数学说课稿小学

时间：2022-01-18 16:16:52 说课稿我要投稿

有关数学说课稿小学范文汇总9篇

　　作为一位杰出的教职工，就有可能用到说课稿，编写说课稿是提高业务素质的有效途径。说课稿要怎么写呢？以下是小编为大家收集的数学说课稿小学9篇，欢迎大家分享。

有关数学说课稿小学范文汇总9篇

数学说课稿小学篇1

　　说教学目标：

　　1、通过本课的学习，使学生掌握求一个数是另一个数的百分之几和一个数比另一个数多(少)百分之几的应用题的解题思路及方法，会解答这类应用题。

　　2、培养学生类比、推理、分析、比较以及合作解决问题的能力。

　　说教学重点、难点：

　　1、重点：学会求一个数是另一个数的几分之几和一个数比另一个数多(少)百分之几的应用题。

　　2、难点：理解解法二，即为把单位“1”的量看作100%解求一个数比另一个数多(少)百分之几的应用题。

　　说教学准备：

　　相关复习题及视频展示台。

　　说设计思路：

　　1、主线：

　　复习引入提出问题探讨解法归纳总结巩固应用

　　小数分数百分数应用题互化例1、模拟解答例1关键句子的专项练习

　　由中心句说单位“1“的量及例2合作交流重点探讨第二种以突破难点

　　数量关系。解法(单位“1”的量对比练习

　　复习题为100%)

　　改变问题练习

　　完成作业提高练习

　　2、呈现方式：

　　问题探讨归纳应用生活

　　说教学过程：

　　一、复习引入：

　　1、把0.2、0.15、化成百分数。

　　2、填空：

　　(1)三好学生的人数占学生总人数的，这句中的单位“1”的量是()

　　数量关系式是()÷()=。

　　(2)火车的速度比小汽车快，这句把()作为单位“1”的量，数量关系是()÷()=，也可以写成[()—()]÷()=，根据乘法分配律即：()÷()—()÷()=，即()÷()—1=。

　　3、做复习题。(口答)

　　[复习题1帮助学生回忆小数、分数和百分数的互化，为学习新知扫清障碍。

　　复习2帮助学生回忆分数应用题的结构和数量关系，促进学生向百分数应用题的学习迁移，为发展学生模拟思维能力作了铺垫。其中后半部分的设计为突破本节课的难点做好了知识上的准备。复习3有利于新旧知识的衔接。]

　　二、新授：

　　1、例1

　　(1)将复习题3中的问题改为“三好学生占六年级学生人数的`百分之几?”

　　学生独立完成，后由教师总结：用三好学生人数除以六年级人数，再把结果化成百分数。

　　[例1难度小，学生已会的不要讲，这里根据学生已有的知识和学习经验，放手让学生去做，并共同小结，有利于培养学生模拟、归纳等方面的能力。]

　　(2)完成第97页的练一练1。

　　2、出示例2

　　(1)读题，弄清题意;

　　(2)从问题出发，引导学生画出线段图。

　　先画什么?为什么?找单位“1”的量及对应的数量。

　　原计划造林

　　16公顷

　　实际造林

　　20公顷实际比计划多的

　　(3)结合线段图，从问题出发，求实际比原计划多百分之几?怎样想?

　　(主要由学生根据已学过的解分数应用题的思维规律和分析思路，从抓关键句子入手加以分析，独立解答。)

　　(4)还可以怎样列式?(难点)

　　学生合作讨论，教师根据具体情况灵活选择教法，可以根据复习题2的第2题，加以类比，找出理论依据：乘法分配律。

　　学生看书，说明这样列式的理由。

　　(实际造林的公顷数—计划造林的公顷数)÷计划造林的公顷数

　　=实际造林的公顷数÷计划造林的公顷数—计划造林的公顷数÷计划造林的公顷数

　　=实际造林的公顷数÷计划造林的公顷数—100%(1)

　　看书第97页，说明为什么可以把计划造林的公顷数看作100%来列式?

　　[这一部分是这节课的难点，教师应让学生在复习题作铺垫的基础上，通过类比，合作交流，丰富学习的经验和策略，使学生在相互补充、相互启发的过程中达到共识，从而突破难点。]

　　3、将例2的问题改成：原计划造林比实际少百分之几?

　　(1)要求学生用两种方法独立解答这道题，并说出分析思考的过程。

　　(2)比较观察：这两道题的结果相同吗?为什么?

　　(让学生通过讨论得出结论，因为单位“1”的量不同，所以结果也不相同。这里培养了学生比较的能力。)

　　[1可以检测学生本节课内容的学习情况，2通过比较，讨论合作得出解这一类型题目的方法，使学生对百分数应用题的结构有更加深刻的认识，突出了重点。]

　　4、完成第97页的练一练2

　　三、巩固练习：

　　1、完成第98页的对比练习。(说思考过程)

　　2、完成第98页第3题。

　　板演，说出思考过程，分析对比，说出两道题有什么不同?

　　四、总结：

　　通过师生共同总结，交流反思，你这节课学到了什么?你有什么收获?对于百分数应用题，你还想学哪些知识?

　　五、完成作业：

　　第98页2、4

　　六、你能正确地解答下面的题目吗?

　　1、姜堰市某小学改造办公楼，实际投资18万元，比原计划节约投资2万元，节约投资百分之几?

　　2、搜集你身边的数据，编一道反映实际情况的百分数应用题。

　　[让学生带着问题走出教室，将所学知识加以内化，同时通过编题，让学生懂得，生活中到处都有数学，数学来源于生活，为生活服务，激发学生的学数学的兴趣，同时也培养学生搜集信息的能力。]

数学说课稿小学篇2

　　一、说教材：

　　稍复杂的方程的教学任务

　　例1教学解方程ax±b=c及其应用（列方程解形如ax±b=c的问题）

　　（1）把解方程和用方程解决问题有机结合，在解决问题的过程中解较复杂的方程。

　　（2）结合现实素材（足球上两种颜色皮的块数）引出，这种问题用算术方法解决思考起来比较麻烦。

　　（3解方程的过程其实是由解若干基本方程构成的（y-20=4，2x=24），需要强调把2x看成一个整体。

　　（4）可以列出不同的方程，如2x－4=20，关键是使学生理解数量关系。

　　二、说学生：

　　学生在前面已经学习了简单的方程数量关系，及简单方程式的解法，而且我在前面的教学中已经笨鸟先飞，让学生接触了形如：ax±b=c的方程式。

　　三、说教法：

　　根据学生的实际情况，我准备在教学过程中，重点讲解稍复杂方程式的数量关系式的分析研究，让学生根据应用题的.题意列出正确的数量关系式。

　　四、说教学过程：

　　1、我先用三(转自数学网 )个简单的应用题让学生进行数量关系分析，说出数量关系式，引入本节教学内容：

　　①母鸡有x只,是公鸡的2倍。公鸡有几只？

　　②甲数是x，是乙数的2倍。乙数是多少？

　　③ 足球上的白色皮共x块，是黑色皮的2倍。黑色皮有几块？

　　2、然后再把第三小题进行改编，即教学例1：足球上的白色皮共20块，比黑皮的2倍少4块。黑色皮有几块？

　　3、再让学生思考讨论这个应用题的数量关系式该如何写？让学生进行尝试，并分小组研究讨论。把本节教学内容引向高潮和深入。

　　4、然后再让学生尝试列出方程式并尝试解答，小结解答的方法，总结解答的经验教训，思考解答的步骤及验算方法。

　　5、再对本课的另外两个复习题进行改编，对学生的掌握情况进行反馈和对本节课的学习内容进行巩固和训练。反馈练习：

　　①母鸡有30只,比公鸡的2倍少6只。公鸡有几只？

　　②甲数是17，比乙数的2倍多5。乙数是多少？

　　6、巩固练习。

数学说课稿小学篇3

　　教学内容

　　义务教育课程标准实验教科书数学(人教版)一年级下册第2单元《20以内退位减法》的第一课时。

　　教学目标

　　1.掌握计算十几减9的基本思维方法，并能用自己喜欢的方法正确计算。

　　2.培养独立思考的能力以及与别人合作学习的能力。

　　3.培养学习数学的兴趣以及观察能力、操作能力、对比归纳能力等。

　　本节课是在学生学习了20以内的进位加法和10以内减法的基础上进行的，而且十几减9是20以内退位减法的第一课时，因此在这节课中，目标之一是让学生探索和掌握十几减9的基本思维方法。

　　学生掌握了十几减9的基本思维方法，为后面学习十几减8、减7等其他20以内的退位减法打下了良好的基础。同时也能发展学生的个性思维，培养学生独立解决问题的能力。目标之三是使学生在学习过程中学会交流、合作和发展，获取信息的能力，以上3个目标的制定都是为了更好地促进学生的全面发展。

　　教学流程

　　一、创设情景，学生提出问题。

　　师：同学们，你们喜欢去公园玩吗?星期天，许多小朋友也来到公园，(课件显示情景)你们看他们在干什么?

　　学生可能回答：有的买气球，有的买风车。

　　1.观察情景(一)。

　　师：根据买气球的情景，你能提什么问题?(学生回答。)这个小朋友也是这样想的。(课件显示：还剩几个?)根据买风车的情景你还能提出什么问题?(学生回答后，课件显示：还有几个风车?)

　　师：求这两个问题，怎样列算式?

　　学生回答，教师板书：15-9

　　16-9

　　【充分利用教材提供的丰富情景资源进行再加工，让学生观察图中自己喜闻乐见的.卖气球、卖风车、猜谜、玩套圈的情景，学生比较感兴趣，从而发现问题，提出问题：还剩几个气球?还有几个风车?还有几个字谜没猜中?等等，自然而然地引出本节课要学习的内容。这样既尊重学生的实际生活经验，让学生从自己比较熟悉的情景入手，提出数学问题，又能更好地激发学生解决自己发现问题的欲望。】

　　2.观察情景(二)。

　　师：在公园的这一角，同学们提出了两个问题，并列出了算式。下面我们再到公园的另一角看看，那里的小朋友在干什么呢?

　　学生通过观察，可能回答：有的在猜字谜，有的在玩套圈。

　　师：根据猜字谜的游戏，可以提什么问题?套圈游戏中，你能提出什么问题?

　　学生回答后(课件显示：还有几个没猜中?还有几个没套中?)

　　师：求这两个问题分别怎样列式?

　　学生回答后，教师板书：13-9

　　14-9

　　【在两个不同的情景中培养了学生从身边生活中发现并提出简单数学问题的能力，并感受到数学与日常生活有着密切的联系。】

　　3.揭示课题。

　　师：刚才同学们提出的问题都是从一个数里面去掉一个数，都用减法计算，而且都要用减几的方法?(减9的方法。)

　　这节课我们主要来研究一下十几减9的方法好不好?(板书课题：十几减9)

　　二、小组合作探究、解决问题。

　　1.探究学习“15-9”的计算方法。

　　下面我们就重点研究第一个问题。

　　(1)学生自主探究。

　　师：怎样计算15-9?下面请你独立思考，想办法进行计算，也可以用学具摆一摆，看谁算得又对又快?(教师巡视。)

　　(2)小组讨论交流计算方法。

　　师：看来同学们都有自己的计算方法，请你先在小组内交流一下，然后每一个小组派一名代表介绍你们组的好方法。(教师巡视。)

　　(3)全班汇报交流。

　　学生汇报时，教师有选择地板书，学生的计算方法如：

　　①因为96=15，所以15-9=6(想加法算减法)。

　　②10-9=1，51=6(破十法)。

　　③5-5=0，10-4=6，06=6(连减)。

　　④15-101=6

　　……

　　【本节课以15-9为突破口，在重点研究十几减9的基本思路时，先让学生独立思考，借助手中的学具，摆一摆、想一想，然后在小组内讨论交流所用的方法。这样，学生既有独立思考的机会，又有和同伴交流合作学习的机会，最后在全班交流汇报。在汇报交流中鼓励学生发表自己的想法。此时，计算15-9的基本思维方法得以充分展现，有的学生用“破十法”，有的学生用“连减法”，有的学生“想加法算减法”，还有的学生用“15-101”。方法的多样化为学生提供了独立思考的空间，尊重了学生的个性，使不同层次学生的思维能力得到了发展。】

　　2.学生小组讨论喜欢的方法。

　　师：计算15-9时，同学们想出了这么多方法，你们最喜欢哪种方法呢?先在小组内交流一下，你们认为哪种方法最好?

　　(1)学生小组讨论。

　　(2)学生汇报喜欢的方法。

　　教师提问：为什么喜欢这种方法?

　　【针对出现的多种计算方法，教师又为学生提供了一次对比交流的机会，使学生在相互交流中不断比较、分析，从而优化自己的计算方法。然后再在全班交流自己喜欢的方法。这样，好的计算方法更为明朗化，更为突出。在此过程中，学生不仅学会了计算方法，更重要的是培养了搜集、获取有价值信息的能力，学会了解决问题的办法。】

数学说课稿小学篇4

　　教材分析：

　　教材利用青蛙吃害虫的一幅主题图引出两位数加、减整十数的数学问题，既能激发学生的学习兴趣，又可以利用情境图渗透环保教育和爱护动物的教育。

　　学生分析：

　　学生喜爱小动物，能激发他们的学习兴趣。

　　教学目标：

　　知识与技能：

　　在具体生活情境中，进一步体会加、减法的意义；通过计数器操作，探索并掌握两位数加、减整十数的计算方法，能正确地口算两位数加、减整十数。

　　过程与方法：

　　通过对问题情境的探索，引导学生提出有关加、减法的问题，在小组内合作交流，理解加减法的意义，探索两位数加、减整十数的计算方法。

　　情感、态度与价值观：通过学习，感受动物是人类的朋友，对学生进行环保教育和爱护动物的教育。

　　设计理念：

　　由情境图引出问题后，组织学生分组探究两位数加、减整十数的计算方法。

　　教学准备：

　　《青蛙吃害虫》的情境图，计数器、小棒等。

　　教学过程：

　　一、情境导入

　　师：同学们，喜欢猜谜语吗？老师这有一个谜语，谜底是个小动物，你若猜对了，它就出现在课堂上，愿意猜猜它是谁吗？（大眼睛，阔嘴巴，说起话来呱呱呱，会捉害虫人人夸。）

　　（用猜谜语的形式，能激发学生的学习兴趣。）

　　二、探究新知

　　1。瞧，两只青蛙来到了我们班上，它们正在比赛吃害虫呢，我们快来看看！（教师粘贴青蛙吃害虫情境图）

　　能提出哪些数学问题呢？（培养了学生的问题意识。）

　　指名提问题，并列出算式。

　　大青蛙和小青蛙一共吃了多少条害虫？56+30=

　　大青蛙比小青蛙多吃了几条害虫？56—30=

　　小青蛙比大青蛙少吃了几条害虫？56—30=

　　2。谁愿意帮助小青蛙解决这些问题？

　　用计数器拨。（边演示边说：先拨上56，再在十位上拨上3，表示30，计数器上的`是86。）

　　3。交流方法。

　　三、实践应用

　　1、练一练第1题

　　除了青蛙是庄稼的好朋友，还有许多动物是我们的好朋友，啄木鸟就是大树的好朋友，它能给大树治病，帮大树找虫子，并吃虫子，你们看，这两只啄木鸟也在比赛吃虫子呢，你们谁愿意说说大啄木鸟吃了多少条虫子呢？

　　学生看图思考，独立列式计算，指名学生公布算式，教师板书。

　　教师：青蛙每天吃害虫吃累了，就会到荷叶上去休息，这不，正好有38只青蛙在荷叶上做游戏呢！谁能看着这两幅图，给大家讲个故事呢？

　　（1）学生分组讨论讲故事。

　　（2）指名学生讲故事，并解决问题列算式。

　　（3）学生独立完成列式计算，并说说理由。（33+5=3838—5=33）

　　四、小结

　　同学们，通过今天这节课的学习，你们学到了什么？有什么收获？（指名学生谈收获）

　　（设计这一环节，让学生对自己参与的整个学习过程做一个总结、反思。通过恰当的评价激励学生，让学习再次感受数学学习的乐趣。）

数学说课稿小学篇5

　　一、说教材

　　《四边形》是人教版教材第五册中第三单元关于空间与图形部分内容的第一课时。教材首先提供了一幅校园场景图，图上有许多关于空间与图形的信息。如：长方形的篮球场、通道、窗户，正方形的地砖，平行四边形的推拉门、楼梯护栏，等等。目的是联系学生的生活经验，丰富他们对图形特别是四边形的感性认识，并从整体上感知自己生活中的几何图形。在主题图之后，教材安排了两个例题，例1是请学生找出四边形并涂一涂，借助于涂颜色的活动从众多的图形中区分出四边形，并感悟到四边形有四条直的边和四个角。例2让学生通过把各种四边形分类，对不同的四边形各自的特性有所了解，特别是加深对长方形、正方形的认识。这一内容是学生在已经初步认识长方形和正方形的基础上进行教学的，也是学生进一步学习周长、面积计算及其他几何知识的基础。

　　二、说教学目标

　　1、使学生不断修正、完善对四边形的认识，能正确区分和辨认四边形。进一步认识长方形和正方形的特征。

　　2、通过围一围、涂一涂、剪一剪、说一说、找一找等系列活动，掌握四边形的特征和分类，培养学生的观察、比较、概括、抽象能力。

　　3、通过情境和生活中的事物，使学生感受四边形无处不在，进一步激发学生的学习热情。

　　本课的教学重点是四边形的特征和分类，难点则是四边形的分类。

　　三、说教法和学法

　　1、在情境中感知四边形。

　　本课我没有克意地去创设情境，因为情境的创设要与学生的生活实际相联系，要对课堂学习有帮助，而教材提供的正是这样一幅学生熟悉又喜爱的校园情境图。从图中，他们既可以找出早已学过的正方形、长方形、圆等图形，也可以找出本课所学的其他类型的四边形，如梯形、平行四边形、菱形等。既然教材给了我们这样一幅情境图，就用这一幅情境图来开课。

　　2、在操作中体验四边形。

　　华盛顿图书馆的墙壁上挂着这样一句话：听过的忘记了，见过的知道了，做过的理解了。说明让学生动手操作、亲身体验的的重要性。在本课中，为了让学生认识四边形，体会四边形的特点，我安排了多次学生操作活动，让学生在分一分、说一说、围一围、找一找、涂一涂、拼一拼等活动中逐步加深对四边形的认识。

　　3、在合作中理解四边形。

　　四边形内部的分类是比较复杂的，也是本节课的难点，单凭学生个人的力量很可能理不清诸多四边形之间的关系，出现漏分或交叉分的现象，不利于知识体系的建构。因此，我大胆地将问题抛给学习小组，引导学生自己确定分类的标准，展示多种不同的分法，从而进一步感性地认识和区别各种四边形的特征。

　　四、说教学过程

　　（一）创设情境，导入新课。

　　课件（或挂图）出示主题图，师谈话：同学们喜欢参加体育运动吗？看，图上的这些学生都在积极参加各项锻炼。仔细观察，校园里有许多图形，你发现了吗？

　　学生观察后说说有哪些图形，师贴出相应的图片。

　　你知道这些图形的名称分别叫什么吗？学生说完后师引导：这节课重点认识四边形（板书课题）。

　　设计意图：学生生活的世界和所接触的事物大都和空间与图形有关，他们的生活经验就是发展空间观念的宝贵资源。所以上课伊始，我充分利用教材主题图提供的'生活实际情境校园场景引入四边形的教学，把认识四边形这一数学知识与学生的生活经验联系起来，让学生感受到图形无处不在，激发学习兴趣。

　　（二）合作交流，探究新知。

　　1、四边形的特征。

　　分组活动：每个小组的信封里除了上面找到的这些图形，老师还补充了生活中几个常见的图形：

　　哪些图形是我们今天要研究的四边形呢？学生边讨论边操作。汇报时重点说一说上面前两个图形为什么不是四边形。

　　小结：什么样的图形才是四边形？根据学生的归纳板书：

　　四边形：四条直的边，四个角。

　　找一找，我们周围哪些物体的表面是四边形？学生举例并相互评价。

　　2、四边形的分类。

　　师谈话：四边形真是一个大家族，它的各个成员之间既有区别又有联系，我们一起来给四边形分分类，理清它们的关系好吗？

　　指导活动要求：①请你选择好工具，定好分类的标准，②分类并用自己喜欢的方式记录；③四人小组交流，说说你分类的理由；④每组推荐一名同学发言。

　　（1）按角分：长方形、正方形（四个角都是直角）

　　平行四边形、不规则四边形、梯形（没有直角）

　　（2）按边分：长方形、正方形、平行四边形（两组对边相等）

　　梯形、不规则四边形（两组对边不相等）

　　（3）长方形、平行四边形（对边相等）

　　正方形（四边相等）

　　不规则四边形、梯形（四边都不相等）

　　（4）按对角分：长方形、正方形、平行四边形（对角相等）

　　不规则四边形、梯形（对角不相等）

　　3、进一步掌握长方形、正方形的特征。

　　师出示把长方形、正方形分成一类的分法：

　　（1）长方形、正方形和其他的四边形相比，又有什么不同呢？小组内说一说，可以借助三角板和直尺。

　　（2）小组汇报，得出结论。板书：

　　长方形对边相等正方形四条边都相等

　　四个角都是直角四个角都是直角

　　引导学生观察电脑动画演示一般四边形转化为长方形和正方形的过程，使学生明确：长方形和正方形同其他的四边形相比，有一定的特殊性，所以长方形和正方形是特殊的四边形。

　　设计意图：几何图形的特征、性质，对于小学生来说是比较抽象的。所以我尽量提供各种感性材料，让学生利用手中的图形卡片进行两次分类，第一次通过观察、比较，抽象出四边形的共同特点；第二次分类进行交流、思考，理顺四边形内部各个成员之间的关系。从而使学生对四边形有鲜明、生动和形象的认识，在此基础上也进一步认识了两种特殊的四边形──长方形、正方形。

　　（三）巩固练习，拓展提高。

　　1、围一围。在钉子板上围出自己想象的四边形。学生互评。

　　2、涂一涂。在一幅情景图中涂出你认为是四边形的图形。

　　3、剪一剪。剪一刀，你能使一个长方形变成两个完全一样的四边形吗？

　　4、拼一拼。小组合作，看能不能将信封中的卡片拼成一个大的四边形。如：

　　设计意图：通过学生感兴趣的一系列操作活动，巩固四边形的认识，同时培养了学生团结合作、挑战困难的精神。

数学说课稿小学篇6

　　一、说教材

　　有余数的除法，是从表内除法向表外除法过渡的桥梁，是学习多位数除法的基础。从教材上看，内容抽象，概念性强。从学生方面看，学生刚学过表内除法，比较习惯用乘法口诀来求商，而有余数的除法不能直接从乘法口诀中求商，要用竖式计算，但对于竖式每一步的意思以及具体写法学生较难理解。总之，对于低年级学生来说，学习掌握这样一个知识跨度较大的内容，是比较困难的。针对这一状况，我的教学目标确定为：

　　1、通过摆一摆，分一分，以及生活中的大量实例，来理解“余数”这一基本概念。

　　2、学会有余数除法的试商方法，书写格式，能进行简单的有余数除法的计算等一系列基本技能。

　　3、能运用所学知识，解决综合性的应用问题，培养学生观察判断及逻辑推理能力。

　　本课的重点是：知道什么是“余数”

　　本课的难点是：理解为什么“余数要比除数小”

　　二、说教学过程

　　1、激趣导入。我主要通过游戏“猜猜看”。（在规定的时间内让学生在纸上依次画红、黄、蓝三种颜色的圆圈，比一比谁画得多，画好后，将自己画的个数数出来写在张上，老师不用看，就能猜出你所画的最后一个的颜色。）这个游戏的设计在于激发学生的学习兴趣，并且为后面的学习埋下伏笔：小朋友们学完了这节课，也能和老师一样能猜出圆圈的颜色了。

　　2、感受新知，探究新知。在这一环节我主要通过大量生活中的实例，让学生来感受“余数”。

　　（1）让学生来分一分桔子。6个桔子平均分成3份，7个桔子平均分成3份。

　　在分好后说一说，两次分有什么不同？学生会说出第一次分分完了，第二次怎么分都有一个剩下。这就让学生初步感知余数的概念，触及到新旧知识的连接点上。

　　（2）将11个苹果平均分给3个小朋友，设问：如果每人分2个，剩下5个，可以这样分吗？这时就有学生会回答，5个还能再分给3个小朋友每人1个，还剩下2个，这时老师追问：2个还能再分吗？学生会回答，不能分了。通过这个坏节，让学生有了“不能再分的就是余数”这一基本概念。

　　（3）老师手中有10颗五角星，要奖励给今天表现最好的4位同学，应该怎么分啊？谁来帮助老师来分呢？让多个学生上来分一分，老师对他们分的结果给予评价，让学生更深刻地明确“不能再分的就是余数”。

　　3、用数学方法表示。对前面分的结果用数学方法表示出来，再翻开书本50页，参照例题，来自学有余数的除法的横式、竖式的写法。教师在学生写完后给予简单点评并说明各部分的意义。我认为这部分学生在前面学习了除法竖式的基础上，完全可以自学。

　　接下去通过评价性的活动，看看小动物们做对了吗？出示三个竖式，来比较，观察除数和余数的关系，会发现其中一个小动物粗心大意做错了，余数比除数大了，还能再分。这一环节让学生进一步明确了不能再分的才是余数，也就是“余数一定要比除数小”。

　　4、练习巩固新知。通过直观的`练习，40÷7，26÷6，让两位学生上来板演，别的学生下面做。做完后集体讲评。这一环节可以很清楚地发现学生掌握新知的情况，并可以根据学生的错误来巩固试商的方法，其实明确了“余数一定要比除数小”，试商也是不成问题的了。

　　5、回到游戏“猜猜看”。这时候学生有种跃跃欲试的心理，通过学习这节课的知识，来想一想，老师是用什么方法这么快说出圆圈的颜色的，我们能不能用这种方法来试试呢？这时师生共同来探讨这一方法，从而掀起课堂上的一个小高潮。在抓住学生的闪光点，找到方法后，让学生来猜一猜。然后设问：在我们的生活中，有没有这样的例子，让学生先来说一说。教师可举一个例子：我们班去春游，要去划船，每条船最多坐7人，我们班39个小朋友要用多少条船？这一例子将数学问题引用到生活中去，让学生来解决生活中的实际问题。

　　三、说课堂小结

　　让学生来说一说这节课我们学到了什么？

　　总的来说，这节课让学生在玩中学，在学中玩，在不知不觉中理解了“余数”的概念，并提高了自己的思维判断能力。

数学说课稿小学篇7

　　一、教学理念

　　教师的教学方案必须建立在学生的基础之上。新课程标准指出，“数学课程不仅要考虑教学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发……数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础之上。”

　　笔者认为教学中成功的关健在于：教师的“教”立足于学生的“学”。

　　1、从学生的思维实际出发，激发探索知识的愿望，不同发展阶段的学生在认知水平、认知风格和发展趋势上存在差异，处于同一阶段的不同学生在认知水平、认知风格和发展趋势上也存在着差异。人的智力结构是多元的，有的人善于形象思维，有的人长于计算，有的人擅长逻辑思维，这就是学生的实际。教学要越贴近学生的实际，就越需要学生自己来探索知识，包括发现问题，分析、解决问题。在引导学生感受算理与算法的过程中，放手让学生尝试，让学生主动、积极地参与新知识的形成过程中，并适时调动学生大胆说出自己的方法，然后让学生自己去比较方法的正确与否，简单与否。这样学生对算理与算法用自己的思维方式，既明于心又说于口。

　　2、遇到课堂中学生分析问题或解决问题出现错误，特别是一些受思维定势影响的“规律性错误”比如学生在处理商的小数点时受到小数加减法的影响。教师针对这种情况，是批评、简单否定还是鼓励大胆发言、各抒己见，然后让学生发现错误，验证错误？当然应该是鼓励学生大胆地发表自己的意见、看法、想法。学生对自己的方法等于进行了一次自我否定。这样对教学知识的理解就比较深刻，既知其然，又知其所以然。而且学生通过对自己提出的问题，分析或解决的问题提出质疑，自我否定，有利于学生促进反思能力与自我监控能力。

　　数学教学活动应该是一个从具体问题中抽象出数学问题，并用多种数学语言分析它，用数学方法解决它，从中获得相关的知识与方法，形成良好的思维习惯和应用数学的意识，感受教学创造的乐趣，增进学生学习数学的信心，获得对数学较为全面的体验与理解。因此，学生是数学学习的主人，教师应激发学生的学习积极性，要向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们掌握基本的数学知识、技能、思想、方法，获得丰富的数学活动经验。

　　二、教学思路

　　一个数除以小数”即“除数是小数的除法”是九年义务教育六年制小学数学第九册的重点知识之一。本节教材的重点是：除数是小数的除法转化成除数是整数的除法时小数点的移位法则。其关键是根据“除数、被除数同时扩大相同的倍数，商不变”的.性质，把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法。

　　1、调查分析

　　在教学小数除法前一个星期，笔者对曾对班内十五位同学进行了一次简单的调查，（调查结果见附表）笔者认为学生存在很大的教学潜能，这些潜在的“能源”就是教学的依据，教学的资源。从上表可以得出以下结论：

　　（1）学生对小数除法的基础掌握的比较巩固。

　　（2）学生运用新知识解决实际问题的能力存在比较明显的差异，但不同的学生具有不同的潜力。

　　（3）优秀学生与学习困难生对算理的理解在思维水平上有较大差异。但对竖式书写都不规范。

　　笔者认为小数除法如果按照教材按部就班教学是很不合理的，不仅浪费教学时间，而且不利于学生从整体上把握小数除法，不利于知识的系统性的形成，更不利于学生对知识的建构。因此，笔者选择了重组教材。（把例6例7与例8有机的结合在一起）

　　2、利用迁移，明确转化原理

　　理解除数是小数的除法的计算法则的算理是“商不变的性质”和“小数点位置移动引起小数大小变化的规律”，把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法后就用“除数是整数的小数除法”计算法则进行计算。为了促进迁移，明确转化移位的原理，可设计如下环节：

　　（1）、小数点移动规律的复习

　　（2）、商不变规律的复习

　　（3）、移位练习

　　3、试做例题，掌握转化方法

　　明确转化原理后，让学生试算例题。在试做的基础上引导学生进行观察比较，抽象出转化时小数点的移位方法，最后概括总结出移位的法则。具体做法如下：

　　①.学生试做例题6例题7，并讲出每个例题小数点移位的方法。

　　②.学生试做例8

　　③.引导学生概括总结出转化时移位的方法，同时在此基础上归纳出除数是小数的除法计算法则。在得出计算法则后，还要注意强调：

　　（1）小数点向右移动的位数取决于除数的小数位数，而不由被除数的小数位数确定。

　　（2）整数除法中，两个数相除的商不会大于被除数，而在小数除法中，当除数小于1时，商反而比被除数大。

　　（3）要注意小数除法里余数的数值问题。对这一问题可举例说明。如：57.4÷24，要使学生懂得余数是2.2，而不是22。

　　4、专项训练，提高“转化”技能

　　除数是小数的除法，把除数转化成整数后，被除数可能出现以下情况：被除数仍是小数；被除数恰好也成整数；被除数末尾还要补“0”。针对上述情况可作专项训练：

　　①.竖式移位练习。练习在竖式中移动小数点位置时，要求学生把划去的小数点和移动后的小数点写清楚，新点上的小数点要点清楚，做到先划、再移、后点。这种练习小数点移位形象具体，学生所得到的印象深刻。

　　②.横式移位练习。练习在横式中移动小数点位置时，由于“划、移、点”只反映在头脑里，这就需要学生把转化前后的算式建立起等式，使人一目了然。（1）判断下面的等式是否成立，为什么？

　　教学过程

　　（一）复习导入

　　1．要使下列各小数变成整数，必须分别把它们扩大多少倍？小数点怎样移动？

　　1.20.670.7250.003

　　2．把下面的数分别扩大10倍、100倍、1000倍是多少？

　　1.342，15，0.5，2.07。

　　3．填写下表。

　　根据上表，说说被除数、除数和商之间有什么变化规律。（被除数和除数同时扩大或缩小相同的倍数，商不变。）

　　根据商不变的性质填空，并说明理由。

　　（1）5628÷28=201；（2）56280÷280=（）；

　　（3）562800÷（）=201；（4）562.8÷2.8=（）。

　　（重点强调（4）的理由。（4）式与（1）式比较，被除数、除数都缩小了10倍，所以商不变，还是201，即562.8÷2.8=5628÷28=201）

　　（该环节的设计意图是通过学生的讲与练，理解其转化原理是：当除数由小数变成整数时，除数扩大10倍、100倍、1000倍……被除数也应扩大同样的倍数。）

　　（二）探究算理归纳法则

　　1．学习例6：

　　一根钢筋长3.6米，如果把它截成0.4米长的小段。可以截几段？

　　（1）学生审题列式：3.6÷0.4。

　　（2）揭示课题：

　　这个算式与我们以前学习的除法有什么不同？（除数由整数变成了小数。）

　　今天我们一起来研究“一个数除以小数”。（板书课题：一个数除以小数。）

　　（3）探究算理。

　　①思考：我们学习了除数是整数的小数除法，现在除数是小数该怎样计算呢？

　　（把除数转化成整数。）

　　怎样把除数转化成整数呢？

　　②学生试做：

　　板演学生做的结果，并由学生讲解：

　　解法1：把单位名称“米”转换成厘米来计算。

　　3.6米÷0.4米=36厘米÷4厘米=9（段）。

　　解法2：

　　答：可以截成9段。

　　讲算理：（为什么把被除数、除数分别扩大10倍？）

数学说课稿小学篇8

　　一、教材分析：

　　教学目的有以下三点：

　　1、使学生掌握列方程解两步应用题的方法。

　　2、总结列方程解应用题的一般步骤。

　　3、培养学生分析数量关系的能力，提高学生在列方程解应用题时分析等理关系的能力。

　　教学重点：

　　分析应用题里的等量关系，会列方程解应用题。教学难点：分析应用题里的等量关系。教具准备：小黑板、写好题目的纸条等。

　　这节课在学生已有的解方程、分析应用题数量关系等知识的基础上进行教学，使学生掌握列方程解应用题的方法，为以后学习更深入的知识打下基础，同时培养学生积极思考问题，热爱自然科学的品质。

　　二、教学教法：

　　针对本课的知识特点，采用了下面几种方法进行教学：讲授法、对比法、分组讨论法。在准备阶段，让学生独立完成习题，学生根据以前的知识可以用算术方法和列方程的方法来解答此题，从而为今天学习较复杂的列方程解应用题打下基础。在新课阶段，应用讲授法和对比法，让学生观察、比较例1和准备题的内在联系，找出数量间的相等关系，列出等量关系式，再根据等量关系式列出方程，从而掌握本课的知识重点，同时也能理解掌握本课的难点。在小结阶段，采用分组讨论法，让学生通过分组讨论得出列方程解应用题的一般步骤，完成这一课的教学任务。在练习阶段，教师灵活采用各种教学方法和手段进行巩固练习。

　　三、教学步骤。

　　在教学步骤上，我是这样进行教学的：

　　一、准备。

　　教师出示复习题，学生读题后说：“请同学们用两种方法解答这道题。”

　　商店原来有一些饺子粉，卖出35千克以后，还剩40千克。这个商店原来有多少千克饺子粉？

　　解法一：35＋40＝75（千克）

　　解法二：设原来有Ｘ千克，

　　Ｘ－35＝40

　　Ｘ＝40＋35

　　Ｘ＝75

　　答：原来有75千克饺子粉。

　　二、新课。

　　教师出示例1，请学生思考：这道题和上道题有什么相同点和不同点？

　　商店原来有一些饺子粉，每袋5千克，卖出7袋以后，还剩40千克。这个商店原来有多少千克饺子粉？

　　想：原有的重量－每袋的重量X卖出的袋数＝剩下的重量

　　Ｘ千克 5千克 7袋 40千克

　　解：设原有Ｘ千克。

　　Ｘ－5Ｘ7＝40

　　Ｘ－35＝40

　　Ｘ＝40＋35

　　Ｘ＝75

　　答：原来有75千克饺子粉。

　　教师：“用方程解答应用题也要检查答案对不对。检验时，要先检查方程是不是符合题意，然后再把解得的.Ｘ的值代入原方程，看解得对不对。请你用上面的方法检验例1的答案对不对。”

　　教师出示例2：

　　小青买4节五号电池，付出8.5元，找回了0.1元。每节五号电池的价钱是多少元？

　　想：付出的钱数－4节电池的钱数＝找回的钱数

　　8.5元 4Ｘ 0.1

　　解：设每节五号电池的价钱是Ｘ元。

　　8.5－4Ｘ＝0.1

　　4Ｘ＝8.5－0.1

　　4Ｘ＝8.4

　　Ｘ＝8.4

　　Ｘ＝2.1

　　答：每节五号电池的价钱是2.1元。

　　想一想：这道题还可以怎样想？列出方程来。

　　教师：从上面的例题可以看出，列方程解应用题的特点是，用字母表示未知数，根据题目中数量之间的相等关系，列出一个含有未知数的等式（也就是方程），再解答出来。

　　三、小结。

　　教师：大家分组来总结列出方程解应用题的一般步骤。

　　1、弄清题意，找出未知数，并用Ｘ表示；

　　2、找出应用题中数量之间的相等关系，列方程；

　　3、解方程；

　　4、检验，再写出答案。

　　把例1中的前两个条件改写成“商店原来有15袋饺子粉，卖出35千克以后”，问题改成“每袋饺子粉重多少千克”，该怎样解？

　　四、练习。

　　1、下面两题，先找数量间的相等关系，再把每个方程补充完整。

　　（1）小明买4支铅笔，每支Ｘ元，付给营业员3.5元，找回0.1元。

数学说课稿小学篇9

　　一、说教材

　　1、说课内容：

　　九年义务教育六年制小学数学第十册教科书第31~33页的内容，完成“做一做”中的题目和练习七的第4~7题。

　　2、教学内容的地位和作用：

　　长方体和正方体是最基本的立体图形，在认识了一些平面图形的基础上学习立体图形，是学生认识上的一次飞跃。在第二册的认识图形中，虽然已经接触到长方体和正方体，但那只是直观形象的认识，要上升到理性认识还是有一定难度的。

　　本单元前几课时已经基本上认识了长方体和正方体的特征、性质，学习了表面积的计算，掌握了体积的概念和常用的体积单位。这节课要学习长方体和正方体的体积计算，认识体积公式的来源，掌握公式的意义和用法。

　　学习长方体和正方体的体积计算，是学习体积单位进率的基础，更是以后学习容积的基础。因此，长方体和正方体的体积计算必须掌握熟练。

　　学习长方体和正方体的体积计算具有一定的实用价值，通过学生联系实际的操作活动，学习一些测量计算知识，可以帮助学习在今后的生产和生活中，实际测量和计算一些物体的体积，解决一些实际问题。通过学习体积的计算，使学生进一步体会到知识来源于实践、用于实践的道理，学习一些研究问题的方法。并且对学习空间观念的形成有着重要的意义。

　　3、教学目标的确定：

　　根据前面所述，长方体和正方体的体积计算是今后继续学习几何知识的基础，因此，本节课应当让学习了解长方体和正方体的体积公式的来源，理解它的意义，熟练地运用公式解决一些实际问题。

　　要在学习知识的过程中学生受到一定的思想教育，树立“实践第一”的观点，学习一些研究问题的方法，通过学习知识发展学生的思维能力，逐步形成他们的空间观念。

　　4.教材编排特点：

　　本节教材的编排可分两部分，即长方体的体积计算和正方体的体积计算。

　　长方体体积计算的教学，采用直观教学法。要求学生用若干个体积单位（1立方厘米）摆成一个长方体，通过这样从整体到部分，从部分到整体的认识过程，让学生认识到一个长方体可以看作若干个体积单位组成的。再启发学生观察思考长方体的体积与它的长、宽、高的关系，得出计算长方体体积的文字公式：长方体的体积=长×宽×高和字母公式：V=abh。最后是指导运用公式，解答例1。

　　正方体的体积计算是利用长方体体积计算的过渡得来的。通过让学生复习正方体的长、宽、高都相等，都叫做棱长的知识，直接得出正方体的体积公式，同时讲解a3表示的意义。最后指导运用，解答例2。本课知识结构的编排具有一定的科学性，符合学生的认知规律

　　5.教学重点、难点：

　　本节课的两部分内容应当以第一部分为重点。长方体的体积计算中，重点是理解体积公式的意义并运用公式解决实际问题。难点是理解公式的意义。要突出重点、突破难点，关键是通过反复操作，了解公式的来源，从感性认识出发，经过思维活动上升到理性认识。

　　二、教法和学法的选择

　　教法和学法是一个统一的整体，教师的“教”应适应学生的“学”，而学生的学又离不开教师的.指导。教学方法应当渗透在教学过程之中，要附合知识的科学性，还要适合学生的认识规律，才能使学生理解并掌握知识。

　　1.要有充分的直观操作。

　　学生思维的特点一般的是从感性认识开始，然后形成表象，通过一系列的思维活动，上升到理性认识。本课的教学采用直观操作法，是一个重要的环节。

　　2.启发学生独立思考。

　　学生是学习的主体，只有引导学生独立地发现问题、思考问题、解决问题，才能收到事半功倍的教学效果。例如，在操作的基础上，让学生观察、分组讨论：每排个数、每层排数、层数是长方体的什么？长方体的长、宽、高与它的体积有什么关系，是总结公式、理解公式的重要途径。

　　3.讲练结合。

　　本节课教学内容分为两部分，学完长方体的体积，做完例1，可以出一组练习题，让学生熟练掌握长方体的体积公式。然后教学正方体的体积，做完例2以后再出示一组练习题，让学生熟练掌握正方体的体积计算。最后对本节课的知识进行简单的总结，再让学生进行综合练习。

　　4.充分运用知识的迁移规律,引导学生掌握新知识。

　　学习正方体的体积计算时，可以把长方体的体积计算方法直接迁移过来，让学生独立地得出正方体的体积公式。

　　三、教学程序设计

　　(一)复旧引新,创设情境

　　任何新知识都是在原有知识系为依托,因此在复习中我设计的习题是为本课做好铺垫。

　　1.什么叫体积,常用的体积单位有哪些?什么是1立方厘米,1立方分米,1立方米(教师出示体积单位的模型)

　　完成此题，使学生进一步树立空间观念，为这一节课做好铺垫。

　　2.有了体积单位,我们就可以计量一个物体的体积(投影出示)

　　问:①这个长方体你能算出它的体积是多少吗?

　　②将它切成棱长是1厘米的小正方体,数一数这个长方体是由多少个棱长1厘米的小正方体组成的，它的体积是多少立方厘米。(用投影出示)

　　小结:把长方体切成棱长1厘米的小长方体,可以数出它的体积。

　　（二）、激情引趣，揭示课题。

　　一节课教学效果如何，与学生学习的心理状态有关，根据学生的心理特点，我联系实际生活中经常遇到计算长方体和正方体的体积问题，如果要生产电视机、电冰箱的包装箱，必须知道电视机、电冰箱的体积。如果要计量一池水的体积，还能切开数吗？“切开数”这种方法在实际生活中是行不通的。那么怎么办？这就是今天这节课我们要学习的“长方体和正方体的体积计算”。揭示课题，激励学生上进好学，充分发挥学生的主观能动性，让他们积极主动，生动活泼地探究新知。

　　（三）、操作想象，推导公式。

　　1.小学生的思维特点是以形象思维为主，逐步向抽象思维过渡。根据这一特点，先利用直观学具，引导学生进行直观操作、思考，并且具体操作、思维和语言表达紧密地结合起来，然后逐步脱离操作直观，利用表象逐步抽象化。具体的过程是:

　　师用投影出示长方体

　　(1)请同学们拿出棱长1厘米的小正方体摆出这个长方体，摆的时候思考，①每排摆了几个?②每层摆了几排?③摆了几层?④一共摆了多少个?这个长方体的体积是多少?

　　（2)学生操作思考，教师出示表格，如下

　　长方体总个数每排个数每层排数层数

　　①

　　②

　　③

　　(3)学生口答结果,师依次板书在表格中。

　　(4)前面说过,有多少个体积单位，体积就是多少，所以可以用“体积”代替“总个数”(教师在“总个数”下板书“体积”）

　　(5）想一想，怎样才能很快知道总个数？

　　2.教师出示长方体。

　　请同学们还用刚才的小正方体摆出这个长方体，摆的时候思考，每排摆几个？每层摆了几排？摆了几层？一共摆了多少个？这个长方体的体积是多少？你是怎样很快算出总个数？

　　3.通过以上两次操作，想一想：①每排个数，每层排数，层数与总个数间有什么关系，引导学生总结出：总个数=每排个数×每层排数×层数②如果每排摆6，每层摆4排，排5层，摆成的长方体含有多少个小正方体，它的体积就是多少。让学生口答，通过学生动手操作，首先吸引学生，刺激感官，启迪思维，提高兴趣，也是引导学生由形象思维向抽象思维的过程。

　　（四）、依据规律，归纳公式。

　　为了让学生主动参与到学习中去，我引导学生观察长方体，分组讨论下面问题：

　　①每排个数，每层排数，层数是长方体的什么？（长、宽、高）②通过上面的实验，你发现长方体所含体积单位的个数与它的长、宽、高有什么关系？

　　学生各抒已见，充分发挥学生的主体性，根据学生的回答，引导学生总结出：总个数=长×宽×高，长方体的体积=长×宽×高。

　　如果用“V”表示长方体的体积，用“a、b、h”分别表示长方体的长、宽、高。长方体的体积计算公式用字母表示可以写成V=abh。进一步让学生默记公式，指名说一说求长方体的体积，必须要知道什么条件？通过引导学生得出长方体的体积公式。让学生计算例1。学生独立完成，教师巡视，通过计算使学生正确熟练地掌握长方体的体积公式。最后把例1填完整。

　　（五）、利用关系，类推公式

　　教学的成功与否从反馈信息中去判断，通过练习及时反馈，进行矫正，有效的调控以改善学生的学习，优化教学过程，我设计了下表,要求学生口算长方体的体积。

　　长方体长（厘米）宽（厘米）高（厘米）体积（立方厘米）

　　①421

　　②432

　　③444

　　让学生口答后，提问：3号长方体的长、宽、高有何特点？这种长方体又叫什么？它的体积怎样计算？为什么这样算？学生进行讨论，交流，教师根据学生回答板书正方体的体积公式。

　　正方体体积=棱长×棱长×棱长

　　如果用V表示正方体的体积，用字母“a”表示棱长，求正方体的体积的公式应该是什么？V=a·a·a，也可以写成a3读作a的立方，表示三个a相乘，不要误认为а与3相乘。写“а3”时，3写在a的右上角。要写小些，所以正方体的体积公式一般写成：

　　V=а3

　　这样的教学是加强新旧知识的衔接，使学生感觉新知识不新，新知识不难，实现平稳过渡，使学生树立学习新知识，解决新问题的信心，让学生独立完成例2，教师巡视，注意学生把“53”是否写正确，解答后集体订正。

　　（六）、巩固练习，运用公式。