本课的基础知识，以学生的自学为主。培养学生阅读地理课文和地理插图的习惯和能力，正确掌握阅读插图的步骤和方法。对于本节课的重难点内容要采用学生自己动手做演示，教师指导，课件播放，练习体会等综合方法来调动学生的积极性，乐于探究，让学生明确学习目的，在带着目标的学习过程中逐渐有针对性地发现问题，提出问题，解决问题。使学生在学习的过程中逐渐从"学会"发展到"会学"，掌握学习方法，促进学生学习能力发展，体现以学生发展为本的'教学理念。

　　四，说教学过程

　　按照学生的认知规律，遵循教师为引导，学生为主体，训练为主线的指导思想，我把本课教学过程设计了六个环节：

　　教学步骤

　　教师活动

　　学生活动

　　课件演示

　　设计意图

　　（一）

　　创设情景

　　导入本课

　　4分钟

　　创设"地球还是水球"的问题情景导入新课。

　　师：地球是我们生活的家园，早已广被接受，但宇航员加加林在太空看到的地球却是一个蔚蓝色的美丽的星球。他说："我们给地球起锚了名字，它应叫做水球。""那么到底应该叫地球还是水球"

　　教师提问：同学们你认为是地球还是水球

　　1，观察地球仪和动画演示

　　2，学习小组讨论：是地球还是水球

　　3，学生发言交流不同的观点

　　地球动画和图片直观生动的形象，引发学生的兴趣，使他们的注意力始终集中在课堂上；通过对问题的讨论和交流，让学生发表见解，培养语言表达的能力，发挥学生学习的主动性，营造宽松的学习环境。

　　（二）

　　动手观察

　　探究新知

　　7分钟

　　1，师：引导学生旋转地球仪，开展"拥抱地球"活动，观察任何半球是陆地大，还是海洋大最后统计学生的拥抱结果，从而得出结论。（海洋比陆地大）

　　2，师：这个结果对于我们现代人来讲是很容易的，而古代人认识海陆分布有没有那么容易呢接下来就让我们来认识几位著名的探险家和他们为人类认识世界所作的贡献吧。

　　3，师：看看陆地主要集中在哪个半球海洋大多分布在哪个半球图中北极地区和南极地区分别是海洋还是陆地

　　1，随机地用双手拥抱地球，看看他们的右手大拇指所指的地方是海洋还是陆地。

　　2，观看展示

　　3，观察不同的地图

　　d，学生踊跃回答问题

　　1，展示著名探险家和他们为人类认识世界所作的贡献

　　2，世界海陆分布图

　　3，世界海陆面积比较图

　　4，水，陆半球图

　　5，南，北半球和东西半球海陆分布图

　　活动可以调动学生的学习热情，培养和提高学生读图的能力，使学生在使用地球仪，世界地图中，培养学生分析资抖，提取信息，发现问题，解决问题及"快速获取，分析，加工和利用地理信息能力。让学生体会人类的认识世界是需要不断的探究和拼搏的。

　　（三）

　　观察思考

　　深入自学

　　5分钟

　　1，师：无论是哪个半球，海洋面积总是比陆地大，接下来请学生在图中找出海洋有几种表示方式（海，洋，海峡）

　　2，师：看完海洋，找们一起来看我们熟悉的陆地吧。（引导学生区别大陆半岛，岛屿和大洲）

　　学生看图巩固：

　　陆地和海洋的各种表现形式，并回答问题。

　　l，"大陆，半岛，岛屿与海洋"素描图

　　2，世界地形图

　　让学生提取信息，分析资料，学会运用地图判别大洲，大陆，半岛，岛屿及大洋，海和海峡

　　（四）

　　师生互动

　　突出重点

　　20分钟

　　1，师：在地球的广大的海洋和陆地我们可以用六个字含盖全部。

　　（七大洲四大洋）

　　2，教师指导并和学生一起找七大洲四大洋"亚非北南美，南极欧大洋""太大印北"

　　3，引导学生观察思考讨论各大洲的轮廓及分布特征

　　1，请一位同学带领全班学生认识七大洲，四大洋。

　　2，让全体同学根据世界地图，说出主要大洲的分界线。

　　3，用简单的几何图形绘制各大洲的轮廓和四大洋相对位置（大多数学生可以完成，学习困难的学生可以向组长和老师求助）

　　1，大洲，大洋的分布图

　　2，各大洲大小比较示意图

　　3，亚洲与欧洲，非洲分界图

　　4，各大洋大小比较示意图

　　5，"一笔画世界"

　　组织学生深入的自主学习，培养学生对新知识的理解能力。通过师生互动，创建一种民主，平等，交往的新型师生关系，一起突破难点，突出重点。使学生在学习的过程中逐渐从"学会"发展到"会学"，掌握学习方法，促进学生学习能力发展，体现以学生发展为本的教学理念

　　（五）

　　竞赛话动

　　巩固练习

　　6分钟

　　1，设置抢答题：

　　（1）七大洲面积由大到小排序如何

　　（2）亚洲和欧洲的界线是什么

　　（3）七大洲的轮廓大致有什么特点

　　（4）赤道横穿哪几个洲

　　（5）哪些大洲全部或大部分在北半球那南半球呢……

　　2，对各组的表现作点评

　　以小组为单位参加竞赛活动，以抢答形式为主（各组每一成员都可抢答，答对的为本组得分）。

　　1，所提的问题和答案

　　2，世界地形图竞赛版

　　中学生好胜心强，用竞赛的方式，引发竞争意识，这样能使学生增强自信心，激发学习热情，同时通过课堂练习，启发学生从书本知识回到社会实践，学以致用，落实教学目标。

　　（六）

　　小结本课

　　布置作业

　　3分钟

　　1，师："本节课你学习了哪些"引导学生总结，并以板书形式将重，难点内容用彩笔表示出来，巩固本节知识。

　　2，布置作业：

　　地理填充图册p12—13

　　1，总结并记录重点难点

　　2，记录作业内容并做作业

　　板书和作业内容

　　培养学生归纳总结能力，通过书面作业对所学知识加以巩固。

　　五，评价分析：

　　本节课以培养学生的主动探索精神为指导思想，在对教材处理中，创设教学情景，化抽象为具体，并提出富有启发性和开放性的问题，引导学生分析归纳，以以化解教学重点，难点，培养学生的分析，归纳能力；同时通过讨论，课堂练习竞赛活动等一系列教学活动，使学生动口动脑，加深学生对知识的感知和理解，增强学生的交流合怍和分析探究能力，品尝自主学习的乐趣。本节读图较多，难度并不大，我特别注意在提问时问题的目的性明确，尽量避免重复，罗嗦，把能由学生完成的尽量让他们来做。注意面向不同层次的学生，使基础差的学生也能有表现的机会，多使用鼓励性语言，增强他们的自尊心和自信心，激发其学习热情。不足之处在于有些学生参与探究的主动性还没有充分发挥出来，部分学生缺少自己的创见。

　　附板书设计：

　　第一节大洲和大洋

　　一，七分海洋，三分陆地

　　二，世界海陆分布不均

　　三，七大洲和四大洋

　　l，四大洋

　　（1）洋，海和海峡

　　（2）四大洋：太平洋，大西洋，印度洋，北冰洋

　　2，七大洲：

　　（1）大陆，半岛，岛屿

　　（2）七大洲：亚非北南美，南极欧大洋

　　（3）各大洲的分界线：

　　①亚，欧：分界线——乌拉尔山脉，乌拉尔河，（里海）

　　大高加索山（黑海）l和土耳其海峡

　　②亚，非：分界线——苏伊士运河

　　③南，北美分界线——巴拿马运河

　　④亚，北美洲的分界线——白令海峡

地理说课稿篇8

尊敬的各位专家、评委大家好：

　　今天我说课的题目是《东北地区的地理位置与自然环境》（第一课时)，所选教材为湘教版义务教育课程标准实验教科书。根据新课标的理念，对于本节课，我将以教什么，怎样教，为什么这样教为思路，从说教材、说学情、说教法与学法、说教学设计及板书设计五个方面来谈谈我对这节课的教学设想。

　　一、说教材

　　1.教材的地位和作用

　　《东北地区的地理位置与自然环境》是湘教版初中地理八年级下册第六章第一节内容，是中国区域地理学习的第一节，因此在学习方法上显得非常重要，教学中要想方设法在激发学生探究兴趣的基础上，构建学生认识中国区域地理的“模”。一方面，这是在学习了中国四大地理区域差异的基础上，对东北地区的进一步深入和拓展；另一方面，又为学习东北地区的人口与城市分布、产业分布等知识奠定了基础，是进一步研究的工具性内容。鉴于这种认识，我认为，本节课不仅有着广泛的实际应用，而且起着承前启后的作用。

　　2.教材处理

　　新一轮基础教育课程改革用课程标准取代教学大纲，实际上就隐含着教师要用教材而非教教材。教师不仅是教材的使用者，更是教材的开发者和研究者。因此，我在教材处理时，根据学生情况和教学实际，灵活地使用教材，问题设计注意紧扣课标，一般问题和重点问题采用不同的自学要求和自学方法。

　　3.说教学目标

　　根据本节课的内容，以及新课程标准和教学指导，考虑到学生已有的认知结构和心理特征，制定如下教学目标：

　　(1）知识与技能

　　①通过读图了解东北地区的位置、范围；

　　②使学生明确中国区域地理的学习方法。

　　（2）过程与方法：

　　运用地图，能够准确描述东北地区的地理位置特征（主要是纬度位置和海陆位置）并简要评价其优劣。

　　（3）情感态度与价值观：

　　进一步了解祖国各地自然环境的差异，通过了解北斗卫星导航系统的组建与运用，增强学生民族自豪感和为建设富强美丽祖国勤奋学习的责任感。

　　４.教学重难点与难点

　　为了充分体现标准要求及本节中心内容，确定本节的教学重点难点为：

　　教学重点：运用地图，能够准确描述东北地区的地理位置（主要是纬度位置和海陆位置）并简要评价其地理位置的重要性；

　　教学难点：对本区域地理位置重要性的评价。

　　５．教学准备

　　教师准备：地图册、多媒体课件，课前将学生分成学习小组。

　　二、说学情

　　从认知状况来说，学生已具备了对世界区域地理、中国四大地理区域、地理环境的知识与方法储备，具备了一定的自我分析本部分内容的能力，这为顺利完成本节课的教学任务打下了基础。但是对于学生来讲评价本区的'地理位置是一项新内容，也是需要思维含量较多的内容。本区域自然环境的学习方法与世界区域地理、中国四大地理区域地理的有一定的不同。从心理特征来说，八年级的学生的思维能力从经验型逐步向逻辑型发展，观察能力，记忆能力和想象能力也随之较快发展，但同时，这一阶段的学生还具有好动，注意力易分散，爱发表见解，希望得到老师表扬、肯定的特点。所以在教学中应抓住这些特点，一方面多运用直观生动的多媒体，引发学生的兴趣，使他们的注意力始终集中在课堂上；同时，要创造条件和机会，让学生发表见解，激发学生的学习兴趣。

　　三、说教法

　　１、“先学后教、当堂训练”：

　　主要环节包括先学、后教、小结、当堂训练、拓展教学等阶段。这种教法重视培养学生的自学能力，如培养学生阅读课本的能力和独立思考问题、解决问题的能力等。

　　2、计算机辅助教学：

　　利用计算机制作的地理课件，将文字、图形等媒体综合在一起，创设直观性与探索性相结合的教学情境，以强化学生的主体作用，提高课堂教学效率。

　　四、说学法

　　学生根据自学提纲采用读书、读图、小组合作、探究、归纳等多种方法来学习，促使学生积极思维，在主动的学习中获得知识，形成能力，变“学会”为“会学”，从而体现了以“教师为主导、学生为主体”的教学原则。

　　五、说教学过程

　　新课标指出，地理教学是在教师引导下学生学习的活动，是生生互动、师生互动的过程，是师生共同发展的过程。为了高效、有序地进行教学，本节课我主要安排以下教学环节：

　　（一）创设情境、导入新课：

　　播放经过剪辑的电视片《闯关东》，导入本节课的学习，教师提出问题：关东在哪儿？进入第一部分《东北地区的地理位置》的学习，同时展示三江平原、长北山天池、东北地区乡村冬季景观、大兴安岭森林景观等反映东北地区地理特色的景观图片，通过创设情境，激发学生积极的学习兴趣，把学生的注意力吸引到本节课的学习中来。

　　（二）展示学习目标

　　新课顺利导入后，利用多媒体展示学习目标，通过有针对性的导读，增强重点和难点、唤起学生的注意，以调动学生知识储备，调整学生思维指向，作好目标实施的心理准备。

　　（三） “先学”阶段

　　1、地理位置：(展示自学指导一)

　　看课本P24图6-1东北地区在中国的位置”、图６-２“东北地区的范围及行政区划”及第一自然段, 思考：

　　（1）说出东北地区在中国的大致位置、范围，找出其邻国、邻省（区）和濒临的海洋。

　　（2）东北地区南北跨越多少纬度？主要位于哪一个温度带？（举例说明）。

　　（3）估算辽东半岛与山东半岛之间的最近距离。

　　学生围绕思考题认真自读课文，特别强调图文对照，相关知识点在图上得到落实，独立思考，对能在课本上找到答案的，找出来圈点勾画注上标记。

　　学生根据自学指导自学时，教师要关注全体学生的自学动态，及时了解学生自学情况，走下讲台，进行巡视，小声个别询问，掌握学生的自学速度，及时通报信息，对读书解题快的同学给予表扬，对学有困难的同学给予鼓励，必要时作适当的指导。同时了解学生在自学中的问题，对其进行梳理归类，分清是个别性的还是普遍性的，以使“后教”有针对性，对普遍有疑难的问题，教师适当再给一段时间，让学生在小组内展开讨论，力求解决，对还难以解决的做出标记，以待“后教”中解决。

　　【设计意图】

　　这样的问题设计是根据“课标”和“教学指导”的要求，从实际出发，引导学生通过读图来了解东北地区的地理位置，让学生从中感悟到运用地图是认识区域地理位置的基本方法。这样能够充分体现学生的主体地位，培养学生动手、动脑能力，力求精讲多练，锻炼提高学生的自主学习能力。

　　2、运用地图认识区域地理位置：(展示自学指导二)

　　默读课本Ｐ25阅读材料“运用地图认识区域地理位置”思考回答：

　　（１）地理位置一般分为绝对位置和相对位置两种，经纬度位置是---？相对位置是指－？据此读P25图６－３、图６－４，判端哪一副图表示的是绝对位置，哪一副图表示的是相对位置？

　　（２）地理位置对生产生活、经济发展、交通运输等都有重要影响。比较日本、中国、蒙古海陆位置的差异，举例说明海陆位置对这三个国家的影响。

　　（３）比较东北平原、长江中下游平原、海南岛纬度位置差异，简要说明纬度位置对这三个区域农业生产的重要影响。

　　（４）简要评价东北地区地理位置的重要性

　　【设计意图】

　　通过上述活动，引导学生了解地理事物或现象的位置有绝对位置和相对位置两种，而地理位置对生产生活、经济发展、交通运输等方面的重要影响，运用地图简要评价东北地区地理位置的重要性，引导学生进一步掌握认识和评价区域地理位置的方法，使学生经历一个“感悟方法－知道方法－运用方法－习得方法”的完整过程，真正形成能力。

　　（四）“后教”阶段

　　“后教”是全面检查学生自学成果的过程，更是帮助学生断疑释惑的过程。教师要充分发挥主导作用，要求学生，对照自学思考题逐一当堂解答，凡是学生能解决的，就让他们自己解决，对于全班性的共性问题，需要老师引导、点拨的问题，老师应充分点拨讲透，这将是本节的难点，使学生真正掌握知识、形成技能与方法，增强分析问题、解决问题的能力。

　　(五) 当堂训练

　　通过前面的学习，学生已基本把握了本节课所要学习的内容与所要掌握的方法，此时，他们急于寻找一块用武之地，以展示自我，体验成功，于是我把学生导入第三环节，完成练习册P18-19页第一、二题内容。

　　要求学生独立、认真、快节奏的当堂完成，教师不做任何辅导，对学生训练中的一些不良习惯进行提示纠正。

　　这种练习侧重培养学生对基础知识的记忆、理解及初步运用的能力；从中找出哪些学生在哪些目标上还没有达到要求，从而及时发现教学存在的问题，及时反馈，做到“堂堂清”，不给学生课外负担。

　　（六）小结归纳，拓展深化

　　小结归纳不仅仅是知识的简单罗列，而是优化认知结构，完善知识体系，进而形成能力的一种有效手段，为充分发挥学生的主体作用，从学习的过程、方法、体验等方面进行归纳，我设计了这么三个问题：

　　①通过本节课的学习，你学会了哪些知识？掌握了哪些方法？

　　②通过本节课的学习，你最大的收获是什么？

　　③通过本节课的学习，你对区域地理的学习又有了哪些新的认识？你还有什么困惑？说给同学们，让我们再进一步。

　　六、说板书设计

　　本节我将采用重点式的板书，将教材内容中最关键的知识加以概况、列成提纲，这种板书，条理清晰，重点一目了然。

　　七、补充说明