物理说课稿

时间：2022-01-14 12:03:42 说课稿我要投稿

精选物理说课稿范文合集7篇

　　作为一无名无私奉献的教育工作者，总不可避免地需要编写说课稿，借助说课稿可以让教学工作更科学化。优秀的说课稿都具备一些什么特点呢？下面是小编为大家整理的物理说课稿7篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

精选物理说课稿范文合集7篇

物理说课稿篇1

　　一、说教材

　　1、本课的地位

　　超重与失重是人教版第一册第三章——牛顿运动定律第七节。它是学生在学习了牛顿三定律后引入的巩固应用一节，教材通过运动的升降机中的测力计的示数变化，讨论了什么样是超重现象，失重现象及完全失重现象，并指出了他们产生的条件。在现行教学大纲中属1级要求。模型来源于生活经验，要求运用所学物理规律来解释生活中的物理现象，所以教材还安排了阅读教材——失重和宇宙开发，小实验——观察失生现象。本节内容是对牛顿第二定律、牛顿第三定律，视重实重等知识的综合运用。

　　2、教学目标

　　教学过程中根据课标的要求和本人对教材的理解，结合学生的实际，我制定了如下教学目标：

　　知识目标：知道什么是超重与失重；知道超重与失重的条件

　　能力目标：通过对超重和失重现象的研究，提高学生观察能力，推理能力和知识的迁移能力；

　　情感目标：通过多媒体教学培养学生学习兴趣，开阔学生视野：

　　通过分组讨论，合作探究，培养学生学会合作学习；

　　3、教学重点难点

　　教学重点：解决超重和失重的概念和产生条件

　　教学难点：辩清实重与视重的区别

　　二、说教法

　　1、多媒体辅助法：通过视频演示实验，让学生形成更直观的印象：展示网络信息，开阔学生视野；同时多媒体便于加大课堂容量，提高课堂效率。

　　2、问题情境法：学起于思，思源于疑，问题是学习的原动力，是思维的火花，通过创设情境，让学生发现问题，然后解决问题，从而调动学生思维。

　　3、超重于失重现象有多种情况，通过学生分组讨论，共同总结，在合作中学习

　　4、推理分析法：物理教学的最大任务就是培养学生的思维能力，而推理分析能力尤为重要，它对学生的知识迁移能力都有极大的提高如引导学生根据力和运动的关系，运用牛顿第二定律，牛顿第三定律进行分析，从而归纳出超重与失重产和的条件，达到提高学生的知识迁移能力。

　　4、实验法：实验是培养学生观察能力的最好办法，因而开始引入实验，不仅调动了学生参与积极性，而且提高了学生的观察能力。

　　三、说学法

　　教学过程中把问题情境法、多媒休辅助法、分级教学法、实验法结合起来，从而突破教学中的重点和难点

　　四、说教学流程

　　（1）播放视频：播放升降机中用弹簧称测物体的重力随升降机的上升不断变化的视频，

　　问题：，为什么弹簧称的读数可以表示是重力的大小？弹簧称的读数测量的是什么力的大小

　　实验：在弹簧称下挂一个重为G的重物，让学生观察弹簧称的读数，再用一个力F的弹簧称，拉力的大小等于G，观察弹簧称的读数也是G

　　引导学生分析，弹簧称称量物体重量时，要求被测物处于平衡状态，物体处于平衡状态时，受到的拉力和重力是一对平衡力

　　引导学生讨论得出：弹簧称量物体的重力时实际测量的时悬挂物对物体的拉力，物体处于平衡状态时，物体对弹簧称的拉力大小等于物体的重力；

　　（2）为什么升降机中弹簧称测量重物的重力时，会观察到弹簧称示数不断变化呢？

　　分组讨论

　　小组甲：在加速上升的升降机中测量物体的重力弹簧称的读数还等于物体的重力在大小吗？

　　小组乙：在减速上升的升降机中测量物体的重力弹簧称的读数还等于物体的重力大小吗？

　　小组丙：在减速下降的升降机中测量物体的重力弹簧称的读数还等于物体的重力在大小吗？

　　小组丁：在加速下降的升降机中测量物体的重力弹簧称的读数还等于物体的重力大小吗？

　　学生归纳出：

　　超重产生在加速上升的升降机中的物体，与升降机具有共同的加速度，所以它所受的合力不等于0，弹簧称对物体拉力T与物体自身的重力的差等于物体所受的合力，即：

　　T—G=ma T=G+ma

　　此时弹簧称的读为拉力T的大小，大于物体所受的重力

　　此时弹簧称的读为拉力N的大小，大于物体所受的重力

　　在减速上升的升降机中的物体，升降机的加速度是向上的与升降机具有共同的加速度，所以它所受的合力不等于0，物体自身的重力G与弹簧称对物体拉力T的差等于物体所受的合力，即：

　　G—T = ma T=G—ma

　　在减速下降的升降机中的物体，升降机的加速度是向上的与升降机具有共同的'加速度，所以它所受的合力不等于0，用弹簧称量时，弹簧称对物体拉力T与物体自身的重力的差等于物体所受的合力，

　　即：T—G=ma T=G+ma

　　此时弹簧称的读为拉力T的大小，大于物体所受的重力

　　在加速下降的升降机中的物体，与升降机具有共同的加速度，所以它所受的合力不等于0，物体自身的重力与弹簧称对物体拉力T的差等于物体所受的合力，即：

　　G—T =ma T=G—ma

　　此时弹簧称的读为拉力T的大小，小于物体所受的重力

　　此时弹簧称的读为拉力N的大小，小于物体所受的重力

　　超重产生的条件：a 向上，F=m(g +a)加速上升或减速下降

　　失重产生的条件： a 向下 F=m(g -a)加速下降或减速上升

　　2、引导学生思考：物体加速下降，a=g时，测量读数将为0，这种现象叫做完全失重，

　　实验：比较观察：装满水的底部带有小孔的瓶子在重力的作用下，水从小孔中流出；装满水的底部带有小孔的瓶子自由下落时，水不会从小孔中流出。让学生想象处于完全失重时奇特物理情境。

　　播放视频：神舟7号内部宇航员在完全失重时的生活录象，让学生增强对完全失重现象的感受。

　　思维拓展

　　1、无论在超重或失重状态下物体自身所受的重力是否发生变化？

　　不会

　　2、物体除了在竖直方向上加速上升或下降时有超重或失重现象外，中学物理范围内还有哪些现象是属于超重或失重现象。

　　物体在圆弧形轨道运动时，也会出现超重或失重现象，宇宙飞船在绕地也飞行时也会出现超重失重现象。

　　五、巩固练习

　　1、下列现象中属于超重现象的有（）

　　A 、用弹簧称称量同一质量的物体在北极比赤道测量的重力大

　　B 、物体通过圆拱桥的顶端时

　　C 、物体加速上升 D 、物体加速前进

　　2、弹簧称的称钩上挂一个4Kg的物体，在下列情况下弹簧称的读数是多少

　　通过该练习训练，使学生能够区分地球上不同区域由于重力加速度的变化引起的重力的变化与超重和失重的区别，物体在圆拱桥顶端的失重现象的分析和物体在水平方向的加速运动不产生失重和超重现象加深对超重与失重的理解，

物理说课稿篇2

尊敬的各位评委，各位老师：

　　下午好！

　　我叫尹国圣，来自吉安县二中，我说课的题目是《匀速圆周运动》。《匀速圆周运动》选自高中物理第一册第五章。它是学生在充分掌握了曲线运动的规律后，接触到的一个较为复杂的曲线运动，本节内容作为该部分的起始章节，主要要向学生介绍圆周运动的几个基本概念，为后继的学习打下一个良好的基础。

　　根据本节课学要求和特点，我设计本课的教学目标有以下几点：

　　教学目标：

　　一、知识目标：

　　1、知道什么是匀速圆周运动

　　2、理解什么是线速度、角速度和周期

　　3、理解线速度、角速度和周期之间的关系

　　二、能力目标：

　　能够匀速圆周运动的有关公式分析和解决有关问题。再学习过程中能用信息技术手段为物理学习服务。使抽象的事物形象化；理性的知识感性化；复杂的概念，简单化。

　　三、德育目标：

　　通过描述匀速圆周运动快慢的教学，使学生了解对于同一个问题可以从不同的侧面进行研究，认识事物的复杂性，多面性。

　　教学重点：

　　1、理解线速度、角速度和周期

　　2、什么是匀速圆周运动

　　3、线速度、角速度及周期之间的关系

　　教学难点：

　　对匀速圆周运动是变速运动的理解

　　教学方法：

　　讲授、推理归纳法、讨论，通过师生互动，生生互动，让学生主动的去探究知识，激发学习的兴趣和主动性。

　　教学步骤：

　　为了达成上述教学目标，充分发挥学生的主体作用，最大限度地激发学生学习的主动性和自觉性，对一些主要教学环节，有以下构想：

　　一、导入新课

　　（1）物体的运动轨迹是圆周，这样的运动是很常见的，同学们能举几个例子吗？（例：转动的电风扇上各点的运动，地球和各个行星绕太阳的运动等）

　　（2）今天我们就来学习最简单的圆周运动匀速圆周运动

　　二、新课教学

　　1、匀速圆周运动

　　（1）用通过放录像让学生感知卫星做圆周运动，在相等的时间里通过相等的弧长。

　　（2）并出示定义：质点沿圆周运动，如果在相等的时间里通过的圆弧长度相同棗这种运动就叫匀速圆周运动。

　　2、描述匀速圆周运动快慢的.物理量

　　（1）线速度

　　a：分析：物体在做匀速圆周运动时，运动的时间t增大几倍，通过的弧长也增大几倍，所以对于某一匀速圆周运动而言，s与t的比值越大，物体运动得越快。

　　b：线速度

　　1）线速度是物体做匀速圆周运动的瞬时速度。

　　2）线速度是矢量，它既有大小，也有方向。

　　3）线速度的大小

　　4）线速度的方向在圆周各点的切线方向上

　　5）讨论：匀速圆周运动的线速度是不变的吗？

　　6）得到：匀速圆周运动是一种非匀速运动，因为线速度的方向在时刻改变。

物理说课稿篇3

　　第3节速度和加速度

　　说教材：

　　《速度和加速度》是司南版必修1第二章“运动的描述”第3节的内容，是本章的基础。本章从机械运动入手，讲述运动学的基础知识，是高中物理的基础，所以本章的教学关系到高中物理教学的好坏。本节的主要教学内容有：平均速度、瞬时速度、加速度。本节速度、加速度是描述运动的重要物理量，理解速度和加速度概念是学习匀变速直线运动规律的基础，所以学好本节内容有利于为后面的学习做准备。结合本节的内容和特点，为提高全体学生的科学素养，从知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三个方面培养学生。按教学大纲要求，结合新课标提出以下教学目标：

　　知识与技能：

　　1.知道物体运动的快慢（即位置变化的快慢）可以用平均速度和瞬时速度来描述。

　　2.理解平均速度和瞬时速度，知道瞬时速度的大小简称速率

　　3.知道平均速度和瞬时速度在描述运动快慢方面的区别和联系

　　4.理解加速度的概念，知道加速度是矢量，加速度的方向表示物体速度变化的方向。

　　5.理解直线运动中加速度方向与物体运动方向及其加速或减速运动之间的联系

　　过程与方法：

　　初步了解极限思想在建立瞬时速度概念时的作用，了解比值定义法在科学研究中的作用

　　情感态度与价值观：

　　培养学生区别物理概念的能力，培养学生的抽象思维能力。

　　如果能抓住平均速度和瞬时速度的区别，理解加速度的概念，也就把握了本节的要领。高一学生的思维具有单一性，定势性，并从感性认识向理性认识的转变，他们容易接受相对形象的平均速度和瞬时速度的概念，而对相对抽象的加速度普遍感到困惑。所以本节教学的重点是平均速度、瞬时速度以及它们的区别；教学的难点是：加速度概念的理解。

　　说教法

　　物理教学重在启发思维，教会方法。物体的运动是日常生活中最为常见的现象，学生对物体的匀速运动已有自己的认识，作为教学的起点。让学生在教师的指导下，知道速度、加速度的概念；并引导学生分析平均速度、瞬时速度，体验它们的区别，利用类比的.方法指导学生理解加速度的概念，使学生全面的理解教材，把握重、难点；因此，本节课综合运用讲授法、类比法、讨论法并结合多媒体手段。在教学中，加强师生双向活动，引导学生的积极思维。

　　说学法

　　学生是课堂教学的主体，现代教育以“学生为中心”，更加重视在教学过程中对学生的学法指导，引导学生主动探索新知识。本节课的教学过程中，要注意以初中的知识为基础，引导学生简要复习位移的概念后，为了描述物体位置变化的快慢引入新的物理量（速度），再理解平均速度和瞬时速度的概念，指导学生利用类比的方法研究速度的变化的快慢来理解加速度的概念，体验类比的方法，体会比值定义法在物理中的运用。通过巧用提问，评价；激活学生的积极性，调动课堂气氛，让学生在轻松、自主、讨论的课堂环境下完成学习任务。学生主动接受新知识，加上例题的巩固，再回到物理概念的理解。

　　说教学过程

　　从以上分析，教学中掌握知识为中心，培养能力为方向，紧抓重点突破难点。先进行速度的教学后进行加速度的教学，把物体位置的变化快慢作为加速度的基础，再用类比的方法理解加速度的概念，符合简单到复杂的认知过程。设计如下教学程序：

　　1.导入新课：（大约需要5分钟的时间）

　　复习位移的概念后，教师举例（物体有各种各样的运动，不仅不同的物体运动的快慢程度不一样，且同一物体在不同时段的运动快慢程度也可以不同。并请同学们举例：如蜗牛爬行，飞机起飞等）引导学生思考：如何比较变速直线运动的物体的运动快慢？激发学生学习的兴趣。

　　2.新课教学（大约需要35分钟的时间）

　　（1）平均速度：教师提出问题：物体做机械运动时位置发生了变化（即发生了位移），但运动的快慢如何描述？引导学生思考，和具体讨论两种简单的运动快慢的描述：位移相同比较时间，运动的时间相同比较位移。在讨论位移和时间都不同时采用位移和时间的比值来描述（比值大，运动快；反之则慢）。从而引出平均速度的概念及公式（或），这样学生知道为什么要引入平均速度，理解平均速度的概念，了解比值定义的方法。教师利用教材中的图2-22和表2-3，让学生明确求的是哪一段时间，哪一段位移的平均速度。

　　（2）瞬时速度：让学生讨论与交流：得出平均速度只能粗略描述一段时间或一段位移内物体运动的快慢，但不能描述某一时刻或某一位置的运动快慢，在给出瞬时速度的概念。体会极限思想在物理中的运用，了解实验室怎样测瞬时速度，并总结平均速度和瞬时速度的区别。

　　（3）加速度：通过平均速度的引入方法来引入速度变化的快慢（加速度），利用教材的例题，帮助学生理解加速度的概念和公式，知道加速度是矢量，加速度有正、负之分，并理解正、负号的意义；进而突破加速度概念的教学难点。通过交流，教师总结：再进行例题的讲解与巩固，使学生学习的知识具有稳定性。最后布置作业。（在板书方面：教学中将黑板一半写概念，另一半用来作图分析。）

　　结束语：在以上设计中，我力求“以学生为中心”，以物理概念为基础，积极倡导学生积极思考、自主学习。同时还要根据学生的需要和课堂的实际情况，调整教学，不断地反思和总结。在此，还请各位老师，领导批评指正，谢谢大家。

物理说课稿篇4

　　一、说教材：

　　《磁铁的磁性》是科教版《科学》四年级上册第四单元《磁铁》第一课时的内容，本课指导学生认识磁铁最基本的性质————磁性。为下一步学习磁铁的两极和指南针等内容打下良好的基础。本课教学内容分为3部分。

　　第一部分：我知道的磁铁。

　　这部分是本节课的导入部分，目的是调动学生回忆曾经玩过和见到过的磁铁，已获得对磁铁的初步认知。一方面，交流我们曾在什么地方看到过磁铁，知道磁铁在生产生活中的应用。另一方面，交流我们认识的磁铁的形状以及磁铁的名称。激发学生表述自己的经历和体验的愿望。从而激发起他们进一步研究磁铁的兴趣。

　　第二部分：磁铁能吸引哪些物体。

　　这部分首先是让学生通过猜想和实验感知磁铁能吸引哪些物体，然后通过对比、讨论的方法找出被磁铁吸住的物体和不能被磁铁吸住的物体是什么材料做的。由此再进一步认识能被磁铁吸引的物体是铁做成的，初步建立起“磁性”的概念。

　　第三部分：磁铁各部分的磁性强弱都一样吗。

　　磁铁各部分的磁性强弱都一样吗？这部分是以一个问题的形式提出来的，怎样来研究这个问题？根据学生已有的经验和书上提供的两个范例，相信学生通过小组讨论能设计出实验方法来。比如用磁铁的各个部位去吸引一堆回形针，观察磁铁的各个不同部位吸引的回形针的数量是不是一样多；还可以分别用同一块磁铁的不同部位去靠近同一根大头针，观察磁铁的各个部位能把大头针吸引过来的.距离是不是一样，以检验磁铁哪部分磁性强。如果学生都想不到呢？教师可把它作为一个问题提出，然后让学生用实验来验证。通过这一教学活动，一方面可以检测学生对于“磁铁两极磁性最强”是不是真正认识、理解了，另一方面，也进一步验证了磁铁各部分的磁性强弱是否一样。

　　在探究了磁铁各部分磁性强弱后，教材通过文字告诉学生“磁性最强的地方叫磁铁的磁极，磁铁有两个磁极。”这时，学生们可能会不断提出新的问题。例如：“每种磁铁都有两个磁极吗？”等等，借助这些问题，就会延伸出学生课内或课外的探究活动。

　　二、教学目标和重难点：

　　根据教材的编排意图，结合四年级学生的实际，遵循课标精神，我确定了以下教学目标

　　知识目标：

　　1、通过探索，让学生知道磁铁有磁性、初步建立“磁性”的概念。

　　2、指导学生探索，知道磁性最强的地方是磁铁的磁极，磁铁有两个磁极，建立“磁极”的概念并认识磁铁各部分磁性的强弱、

　　能力目标：

　　1、能根据现象进行猜想、推测、并能通过实验验证从而发现规律，亲历一个完整的探索过程、

　　2、能不断的提出一些问题，自己设计研究方案去解决问题、

　　教学准备：

　　教师准备：扬声器一个，防盗报警门模型一个。

　　观察演示：条形磁铁、蹄形磁铁、环型磁铁等形状不同的磁铁、

　　分组实验：磁铁、塑料勺、铁汤勺（食堂有）、铁勺、铁钥匙、铜钥匙、回形针、大头针、铁钉、牙签、橡皮塞、塑料尺、纸片、棉签等、

　　三、教学策略、方法及过程：

　　本课教学的指导思想是力图体现以活动组织教学，通过营造有趣的问题情境，让学生经历一个发现问题、提出问题、建立假设、设计实验验证、得出结论并解决问题的过程去认识磁铁的磁性。本课分六个环节来展开。

　　（一）、创设情境，激发兴趣、

　　1、魔术表演，导入新课

　　教师表演《喇叭变话筒》

　　课堂开始，我先出示一个喇叭，问：你们知道这是什么东西吗？学生一定会说是喇叭，我说是话筒。学生感到惊讶，同时产生认识上的冲突，明明是喇叭怎么会是话筒呢，接下来我就对着喇叭说话，音箱里传出响亮的声音。学生惊呆了，都想知道是怎么回事，我借此机会向学生道明其原因。其实喇叭和话筒的原理都是一样的，即可当喇叭用也可当话筒用，因为喇叭和话筒上都有一个很重要的东西，你们猜是什么？老师指着底部的磁铁，学生恍然大悟说是吸铁石。吸铁石还有一个科学名叫……学生齐答：磁铁。老师板书：磁铁（引出课题）

　　强化课题：磁铁俗称吸铁石，不过在课堂中我们要注意科学语言，我们应该把它叫……学生齐答：磁铁。

　　（这一环节的设计通过生活中常见的喇叭为道具，把喇叭当话筒用，让学生在物体识别上产生冲突，进而吸引学生的好奇心，激发兴趣从而产生探究欲望，让其自主地参与到活动中来，充分调动学生思维，为新课做好铺垫。

　　（二）、交流我们知道的磁铁、

　　师：在日常生活中，你们知道哪些物品上有磁铁吗？

　　预计学生可能说：磁性黑板、冰箱门、铅笔盒。

　　你们看到的磁铁都有什么形状呢？谁来说？

　　预计学生可能说：有圆形、长方形、正方形、环形。

　　我出示常见的磁铁问：你们能给这些磁铁取名字吗？让学生说……

　　为了便于我们的实验研究，科学上根据磁铁的形状特点统一取名为：条形磁铁、蹄形磁铁、环形磁铁和方形磁铁等。

　　板书：条形磁铁、蹄形磁铁、环形磁铁

　　（本环节的设计注重让学生联系生活实际交流自己所见过的磁铁，让学生根据磁铁的形状为磁铁起名称，大大的激发了学生的学习热情，调动了学生学习的积极性，充分的体现了学生学习的主体地位。）

　　（三）、学生猜想并验证磁铁能吸引哪些物体、

　　（1）、玩磁铁：

　　这个部分内容我是通过玩磁铁这一开放性的活动展开的，以激发学生兴趣的问话方式：你们玩过磁铁吗？玩过的请举手，学生兴趣一下子调动起来，接着问：想不想再玩磁铁呢？投影出示活动要求：1、看哪一组同学的玩法最多，发现的密秘最多。2、老师在你们桌上放了许多物体，你们猜一猜，磁铁能吸引哪些物体？然后做实验验证你们的猜想，并在表格中能被吸住物体名称后划“√”不能吸住物体名称后划“×”5分钟后宣布活动结束，指名学生汇报玩磁铁中所发现的新问题和实验结果。

　　（2）、了解磁性：

　　老师分别在黑板上贴出“能被吸住”和“不能吸住”两张卡片。根据前面学生的汇报情况，指名一个小组上来把老师事先准备好的各种物体名称的纸片分类贴在黑板上。问：这些能被磁铁吸住的物体有什么共同的特点呢？学生预计会说：都有铁的成份或者说都是铁做的。师：说得很好，这说明磁铁它有一个什么性质呢？预计学生会说：“能吸铁”。师：出示一张卡片，上写有“能吸铁”。学以至用：老师今天来得匆忙，没有带双面胶，同学们帮老师想个办法，不用双面胶，怎样把这张小卡片贴在黑板上？生：上来用磁铁贴上。借此机会问：你是怎么想到的呢？预计学生会说：因为黑板是铁的，磁铁能吸铁所以把纸片吸在黑板上了。师：那么我们把磁铁能吸铁的这个性质叫磁性。（板书：磁性。）

　　（这一环节学生玩磁铁的活动力图让学生玩出新花样，发现更多现象，产生更多质疑，同时又赋予一定的任务，有了任务就有了目标。学生根据老师提供的材料和实验要求，通过猜想、验证的过程去感知并认识磁铁的磁性。当中设计了一个上黑板贴卡片的活动，让整个课堂动起来，激发学生的参与热情。最后设计了一个问题，老师没带双面胶如何把卡片贴黑板上，学生马上会想到用磁铁，并让学生上黑板来完成贴卡过程。这一设计是为了考察学生对“磁性”的理解程度和应用。形成一个完整的“磁性”概念，这符合学生的认知规律，又充分的体现新课程的精神，为下一步研究磁极奠定基础。）

物理说课稿篇5

　　一、教材分析

　　本节课是声音部分第一节，同时也是这一部分的重点。“初步认识声音的产生和传播条件”是新课标明确要求的，同时回声现象也是学生们在生活中十分感兴趣的问题。这一部分的素材刚好可以体现出让学生从自然到物理，从生活到物理的过程,在课堂教学模式上注重学生全员参与和全面活动，改进实验配置与设计，增设多媒体辅助教学，注重效果反馈。在新课标下声音处于运动和相互作用这一大部分中，它既属于一种运动，同时在现象上也有它的独立性。所以本节课无论从课标要求，还是学生自身发展要求上看都处在一个比较重要的地位。

　　二、学生分析

　　他们的思维还是以形象思维为基本思维方式，喜欢动手动脑，对直观内容比较感兴趣。但欠缺对问题的深入思考及理性化的思维过程。因为本节课主要是从现象入手，而得出比较简单的结论。所以在细致设计探究与活动过程之后，学生的学习是不存在问题的。

　　三、课程目标

　　1、知识技能：认识声音的产生和传播，认识真空不能传声，认识声音在不同介质中传播速度不同，了解回声测距及在生产、生活中的应用。能从给定的信息中获取知识。

　　2、过程方法：经历观察物理现象的过程，能在观察物理现象和学习过程中发现一些问题。

　　3、情感态度与价值观：具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理。树立民族自豪感。

　　四、重、难点

　　声音的传播既是重点也是难点，在回声上还存在一些难点，用媒体可把抽象变具体形象。

　　五、教法与学法

　　对于本节课的三个知识点采用不同的`方法进行教与学：

　　1、对于“振动发声”采用学生观察，归纳探究的方法。既提高了学生学习兴趣，又能培养学生观察分析概括的能力。

　　2、对于“声音的传播”，过去学生可能想得较少，所以采用先自读，再以集体对话讨论的形式凸现知识点。

　　3、对于“回声问题”学生对现象已经非常熟悉，关键是对原理缺乏理解，所以采用媒体直观的方法可以让学生得到充分的认识。

　　4、最后要说明的是针对本节课侧重现象的特点，不准备设计课后练习，而是把学生对教材以外的现象的解释作为一种练习，让学的现象和练的现象浑然一体。把课堂最后时间作为知识的升华，让学生带着已有的知识去了解有关圜丘、回音壁、三音石的内容，在体会中华民族古代的灿烂文明同时，进一步把现象与知识相结合，让学生带着思考结束本堂课。

　　六、教学过程

　　1、引入：播放无声电影和有声电影，引出声音的重要。

　　2、媒体引课：

　　3、从声音的产生开始研究：（媒体展示）

　　活动⑴要求学生用手头的“尺、皮筋”等其它物品制造一个声音，再研究发声的原因。（学生也可用教师的演示器材：音叉，鼓）

　　活动⑵学生汇报结果，先演示实验再说结论。

　　板书：发声体都在振动

　　多媒体展示较新奇的发声现象。

　　深入研究：敲响的鼓，用手按住。（现象，结论）

　　4、产生的声音怎样到人耳？

　　活动⑶学生读教材声音传播部分

　　活动⑷学生提问题（其他学生作适当解释）

　　媒体：学生试完成展示的小实验

　　总结：人耳听到的大多数声音多数靠空气传播的

　　问：液体和固体可以传声吗？

　　媒体展示实例。

　　活动⑸学生举例

　　总结：声音传播需要介质（板书）解释介质

　　问：固、液、气都可以传声有什么不同？

　　明确：15℃时空气传声速度340m/s

　　气体传声最慢

　　问：如果没有介质声音会不会传播？

　　媒体动画：真空铃。把抽象变具体形象。

　　5、媒体：声音在空气中怎样传播呢？变抽象为具体突破难点。

　　6、媒体：回声现象

　　通过问题提出听到回声的条件

　　问题：船测水深

　　七、媒体展示练习、小结。

物理说课稿篇6

　　一、教材分析

　　本节内容是高中物理教材第五章匀速圆周运动中的一节，在此之前，学生已经学习过匀速圆周运动的概念以及描述匀速圆周运动的物理量。本节是本章的重点，学好这一节可以为学好本章应用部分以及万有引力知识作必要准备。

　　二、教学目标

　　1.知识目标：理解什么是向心力，什么是向心加速度。能运用向心力和向心加速度的公式解答有关问题。

　　2．能力目标：懂得用控制变量法研究物理问题，培养学生的实验能力、分析能力、解决实际问题的能力。

　　3．情感目标：学习科学研究方法和科学研究态度。

　　三、教学重点与难点

　　1．重点：向心力大小与m、r、ω的关系

　　2．难点：①理解向心力的概念②理解公式a=rw 2 和a=v 2 /r

　　四、教学方法：

　　由于学生刚刚步入高中，对高中物理学习还缺乏方法，习惯于硬套公式，而本节内容涉及公式较多，会给学生带来较大的困难，所以需要教师引导学生主动探究，自己归纳结论，理解记忆公式，从而达到能灵活运用的目的。

　　因此本课采用引导探究式教学法，该教学法以解决问题为中心，注重学生的独立钻研，着眼于创造思维的培养，充分发挥学生的主动性。其主要程序是：提出问题→科学猜想→设计实验→探索研究→得出结论→指导实践。它不仅重视知识的获得，而且更重视学生获取知识的'过程及方法，更加突出了学生的主动学习。学生活动约占课时的 1/2，课堂气氛将比较活跃，能真正体现以教为主导，以学为主体的教学思想。

　　五、教学用具

　　1.多媒体、录象短片、课件

　　2.学生分组实验器材：弹簧秤,绳子,小球(若干个)，圆珠笔杆套

　　六、教学过程

　　(一)向心力概念：

　　复习上节内容，播放几个匀速圆周运动实例的录象短片，引导学生逐一进行受力分析，让学生发现，做匀速圆周运动的物体受到的合力总是指向轨迹圆心，从而得出向心力的概念，理解向心力是做匀速圆周运动物体所受的合力，是按效果命名的，并理解它的方向和作用。

　　(二)向心力大小与哪些因素有关

　　 1.展示情景，提出问题

　　首先播放小孩拿着带绳子的玩具抡圈圈的画面和赛车因速度过大而脱离轨道的片段，创设情景，让学生感受到物体做匀速圆周运动需要一定的向心力，否则物体将脱离圆轨道。然后设问：质量为 m的物体以角速度ω做半径为r的匀速周运动时，究竟需要多大的向心力？引出探究向心力大小这一研究课题。

　　2.思维发散，科学猜想

　　鼓励学生大胆猜测：假如你是历史上第一个研究向心力大小的人，猜猜看向心力可能与哪些因素有关？并指出科学猜想是研究自然科学的一种广泛应用的思想方法。

物理说课稿篇7

　　一、说教材

　　(过渡句：教材分析是上好一堂课的前提条件，在正式内容开始之前，我要先谈一谈对教材的理解。)《离心运动》是人教版必修2第五章第七节的内容，本节课主要总结了因圆周运动条件变化而产生离心运动，它在生活中的运用及防止，充分体现了学以致用的思想。同时学生在本节课之前学习过圆周运动的相关知识点，对本节课起到铺垫作用。

　　二、说学情

　　(过渡句：学生是学习的主人，学生的已有的知识结构和认知水平，是教师授课的依据与出发点。)

　　本节课我所面对的是高中的学生，学生之前已经对圆周运动有了较为全面的认识，同时在日常生活中接触过大量的离心运动的事例，这都为本节课的学习奠定了基础。

　　高中生在知觉和观察事物时比以前更全面、更深刻。他们能发现事物的一些主要细节和本质方面，其目的性、持久性、精确性、概括性都比初中有了很大提高，其思维具有高度的抽象概括性，喜欢怀疑、争论。因此在教学中，要引导学生从实际问题出发，引导学生分析问题、解决问题，以期达到触类旁通、举一反三的效果。

　　三、说教学目标

　　(过渡句：根据新课程标准，教材特点、学生的实际，我确定了如下教学目标。)

　　1.学生能说出离心运动的原因和条件，举出生活中常见的现象及离心运动的利弊。

　　2.通过多次实验，观察探究离心现象的成因及其轨迹特征;通过观看生活中离心运动的实例，及老师演示的几个小实验，学生认识到离心现象在生活中的普遍性。

　　3.通过不断地实验，学生能提高对实验现象的观察和分析能力，增强探究意识，掌握科学有效的探究方法。

　　四、说教学重难点

　　(过渡句：明确了教学目标，本课的重、难点就显而易见了，我的教学重点是)

　　【重点】

　　离心运动的条件，应用。

　　【难点】

　　离心运动的两种形式各自的条件以及运动轨迹的区别。

　　五、说教学方法

　　(过渡句：新课程教学中的指导思想是把“学习的主动权交给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。基于此，我将引导学生采用以下的教学方法。)

　　讲授法、演示法、自学法、小组活动讨论法。

　　六、说教学过程

　　(过渡句：教学过程分为以下四个教学环节。)

　　首先是导入环节：

　　我采用的是实验导入，向学生展示如下实验，将一个旧电池放在转盘上，转动转盘，电池跟着一起做圆周运动。以此实验为依据，引导学生复习之前学过的圆周运动及向心力的知识，同时提出问题：当转盘转速增加时，电池会如何运动，并实验展示，从而引入新课——离心运动。【设计意图：通过实验导入，能够让学生更加直观的感受离心运动的例子，同时复习前面的知识，为本节课的学习奠定基础。】

　　其次是新课讲授环节，也是教学过程的`核心。

　　结合之前所学知识引导学生分析上述实验中离心运动产生的原因，即静摩擦力不足以提供离心运动所需的向心力。

　　之后再演示两个实验：

　　实验一：老师用一根绳子拉着小球水平方向做圆周运动;

　　实验二：倒置开口玻璃瓶，在瓶口放一小球，在桌面上摇动玻璃瓶，让小球转动，然后拿起玻璃瓶，观察小球的运动方向。

　　通过这两个实验，让学生感受做圆周运动的物体，在向心力消失时，物体会沿切线方向做离心运动。

　　然后询问学生除此之外还有没有其他的离心运动的情况，引导学生说出合外力不足以提供向心力时，物体也会做离心运动，并且通过实验三来演示这类情况，即：一根短管，中间穿一根较长的绳子，绳子两端分别系一个球，手握短管，进行摆动，当转的越来越快时，发现上面的绳子变得越来越长，下面越来越短。

　　通过这个实验，学生可以观察到合外力不足以提供向心力时，物体不会沿切线方向运动。

　　最后也让学生观看汽车转弯是的离心现象，师生一起总结离心运动：圆周运动的物体，在受到的合外力突然消失，或者不足以提供物体圆周运动所需向心力的情况下，做逐渐远离圆心的运动，叫离心运动。

　　并且提问学生离心运动的实质是什么?

　　通过之前的学习，学生可以想到是由于物体的惯性导致离心运动的产生。

　　【设计意图：之所以这样设计，实验及问答的形式，能够让学生很好的融入课堂，主动思考，主动学习，提高对物理课堂的兴趣。】