《形状渐变题文字》说课稿

时间：2022-04-07 04:19:07 说课稿我要投稿

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《形状渐变题文字》说课稿

　　在教学工作者实际的教学活动中，常常要写一份优秀的说课稿，说课稿有助于顺利而有效地开展教学活动。那么写说课稿需要注意哪些问题呢？下面是小编为大家收集的《形状渐变题文字》说课稿，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

《形状渐变题文字》说课稿

　　一、教材及学情分析

　　《形状渐变动画》是八年级上册的内容。本单元和本册教材的内容都是围绕Flash

　　MX这个软件的使用及作品制作方法展开的，为日后学生在网站制作软件方面打下良好的基础。

　　Flash MX与学生之前学过的“Photoshop CS”程序软件有一些相同之处，学生在学习工具箱使用时很顺手，前一节课学的是“动作渐变动画”，因此，这节课学习时，关键帧和过渡帧不必做为重点去强调。

　　本节课的重点和难点都是形状渐变动画的制作方法。学生对这部分知识的兴趣深厚，所以，在课堂处理上会比想像中要顺利得多。

　　二、三维教学目标

　　1．知识与技能：

　　掌握形状渐变动画的制作方法；

　　2．过程与方法：

　　欣赏、思考形状渐变动画和动作渐变动画的区别；

　　通过教师演示与学生合作学习掌握形状渐变动画的方法；

　　3．情感态度与价值观

　　在创作过程中通过生生互动、师生互动，给学生以方法、自信、鼓励、让学生享受成就感，树立自信心，体验合作学习带来的快乐和助人为乐的良好品质。

　　三、教学环境

　　要求在局域网微机室展开教学，使用极域多媒体网络教室，师生机都装

　　有Flash MX系统软件。

　　四、教法阐述

　　学生学习基础知识，训练运用技能的基础上，应着重考虑兴趣和能力的培养，

　　具体如下：

　　1．情境设计——乐学、想学

　　让学生欣赏感兴趣的作品，激发求知欲望。把学习任务分解成一个个贴近学生生活、容易实现的小任务。初中学生在微机室注意力持续的时间不长，所以，教师要精说、少说，鼓励学生把课堂中能够独立解决的问题，留给自己来解决。不能解决的问题留给小组来协作解决。培养学生积极参与、主动交流、合作探究的能力，有效调动学习信息技术的兴趣。

　　2．任务设计——分层

　　本节课的任务围绕“渐变动画原理——简单图形渐变动画——文字渐变动画——复杂渐变动画”这样一个由浅入深、循序渐进多个任务展开的。

　　在课堂中，注意引导学生自己发现问题并寻求解问题的能力，独立自主的能力，给学生以方式、方法引导。

　　3．对等的语言沟通（师生互动）

　　在课堂指导和总结交流时，放下老师的架子，面带微笑，以朋友的身份与学生交流、沟通，拉近与学生间的距离，让学生觉得亲切，这样他就会觉得喜欢这个老师，愿意上你的课，上课时，就会提高学习效率。

　　4．伙伴教学（生生互动）

　　每班或多或少都有后进生的存在，这就要求我们教师在学习中利用好学生中的“小老师”，教师首先安排座位时就把后进生和优秀的学生安排在一起，在教授新的知识的时候，通过小组内的“小老师”的帮助和指导，使后进生在同伴的帮助下完成知识的掌握和操作方法的掌握。

　　五、学法阐述

　　本节课学生学习、操作的过程是：激趣引课——探究实践（独学、对学、群学）——展示——质疑补充——评价归纳。在这个过程中运用自主学习法、发现学习法、合作学习法等。让学生带着自主学习后的问题进入课堂其他环节，在生生互动、师生互动中，提升自我。

　　六、教学程序

　　根据本课教学内容以及信息技术学科特点，结合我校的课程改革特点和八年级学生的实际认知情感水平，设计教学过程如下：

　　（一）导课

　　（二）出示任务

　　（三）独学、对学、群学

　　（四）展示·评价

　　（五）拓展提升

　　具体阐述如下：

　　（一）导课

　　首先，老师提问学生喜欢《西游记》中哪一个人物。引导学生回忆，孙悟空与二郎神的搏斗时七十二变的例子，进一步引导学生思考“孙悟空形象发生了什么变化”。

　　欣赏“孙悟空变成小房子”动画。

　　最后，学生回答出是“外部形状发生了变化”，引出课题——形状渐变动画，并让学生分析其变化过程，总结其特点。

　　（二）出示任务

　　任务：

　　1.圆形渐变矩形。

　　2.文字渐变“好—号”。

　　3.孙悟空渐变为小房子。

　　任务1和2要求学生必须会制作的，学有余力的学生可以在完成1和2作品后，挑战任务3，还可以自己创意性的制作一个类似的动画作品。目的是教学针对不同层次的学生展开，进行分层教学。倡导“兵教兵、兵练兵、兵强兵”，让每个学生在小组合作中都得到发展。

　　（三）独学、对学、群学

　　1．在导课欣赏后，通过“独学、对学、群学”各个环节，思考导学问题，探究学习任务，理解形状渐变动画的原理和实现的方法。

　　2．学生们把自研自探中遇到的问题在2人小组“对学”中与自己的学习小对子相互讨论、纠正。对子间不能解决的问题再拿到3－4人小组“群学”环节讨论、交流。对于有难度的问题放在6－8人大组“群学”中共同解决。这样能很快就能攻克每个学生所学难点，有利于小组合作学习的`整体推进。

　　3．这样做也有利于教师在给出学习任务后深入到小组合作学习中去，了解学生学习任务的完成情况，分析他们的操作方法和容易出现的误操作及小组合作的情况，提醒组内帮差补差，让基础差点的学生能跟得上小组进度。及时提醒和督促偏离课堂主题的个别学生回到学习任务中来。能及时发现学生出现的各种问题，从而提高小组合作学习的效率。

　　（四）展示·评价

　　1、利用多媒体教学软件，让各小组展示。让各小组以抽签的方式决定所展示的内容。让小组成员经过思索、交流、合作、探究后可以完成相应的任务，先在小组内展示，整理思路，调整表达。最后采用组间竞争的形式，各个小组通过“广播教学软件”在班内展示。既有利于小组成员知识的巩固和能力提升（比如：语言表达能力、合作能力、操作能力等），也有利于小组间的竞争。同时，对能力欠缺的同学又是一次启发和巩固。

　　2、引导每个学生在分享别的小组探究成果的同时，积极地点评、质疑、补充。让他们在尊重、赞赏别人的过程恰当地评价别人，正确地认识自己，做到取长补短。可以提高学生思考问题，签别作品的能力。

　　3、在教学过程中, 通过教师注意引导学生积极参与小组学习，循序渐进地积累信息技术的知识和技能。让学生在与小组共荣辱中进步，在完成小组任务中尝到合作学习的甜头。

　　4、通过多元评价促进学生在课堂上各个环节(学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力等方面）体会到进步，找到自己的立足点，找到自己的长处，使自己的潜能得到充分发挥。让学生在多元评价中热情地学习，积极地合作。让不同水平的学生在课堂活动中都能有所进步和创新。

　　5、引导学生回顾展示环节发现的问题和不足、思考解决的方法，或者及时补充自己独到的做法或看法（可以知识方面，也可以是感受方面的。通过教师鼓励、引导学生在轻松、愉悦的课堂氛围勇跃发言，各抒己见。这样可以更好地对所学进行总结、归纳、提升。

　　七、拓展提升

　　布鲁纳也认为，教学的关键是激发学生发现以前未曾认识的观念间的关系和相似的规律性时所带来的自信感，这就会尽可能地唤起学生对所学东西的兴趣。对学有余力的学生，在基本技能和技巧掌握的基础上，鼓励自由发挥、个性创作。使学生在学习中产生横向和纵向的融会贯通，用已掌握的方法和知识，思路去解决一些新问题，从而让学生得到能力的提升。也有利调动学生学习信息技术的主动和热情。

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