关于去年的树说课稿范文锦集八篇
作为一名人民教师,常常要根据教学需要编写说课稿,借助说课稿可以有效提高教学效率。说课稿要怎么写呢?下面是小编整理的去年的树说课稿8篇,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。
去年的树说课稿 篇1
尊敬的各位领导、各位老师:
下午好!
今天我说课的内容是小学语文四年级上册的一篇精读课文《去年的树》。
一、说教材
1.教材简析
《去年的树》选自人教版小学语文第七册第三组第11课。它与《巨人的花园》《小木偶的故事》《幸福是什么》组成“中外童话”单元,其目的是让四年级的孩子“走进奇妙的童话世界,了解童话的内容,品味童话的语言,体会童话的特点……进一步感受童话的魅力”。
《去年的树》是日本作家新美南吉的作品。文章讲述的是一只鸟儿和树是一对好朋友,它们相约第二年相见,可是第二年的春天,当鸟儿飞回来找它的好朋友树时,树却不见了。鸟儿四处寻访,最后只找到了由树做成的火柴点燃的灯火,于是,鸟儿在灯火前唱起去年的歌。课文通过小鸟和树、树根、大门以及小女孩这四组对话,告诉我们要信守诺言,珍惜朋友之间的情意。全文情深意浓,带着淡淡的伤感,赞美了令人荡气回肠的友情,字里行间也在警醒着人们:要保护环境。
2.学情分析
进入第二学段,四年级的学生已具备了一定的阅读、理解的能力,对童话的阅读也有一定的基础。但在阅读这篇课文时,很容易联想到环保的主题,而对于课文展示的小鸟的执着追寻、对诺言的尊重、对友情的珍爱往往不容易把握。尤其是从小鸟的四次对话中,感悟“信守诺言,珍爱友情”需要深入启发引导,帮助他们在平淡的语言中体会深挚透明的美。
3.教学目标
根据上述分析,教学本课将要达成如下的预设目标:
(1)学会本课1个生字,会写4个字,理解词语的意思。
(2)正确、流利、有感情地朗读课文,结合角色对话,读出不同语气。
(3)理解课文内容,感受童话的特点,展开合理想象,体会鸟儿的内心活动。
(4)领悟小鸟与大树之间的真挚情谊,明白真正的友谊是建立在诚信的基础之上。
4.教学重点
(1)借助语言文字,展开丰富想象,体会鸟儿的内心世界。
(2)领略鸟儿与大树之间的友情珍贵,学会信守诺言,珍惜朋友之间的情意。
5.教学难点
感悟小鸟的对诺言的尊重与对友情的执着追寻。
6.教学安排
教学本课采用多媒体辅助教学手段,共分两课时进行。第一课时初读课文,整体感知;学习生字词,练习书写;梳理课文脉络,了解主要内容。第二课时理解课文内容,进行朗读训练,读出角色语气;展开合理想象,体会内心活动,领悟真挚情谊。下面我着重介绍第二课时的教学设想。
二、教法学法
教学本课我将采用引导发现与主体探究相结合的教学方法。教学中,借助于多媒体课件,创设问题情境,激发学生的探究兴趣;适时的点拨引导,理解文本的内涵;巧妙的拓展延伸,深化情感体验。学习时,采用课前自学尝试、课上自读感悟、小组角色体验、全班合作交流等学习策略,注重学生与文本、读者与作者,教师与学生的对话及生成,共享愉悦的教学过程,努力营造和谐的对话环境,激发学生对课文内涵的深刻理解。
三、教学过程
教学本课,按照预设的教学目标,将按照以下五个教学步骤依次展开,即时生成新的教学资源。具体过程如下:
1.前置学习,汇报对话
在学生学习了第一课时,初步感知课文内容的基础上,布置他们前置学习,课文是通过“对话”来展开故事情节的。读读课文,说说文中一共写了几次对话呢?分别是那几次?
以汇报对话来奠定第二课时教学的基点,从而使课堂教学一开始就唤醒学生的知识储备,有助于激发他们的情感体验,营造愉悦的学习氛围。
2.演读课文,角色体验
(1)抓住词句 指导第一次对话
在学生交流汇报课文中的四处对话后,课件出示第一组对话,进行朗读品味,从“好朋友”等重点词语入手,让学生找出能体现树和鸟儿是好朋友的语句,抓住“我明年一定回来”体会鸟儿和大树的相依相惜、分手的伤感无奈以及鸟儿的庄重承诺,而后感情朗读,体会树的期盼、鸟的坚决。
(2)由扶到放 学习后三次对话
学生围绕鸟儿与树根、大门、女孩的三次对话,自读思考,仔细揣摩鸟儿的心理活动,感悟它对朋友的牵挂、担心,履行自己的承诺,其实这也是鸟儿奉献给大树的最最珍贵的友情。
(3)演读课文 走进鸟儿内心深处
让学生在理解的基础上小组合作学习,演读课文,边读边揣摩体会角色的心情,并加上自己的动作、神态,部分语言可以有增改,然后安排小组在全班汇报表演。
通过演读,把学生带入文本,文我一体,文中有我,我中有文,从而在个性化的阅读活动中,实现了《课程标准》提出的“让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”
3.展开想象,升华情感
学生刚刚表演完, 焦急的.心情还没有回落,我趁热打铁,引导学生进行最后一段的学习。对表演鸟儿的学生抛出两个问题(课件)。与此同时,继续追问其他的“小鸟们”这两个问题,使他们展开想象的翅膀,说出鸟儿心中想说的话。
这样引领学生展开自由的想象,使之成为学生想象力的一次磨炼,有助于他们生命原野上那棵创造之树的根深叶茂,也使得学生更好地深入文本,体悟感情。
4.拓展延伸 深化理解
代大树写一张友情卡,送给重情重义、信守诺言的鸟儿。这样,情感的熏陶与语文实践活动就完美地结合起来了。友情卡之后是说话、写话练习,把自己想说的话写下来。
这样的设计,既为学生创设了口语交际的机会,又培养了学生积极、健康的情感,深化了对课文的理解,也实现了语文工具性与人文性的结合。
5.师生总结 升华情感
学了课文,学生必定有所收获。在充分交流“小练笔”后总结本课:真正的友谊是建立在诚信的基础之上的, 我们要信守承诺,珍爱友情, 并和学生一起分享这些名言警句——
人而无信,不知其可也。 —孔子
言必信,行必果。 —子路
你必须以诚待人,别人才会以诚回报。—李嘉诚
诚实是人生永远最美好的品格。 —高尔基
老老实实最能打动人心。 —莎士比亚
【板书设计】
去年的树
好朋友
鸟儿──────大树
信守承诺 珍爱友情
板书设计是课本静态的呈现,这样的设计既增强了直观性,又揭示了文章的主要内涵,一目了然。
去年的树说课稿 篇2
一、说教材
《去年的树》是人教版第七册第三组中的一篇精读文章,讲述了这样一个哀婉动人的故事:鸟儿和树是好朋友,鸟儿天天唱歌给树听,冬天即将来临,鸟儿将要飞回南方时,郑重承诺明年还要回来唱歌给树听。可是第二年春天,当鸟儿飞回来时,它的朋友树却不见了。鸟儿在树根、大门和小姑娘的指引下,四处寻访,历尽千辛万苦,最后找到的却是由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了,友情还在,诺言还在,于是,它心里充满了忧伤和惆怅,面对着由朋友的生命点燃的煤油灯,唱起了去年的歌。
这篇童话主要通过对话展开故事情节,推动故事发展。童话略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写,给读者留下了很大的想象空间。读过之后,我们会为小鸟与大树之间的纯真友谊而感动,会赞赏鸟儿信守诺言的品质,会产生与自然和谐相处的愿望。
二、说目标
根据这篇文章的思想内容和写作特点,我设计了以下教学目标:
1、有感情地朗读文章,感受童话的语言美、思想美、意境美。
2、体会小鸟和大树之间的真挚情谊,感悟真正的友谊是建立在诚信的基础上的。
三、说重难点
1、指导学生朗读感悟文章的角色对话,体会童话角色的心理。
2、领悟文章中的情感和蕴含的道理。
四、说教法学法
新课标理念强调“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”,秉承这样的理念,我采用了创设情境、引发想象的教学方法,引导学生入情入境地读、说、悟,从而获得丰富的知识和情感体验,促进师生、自我、文本对话方式的生成。
五、说过程
根据以上分析,我设计了直接揭题,简介作者;初读文章、整体感知;研读文章、倾心感悟;拓展延伸、多元对话的教学思路。
1、直接揭题,简介作者。
本课我采用直接导入新课的方法,接着简介本文的作者新美南吉,对于他,孩子们很陌生,通过对他生平的简单介绍和出示他生前说的一段话,力求拉近孩子们和这位天才作家的距离,从而让他们产生阅读文本的渴望。
2、初读文章、整体感知。
本环节设计主要让学生读准字音,读通句子,初步感受本文的写作是以对话为主的,为下面的精读文章作好铺垫。同时,通过多媒体辅助“伐”的教学,不但让学生了解它的结构,更让学生感受中国汉字的文化底蕴,力求实现语文工具性和人文性的统一。另外,我让学生根据所给提示说一说文章的主要内容,意在帮助学生把握全文内容。本文篇幅不长,但故事情节曲折,直接说出内容大意对学生来说有些困难。而给予一些必要的提示,学生稍加整理语言,即可在初读的基础上了解文章的整体结构,从而达到整体感知的学习目标。
3、研读文章、倾心感悟。
在这个环节中,我主要采用以下方式。
(1)、抓住文章的重点段落、句子、词语进行教学。
比如,重点指导朗读第一自然段“一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上,天天给树唱歌。树呢,天天听着鸟儿唱。”,引导学生通过抓住“天天”体会,同时创设情境,引导学生感受小鸟与大树的深厚感情。再如,重点指导朗读小鸟和大树临别时的对话,我让学生通过角色体验,感知文章。让学生找自己的好朋友一起读读小鸟飞向南方之前与小鸟的对话,通过让学生换位体验,把学生带入文章,文我一体,文中有我,我中有文,让他们和文本零距离接触。又如,最后三段的教学“鸟儿睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿。接着,她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌,鸟儿又对着灯火看了一会儿,就飞走了。”我主要抓住两个看字进行教学,让学生充分和文本对话,感悟鸟儿对朋友的怀念和留恋。
(2)创设情境,让学生感悟朋友之间的深情。
童话讲究意境美,如果在教学中能展现童话的意境美,有助于学生入情入境地体会内容,从而让学生和文本在情感上达到共鸣。为此我创设了两个情境,第一个是去年的树和鸟儿在一起的幸福情境,另一个是鸟儿找到已经变成灯火的大树他们离别的情境,在这样的情境中,引导学生以读促悟,悟后再读,读悟结合,从而完成师与生,生与师,生与文本的深度交流。
(3)、引发想象,激活创造性思维。
没有想象就没有童话,没有想象就没有创造,为了让学生在学习童话时学会想象,激活他们的创造性思维,我主要抓住了稳重两个空白点引发想象。一个是引发他们想象鸟儿天天给树唱歌的情景,让他们深深地感受到鸟儿和树是一对形影不离的好朋友,从而为理解下文做好铺垫。第二个是鸟儿找到变成灯火的大树时,引发他们想象此时鸟儿心中会想些什么?第三个是引发他们想象鸟儿唱完了歌又看了灯火一眼时,他可能会对灯火说些什么?从而完成文本的补充和再创造,同时也让学生更深刻地感悟到鸟儿内心的伤感和对大树的眷恋。
(4)引导学生采用多种方式朗读文章,感悟真情。
读中感悟是突破教学重难点的.一个重要的方法,在教学中,我采用了自由读、想象读、同桌练读、教师引读、配乐读、分角色读、比赛读、默读、齐读等方式,让学生走近童话中的角色,体会角色内心的情感世界。比如在教学第一自然段时,我先让学生自由读,接着谈感受,然后激发学生想象画面读,最后配乐老师引读,使学生深深感受到了鸟儿和大树之间的深厚友谊,打开了学生走进这篇文章的大门。又如在学习鸟儿和树根、门先生、小女孩的三次对话时,我通过让学生在想象中感悟,激起他们的情感,让他们在体会小鸟满怀希望、一次比一次着急的心情后再次朗读,这样做的目的是调动学生内心深处对文字的一种感觉。有了对文字的感觉,才能自然地将这种感觉渗透在表达中,渗透在朗读中,达到以情带读。总之,在读中让学生不知不觉地走进文本情境中,在读中让学生感受鸟儿和大树之间的深厚友谊,在读中品出小鸟留下的是人世间最美好的东西,在读中获得懂得童话中蕴含的道理。
4、拓展延伸,多元对话。
在学完文章后,我这样说:“虽然鸟儿带着伤感飞走了,她却给大树留下了歌声,留下了友情,留下了人世间最美好的东西,那就是珍爱友情,信守诺言!文章学到这里,作为读者,你肯定会有很多话想说,那么,你想对谁说呢?”这样设计,目的在于培养学生的评判意识,即跳出文章去审视,引发学生与各种角色进行多向对话,从而拓展学生的思维,挖掘文章的潜在含义。同时,也是利用教材提供的文本资源,在学生有话想说,有话可写的时候,进行适当的小练笔,培养他们的写作习惯,实现语文人文性和工具性的统一。
六、说板书
板书设计是课本静态的呈现,这样图文并茂的设计直观性很强,用音符圈点出来本文蕴含的寓意,目的就是希望小鸟留下的友谊之歌,诚信之歌,永远留在学生的记忆深处,希望多年以后,他们想起这只小鸟和大树的友谊仍然会有温暖的感动。
去年的树说课稿 篇3
设计理念
阅读教学过程就是引导学生与文本多次对话的过程。在对话过程中,要注意对话环境平等化、对话方式多样化、对话主题深刻化、对话结果个性化。学生个性化解读文本与教师价值观的导向要有机统一。
教学目标
1.知识与能力目标:读通课文,品味重点词句。会入情入境地演读课文。
2.过程和方法目标:学会多元交流、多向对话。学会把课文读雹读厚的方法。
3.情感、态度、价值观目标:体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。
教学过程:
一、媒体激趣、导入新课
播放媒体课件:为了奖励大家,老师请同学们聆听大自然里最美妙的声音。请竖起耳朵仔细听!你想说点什么?小鸟动情地唱着,大树入神地听着……多么美丽的画面呀!下面,让我们一起走进这个美丽的童话故事《去年的树》。请同学们看老师板书课题。齐读课题。上课!
二、初读感知,学习生词
1、检查预习情况
(1)、(指读)哪个小老师想领读?
(2)、你认为哪个字的`字音或字形需要提醒大家注意?
(辨音、形、义;融的音以及字形与隔的区别;伐的字形与字义,注意与代的区别;剩的左半部分笔顺与字形)。
2、请同学们尽情地朗读这个童话故事吧,要求读准字音,读通句子。然后我们一起交流你的收获。你的收获是什么?板书:鸟儿树好朋友
让我们一起根据文章的主要内容将题目补充完整。
鸟儿到南方去之前答应好朋友树(还要回来唱歌给他听)。第二年春天,鸟儿从南方回来,却发现(树不见了)。她四处寻访,问了(树根)、(大门)和(小姑娘),知道(树变成了灯火)。于是,鸟儿就在火柴点燃的灯火前(唱起了去年的歌)。
4、小结:同学们真了不起,初次与课文亲密接触,就有这么大的收获。
三、演读课文,倾心对话
(一)潜心读书
师:课文中三次出现“好朋友”一词,请快速找到相关的句子,并大声地读一读。
1.……是好朋友。
2.……又来找他的好朋友大树了。
3……我的好朋友树在哪儿……
那么,课文的哪些地方让我们感受到了他们确实是好朋友呢?我们首先看一下第一个自然段。
(二)师生交流。
1.出示“天天……”一句。天天一词说明什么?谁想与大家一起分享其中的快乐。
生读(我听出了你的快乐。)
2.演读分别时的对话。
(1)师:真是朝夕相处,令人羡慕的一对好朋友啊!可是,寒冷的冬天就要来到了,朝夕相处的好朋友——大树和小鸟不得不分开,他们在分别时说了什么?(学生汇报后出示对话的句子)
(2)从他们的对话中,你感受鸟儿和树分别时的心情是什么样的?
(小鸟的乐观、信誓旦旦、坚决、做出保证;大树的请求、期盼;两人的难舍难分、依依不舍。)
(3)谁愿意做这一对难舍难分、依依不舍的好朋友?(指名朗读并在评价中加以指导)
(4)同桌分角色练习朗读
(5)师生共读。
去年的树说课稿 篇4
一、说教材
《去年的树》是人教版第七册第三组的一篇精读课文,是日本作家新美南吉的作品,讲述的是一个鸟儿和树是一对好朋友,它们约定好第二年再相见,可是第二年春天,鸟儿回来之后,大树已经被人类加工成火柴燃烧了。本篇童话情深意浓,带着些许伤感色彩,赞美了高尚的、令人荡气回肠的友情。语言朴实无华,全文在平淡语言中蕴含着深挚透明的美。它通过小鸟和树、树根、大门、小女孩这四组对话告诉做人要信守诺言,珍惜朋友之间的情意。本文是以诚信为主题,但是诚信、奉献、环保三个主题的多元体会又会造成“人文性的厚度”不够的缺憾。小鸟的执着追寻,对诺言的尊重,传递给我们多少感到:这是一只多么重情义的小鸟啊!所以本课以诚信(友情)主题的体会为主,以其余两个为辅来展开教学流程。
预设目标:
1、知识与能力目标:读通课文,品味重点词句。会入情入境地分角色读课文。
2、过程和方法目标:学会多元交流、多向对话。学会把课文读薄、读厚的方法。
3、情感、态度、价值观目标:体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。
教学重点:对“信守诺言,珍惜朋友间的情谊”有所感染。
教学难点:读悟文中的角色对话,体会童话角色的心理。
之所以定这样重难点是因为:本文充满了一种淡淡的伤感气氛的同时还留下了很多的情感空白。四年级的学生很容易领会到环保的主题,但是课文给我们更多的却是小鸟对于友情那份执着和坚贞。《新课标》提出了语文教学应该是“工具性与人文性的统一”,那么如何使我们的小学生感受到小鸟和大树之间的那份真情就是本课重中之重了,因为人类社会无论发展到了什么程度,人与人之间的真情是最宝贵的。所以我把这篇课文的重点放在了领悟小鸟的四句话和它的心理上。
二、说学法:
《新课标》中指出:“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”。学生与文本的主要对话方式是多样化的有:读、品、悟、议、辩、入。在本课的教学设计中用到的是:读、入。
读:自由读、找朋友读、演读等多种方法,真正做到以读激情。在这个过程中我会注意启发学生的感觉,比如在指导最后一段时会在前三段的基础上让学生带着焦急、牵挂、担心的心情去读。
入:一种体验式的学习方式我会让学生两次研读课文,“你”就是那只小鸟了,体验小鸟的心情。努力构建生命的、诗意的课堂,始终体现学生是一个个活生生的学习主体,更重要的是教学“资源”的重要构成和生成者,教师是学生学习的合作者、伙伴、是组织者、引导者,是平等中的首席。
三、说教法:
因为“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”,所以我采用了自读感悟、自主探究、合作交流、实践创新等学习方式,重点是促进师生、自我、生本三种对话方式的生成。这堂课重点的研读对话,我放在了小鸟去南方前和大树的一段对话。采用自由读的方式,使学生在对话中感悟小鸟与大树友情。剩下的三组对话都采取自主学习的方式。指名读,分角色读,让学生体验小鸟焦急的心情。把课文的最后一段作为学生重点感悟的`段落,采用的方法是学生自己质疑,在感知的基础上能够入课文,与小鸟的情感一致。
教学过程是师生共同生成新的教学资源,共同享受的过程。在教学过程中我会努力营造和谐的师生对话环境,把激励的语言、赞赏的眼神以及有形的奖励奉献给他们,激发他们内在的生命热情和潜能。
四、说教学设计
根据以上分析,我设计了媒体激趣、导入新课——初读课文、多元对话——研读课文,倾心对话——引导想象,补充对话——拓展延伸、多向对话——回归课题,升华理解的教学思路。
我重点说一下突破教学的教学重难点的过程。
(三)、研读课文,倾心对话
1、指导学习第一组对话。
在初读课文的基础上,从“好朋友”入手,让学生找出能体现树和鸟是好朋友的语句。重点指导学习第一组对话。引导学生通过自由找朋友练读,指名读,男女生读,抓住“我明年一定回来”体会小鸟与大树感情是深厚。
2、自主学习三组对话。
请学生找出小鸟问的三句话,(1)“站在这儿的那棵树,到什么地方去了呢?”(2)“门先生,我的好朋友——树在哪儿,您知道吗?”(3)“小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪儿吗?”
从这三句话里,我们最能感受到小鸟的心情了。请你再读一读,体会体会小鸟的心情。指名读、分角色读、表演读。
(四)、引导想象,补充对话
当学生这种焦急的心情还没有回落的时候,我就引导学生进行最后一段的学习。齐读课文后,学生质疑,引导学生抓住两个“看”字,体会小鸟的深情的基础上将文中的小鸟改成“我”,使学生真正进入课文,与此同时我会问“小鸟们”想对大树说的话。在学生深入了小鸟的心理后,将守信这个主题渗透到课堂中。
(五)、拓展练习,交流升华
这时,让孩子们从文本中走出来再一次换位思考,进行说话练习,想对谁说就对谁说,包括小鸟、大树、伐木工人、自己也可以是作者。这样的设计,即为学生创设了口语交际的机会,又培养了学生积极、健康的情感,实现了语文工具性与人文性的结合。
内容的顺利完成。
去年的树说课稿 篇5
一、 说教材
《去年的树》这篇童话故事,用拟人的修辞手法讲述了这样一个动人的故事:鸟儿和树是好朋友,它天天唱歌给树听,将要飞回南方时,鸟儿答应了树的请求——回来还要唱歌给它听。可是第二年春天,当鸟儿飞回来找它的朋友时,树却不见了。鸟儿四处寻访,最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了,友情还在,诺言还在,于是,它心里充满了忧伤和惆怅,面对着由朋友的生命点燃的煤油灯,唱起了去年的歌。本文语言朴实,旨在教育学生要信守承诺,珍惜友情。
二、说教学目标。
1.能用正确的情感来朗读小鸟与大树、树根、门和小女孩四个对话。(知识目标)
2.进一步巩固默读和朗读能力,学会多元交流,多向对话。(能力目标)
3.体会小鸟与大树间真挚的`友情,使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。(情感目标)
三、说教学重点、难点。
教学重点:通过入情入境地研读文中的角色对话,体会文中鸟儿和大树是好朋友和鸟儿在寻找大树时的焦急心情。
教学难点:感受鸟儿对树的真挚友谊,懂得友谊是建立在诚信的基础上。
四、说教法和学法
1、以读为本,读中理解。
“读”是学生课堂语言实践的主要活动形式,也是理解课文内容的重要手段。因此,在语文教学过程中,一定要重视“读”的训练,唯有加强语言文字的训练,才能完成学生学习语言、发展思维、培养能力的教学目标。本文语言浅显易懂,宜让学生在自由朗读的基础上理解课文内容,然后再分角色朗读,加深对课文的理解。
2、说写结合,提高能力。
对于四年级学生来说,不光要有读的能力,还要有一定的思维、表达能力。所以,在理解课文的基础上,我让学生想想人物的心理活动,谈谈自己学文所悟,跟文中人物聊聊天,并试着写下来。于是,把读、想、说、写等有机地结合起来。
四、说过程
1、品读开头,进入文本。我重点指导朗读第一自然段“一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上,天天给树唱歌。树呢,天天听着鸟儿唱。”,引导学生通过抓住“天天”体会。
2、品读对话,体会感情。在这个环节,我采用了自读感悟、角色对话、演读体验的教学方法。
3、品读结尾,多元感悟。在这个环节,我采用了创设情境、拓展想象的教学方法,我利用多媒体课件出示了“鸟儿睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿。接着,她就唱起了去年的歌给灯火听。唱完了歌,鸟儿又对着灯火看了一会儿,就飞走了。”的画面。
4.总结全文,拓展延伸。
5作业布置。阅读新美南吉的一些童话故事或者写一写大树对鸟儿说的话。
去年的树说课稿 篇6
尊敬的各位评委老师好!
我今天说课的内容为“去年的树”,下面我将从学习目标的确定、评价的设计、教学活动的预设三个方面对本节课进行分析和说明。
课标在识字与写字方面有如下规定:“有初步的独立识字能力,能使用硬笔熟练地书写正楷字。在阅读方面有如下要求:能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。因此我对本课的教学有如下的的理解和设计:
一、说教材
《去年的树》是人教版实验教材小学语文四年级上册第三单元的一篇童话故事。本文的作者是日本的作家新美南吉,文章讲述了这样一个故事:鸟儿和树是好朋友,它天天唱歌给树听,将要飞回南方过冬时,鸟儿答应了树的恳求--还要回来唱歌给它听。可是第二年春天,当鸟儿飞回来找树时,它却不见了。鸟儿四处寻找,最后只找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了,友谊还在,诺言还在,于是,它心里充斥了忧伤和惆怅,面对着由朋友的生命点燃的煤油灯,唱起了去年的歌。这篇童话情深意浓,带着些许伤感色彩,讴歌了高贵的、令人荡气回肠的友谊。
二、说学情
本篇课文是一篇精读课文,在此之前,学生已经具备了一定的阅读能力,并且已能够用字典、词典进行查阅生字、词,有初步的独立识字能力,学生的小组合作学习形式也基本形成。
三、说目标
基于课标的要求和学生的学情,我制定出本篇课的学习目标是:
1、通过自学、小组合作学习,我会认“伐”这1个生字;会写“融、剩、伐、煤”这4个生字;会正确读写“融化、剩下、伐木、煤油灯”这4个词语;会把课文读通顺、读正确、读流利。
2、我会正确、流利、有感情地朗读课文,会把文中不同角色在不同的情况下说话的语气读出来,并会弄清楚课文讲了一个什么故事。(重点)
3、通过自读、品读、悟读,使学生能把握文章的`主要内容,说出这篇童话故事揭示的道理。
其中目标1、3是学习重点,目标3是学习难点。
根据我叙写出的学习目标,我采用的评价方式主要有形成性评价和终结性评价,其中又包含了交流性评价、表现性评价、论述性评价,诊断性评价。终结性评价以典型样题评价出现。
针对学习目标1我采用了交流性评价和诊断性评价,主要借助让学生通过自主学习(也就是自己先阅读课文,在不会的时候,可查阅字典、词典,自己先解决课文中有疑问的地方)、合作交流(在这个过程中可读、互写,达到会读准字音,会正确默写的目的),展示提高(老师在这个过程中也简单地得到了反馈),从而达到了对目标1的检测。
针对目标2和3我主要通过让学生自读、对读、群读,在读的同时,生生之间,师生之间互相发现问题,解决问题,从而层层递进地引导学生完成了课文内容的掌握,课文感情的建立,从而完成对目标2和3的检测。在这个环节当中我主要采用了表现性评价、论述性评价和诊断性评价。
针对整体目标,我主要采用了典型样题评价,评价样题如上,主要是检测学生对目标中生字词的掌握情况。
四、说教学过程:
我的教学活动的预设共分为五个环节。第一环节:激趣导入。
新课标指出:学生的学习必须建立在学生感兴趣的事物基础之上。因为孩子都比较喜欢听音乐,因此我抓住这个情节,先给学生放了一首歌曲《友谊地久天长》,借助音乐跟学生谈谈关于友谊的话题,把本节课带进--个宽松和谐的氛围当中,再揭示本节课的题目,问同学们读了课题你想知道什么?提高学生想学本文的欲望。
第二环节:初读课文,整体感知
主要是让学生先自由阅读课文,在初读的基础上,能够简单地概括出本文重要内容,对本文的内容有个大致的了解,为下一个环节的学习打下基础。
通过这一环节的初读课文,学生对这节课已经有了初步的认识,但由于学生的认知水平、学习程度的不同,学生肯定对课文中的某些语句、感情理解得还不是很到位,这就需要进入第三个环节:研读对话,体会小鸟的真情:
首先出示课件范读课文,请同学们认真地听。并找出文中的四组对话,通过生生之间朗读对话,体会课文中小鸟对树珍惜友谊,信守承诺的高贵品质。
带着对四组对话时学生之间产生的感情我们进入第四环节:升华情绪,体会朋友之间的真情。这个环节集大家的智慧,从理解重点句子入手,让同学们各抒己见,自由地表达自己的观点,再次体会鸟儿与大树的真情,从而把话题引到环保、奉献等多元化、个性化的话体上,给学生一个想象的空间;最后把自己最想说的话写出来。由读--说--写,一环紧扣一环,让同学们在自主而又愉悦的环境中达到了对难点的突破、重点的强调。
学生们究竞掌握得如何呢?进入课堂的第五个环节,当堂检测,总结反馈。通过样题的检测,可以了解到学生对于本节课的学习状况,便于及时反馈,同时还为自己下一节课的设计打下了良好的基础。
总之,在本节课的设计中,我做到了让学习目标、评价设计、学习活动三位一体,共同促进了学生对学习目标的完成,让学生自主而愉悦得徜徉在知识的海洋之中。
当然,我们的课堂是动态的,是富有生命力的,自己在本节课的设计中一定还存在很多的不足,敬请评委老师多提宝贵指导意见。
去年的树说课稿 篇7
尊敬的各位老师:
大家好!
下面我将与各位分享一下我对课文《去年的树》的教学设想。
一、说教材
《去年的树》这篇文章选自部编版三年级上册三单元第一课。这是一篇童话题材的文章,作者主要讲述了小鸟大树成为好朋友,并约定来年再见,结果大树被砍,送到工厂里做成木材,又被切成木条做成火柴,最后用来点燃了煤油灯,小鸟为了履行约定,便对着灯光唱歌的故事。这是一篇十分感人又很悲伤的故事,极具教育意义。
二、说学情
学生是语文学习的主人,学生的已有的知识结构和认知水平,是教师授课的依据与出发点。
三、说教学目标
基于教材和学情,我从课程标准中“全面提高学生语文素养”的基本理念出发,设计了一下三个维度的教学目标:
【知识与能力】
能够熟练掌握文章中的生字词,做到会读、会写、会认。
【过程和方法】
通过分角色朗读课文的方式,体会小鸟的内心情感变化。
【情感态度和价值观】
通过学习这篇课文,了解作者所要传达的现实教育意义。
四、说教学重难点
基于以上对教材、学情的分析和教学目标的设立,学习并熟练掌握课文中的生字词是我本节课的重点,体会文中小鸟情感的变化以及作者所传达的教育意义为本节课的'难点。
五、说教学方法
为了实现教学目标、突出重点,突破难点,教学中我将采用朗读法、小组讨论法、多媒体辅助法。
那么接下来,我将着重介绍我的教学过程,这也是我本次说课最为核心的环节。
六、说教学过程
(一)导入新课
我们常说“良好的开端是成功的一半”,上课也不例外。对于三年级的同学,我希望首先能引起他们的注意,所以我通过提问的方式来开启这一堂课,我可以问“同学们有没有人种过树”,或者“有没有人养过小鸟”来吸引他们的注意,然后再问问他们“小鸟和大树有着怎样的关系呢”,基于同学们的回答,我们可以引出本篇文章的内容,并板书课题。
(二)整体感知
俗话说:“书读百遍,其义自见”。诵读是语文教学的重要方法,加强诵读习惯的培养,对于学生解决文章中的生字词,梳理文章大意具有重要作用。
所以,我会先让学生们自己阅读课文,把文章中出现的不认识的生字词挑出来,大家在课堂上进行交流,同学之间可以相互解决,然后再由老师自己进行示范诵读,纠正学生的错误读音,读完文章后要对学生读错的重点字词进行加强记忆,可以在黑板上加以书写,并带领同学多读几遍,以保证字音字形的正确。
(三)深入研读
深入研读,意在通过文中的细节来反映整篇文章,并且能够引导学生把握文章的主旨内容。我会这样开展本堂课的深入研读:
学生在通读完课文之后,我会让同学们来说一说本篇课文讲了一个什么故事,最后根据同学们所说的,再进行明确:文章讲述了这样一个故事:鸟和树是好朋友,它天天唱歌给大树听,但是冬天鸟要飞回南方过冬去,鸟答应了大树,等明年回来时还要唱歌给大树听。可是第二年春天,当鸟飞回来找大树的时候,大树却不见了。鸟四处寻访,最后找到了由树做成的火柴点燃的灯火。鸟为了履行约定,面对着由朋友生命点燃的煤油灯,唱起了去年的歌。
紧接着我就会提问,这个故事里一共有几个人物,他们分别是在什么情况下出现的呢?可以依次找同学来回答:这个故事中一共有5个人物,他们分别是小鸟、大树、树根,门先生,和小女孩。小鸟和大树是最先出现的,小鸟给树唱歌,并且在临别之际约定来年再唱歌。
然后是小鸟和树根又出现了,小鸟第二年回来之后只看见了树根,大树却不见了,于是小鸟向树根询问大树的下落。小鸟和门先生也一起出现了,鸟按照树根的指示找到了山谷的工厂里,在工厂里,它遇见了门先生,门先生又告诉它大树被做成了火柴运到了村子里。最后是小鸟和小姑娘一起出现了,小姑娘告诉小鸟,大树做成的火柴点亮了煤油灯。以上就是文中人物出现的场景。
为了能让学生更深刻的体会小鸟内心情感的变化,我会让小组分角色朗读课文,体会小鸟以及其他人物说话时的语气以及小鸟在面对每个人时不同的心理变化。如小鸟和大树在一起时是开心快乐的;在大树被砍,小鸟去找寻大树的踪影过程中,小鸟是焦急,急迫的;在最后得知大树变成了火柴点燃煤油灯之后,小鸟是伤心难过的。
最后,我们找同学来说一说,这篇课文告诉我们一个什么样的道理,或者说一说你从中得到的启发,每个人体会到的可能不一样,有的人可能会说要信守诺言、珍惜友情;有的人说要保护环境,爱护树木,人与自然和谐相处,共同发展;还有的人说要无私奉献。可以鼓励学生大胆地说出自己的感受和见解,只要能从课文中找出支撑的理由,不脱离文本的本意,都是可以的。
(四)拓展延伸
语文教学没有明确的终结点,而是引导学生从这个问题走向另一个问题。促使学生将学习延伸到课外,构建起大语文学习观。所以,在这一环节,我会带领同学们继续深刻体会文章情感,在班级内找人分角色朗读课文,读出各个角色的语气,可以让同学们选出读的最好的同学给予奖励,这样能激发学生的积极性,踊跃的参与到课堂活动中来。
在同学们将文章体会到一定程度之后,我会让同学们大胆猜一猜,小鸟在寻找大树的过程中都在想些什么,同学们可以互相讨论,交流一下自己的想法。在这一环节中,同学们的自主性很大,每个学生体会到的情感不一样,那么他代入的角色也会不一样,从而想法就会不一样,这个环节老师就需要给予同学鼓励,让他们大胆发挥自己的想象,发散思维。
(五)作业小结
同学们在进行了本节课的学习之后,还需要课后相应的复习与巩固,才能将所学知识真正的掌握。为此,我针对本节课的而教学目标和重难点,布置了相应的作业。
一是让同学们课下练习课后生字词。
二是把这个童话故事用自己的话讲给家人听,并且和他们交流自己的感受。
我的说课到此结束,感谢各位考官聆听!
去年的树说课稿 篇8
一、说教材
首先谈一谈我对教材的理解,《去年的树》是小学3年级上册的篇课文,从教材编排来看,本组课文都是以“童话故事”为主题的,目的是让学生学习本组课文,能够了解更多的童话,品味童话的语言,感受童话的特点。
这篇课文的作者是日本作家新美南吉,主要描写了一只鸟儿和一棵树是好朋友。冬天,小鸟要到南方去过冬,和大树约好了春天回来唱歌给它听,可是等小鸟回来,大树却不在了。小鸟四处寻找,最后找到的只是一团灯火。鸟儿对着灯火唱起了歌,虽然听歌的并不是树,但每个读过这个童话的人都被小鸟所感动,因为它实现了对朋友的承诺。朋友不在,但是友情还在,表现了朋友之间真挚的友谊。
二、说学情
教师不仅要对教材进行分析,还要对学生的情况有清晰明了的掌握,这样才能做到因材施教,有的放矢。我所面对的是小学三年级的学生,之前的学习,他们已经具备了一定的独立识字和把握课文主要内容的能力,再加上本篇文章内容比较简单,学生容易把握课文的主要内容,这为本节课的学习提供了有利的条件,但是这个年龄段的学生,他们对友谊的理解不深,很难体会大树和鸟儿之间真挚的友情。这就需要教师在教学中加以点播和指导,创设情境,帮助学生更好地走进文本。
三、说教学目标:
因此,基于教材和学情,我从课程标准中“全面提高学生的语文素养”的基本理念出发,设计了以下三个维度的教学目标:
【知识与能力】
能够熟练读写本课融、伐等生字词,能正确、流利、有感情地朗读课文。
【过程与方法】
学生讨论交流等方法,把握课文的主要内容,理解鸟儿在寻找大树过程中的心情变化,体会鸟儿和大树之间真挚的友情。
【情感态度与价值观】
感受鸟儿和大树之间友谊的纯真,培养学生信守诺言的良好品质。
四、说教学重点、难点
以上对教材、学情的分析和教学目标的设立,我把理解课文内容,感受鸟儿和树之间友谊的纯真设置为我的教学重点。把学生能够结合生活实际,学习鸟儿信守诺言的良好品质作为我的教学难点。
叶圣陶老先生曾经说过教是为了不教,要让学生学会学习,教学中我将采用小组合作探究等方法来组织教学。那么接下来我将着重介绍我的教学过程,这也是本次说课最为核心的环节。
五、说教学过程
(一)情境导入
李吉林老师说过:课堂教学因为有了情感纽带的牵动、维系,变得更富有诱惑力,因此,在导入环节,我会首先为同学创设一个情境,顺势这样向学生导入,“同学们,今天老师带大家来认识一对好朋友,你们都认识他们吗?快来和他们打打招呼吧!相信听见你们的问候,这对好朋友一定很开心。看,鸟儿正站在大树上为他唱歌,大树呢,正用宽大的肩膀给予鸟儿温暖,这真是一对令人羡慕的好朋友。”那今天我们学习的内容就和这对好朋友有关,接下来就跟着老师一同走进《去年的树》。顺势书写板书《去年的树》,以情境进行导入,能够激发学生的学习热情,拉近学生与文本之间的距离。
(二)初读感知
俗话说:“书读百遍,其义自见。”诵读是语文教学的'重要方法,本课伊始,在解决了课文题目“为什么叫做去年的树?”“去年的树又是怎样的呢?”这个疑问之后,引导学生自读、齐读、指名读多种手段指导学生正确,流利,有感情地进行朗读。在学生听和读之前,我会给学生设置以下问题:概括课文主要讲了一件什么事?问题的设置,完全将学生置于阅读的主体地位。学生带着问题进行听和读,在阅读中理清文章脉络,理解本文的主旨。
(三)深入研读
特级语文教师于漪曾经说过:课堂不仅是教师展示的场所,也是引导学生思考的场所,在深入研读部分,首先引导学生,分角色朗读课文,启发学生思考文章一共描写了几次对话?能否从原文中找到描写鸟儿与他人对话的语句,简单概括对话内容;把学生对课文内容的理解引向更深层次。随后,以语文兴趣小组的形式讨论鸟儿在找到了大树用生命做成的火柴之后点燃的灯火后,鸟儿在想什么。在学生讨论的过程中,我会倾听各个小组的讨论过程,及时对他们的讨论思路,内容加以点拨和指导,提高学生的讨论效率。讨论结束后,各小组分别派代表阐述他们的讨论成果,由学生自行找出谈话对象分别是:树根、大门、小女孩。
基于对文本内容的理解,接下来我会引导学生对作者想要表达的思想感情进行体会。提出下面这样的问题:同学们:“鸟儿最后为什么会对着灯火唱歌?它不辞辛苦地寻找大树,体现了什么?”学生带着问题回归文本,并找到关键语句进行赏析,最后由师生共同梳理得出:鸟儿不停地寻找大树是为了兑现曾经许下的诺言,表现出了鸟儿与大树之间情谊的深厚,体现了鸟儿信守诺言的美好品质。
从文本内容分析文章主旨,这样的教学设置,做到了层层深入,既提高了学生的概括能力,也增长了学生分析问题的能力,养成良好的学习习惯,小组讨论的设置,教师的引导也做到了把课堂还给学生,使之成为真正意义上的课堂主人。
(四)拓展延伸
为了进一步加深学生对本文情感的把握,在拓展延伸环节,我会引导学生结合实际说一说在生活中父母给予他们的诚信教育都有哪些,他们都有哪些的经历和感悟。再一次加深学生对本篇文章内涵的理解。
(五)课堂小结
课堂小结是对本堂课所学知识的巩固,在这一环节,我会采用师生共同总结的方法,对本课堂的内容进行梳理和总结,进一步加深学生的印象。
课后作业是教与学的交汇点,我希望作业的布置,强化学生对本文的理解,并能够实现知识的迁移。基于此,我设计了如下作业:积累一些与信守诺言有关的名言警句,摘抄在记录本上,下节课一同交流分享。激发学生课外学习语文的积极性,有利于将课内学习的热情迁移到课外。
在整个教学过程中,我坚持“教师为主导、学生为主体,自主合作探究”的教学理念,充分尊重学生的阅读体验,给予学生充分的阅读机会。关注每一位学生的课堂表现,并给予积极的评价,帮助学生建立学习语文的兴趣和自信心。
以上就是我说课的全部内容,谢谢各位考官!
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