《瑞雪图》说课稿

时间：2022-04-07 03:56:23 说课稿我要投稿

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《瑞雪图》说课稿

　　作为一名教学工作者，有必要进行细致的说课稿准备工作，说课稿有助于提高教师理论素养和驾驭教材的能力。那么写说课稿需要注意哪些问题呢？以下是小编帮大家整理的《瑞雪图》说课稿，希望对大家有所帮助。

《瑞雪图》说课稿

　　一、说教材

　　1、教学内容

　　《瑞雪图》是北师大版语文第7册主题单元的一篇讲读课文。这是一篇借景抒情的传统散文，作者用生动、优美的语言为我们描述了胶东半岛的第一场雪的美景。课文通过对这一场瑞雪的描述，表达对这一场预兆来年丰收的大雪的喜悦之情。

　　2、教学目标的设定。

　　（1）、研读课文，感受雪大、雪美的特点，体会大雪给人们带来的喜悦，激发学生对雪的向往之情，丰富学生对下雪的认识。

　　（2）、有感情地朗读课文，与作者交流，感悟作者的感情及表达方法。

　　（3）、培养和发展想象力与探究能力。

　　［说明］确定以上的三个目标是结合本单元的教学目标，也体现“新课标”提倡的“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”并重的教学理念。

　　3、教学重、难点：

　　（1）引导学生感受雪大、雪美的特点，体会大雪给人们带来的喜悦。

　　（2）有感情地朗读课文，感悟作者的感情及表达方法。

　　4、教学准备。

　　（1）、由于部分孩子生活在南方，没见过雪，搜集关于雪景的多媒体课件，有利孩子对雪的认识。

　　（2）、收集有关雪的诗歌、图片，以及了解本课的写作背景。

　　（3）、圈划描写雪的重点句子。

　　二、说教法：

　　1 、多媒体直观法：教师利用电教手段，创设多种情意，使学生置身于课文所描绘的情景中，在轻松愉快的氛围中学习，使他们能更好、更快、更准地把握教学的重点、难点。

　　2、自读自悟法：教给学生读书方法，培养读书的能力，体现以读为本、以学为导、导学结合，提高素质的教学特点，真正做到“以学生为主体”。

　　3、感情朗读法：运用感情朗读法，抓住关键词句品读课文，体会情感。

　　三、说学法：

　　1、读-思-议-读法：在学文时，我从“导-扶-放”逐步引导学生学会采用“读-思-议-读”的方法理解课文，体会情感。

　　2、学法迁移法：在教学“雪后美景”这段时，我引导学生迁移上一段的学习方法，自读自悟。

　　四、说教学流程：

　　复习导入→问题引入→品读词句→抓住中心→朗读回顾→提高能力。

　　第一步：复习导入新课。

　　1、上节课大家已初读课文，了解了课文大意，谁能用简单的一句话概括课文内容？作者是按照什么顺序写的。

　　2、出示多媒体课件，让学生观看下雪的图片，用课前收集的诗歌和积累的词语赞颂眼前的情景。

　　第二步：问题引入，抓住要点。

　　1、自由读第三、四、五、六自然段。

　　2、谁来说说你最感兴趣的是哪一部分内容。

　　（这样设计利用学生对文章的感性认识抓住文章的重点，准确地把握文章里的`思想感情。）

　　第三步：品读词句，体会情感

　　（一）体会雪大

　　这一环节，是教学重点，我准备用感情朗读法，引导学生体会文中情感。并结合“读---思---议---读”的方法学习：

　　1、读：指名读了解内容。

　　2、思：引导学生思考并得出问题：文中哪一句话突出“下得大”这一特点，你从哪几个方面来体会雪下得很大？

　　3、议：根据上面问题，学生展开讨论，解决问题。

　　4、读：指名读读出雪下得很大的那种气势！

　　（这样在读的过程中引导学生体会作者是如何抓住事物特点进行描写的！同时在学生自读后总结该如何有感情朗读，而后再读，要求读出雪下得大的特点，以此训练学生的朗读能力，并在反复朗读中体会写作特点。）

　　（二）体会景美

　　课文中“雪后美景”这一部分是全文的重点，是最能体会作者的情感所在。我依然用感情朗读法教学这一部分，并运用上一段中的“读-思-议-读”的学习方法放手让学生小组合作学习雪后美景这一部分。

　　1、读：雪后美景这一部分。

　　2、思：组内思考，梳理出问题：你从哪些语句中品味出雪景的美丽？为什么能从这些语句中感受到雪景的美丽？

　　3、议：组内展开讨论，解决问题。

　　4、读:小组通过朗读，表现出雪景的美。

　　（这一部分的学习中，我还让学生动手勾画出文中的动态描写和静态描写。最后总结：这一部分你有什么收获？从而掌握作者的写作方法。最后再感情朗读，进一步体会作者的情感。）

　　（这样的方法教学“雪中”“雪后”，充分体现了朗读教学的优越性，不但培养了学生读的能力，也发展了学生思维能力。）

　　（三）体会人欢

　　对于“雪后人欢笑”这一部分我只抓住一个问题：孩子的笑真能把雪震下来吗？根据上下文，学生自然明白：为了表达喜悦之情。这样可以看出学生已从反复朗读中体会出了文中的情感！

　　第四步，抓住中心，理解情感

　　文章的最后一部分是作者的联想，也是文章的重点，直接揭示了作者的写作目的。所以我引导学生理解“瑞雪”是指什么，并根据自己收集的资料再次谈谈为什么称这场雪为瑞雪。使学生明白此时此刻作者愉快的心情。从而抓住了文章的中心。

　　（这一环节，从部分回归整体，抓住中心句，领会作者写作意图，使学生充分理解了文章的情感，并在学习知识的过程中，完成了教学重点，突破教学难点。）

　　第五步：感情朗读，整体回顾。

　　此时此刻，学生已完全掌握本文的朗读技巧，领会了文章的思想感情，相信学生一定能读出最好的水平！

　　第六步：读写结合，提高能力

　　结合课后习题引导学生说一说，议一议作者在写雪后美景这一段中：先写（），再写人，先写色彩，再写（）,先写静，再写（），先写（），再写（）。从而总结出作者的写景方法，然后让学生模仿雪后美景这一自然段的写作方法，学写片段“这场雨来得多及时啊！……”

　　（这样的设计符合传授知识与发展能力相结合原则，让学生学以致用，以提高写作能力。）

　　五、说板书设计

　　根据课文的重点和作者的写作特点，我的板书设计为：

　　瑞雪图

　　雪大：形状声音速度

　　景美：粉装玉砌

　　人欢：震落

　　总之，在教学中我们应体现以学生为主体，以读为本，以学为导，导学结合的教学特点，使学生在读中理解课文、体验情感。

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