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去年的树说课稿

时间:2022-01-15 19:13:43 说课稿 我要投稿

【精选】去年的树说课稿三篇

  作为一位不辞辛劳的人民教师,通常会被要求编写说课稿,编写说课稿助于积累教学经验,不断提高教学质量。我们应该怎么写说课稿呢?以下是小编为大家收集的去年的树说课稿3篇,希望对大家有所帮助。

【精选】去年的树说课稿三篇

去年的树说课稿 篇1

  教学目标

  1、理解文章内容,训练有感情地朗读对话培养语感;感受童话的语言美、思想美、意境美。

  2、对“信守诺言,珍惜朋友之间的情意”方面有所感染;体会人、动物、植物(环境)之间的和谐发展。

  教学重难点

  读悟文中的角色对话,体会童话中角色的心理。

  教学准备

  多媒体课件

  教学过程

  导入:童话故事伴随着我们的成长,它就像一粒种子,播种在我们的心田,为我们插上想象的翅膀,今天就让我们继续学习日本作家新美南吉的童话故事《去年的树》齐读。

  一.品读“天天”,进入文本

  1.师:孩子们,故事的开头是这样写的,谁来读一读。(课件出示)

  2.师:读得真棒!一棵树,一只鸟;一个唱,一个听,多好的朋友。

  3.师:谁来猜猜,鸟儿给树唱歌,是在什么时候?还有别的可能吗?(伤心、难过)

  4、师:也有可能。那么多种可能,你是从哪个词语猜出来的?(生:天天,读)两个天天,来我们一起来读文章的开头,把“天天”稍微读重一点(齐)

  师:就是这两个“天天”给了我们无限想象的空间,看a、当太阳出来的时候读——(音乐)

  师:b、当月亮挂上树梢的时候——(生读)c、当原野上森林里的雪都融化了的时候——(生读)d、当叶子在秋风中飘落的时候——(生读)

  是的,这是一对多么好的朋友啊!一个天天唱,一个天天听,从这两个“天天”,你体会到了小鸟和树之间的什么?(友情)。

  师:太好了,老师就用你这个词。你们也写上吧。(板书深厚))

  师:是呀天天唱,天天听,这是多么深厚的情谊呀,想认识这棵树吗?想看看这只鸟吗?

  师:来,展开你想象的翅膀,说一说在你的眼前仿佛出现了一棵怎样的树,一只怎样的鸟?相互交流一下,说的时候,请你用上“特别”这个词语。(板书)

  师:好,请停下来。我们一起来听一听,森林里一定会有千万棵树,然而我们的鸟儿只喜欢为这棵树唱歌,这棵树长得特别高大,特别粗壮(老师板书)就像——真好

  师:这是树的模样。同样,森林里一定会有千万只鸟,而我们的树,特别喜欢听这只小鸟唱歌,它长得特别娇小,特别可爱,就像小天使——?

  师:孩子们,这是你们创造的故事的开头,生动而具体。让我们仿佛看到了树和鸟的种种模样。

  师:可是。这只是一种假设,因为在这个故事的开头并没有说到树的高大,也不知道它是不是像一把伞,当然也没有写鸟的娇小,可爱也不清楚它是否就是一位小精灵。是吗?作者这样不写外貌。带给我们的感觉,我们可以用一个词来代替,就是平淡。你可以在开头写上这个词。(教师板书)至于平淡的开头还会带给我们什么故事?请打开书继续浏览这个故事。

  二.品读对话,体会情感

  1、师:好了,看到你们读得这样投入,老师很感动。读了这个故事,我想问会说话的五个人物是谁?他们说了那些话?(出示人物,四次对话)

  师:没错,孩子们,你们看五个人物四次对话,构成了我们这个童话故事最重要的内容。现在我们一起分角色来读一读。第一次对话,好吗?。

  师:你们都读得很好!就是有一个人没读好。知道是谁吗?(你们就不敢说,生:旁白读得不好。再说一遍——)

  师:是的,提示语没读好。当然,这也不能怪我,因为我发现我读的提示语,太简单了。读着没劲儿。你看“树对鸟儿说”,怎么说的都没有?你让我怎么读呢?

  师:孩子们请教请教怎么样的提示语读起来有味道,有感觉啊?(加上形容词和动词)

  2、师:是啊!你真有经验,加上心情表情的'词,让我们读这些旁白的时候情绪就出来了。咱们的这个故事,你们也在会说话的人物前加上表情和心情的提示语,好吗?(板书:写表情)

  (1)师:好了,孩子们停下笔。我们重新回到这个故事,他告诉我们一棵树和一只鸟儿是好朋友,鸟儿站在树枝上,天天为树唱歌。树呢,天天听着鸟儿唱。就这样日子一天一天地过去,树和鸟儿以为这样的日子可以继续,但是寒冷的冬天就要到了,鸟儿必须离开这里,到遥远的南方去过冬,眼看着这对好朋友就要分手了,这个时候,树和鸟儿是什么心情?读你写的——(对话“1”)

  生1:树的心情是依依不舍、恋恋不舍对小鸟说“1”。

  生2:鸟儿难过、含泪(板书:)真好,这是你的版本,应该还有不同的版本。

  师:是的!孩子们,树是那样的依依不舍,恋恋不舍,鸟儿是那样的认真、肯定,我们一起来读。树依依不舍的对鸟儿说:“1”鸟儿又那样认真、那样郑重、肯定的说“1”——(读对话)

  师:就这样鸟儿带着这个约定离开了森林飞向了遥远的南方,我们的树开也始了一个冬天的漫长的等待,北风呼呼的刮来了,大雪簌簌地落下了,但是树和鸟儿的心里都是温暖的,因为他的心里都藏着一个关于春天的约定——(读对话)

  (2)师:是的,就这样,一对好朋友为了这个约定就开始了一个冬天的漫长的等待,守望。第二年春天来临的时候,鸟儿又飞回来,她飞过高山,飞过大海,飞到那片它朝思暮想的森林。然而,眼前的这一幕却让他惊呆了。孩子们,故事请你接着读(出示:“2”对话)生读。

  生1:鸟儿焦急地问树根“2”。(生读)还有不一样的版本吗?

  师:是呀,他能不焦急吗?好好的一棵树说不见就不见了。是的,我们一起来焦急地读一读:鸟儿担心而又焦急的问树根:——“2”

  (3)师:然而,答案让人揪心,伐木人把树砍倒了,拉到了工厂,那一刻鸟儿傻眼了,她说:“怎么会这样?我的好朋友,我们不是有个春天约定了吗?难道你忘记了吗?”(读1对话)鸟儿对自己说:不行,我必须找到我的好朋友树,于是他向山谷飞去。他飞呀飞呀,飞到了大门上,孩子们,这个时候,鸟儿的心情又会如何呢?请你接着讲——

  生1:鸟儿心急如焚的问大门:“3”,(板书)生2:再读对话

  师:然而答案让人撕心裂肺,大门告诉他,树么已经切成了细条条做成了火柴卖到了前面的村子里。那一刻,鸟儿感觉到自己的世界已经没有了春天,她仿佛跌回到了那个可怕的季节冬天。课时此刻,她的耳边又一次次响起了那微弱的声音——“1”对话

  (4)师:就这样,带着这个约定,鸟儿继续了她的寻找。飞呀飞呀,飞向了村子,飞到了小女孩的家里,孩子们在那一刻鸟儿又会是一番怎样的心情呢?请你接着讲——(生“4”:伤心欲绝,板书)

  师:是,一遍遍的找,一次次的落空,它能不伤心吗?

  师:孩子们,我们都知道这是鸟儿的最后一问。从此它再也不问了,来,我们一起替它问这最后一次。鸟儿伤心欲绝、心急如焚地问女孩——“4”(3次)就这样最后的一问

  师:孩子们,从我们自己加工和创造的故事中,我们又一次感受到了鸟儿和树的感情是多么的深厚。

  3、师:然而,谁都知道这又是一个假设,因为故事当中,没有写依依不舍,没有难过……也只能用同样的一个词平淡。

  4、是呀,孩子们,我们的故事有一个平淡的开头,一个平淡的经过,是不是也有一个平淡的结尾呢?请读——你们看在这结尾中没有任何鸟儿说的话,责备的话没有,承诺的话没有,思念的话也没有,一切心理描写的话都没有,也就是没有写心里,只有一个平平淡淡的细节动作“看”,静静地看,默默地看,无言的看,从这个平淡的看字中我们感觉到鸟儿和树的感情是那样的深厚。看着看着他又想起了——当太阳—(4句)可是这一切都回不来了。鸟儿只好对着灯火唱起了去年的歌,唱完了歌,它就飞走了。当我们听完这个故事想说点什么呢?,可以对树说。可以对鸟儿说。也可以对伐木人说(生回答)

  三.品读结尾,体悟永恒

  1、孩子们,如此触动灵魂的故事就是《去年的树》,这个故事作者没有写人物的外貌(擦去板书“不写外貌”),没有写人物的表情(擦去板书“不写表情”),也没有写心理的言语(擦去板书“不写心理”)他只给我们留下了一大片空白?请问,是作者不会吗?它明明会写,为啥不写?

  生1:作者想让我们自己思考,自己来感受这一种的感觉。不写出来,自己想的可能更加有趣,更加伤感,更加漂亮。生2:可能是作者为读者留下的想像空间。

  2、师:是呀,这孩子说了一个非常关键的词“想象”我建议都把这个词写在课题的旁边,(板书:想象)是的,他不是不会写,他太会写了,他当然会写外貌,会写心里,会写表情,会写人物的种种内心独白。然而他就是不写是因为它想给我们留下无限想象的这空间。其实这才是《去年的树》这个童话故事最大的语文的魅力——用最平淡的语言为我们描写了最深厚的感情。让我们永远记住这个故事——他叫《去年的树》

  板书设计:

  平淡 深厚

  平淡 想象 深厚

  平淡 深厚

去年的树说课稿 篇2

  一、说教材

  《去年的树》是人教版第七册第三组中的一篇精读文章,讲述了这样一个哀婉动人的故事:鸟儿和树是好朋友,鸟儿天天唱歌给树听,冬天即将来临,鸟儿将要飞回南方时,郑重承诺明年还要回来唱歌给树听。可是第二年春天,当鸟儿飞回来时,它的朋友树却不见了。鸟儿在树根、大门和小姑娘的指引下,四处寻访,历尽千辛万苦,最后找到的却是由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了,友情还在,诺言还在,于是,它心里充满了忧伤和惆怅,面对着由朋友的生命点燃的煤油灯,唱起了去年的歌。

  这篇童话主要通过对话展开故事情节,推动故事发展。童话略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写,给读者留下了很大的想象空间。读过之后,我们会为小鸟与大树之间的纯真友谊而感动,会赞赏鸟儿信守诺言的品质,会产生与自然和谐相处的愿望。

  二、说目标

  根据这篇文章的思想内容和写作特点,我设计了以下教学目标:

  1、有感情地朗读文章,感受童话的语言美、思想美、意境美。

  2、体会小鸟和大树之间的真挚情谊,感悟真正的友谊是建立在诚信的基础上的。

  三、说重难点

  1、指导学生朗读感悟文章的角色对话,体会童话角色的心理。

  2、领悟文章中的情感和蕴含的道理。

  四、说教法学法

  新课标理念强调“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”,秉承这样的理念,我采用了创设情境、引发想象的教学方法,引导学生入情入境地读、说、悟,从而获得丰富的知识和情感体验,促进师生、自我、文本对话方式的生成。

  五、说过程

  根据以上分析,我设计了直接揭题,简介作者;初读文章、整体感知;研读文章、倾心感悟;拓展延伸、多元对话的教学思路。

  1、直接揭题,简介作者。

  本课我采用直接导入新课的方法,接着简介本文的作者新美南吉,对于他,孩子们很陌生,通过对他生平的简单介绍和出示他生前说的`一段话,力求拉近孩子们和这位天才作家的距离,从而让他们产生阅读文本的渴望。

  2、初读文章、整体感知。

  本环节设计主要让学生读准字音,读通句子,初步感受本文的写作是以对话为主的,为下面的精读文章作好铺垫。同时,通过多媒体辅助“伐”的教学,不但让学生了解它的结构,更让学生感受中国汉字的文化底蕴,力求实现语文工具性和人文性的统一。另外,我让学生根据所给提示说一说文章的主要内容,意在帮助学生把握全文内容。本文篇幅不长,但故事情节曲折,直接说出内容大意对学生来说有些困难。而给予一些必要的提示,学生稍加整理语言,即可在初读的基础上了解文章的整体结构,从而达到整体感知的学习目标。

  3、研读文章、倾心感悟。

  在这个环节中,我主要采用以下方式。

  (1)、抓住文章的重点段落、句子、词语进行教学。

  比如,重点指导朗读第一自然段“一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上,天天给树唱歌。树呢,天天听着鸟儿唱。”,引导学生通过抓住“天天”体会,同时创设情境,引导学生感受小鸟与大树的深厚感情。再如,重点指导朗读小鸟和大树临别时的对话,我让学生通过角色体验,感知文章。让学生找自己的好朋友一起读读小鸟飞向南方之前与小鸟的对话,通过让学生换位体验,把学生带入文章,文我一体,文中有我,我中有文,让他们和文本零距离接触。又如,最后三段的教学“鸟儿睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿。接着,她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌,鸟儿又对着灯火看了一会儿,就飞走了。”我主要抓住两个看字进行教学,让学生充分和文本对话,感悟鸟儿对朋友的怀念和留恋。

  (2)创设情境,让学生感悟朋友之间的深情。

  童话讲究意境美,如果在教学中能展现童话的意境美,有助于学生入情入境地体会内容,从而让学生和文本在情感上达到共鸣。为此我创设了两个情境,第一个是去年的树和鸟儿在一起的幸福情境,另一个是鸟儿找到已经变成灯火的大树他们离别的情境,在这样的情境中,引导学生以读促悟,悟后再读,读悟结合,从而完成师与生,生与师,生与文本的深度交流。

  (3)、引发想象,激活创造性思维。

  没有想象就没有童话,没有想象就没有创造,为了让学生在学习童话时学会想象,激活他们的创造性思维,我主要抓住了稳重两个空白点引发想象。一个是引发他们想象鸟儿天天给树唱歌的情景,让他们深深地感受到鸟儿和树是一对形影不离的好朋友,从而为理解下文做好铺垫。第二个是鸟儿找到变成灯火的大树时,引发他们想象此时鸟儿心中会想些什么?第三个是引发他们想象鸟儿唱完了歌又看了灯火一眼时,他可能会对灯火说些什么?从而完成文本的补充和再创造,同时也让学生更深刻地感悟到鸟儿内心的伤感和对大树的眷恋。

  (4)引导学生采用多种方式朗读文章,感悟真情。

  读中感悟是突破教学重难点的一个重要的方法,在教学中,我采用了自由读、想象读、同桌练读、教师引读、配乐读、分角色读、比赛读、默读、齐读等方式,让学生走近童话中的角色,体会角色内心的情感世界。比如在教学第一自然段时,我先让学生自由读,接着谈感受,然后激发学生想象画面读,最后配乐老师引读,使学生深深感受到了鸟儿和大树之间的深厚友谊,打开了学生走进这篇文章的大门。又如在学习鸟儿和树根、门先生、小女孩的三次对话时,我通过让学生在想象中感悟,激起他们的情感,让他们在体会小鸟满怀希望、一次比一次着急的心情后再次朗读,这样做的目的是调动学生内心深处对文字的一种感觉。有了对文字的感觉,才能自然地将这种感觉渗透在表达中,渗透在朗读中,达到以情带读。总之,在读中让学生不知不觉地走进文本情境中,在读中让学生感受鸟儿和大树之间的深厚友谊,在读中品出小鸟留下的是人世间最美好的东西,在读中获得懂得童话中蕴含的道理。

  4、拓展延伸,多元对话。

  在学完文章后,我这样说:“虽然鸟儿带着伤感飞走了,她却给大树留下了歌声,留下了友情,留下了人世间最美好的东西,那就是珍爱友情,信守诺言!文章学到这里,作为读者,你肯定会有很多话想说,那么,你想对谁说呢?”这样设计,目的在于培养学生的评判意识,即跳出文章去审视,引发学生与各种角色进行多向对话,从而拓展学生的思维,挖掘文章的潜在含义。同时,也是利用教材提供的文本资源,在学生有话想说,有话可写的时候,进行适当的小练笔,培养他们的写作习惯,实现语文人文性和工具性的统一。

  六、说板书

  板书设计是课本静态的呈现,这样图文并茂的设计直观性很强,用音符圈点出来本文蕴含的寓意,目的就是希望小鸟留下的友谊之歌,诚信之歌,永远留在学生的记忆深处,希望多年以后,他们想起这只小鸟和大树的友谊仍然会有温暖的感动。

去年的树说课稿 篇3

  一、说教材

  《去年的树》是人教版第七册第三组的一篇精读课文,讲述了这样一个故事:鸟儿和树是好朋友,它天天唱歌给树听,将要飞回南方时答应树的请求——回来再唱歌给它听。可是第二年春天,当鸟儿飞回来找它的朋友时,树却不见了。鸟儿四处寻访,最后只找到由树做成的火柴点燃的灯火。于是,鸟儿在灯火前唱起去年的歌。它通过小鸟和树,树根,大门,小女孩这四组对话告诉做人要信守诺言,珍惜朋友之间的情意。

  二、说教学目标

  我根据教材特点和学生学情制定如下教学目标:

  1、正确读写"融化、剩下、伐木、煤油灯"等词语。

  2、分角色朗读课文。理解鸟与树之间的真挚情谊。

  3、理解课文内容,体会童话揭示的道理。

  三、说重点难点:

  理解课文内容,体会童话揭示的道理。

  指导学生用恰当的语气分角色感情朗读。

  教学难点:

  理解课文内容,体会童话揭示的道理,进一步感受童话的写作特点。

  四、说教法:

  《新课标》中指出:"阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程",所以我采用了自读感悟、自主探究、合作交流、实践创新等学习方式,重点是促进师生、自我、生本三种对话方式的生成。这堂课重点的研读对话,我放在了小鸟去南方前和大树的一段对话。采用自由读的方式,使学生在对话中感悟小鸟与大树友情。剩下的三组对话都采取自主学习的方式。指名读,分角色读,让学生体验小鸟焦急的心情。把课文的最后一段作为学生重点感悟的段落。

  教学过程是师生共同生成新的教学资源,共同享受的过程。在教学过程中我会努力营造和谐的师生对话环境,把激励的语言、赞赏的眼神以及有形的奖励奉献给他们,激发他们内在的生命热情和潜能。

  五、说教学流程:

  一、谈话导入

  二、指导学习对话,朗读对话。

  1.学习第一次对话,总结写法:

  去年的树这篇课文情深意浓,在语言表达上特点也非常鲜明,请同学们快速默读一下课文,看看这篇课文在语言表达上有什么特点?哪个方面特别突出(对话多)课文都写了谁和谁的对话,一共写了几次对话呢?(4次)请大家再次默读课文,用不同符号画出每次对话。

  师:同学们都画完了吗?课文都写了谁和谁的对话,(树和鸟,树和树根,树和大门,树和小女孩)一共写了几次?谁来说一说?(课件出示对话一)师:那谁来读一读第一次对话,在他读的时候大家一定要注意听,一会儿老师要请同学们评价。(不会时教,如老师从他的朗读中听出了树请求小鸟回来,读出了依依不舍之情,我想来读一读,师读。我们再请他来读一读,大家像老师这样评一评,能评出时在指几名同学读,读出这样的感受。读出大树的请求、期待,读出鸟的留恋,依依不舍)师:树和鸟儿这对好朋友,依依惜别,难舍难分,现在请男同学读树的话,女同学读鸟儿的话,老师读旁白,我们合作读一遍这第一次对话。(合作读)二次齐读:刚才老师觉得同学们读的树还不够留恋,不够期待,鸟儿不够坚定,我们再来读一遍,把感受读得在突出一些,树对鸟儿说:齐读,鸟儿说:女生读:

  大家回忆一下,我们的学习过程。我们是用什么方法来学习第一次对话的?谁试着说一说,看谁最勇敢。(我们首先读,然后体会该怎么读,在读直到读出感受)读出变化

  2.自主学习第二、三、四 次对话:

  下面我们就用这种方法来学习第二次、第三次、第四次对话,谁来读一读,指名三位同学读,学生读完后,你觉得这三位同学读得怎么样?老师先不找同学评价,同学们在自己来读一读这几次对话,体会,鸟的心情有什么变化?应该怎么读?自己试着读一读。

  指名读,评价。(评价好时评得好的同学读读,再找别的同学读)两次引读:

  师:第二年春天,鸟儿信守承诺,从遥远的地方飞回来,找好朋友树,可是,树却不见了,鸟儿就去找树,他问树根,问大门,问小女孩,越来越着急,越来越担心,越来越难过。我们齐读这三次对话,读出鸟的着急、担心、难过。齐:

  A:想象心理

  师:鸟儿苦苦寻找着好朋友树,她一路追寻着树的行踪,一路打探着树的消息,一路上,他的心里一定默念着一句话,有一个念头。选择下面的一组关联词说说。

  不管……都…… 哪怕……也…… 只要……就……师:哪怕只有万分之一的希望,也要找到好朋友树,鸟正是怀着这样的念头寻找着,我们在齐读一遍这三次对话。读出我们的感受。

  B.想象眼神

  如果你就是树跟,你就是大门,你就是煤油灯旁的那个小女孩,看着飞来飞去的'鸟儿,你看着她,静静地看,你是否注意到了他的眼睛?那是一双怎样的眼睛?又流露着怎样的目光?请同学们默读最后三个自然段,自由默读,反复体会一下,那时候的鸟儿,有着一双怎样的眼睛,又流露着怎样的目光?(不会时指导:鸟儿为什么睁大眼睛盯着灯火看了一会儿呢?鸟想好好看看好朋友树,怕一会好朋友没了,体会非常难过、伤心、留恋。)生:我通过"睁大""盯"这两个词知道鸟儿知道树马上就要离开自己了。她的眼神中充满了悲伤,闪着泪花。

  生:他的眼神中也有欣慰,因为他找到树了。带着这样的感受再来读这句话,谁来读。

  三、学习最后三个自然段。

  师:出示后一句话,同学们看着两句话,都有看这两个词,这两个看表达的意思一样吗?从这两个词中你都体会到了什么?

  生:第一个看,鸟想好好看看好朋友,怕一会儿好朋友没了,非常难过、伤心。

  生:第二个看,有告别的意思,鸟无限的留恋这棵树。课件出示后三段。

  师:歌还是去年的歌,旋律还是去年的旋律,请大家再来读这三个自然段,想一想,去年的歌和今年的歌什么已经不一样了呢?

  生:去年他俩在一起,现在只剩下小鸟了

  师:但是不管怎么样,有一样东西没有变,而且永远不会变,而且永远不会变,是什么?(友情 感情)师:是啊,鸟和树之间的深情厚谊让我们每个人都为之动容,鸟历尽千辛万苦,找到了已经变成灯火的好朋友树,为他唱了去年唱过的歌,在鸟儿的找寻过程中你看到了什么?这是一只怎样的鸟啊?(板书:守信用 友情深)四、总结,引发思考:

  请同学们再读课题,通过前面的学习,此时此刻,你感觉这是一棵怎样的树呢?

  生:快乐的树,她享受到了朋友带给自己的快乐。

  生:幸福的树,朋友对他的情谊让他感到无比幸福。

  生:骄傲的树,她为自己有这样一个朋友感到骄傲。

  总结:

  去年的树,这个小小的童话故事,打动了你,打动了我,打动了千千万万人,如果我们每一个人都能像鸟儿那样诚信,人与人之间都有树和鸟儿那样的情谊,这个世界就会变得更加美好!

  五;作业:

  课文学到这儿,其实已经学完了,但是,作为这篇美丽的文章的读者,你还有什么话要说吗?想对谁说?把你想说的写下来。

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