生物说课稿

时间：2022-02-13 09:26:11 说课稿我要投稿

实用的生物说课稿模板锦集八篇

　　作为一位无私奉献的人民教师，时常需要用到说课稿，借助说课稿可以让教学工作更科学化。说课稿要怎么写呢？以下是小编精心整理的生物说课稿8篇，仅供参考，欢迎大家阅读。

实用的生物说课稿模板锦集八篇

生物说课稿篇1

　　一、教材分析

　　1、教学内容在教材中的地位

　　本课是第三单元“生物圈中的绿色植物”第二章“被子植物的一生”中的第三节。本章以被子植物为例讲述绿色植物的生命周期，按照被子植物生长发育的顺序，依次讲述了“种子的萌发”、“植株的生长”、“开花和结果”。本章内容要突出植物体自身结构与功能的关系，还要突出植物与环境的关系。

　　本课是这一章的最后一节，学生在前面两节课的学习中，通过探究实验、调查等活动，亲身体验了绿色植物从萌发到生长的过程，生动有趣。而本节课文并没有安排探究实验，在日常生活中学生也很少有机会看到从开花到结果的全过程，理论知识较抽象，要调动学生的积极性，必须想方设法把抽象的知识形象化地展现在学生面前，而且要精心设计问题，让学生自己发现问题、提出问题，一步步探究出结论，从而解决问题，获得知识。

　　2、教学目标

　　根据课标的要求，以及本课内容在教材中的地位和学生实际，确定以下教学目标。

　　知识与技能：

　　（1）概述花的主要结构。

　　（2）描述传粉和受精的过程，阐明花与果实和种子的关系。

　　过程与方法：

　　（1）通过对花的解剖观察，提高的观察、分析、自学能力。

　　（2）通过描述传粉和受精的过程，提高的口头表达能力。

　　情感、态度与价值观：

　　（1）认同花、果实、种子对于被子植物传种接代的重要意义。

　　（2）养成爱护花的习惯，珍爱身边的一草一木。

　　3、教学重点、难点：

　　重点：概述花的主要结构，描述传粉和受精的过程。

　　难点：分析讨论“对于植物繁衍后代来说，花的哪些结构是最重要的？”

　　二、学情分析

　　七年级学生朝气蓬勃，热爱大自然，对新奇的事物充满好奇，希望探索其中的奥妙。而开花之后会结出果实，这是学生司空见惯的现象，并不稀奇。若引导学生对此现象提出问题：“为什么开花之后会结果？开花和结果到底有什么关系？”学生即会被此问题所吸引，而迫切想揭开谜底。把握学生这一心理，我逐步引导学生进行探究，让学生自主地解决问题，掌握知识。

　　三、教学方法

　　科学教育的基本特点是怀疑、实证和思辨（逻辑推理）。

　　新课标倡导探究性学习，在本课怎样才能突破过去在教学过程中，教师只重知识概念理论的讲解，而忽视学生的思考与接受，引导学生一步步探究结论、自己获取知识？我认为把握课文各知识点之间的内在关系，设计贴近学生生活实际，符合学生思维特点的问题是引导学生进行探究性学习的关键。

　　本课的理论知识较多，也较枯燥，怎样才能使学生不觉得“闷”？设计多种教学活动形式，运用多种媒体非常重要。因此我用两个视频资料，辅助讲述重点知识：花的结构、传粉和受精的过程。

　　整个课堂设计以问题为切入点，激发学生的求知欲，鼓励学生质疑，并设法探索解决自已的问题，体现新课标的探究性学习特点。

　　四、教学程序

　　本课的知识点小标题分别是：花的结构、传粉和受精、果实和种子的形成。这三个小标题之间有什么联系，要把它们串成一条线才有助于学生的思考和探究。我经过认真分析各知识之间的内在联系，认识到课文重点是花与果的关系。

　　1。导入

　　我给学生准备了《中国十大名花》的图片，上课伊始给学生欣赏美丽的鲜花图片，再听着美妙的`音乐，学生不仅注意力马上被吸引，情感也得到熏陶。新课标注重在教学过程中培养学生的情感态度和价值观，在本课教学过程中也要不断渗透这方面的教育，培养学生爱护花的情感、珍爱生命的态度。情景导入，给学生以美的享受，激发学生的兴趣。在导言中通过设计情境引导学生根据课题“开花和结果”提出问题，学生很自然就会提出：“开花和结果有什么关系？”“为什么开花之后会结出果实？”这些问题恰是本课要学生解决的重点问题，而在上课伊始阶段由学生自己发现、提出，能激起学生的学习兴趣，使其明确学习目标，自主进行探究。

　　2。新授

　　关于《花的结构》的教学，根据我们本地的实际，用野棉花做实验材料，让学生取一朵野棉花，对照课本上的图Ⅲ—15，观察它的花托、萼片、花瓣、雌蕊和雄蕊，让学生有真实的体验。学生通过对野棉花的解剖学习花的基本结构，通过分组实验和讨论，从而让学生自己动手去探究，去讨论、归纳结果，发挥学生的主体地位，培养学生的实验能力和分析能力、以及探究精神和合作精神，体现新课标的教学理念，落实技能目标（1）。

　　接下来用一段视频介绍花的结构，再用多媒体展示花的各部分结构，以补充实验的不足，加强知识内容的直观性，达成第一个知识目标——概述花的结构。并讨论两个问题：（1）花的哪一部分将来发育成果实？（2）对于植物繁衍后代来说，花的哪些结构是最重要的？通过进一步探究：假设一朵花的雌蕊被害虫吃掉了，这朵花还能发育成果实吗？小结花的结构：花是由花托、萼片、花瓣、雌蕊、雄蕊等组成，其中雌蕊和雄蕊是花的主要结构。再通过一个想一想：“这些结构与果实和种子的形成有什么关系？”过渡到下一个内容《传粉和受精》的学习。

　　教学《传粉和受精》时，传粉和受精比较抽象，先让学生观察视频《被子植物的繁殖》，用形象化的课件帮助学生理解这一抽象的生理过程，使学生对这部分内容有一个直观的了解，让学生观看视频，使学生看到平时看不到的生命现象，不断吸引学生的注意力，提高学习兴趣。再用多媒体简要的给学生补充介绍自花传粉和异花传粉的知识，并指导学生学习植物的传粉和受精过程，。使学生不感到枯燥乏味，体现新课标中的信息技术与学科教学整合的要求。最后请两名学生描述传粉和受精的过程，达成第2个知识目标——描述传粉和受精的过程，并落实第2个技能目标——培养学生的口头表达能力。通过探索“桃花从开花到结果是一个连续的过程，那么，你知道花落后，果实和种子是怎么形成的？”引入果实和种子的形成的学习。

　　关于《果实和种子的形成》的教学，用多媒体课件演示果实和种子的形成，将抽象的内容直观化，突破本课难点：“对于植物繁衍后代来说，花的哪些结构是最重要的？”达成第3个知识目标——阐明花与果实和种子的关系，并落实情感目标（1）——认同花、果实、种子对于被子植物传种接代的重要意义。再让学生阅读课本104页，了解人工辅助授粉的方法，对学生进行情感教育，落实第2个情感目标——养成爱护花的习惯。

　　3。课堂反馈，巩固提高：

　　（1）花的主要结构是（）

　　A。花瓣B。雄蕊和雌蕊C。胚珠D。子房

　　（2）在从花到果实的发育过程中，花的各部分结构产生什么变化？用连线的方法表示出来。

　　花瓣胚

　　雄蕊果实

　　花柱果皮

　　子房种子

　　子房壁

　　胚珠凋落

　　受精卵

　　在果树开花季节，如果遇到阴雨连绵的天气，常会造成果树减产。这是什么原因？

　　（3）有的花并不结果，如黄瓜、南瓜、丝瓜的花多半都不结果。请解释这种现象。

　　4。小结

　　最后通过一个学后探究活动进行小结：“离离原上草，一岁一枯荣，野火烧不尽，春风吹又生。”这是对植物生命周期的生动写照。通过本节课的学习，我们对被子植物的一生有了一定的了解，那么，你能不能以桃树为例，把被子植物的一生用图解的形式表示出来？总结被子植物的一生：“种子→幼苗→桃树→桃花→桃”。

　　为了进一步落实第2个情感目标——珍爱身边的一草一木，在上课结束时，让学生齐声朗读“当我们欣赏着美丽的花，品尝着香甜的果时，别忘了平时要注意爱护身边的一草一木”，使学生的情感得以升华。

生物说课稿篇2

尊敬的各位评委、老师：

　　大家好！

　　我说课的内容是冀少版第三章多种多样的动物第三节常见的动物二、家禽，说课流程包括以下四个方面。

　　一、教材分析：

　　本节课属于生物课程标准下“生物的多样性”主题，重点描述的是鸟类形态结构、生理机能与其生活环境、生活习性相适应的特点。上节课学生刚刚学习了鱼类的形态结构与其生活环境相适应的特点，所以本节课是继上节课之后的又一延续，加深了学生对这一基本生物学观点的印象，提高了学生的生物学素养。此外，通过本节课的学习也为以后的动物分类打下基础。而且通过突破本节课的难点“鸟类适于飞翔生活的特点”，培养了学生独立观察与思考的能力，小组内交流合作的能力、分析问题和解决问题的能力等等。

　　教学目标

　　本节教学内容在《全日制义务教育生物课程标准》中，要求学生能够“概述鸟类的主要特征以及它们与人类的生活关系”，对知识内容达到理解水平。为了达到这一教学标准，针对本节知识结构体系，结合学生特点，我将教学目标确立如下：

　　知识性目标：

　　1、举例说出动物的形态结构、生理机能与其生活环境、生活习性相适应的特点

　　2、概述鸟类的基本特征

　　3、说出常见动物与人类生产、生活的关系及其资源价值

　　技能性目标：

　　1、尝试观察、实验等方法探究家鸽的形态结构与其飞翔生活相适应的特点。

　　2、运用对比实验的方法探究家鸽的骨骼及其与飞翔生活相适应的特点。

　　情感性目标：

　　1、体验与人合作、交流及取得成果的情感

　　2、形成动物体的形态结构、生理机能与其生活习性、生活环境相适应的基本生物学观点

　　3、认同鸟是我们的朋友，确立环保意识。

　　教学重点

　　1、探究和观察“鸟类适于飞行的特点”，使学生能阐明鸟类适于飞行的形态结构特征和生理功能特征。

　　2、概述鸟类的主要特征。

　　教学难点

　　探究鸟类适于飞行的形态结构特点和生理功能特点

　　课前准备

　　教师准备：家鸽的骨骼、家鸡的正羽和绒羽、饱和食盐水

　　学生准备：鸡和猪的肋骨或脊椎骨各一块

　　二、学情分析

　　鸟类是学生比较喜欢、也是日常生活接触比较多的一种动物，因此，对鸟类的探究学习有浓厚的兴趣。学生对于鸟的飞行都有许多感性认识和理解，也有不少相关的生活经验做铺垫，但是对于鸟类为什么能够飞翔缺少探究，特别是对家禽的养殖没有感性认识和实践，也缺乏保护鸟类及其生态环境的意识。

　　三、理论基础：

　　前概念补充、纠正、完善重要概念

　　教学方法：观察法、探究实验法、自主学习、小组合作学习

　　四、教学过程

　　说课稿：

　　本节课我要重点说的生物学概念是“鸟类适合飞翔的特征”，以下内容和活动都是围绕此概念开展的。共包括四个环节：

　　（一）创设情境引入重要概念

　　人们自古以来就梦想着能像鸟一样在天空中飞翔，我们装上翅膀以后，也能像鸟儿一样飞翔吗？鸟类为什么会飞呢？引入本节课要探究的重要概念：鸟类适合飞翔的特点。

　　（二）畅所欲言暴露相异构想

　　这时候请学生畅所欲言，根据自己的生活经验，来谈一谈，同时教师把学生提到的内容进行板书，如：鸟类有翅膀、有羽毛、身体呈流线型、肌肉发达等等，这些就是学生头脑中存在的一些前概念，他有可能是正确的、错误的或者是片面的，总之是使学生头脑中存在的原有知识先暴露出来，为建构本节课的重要概念做好铺垫。

　　（三）自主合作建构重要概念

　　此环节是在第二个环节的基础上进行的，关于鸟类的体形、翅膀是学生头脑中存在的一些正确的概念，给予肯定并且不再展开，对于羽毛的认识是片面的，此时请学生同桌两个人对比观察家鸡的正羽和绒羽并结合课本上的小辞典补充完善自己的前概念，此时教师可以用以下问题进行引导。（ppt出示）这样就可以使学生不仅仅知道鸟有羽毛适合飞，而且给学生补充了羽毛的结构、功能和种类，以及它为什么利于飞翔。又由于绒羽的保温功能，学生很容易联想到羽绒服的制作，体现了生物与人类生产生活的密切关系。

　　对于肌肉的特点，它属于内部生理结构，学生可能想不到（这是教师就可以直接提问鸟类的肌肉何处最发达？），也可能会提到鸟类的腿部肌肉是最发达的。这就是学生头脑中的一些错误的概念，所以通过以下的学习要帮助学生进行纠正，形成科学的概念。因为课上没有办法让学生亲手摸一摸家鸽胸部和其他部位的肌肉，采取的方法是：请全班同学在原地模拟鸟类的飞行，这是会看到大部分人是与身体纵轴平行的扇动翅膀，也有的人是与身体纵轴垂直的扇动（这样的学生较少只是个别人，这是就可以请这部分学生说一说为什么他要这样模仿），如果没有发现这样模仿的学生，就请学生再回忆鸟类的飞行姿势，并播放家鸽飞行的录像，再请学生模仿，这时候有一部分学生就会想到，应该是前后扇动，而不是上下扇动。这是再提醒大家这样的动作就相当于我们再做扩胸运动，所以鸟类何处的肌肉最发达呢？这样通过学生模拟鸟类的飞行方式，暴露了学生错误的前概念，引导学生正确看待自己原有的生活经验，用科学的概念代替原有的错误观，实现了错误前概念向科学概念的转变。而且这个活动是全班参与性的一个活动，调动了学生学习的积极性，也使学生获得了四基中的：基本活动经验。

　　骨骼的特点对于学生来说也是一个难点，学生可能会提到，骨是空心的，又或者想不出有什么特点？这时就要通过本节课的学习帮助学生完善他们的前概念。我是采取以下方法：课前给学生准备了家鸽的骨骼、饱和食盐水，学生自己准备了鸡和猪的肋骨或脊椎骨各一块，请学生观察和实验，并参照老师给出的一些提示，进行小组内的合作学习，然后请学生谈一谈本组的`收获。如果学生回答的不够完善，可以用以下问题进行引导：1、观察家鸽骨骼和分析小资料你有什么发现？引导学生说出家鸽的骨薄且轻。以此得出骨骼的第一个特点。2、对比观察了家鸽的胸骨和人的胸骨图片，请你有什么感受？学生会说到家鸽的胸骨是所有骨中最大的一块，而人的胸骨却不是，以此说明鸟类的胸骨很发达，接着引入龙骨突。如果人要是想像鸟那样飞行的话，那么必须至少拥有两米长的龙骨突才行。这么发达的胸骨有什么作用呢？回扣刚刚提到的发达的胸肌。3、用饱和食盐水浸泡家鸡和猪的骨，这个实验说明什么？可以请一名同学到前面来演示实验，观察现象，并解释原因。总结出长骨中空。

　　所以对于骨骼的特点这一难点，通过学生观察、实验、分析资料等方法帮助学生逐一突破，完善了学生对于鸟类骨骼的认识，也是学生获得了生物的基本的实验技能以及分析资料的能力。

　　此环节是课堂中的关键环节，教师通过此环节对学生头脑中已有的正确的前概念如：鸟类有翅膀、羽毛、身体呈流线型等等帮助他们进行了补充完善并加深理解；对于学生已有的错误的概念，如：鸟类的飞行方式、鸟类的腿部肌肉发达等等进行了纠正，用科学的概念代替原有的错误观。对于、学生的一些片面的、不完整的前概念，如关于鸟类骨骼的特点，通过观察和实验，帮助进行了学生完善。而且在此环节中充分发挥了学生的主观能动性，最大限度的调动学生的学习兴趣和积极性。到此，使学生获得了一个基本的生物学思想：动物的形态结构、生理机能与其生活环境、生活习性是相适应。这是回归知识，请学生在学案上进行书面总结：鸟类适合飞翔的特点，对本节课的基本知识进行扎实、巩固。

　　（四）知识应用提升四基四能

　　此时再提出上课是引入的情境，请学生用本节课所学的知识进行解释。

　　整节课的教学设计非常注重学生的前概念，是基于学生的认识来设计，通过本节课的教学帮助他们建构了重要概念。

　　谢谢大家，我的说课完毕！

生物说课稿篇3

　　一、说教材

　　1．教材分析。

　　新教材，打破了学科体系，构建了以人与生物圈为主线的体系，所以把生物圈作为第一单元，把“认识生物”作为第一章，把“生物的特征”作为第一节，说明了本节课在教材中占有举足轻重的地位，只有了解了什么是生物，生物具备哪些特征，才能为进一步学习生物学打下坚实的基础，并以此激发学生学习生物的兴趣。

　　2．教学目标。根据素质教育的要求和新课改的精神，我确定教学目标如下：

　　（1）知识目标：了解生物和非生物，比较它们的区别，说明生物具有的共同特征。

　　（2）能力目标：培养学生的观察能力，分析问题、解决问题的能力和发散思维的能力。

　　（3）情感目标：增强学生热爱大自然、保护大自然的情感，热爱生命、保护生命。

　　3．教学重点。

　　生物的共同特征。

　　4．教学难点。

　　培养学生的发散思维能力及观察、分析问题的能力。

　　5．突破重点和难点的关键：可以播放以下多媒体课件：

　　（1）植物的光合作用，

　　（2）猎豹捕获食物，

　　（3）鲸呼气时产生的雾状水柱，

　　（4）人在体育比赛后大量出汗，

　　（5）秋天植物的叶子落了，

　　（6）狮子追捕斑马，

　　（7）含羞草对刺激的反应，

　　（8）蘑菇的生长

　　（9）花的开放，

　　（10）种子的萌发，

　　（11）破壳而出的小鸡。

　　通过播放这些多媒体课件，让学生充分观察、思考，并利用已有的知识和生活经验，归纳、总结出生物的共同特征，来突破重点和难点。

　　二、说教法

　　教学方式的改变是新课程改革的目标之一，改变了过去单纯的教师讲授、学生接受的教学方式，变为师生互动式教学，本课堂上创设民主、平等、和谐、宽松的学习氛围，加强与学生的合作。因此本节课以讨论为主，在充分准备实物、图片和各种有关资料的情况下，利用多媒体来组织和引导学生观察，分析、讨论、归纳和总结，充分调动学生学习的积极性和主动性，发挥其主体作用。

　　三、说学法

　　学习方式的改变是新课程改革的目标之一。倡导自主学习、合作学习、探究学习，让学生通过观察、资料分析等，培养学生的科学探究能力，学生以小组为单位，进行合作学习，唤醒学生的学习意识、挖掘学生的潜能，调动其积极性和主动性，培养学生自主学习的精神。

　　四、说教学过程

　　（一）创设情境，激发兴趣，导入新课

　　展示多媒体画面——乘坐宇宙飞船从太空遥望地球，映入眼帘的是一幅由蓝色、绿色和白色等编织而成的美丽的图案：蓝色是浩瀚的大海，绿色是广惠的森林和原野，白色是飘动在海洋和陆地上空的云彩。教师讲述：“这是一个充满生机的世界，包括我们人类在内的各种各样的生物都在这里生活和繁衍。地球表层的生物和生物的生存环境构成了生物圈，它是所有生物的共同家园。”由此引出生物和生物圈，再进一步引导学生：对于生物圈中形形色色的生物和非生物，我们怎样来区别它们呢？生物有什么特征呢？下面我们就共同来学习第一章第一节：生物的特征。要想认识生物，就必须进行观察，所以，观察是科学探究的一种基本方法。然后指导学生看书，阅读这一部分的内容，让学生学会如何观察，鼓励学生平时要多观察周围的大千世界，培养学生的观察能力。

　　（二）分组讨论

　　对于什么是生物，生物具有哪些特征，教师要播放有关生物和生物的五个特征的多媒体资料，让学生仔细观察，然后分组讨论，教师巡视走动，与个别小组成员互动式交谈。学生以小组为单位进行合作学习是新的学习方式之一。学生已有的知识和经验是一种隐性的课程资源，是新课改所关注的。学生通过观察和资料分析、分组讨论来探究新知识，培养了科学探究的能力，达到了自主学习的目的。

　　（三）相互交流、辩论、归纳和总结

　　当学生讨论完后，教师积极组织和引导学生，围绕什么是生物，生物具备哪些特征来充分发挥学生的主动性和积极性，让学生畅所欲言，各抒己见。在意见一致，达成共识的`情况下才下结论，意见不一致时，各小组之间要相互辩论。这时可以让各小组以角色扮演的方式来说明生物的特征，以此来阐明他们的观点，如果意见还不一致，这时要发挥教师的作用，运用形象的比喻和生动的实例来加以概括和总结。例如，讲到生物能呼吸时，情况可能是这样的：第一小组的学生表演人能呼吸，用手捂住嘴和鼻时，感觉会憋闷，说明人能呼吸。第二小组的学生回答动物也能呼吸。在说明植物也能呼吸时，各小组意见可能有分歧：有的说植物能呼吸，有的说植物不能呼吸，他们非常热烈地辩论起来。最后，教师通过生活中的实例加以说明：居室中如果养花过多，晚上门窗关严，时间长了后，就会感到憋闷。最后达成共识：生物能呼吸。讲到生物对外界刺激作出反应时，学生的辩论也很激烈。生物的其他特征，也是通过此方法一个一个总结出来的。在辩论时，教师要调动不同层次的学生都参加活动，对于上述参加辩论问题的学生，无论对或错，都要给予掌声或语言鼓励，因为激励性评价和面向全体学生都是新课程改革所倡导的。关于生物和生物的特征，这一内容要给予学生 25 分时间来观察、资料分析、小组讨论、同学交流辩论、归纳和总结，最后让学生完整地总结出什么是生物，生物的特征，学生边总结，教师边板书这一内容。

　　（四）知识拓展，升华与迁移

　　教师进一步启发学生：生物除了上述特征外，还有哪些特征呢？各小组又开始讨论并踊跃发言，如生物还能运动，生物还有一定寿命，生物还能适应环境、影响环境等。教师最后总结：以上大家提出的生物特征，现在专家们的意见也没有取得一致，所以没有列入到生物的共同特征之中，希望有兴趣的同学长大以后能

　　继续从事这方面的研究。教师再提问：想一想你（人）是否具备生物的这些特征呢，请几个学生上前来表演人具备的特征。

　　（五）感悟与收获

　　学完这节课有什么感悟与收获呢？学生答：了解了什么是生物，生物具备哪些特征。教师可引导说出：我们要热爱大自然，保护大自然，热爱生命，保护生命，爱护我们和所有生物的共同家园——生物圈，对学生进行情感教育。

　　（六）巩固与练习

　　1．播放多媒体：指出哪些是生物，哪些是非生物。

　　2．播放多媒体：指出资料中反映的是生物的哪些特征。

　　结束

　　各位领导、老师们，本节课我根据七年级学生的心理特征及其认知规律，采用直观教学和合作探究的教学方法，以“教师为主导，学生为主体”，教师的“导”立足于学生的“学”，以学法为重心，放手让学生自主探索的学习，主动地参与到知识形成的整个思维过程，力求使学生在积极、愉快的课堂氛围中提高自己的认识水平，从而达到预期的教学效果。

　　我的说课完毕，谢谢大家。

生物说课稿篇4

　　一、说教材：分四个方面

　　（一）首先是教材地位分析

　　本节内容是第五单元生物圈中的其他生物第四章《细菌和真菌》的第二节，本章教材的引入是从细菌和真菌的分布开始的，是在学生学习了植物和动物以及生态系统的组成之后进行的教学，为后面真菌的学习作了铺垫，起到承前启后的作用。

　　（二）其次是教材内容

　　虽然学生对某些细菌引起的疾病等有一定的了解，但对细菌的繁殖、结构特点、营养方式的知识，缺乏认识，难以理解。因此，教学内容是按照从宏观到微观的顺序呈现的，从学生最熟悉的环境启发他们进入微观的环境中去。教材在本节以科学探究的过程为脉络安排内容，讲述细菌的发现过程，引导学生了解细菌的形态结构特征，侧重引导学生自己通过与动植物细胞进行比较，来归纳出细菌的主要特征，让学生在主动参与教学活动中获得基础知识，发展相关的情感、态度和价值观。同时，学习本节课是为后面讨论细菌在自然界中的作用起了铺垫的作用。

　　（三）再是课程标准：生物课程的基本理念是面向全体学生、倡导探究性学习、提高生物科学的核心素养，而生物科学的核心素养是生命观念、理性思维、科学探究、社会责任，这是生物科学的最终目标，《细菌》是初中生物课程标准十大一级主题下的第八个一级主题生物多样性的内容，课程标准指出，教师要指导学生通过调查和资料的收集、处理、交流等活动，帮助学生领悟各类生物和人类生活的密切关系，并积极参与保护生物多样性的活动，在二级主题《生物的多样性》中，课程标准是这样要求的：描述病毒和细菌的主要特征以及它们与人类生活的关系。

　　（四）最后是教学目标：根据课程标准和以上内容，把课程目标转化为课时目标制定了如下教学目标

　　1。知识目标

　　（1）描述细菌的形态和结构。

　　（2）关注细菌与人类生活的关系

　　2。能力目标

　　通过与动植物细胞的比较，尝试推测细菌的营养方式

　　3。情感目标

　　通过了解细菌的发现过程和巴斯德实验，认同科学的发展与技术的进步密切相关。认同饭前便后洗手的必要性。

　　教学重点、难点

　　重点：细菌形态结构的特点；细菌的营养方式和生殖。

　　难点：细菌的生殖及分布广泛的原因。

　　二、说学生

　　初二学生已经具备了植物、动物、细胞结构和生态系统方面的知识，形象思维能力较强，抽象思维能力较弱，对细菌的发现史、形态结构较为陌生。因此，展示一些常见的细菌图片，制作多媒体动画效果，让他们对细菌有一个感性认识。为提高他们的学习兴趣，在教学中运用直观性原则，设计不同层次的问题面向全体学生，以问题为导向，这样才能激发学生的思维挑战，学生才能主动参与，使全体学生能保持较大的学习兴趣，引导学生自己描述现象，表达总结，从而培养学生的逻辑思维能力。

　　三、说教法

　　本节课采用自主学习、直观教学、比较、小组讨论、合作探究等方法来实施这节课的教学；制作多媒体，插入相关图片、动画演示等形式来激发学生学习兴趣，使教学更加形象、直观。

　　四、说学法：

　　遵循先学后教的原则，先让学生自学课本，找出疑难问题，然后逐步引导学生观察、讨论，从而归纳知识要点，得出结论，突破重难点。

　　五、说教法过程及策略

　　（一）新课导入：

　　从生活实例出发，提问：在你吃饭前，妈妈总是先让你洗手去，这是为什么呢？你的课桌上、书上、钢笔上有细菌吗？通过简单的问题，让学生体会到细菌并不陌生，其实自己时时刻刻在与细菌打交道，进而提出问题“细菌是一类什么样的生物？”“你了解细菌吗？”引起学生对本节课的兴趣，从而激发学生的求知欲。

　　（二）新课教学

　　教师提出学习要求，在学生自学期间，教师巡视指导个别学生，发现学生中出现的问题，大概了解学生自学情况，培养学生的自学能力。

　　1、细菌的发现：从学生阅读教材内容入手，培养学生的自学能力，提问：细菌从哪里的啊？是谁先发现了它们？（列文虎克、巴斯德）巴斯德是怎样从实验中总结细菌是本来就存在的呢？（鹅颈瓶实验），引起学生对科学探索的兴趣。然后让学生讨论，读了这个故事，你对科学的发现有什么新的认识？通过交流使学生情感得到升华。

　　2、细菌的形态和结构：这部分是本节的重点。由于细菌个体微小，只有用高倍镜或电镜才能看到。所以，在这里设计用多媒体展示电镜下三种不同形态细菌的`图片让学生自己去分析归类总结，再根据细菌的不同形态具体举出日常生活所熟悉的例子，如大肠杆菌、肺炎球菌等。接下来提出三个问题，首先提出“细菌的结构有什么特点？”，在上呈现细菌结构模式图，让学生一一指认对应的结构名称，以加深学生对细菌结构的认识，培养他们的观察、表达能力，让学生建立直观的认识，最终总结出细菌的结构特点。第二个问题是“细菌的结构与动、植物细胞有什么不同点？”在这部分把三种细胞的结构图放在一张幻灯片中让学生们比较，并培养他们总结归纳的能力，通过比较讨论也解决了第三个问题“推测细菌的营养方式”，这样既培养了学生分析比较推理的能力，又突破了本节难点。

　　3、细菌的生殖：这里除了呈现细菌分裂生殖的电镜照片，还插入了细菌的生殖过程的视频，并在这部分设计完成书中的技能训练，通过这样的设计，不仅能够引起学生的学习兴趣，也解决了本节的难点，让他们知道细菌生殖速度之快，从而认同饭前便后洗手的必要性，使学生对细菌生殖从感性认识上升到理性认识；接着再介绍芽孢的形成，强调芽孢是休眠体，不是生殖细胞，然后讨论：为什么细菌的分布十分广泛？学生讨论完后教师总结：

　　（1）进行分裂生殖速度快，数量多。

　　（2）能形成休眠体芽孢，对不良环境有较强的抵抗力，而且还能四处飘散，落在适宜的环境中，又能萌发成细菌。

　　（3）细菌的个体十分微小，极易被各种媒介携带，之后再设计学以致用—走进生活这个环节，以问题为导向，设计三个问题，用细菌的知识解决生活中的问题，同时也起到检测目标、评价、教学一致性是否达成的作用。

　　（1）自然界中，为什么不会有大量的动植物遗体堆积？

　　（2）为什么食品放在冰冷的地方可以保存较长时间？

　　（3）外科医生在手术前，都要对手术器械进行消毒，是以杀死细菌为标准进行消毒的吗？

　　（三）课堂小结，达标检测

　　学生积极参与归纳、总结，让他们体验成功的喜悦。接着进行练习巩固，检测基础知识学习情况，最后让学生联系现实生活，做到学以致用，体现生物学价值。

生物说课稿篇5

　　各位专家领导，大家好！

　　今天我将要为大家讲的课题是：没有细胞结构的微小生物病毒 .

　　一、指导思想

　　生物科学不仅是众多事实和理论，也是一个不断探究的过程。因此本节课的指导思想是：走进新课程，运用探究性学习，改变学生的学习方式，培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知的能力、以及交流与合作的能力。

　　二、教材分析

　　1、本节内容在全书及章节的地位：《病毒》是人教版幼师教材全一册第二部分微生物中第三章。在此之前，学生已学习了前两章细菌、真菌等有关微生物的知识，这为过渡到本节的学习起着铺垫作用。本节内容与学生的生活及将来的幼教工作息息相关。因此，在教材中占据重要的地位。

　　2、教学重点

　　（1）病毒的形态结构和生命活动的特点。

　　（2）病毒与人类的关系。

　　3、教学难点

　　病毒的'结构和繁殖。

　　三、学情分析

　　本节的教学对象为学前二年级学生。通过第一部分的学习，学生已经掌握了生物体的基本结构，植物的形态、结构、生命活动等知识；已学会初步的观察、分析、比较等研究生物学的方法。具备了独立学习本节部分内容的知识和能力基础。她们对本节课涉及的有关病毒与人类关系，在生活中已有一定的感性认识。但对病毒的形态结构、生命活动的知识，难以理解。

　　四、教学目标设计

　　1、基础知识目标：

　　（1）通过学习使学生知道病毒的形态结构特点。

　　（2）通过学习让学生识记病毒的生命活动特点

　　（3）通过学习使学生知道病毒对植物、动物和人体的危害以及病毒在生物防治上的作用。

　　（4）通过学习让学生识记细菌病毒——噬菌体的有关知识。

　　2、能力训练目标：

　　（1）通过学习使学生初步具有进一步获取课本以外的生物学信息的能力。

　　（2）通过学习培养学生的分析问题，解决问题的能力，以及交流与合作的能力。

　　3、思想情感目标：

　　通过学习对学生进行辩证唯物主义思想教育。

　　五、教法设计

　　1、直观教学法

　　通过动画课件等直观教学手段，创设生物微观世界，激起学生的感性认识，获得生动的表象，使学生能比较全面地掌握知识，比较深刻地掌握和理解教学内容。

　　2、探究式教学

　　使学生初步学会生物科学探究的一般方法，发展学生提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论、表达和交流的科学探究能力。

　　六、学法指导

　　我们常说："现代的文盲不是不识字的人，()而是没有掌握学习方法的人",因而在教学中要特别重视学法的指导。

　　本节课采用以学生自主学习为主，让学生在课前以组为单位，针对教师提出的问题，通过多媒体网络技术查找有关资料，进一步通过小组讨论、协商，得出研究报告。最后在课堂交流。

　　七、教学程序设计

　　1、教师设疑：把教学内容转化为具有潜在意义的问题，让学生产生强烈的问题意识，使学生的整个学习过程成为"猜想",继而紧张地沉思，期待寻找原由。

　　2、教学内容分为四部分内容：病毒的发现；病毒的形态、结构、生命活动；病毒与人类的关系（有害）；病毒与人类的关系（有利）。

　　（1）学生的主体活动为：学生代表阐述本组的研究报告；做好听课纪录，思考并提出相关问题，讨论得出结论；展示本组设计的《健康周报》。

　　（2）教师的主导作用：引领教学主线，创设问题情景，聆听学生讲解，归纳教学内容。完成学生的测评。

　　八、媒体的选择

　　本节课的知识较为抽象，难以理解。因此我们采用网络、课件的现代教育技术手段，集文字、声音、图像于一体，把抽象的问题直观化、形象化、立体化、动态化；把学生看不到、摸不着的病毒结构及生命活动的动态变化过程清晰地展现在学生面前，弥补了传统教学的不足，使难点迎刃而解，重点得以突出，充分体现了计算机多媒体辅助教学的优势。

生物说课稿篇6

　　一、教材分析

　　本册教材是高二级新开课程，依据高中新课程的教学要求，体现生物学科的探索性、实验性的特点，使研究性学习课题渗透于课堂教学，我对本节内容进行了调整，第一课时学习酶的作用，实验比较过氧化氢在不同条件下的分解，学会控制自变量、因变量与无关变量，设置对照实验和重复实验;第二课时学习资料分析，关于酶本质的探索，通过实验总结酶的高效性和专一性，处理相关习题;第三课时进行实验探究影响酶活性的因素。本课时要按新课程标准的思路培养学生“发现问题——提出问题——解决问题”的科学探究方法，领悟科学探究思想。对此学生不知如何探究，教师在处理这块知识时也感到困难，好在教材中有思路提示，这样就便于学生自主学习，也给了教师根据学生和本地实际选择和创造的空间，便于教师更加有效地组织课堂教学。

　　二、教学目标：

　　1、知识目标：尝试探究温度与PH值对酶活性的影响。

　　2、能力目标：

　　(1)进行有关的实验和探究，学会控制自变量，观察和检测因变量的变化，以及设置对照和重复实验;

　　(2)在探究问题讨论中，运用语言表达的能力以及分享信息的能力;

　　(3)通过探究，让学生领悟科学探究思想，培养学生探究性实验设计、观察、分析、判断、汇总的综合素养，提高学生生物学实验设计的能力。

　　(4)在探究基础上，绘制实验图像，从中培养学生通过实验图像定性分析实验结果的能力。

　　3、情感目标：

　　(1)通过探究活动，认识到科学探究是在不断的观察、实验探索中前进的;

　　(2)通过探究活动，使学生端正科学探究不仅要善于吸收不同意见中的合理成分，还要具有质疑、创新和勇于实践的科学精神与态度。

　　(3)加深对合作学习的体会与认识，培养学生的团队合作精神;

　　(4)通过理解酶活性的影响因素来解决生产、生活中的实际问题，使学生逐步形成理论联系实际的理念，增强STS意识。

　　三、教学重点和难点

　　1、教学重点：探究性实验进行的一般方法;

　　2、教学难点:如何进行实验设计。

　　四、教学策略：

　　1、引课时直接进入探究内容，明确学习任务。

　　2、展示背景资料，确定探究主题

　　探究活动起始于问题的提出，我出示加酶洗衣粉洗衣小窍门，创设一定的情境，引导学生提出问题“温度改变如何影响酶的活性?”立即把学生引入情景了，学生学习兴趣非常浓厚，考查学生从生活中获取信息的能力，并激励学生树立从生活中收集知识信息的学习素养。通过提问使学生明确活动的目的，主动地参与学习过程。

　　情境二给出的是人体消化系统结构示意图，图中有注解，学生通过观察后，根据前二节所学理论知识回答问题“唾液淀粉酶与食物入胃后，是否还有活性?”学生回答后，确定探究问题“酸碱度改变如何影响酶的活性?”通过学生对示意图解的观察、分析和倾听老师的讲解，引导学生的学习激情，考查学生对理论知识的掌握程度，了解学生的学习状态。

　　3、分析实验材料，确立实验意图

　　教师出示实验材料、试剂与器具，与学生一起分析材料、试剂和器具在本实验中分别是做什么的，它们各有什么样的特性和使用要求。然后把材料、试剂和器具依据实验要求进行分类，哪些是用于探究T的，哪些是探究PH值的。为了使设计实验和做实验更有针对性，我在准备实验材料时，做了限定，每个探究主题准备了三组实验，温度对酶活性的影响给的是淀粉酶，调解变量每组准备了五个贴了不同温度标签的烧杯，试管给了11个，也分别用标签贴了A1A2B1B2C1C2D1D2E1E2，有一个试管没有编号有两个作用，一是加淀粉和碘液与其它实验组进行颜色对比，另一个作用是个备用试管，为了使实验科学准确，每组还准备了二个贴了标签的量筒。PH值对酶活性的影响给的'是肝脏研磨液和过氧化氢，给了蒸馏水，10%的盐酸，1%的盐酸，1%的氢氧化钠，10%的氢氧化钠，五个贴了标签的试管，七个贴了标签的量筒，通过学生观察这些材料和用具，教师再提出为什么准备这么多试管和量筒?为什么要贴号?学生思考后，心中就会对实验设计有了大致的框架。这样就使教学难点实验设计得到突破。

　　4、设计实验

　　不同小组学生选择材料不同，设计实验也不同，教师在提示清楚相关问题时，不能干涉太多，这一环节很费时间，我根据学生可能选择的探究问题，给了三个提示性问题(①、你将怎样控制自变量，观察和检测因变量?②、你将设定哪几个温度或PH值?怎样控制?怎样排除其它因素对实验结果的干扰?③、根据实验设计的等量、对照、单因子变量、可行性原则，完成实验设计)，这样可以帮助学生理清思路，合理设计。在实践中我认为应组织好学生讨论，让形成小组的实验方案，教师不能给出现成的实验方案，如果给一个现成的实验方案，那将改变本节课的性质，不是探究实验，而是成了验证性

生物说课稿篇7

　　一、设计理念

　　新课程提出，教学要“面向全体学生，提高生物科学素养，倡导探究性学习”。基于课改理念，我在教学中注重以学生为主体，促进学生的各种能力的培养。通过“目标引领、自主学习、教师释疑、当堂反馈”的教学模式，给学生充分展示的时间和空间，让学生真正成为学习的主体，学会科学探究的方法、技能，培养科学探究的能力。

　　二、说教材

　　1. 教材的地位和作用

　　本课是《生物学》（苏科版）七年级上册第二单元第四章第一节《单细胞的生物》的内容。本节课主要介绍常见单细胞生物的结构、生活习性、以及与人类的关系，这是对细胞是生命活动的基本单位的探究之后又是进一步对一些特殊生命体生命活动规律的探究，由复杂到简单，由一般到特殊对生物体的结构组成进行了系统学习，同时本节课也为后续关于多细胞生物体的组成的学习起到了一个很好的'铺垫，将前后知识紧密联系在一起。

　　2. 教学目标

　　知识目标：

　　(1)举例说明单细胞生物可以独立完成生命活动。

　　(2)举例说明单细胞生物对外界刺激产生的反应。

　　(3)知道单细胞生物与人类的关系。

　　能力目标：

　　由于时间等方面的原因，没有安排课堂实验，所以只能通过实验视频，让学生观察单细胞生物体，进一步巩固临时装片的制作和显微镜的使用，同时通过对图片的观察提高学生发现问题解决问题的能力。

　　情感态度价值观目标：

　　让学生认同生命科学的趣味性，同时通过对单细胞生物与人类关系的了解，增强自我保护意识，养成良好的生活习惯。

　　教学重难点

　　（1）教学重点：描述单细胞生物的形态结构和生命活动的特点。

　　（2）教学难点：运用探究法验证单细胞生物对外界刺激做出的反应。

　　三、说教法

　　根据新的课改理念，教师已不再是知识的传授者和灌输者，而是学生学习过程中的促进者和引导者，要想办法激发学生的学习兴趣，提高学生自主学习的能力和动手操作能力，使学生积极主动有效地参与到教学活动中，突出其主体地位。在教学过程中主要采用采取如下教学方法：

　　教法：以问题情境法为主，结合启发法、直接讲述法进行

　　四、说学法

　　学法：自主学习法、小组讨论法、合作探究法、训练反馈法进行学习

　　五、说教学过程

　　1、观看视频，导入新课

　　（1）多媒体播放视频1《单细胞生物》，要求学生认真观看，看完后进行小组合作探究学习并汇报：从视频中能够获取到什么信息，以此来提高学生的学习注意力，顺势引入学习主题《单细胞生物》。

　　（2）多媒体播放视频2《变形虫》，要求学生带着思考去观看：人体的细胞如果离开人体就很难存活，变形虫也是一个细胞，它为什么就能够独立生活呢？引导学生向迈向第一个知识目标——单细胞生物是怎样独立完成生命活动的。

　　2、开展小组合作探究学习

　　（1）变形虫是单细胞生物，请指出它能够进行独立生活的结构和功能。学生自由讨论后汇报交流，教师指导后得出较为全面的认识。再接着展示几种单细胞生物的图片，激励学生利用课余时间去查找相关资料，揭示它们的奥秘，以此来激励学生的学习精神。

　　（2）多媒体播放视频3《草履虫》，完了再播放3个flash动画，补充展示草履虫的结构、收集管和伸缩泡以及消化食物的过程。草履虫也是单细胞生物，要求学生看后小组合作探究学习，指出草履虫能够进行独立生活的结构及其功能。

　　3、小组合作学习

　　（1）要求学生用画图或列表等方式，在发给他们的白纸上用黑色和蓝色的笔，表示出变形虫或草履虫能够进行独立生活的结构及其功能（可以2选1）。

　　（2）多媒体播放视频4《单细胞生物与人类的关系》，并展示多几种单细胞生物的图片，继续激励学生利用课余时间去查找相关资料，揭示它们的奥秘，接着进行小组探究学习，然后汇报单细胞生物对人类有益和有害的方面。

　　4、最后进行知识梳理，归纳总结

　　完毕后展示第4步小组合作学习的作品，并进行民主投票，选出优秀作品，进行表扬，让学生体验到学习的乐趣，使学生的情感得以升华。

　　六、说板书

　　本节课我采用提纲式板书形式。附板书设计：

　　第一节单细胞的生物

　　一、草履虫的形态结构和生命活动特点

　　二、草履虫对环境变化的反应

　　有利刺激——趋向

　　不利刺激——躲避

生物说课稿篇8

　　一、教材分析

　　（一）教材特点

　　“生物圈是最大的生态系统”是第一单元第二章中的一个重点。通过本节课的学习，可以培养学生爱护生物的情感和保护生物圈的意识。

　　当今社会，人类活动对生物圈的影响越来越大，生物圈的变化也极大地影响着人类的生活，关注人类与自然的和谐发展，关注人类社会的可持续发展，都需要了解生物圈，本节内容从学生的认知水平出发，从宏观角度进行学习，突出人与生物圈的关系，通过对各种各样生态系统和生物圈是最大生态系统的认识，让学生对生物圈有一个概括的了解，便于后续内容的学习。

　　（二）教学目标

　　根据《课程标准》的要求以及学生现有的知识水平，确定本节课教学目标如下：

　　1、知识要求：能够描述生态系统的种类及特点。

　　2、能力要求：能够阐明生物圈是最大的生态系统。

　　3、情感态度与价值观要求：使学生确立保护生物圈的意识。

　　（三）教学重、难点

　　1、重点：所有生物共同生活在生物圈中，生物的生存和发展都与生物圈息息相关，因此，我把本节课的教学重点定位在“使学生确立保护生物圈的意识”

　　2、难点：考虑到初一年级的学生认知能力和语言表达能力有限，我把本节课的教学难点定位在“学生能够阐明生物圈是最大的生态系统”

　　二、说教法

　　根据建构主义学习理论，学习是学生主动的建构活动，学习应与一定的情景相联系，在此理论知道下，我充分利用多媒体播放一些生态系统景观的资料以及美国科学家进行生物圈II号实验的影象资料。给学生创设一定的学习情境，调动学生的感官，引发他们的学习兴趣。另外让学生在课前收集一些生态系统遭到破坏的资料，在课堂上进行交流、分析、讨论，让他们充分展示课下在网络上获得的知识，调动他们的积极性。最后教师展示两则对比材料，让学生展开讨论，激发学生的爱国热情，使知识得到升华，在整个教学过程中，使学生始终主动参与学习，成为学习的主人。

　　三、说学法

　　在学法指导上，通过学生对各种影象资料、图片的观看、讨论、分析、交流，培养他们通过分析资料、图片获取知识。

　　四、教学过程

　　（一）复习导入

　　复习提问“什么叫生态系统？并举一两个生态系统的例子。”学生回答后，教师顺便导入新课：地球的表面有海洋也有陆地，有冰冷的南极和北极，也有炎热的赤道和沙漠地区，可见各地气候差异很大，生物种类也不尽相同，因此生物圈中有着各种各样的生态系统。

　　（二）导学达标

　　1、学生带着问题观看反映生态系统景观的短片。

　　运用多媒体技术，可以呈现生动的画面，鲜艳的色彩，恰当的解说，感人的音响，能在学生的大脑皮层引起兴奋，能激发兴趣，因此，我先提出问题：短片中介绍了哪几种生态系统？它们各自具有什么特点和作用？让学生带者问题观看短片，然后，分别针对各个生态系统的主要特点和作用进行提问，请同学举手回答，教师及时地给予肯定和鼓励。这样调动了学生的积极性，从而使学生达到本节课的知识要求。

　　2、资料分析、讨论和交流

　　我针对初中学生爱表现自我、自我意识强的心理特征，在课堂上充分运用课堂小组竞赛的手段，调节、控制课堂气氛，使课堂教学活而不乱，稳而不死，使学生始终处于主动的学习状态之中。因此我

　　（1）请同学阅读书P30资料。

　　（2）小组讨论：河流生态系统与哪些生态系统有关联？

　　（3）进行交流：各小组代表发言，说明本组的讨论结果，各小组的讨论结果相互补充，最后师生共同得出结论：河流生态系统与陆地生态系统、农田生态系统、城市生态系统都有着密切的联系，其实，每一个生态系统都与周围的生态系统有着方方面面的联系。

　　3、学生阅读分析

　　教师应让学生体会学科的思考方式。在新教材中，让学生掌握生物学学习方法，对培养学生自主探究能力，提高学生素质大有裨益。为了达到本节课的能力目标，我请学生阅读P31“DDT在生物圈中的流动”这段文字，并结合插图进行分析，教师加以适当引导，新教材尤其重视学生图文转换能力的培养，要求学生能以图释文，在图像中收集相关重要信息等等。通过这个情境的创设，确实激发了学生的学习兴趣和求知欲，提高了学生学习的积极主动性，促进了学生探究能力的培养。最后大部分同学都能阐明：生物圈是一个统一的整体，是地球上最大的生态系统，是所有生物的共同家园。从而突破了本节课的难点。

　　4、进行情感态度与价值观教育，突出本课重点。

　　（共分四步进行）

　　（1）观看“生物圈Ⅱ号实验”短片

　　利用现代教育技术能激发学生学习兴趣，启发思维，增强求知欲，形成深刻的记忆，优化学生的学习过程，提高学习效率。因此我再次利用教学资源，播放“生物圈Ⅱ号实验”短片。使学生意识到：迄今为止，地球仍是人类和其它生物的唯一家园，我们应该珍惜它，爱护它。这时我提出疑问：可是，生活中，我们常可见到或听到生态系统遭到破坏的例子。

　　（2）学生展示课下收集的资料

　　现代教育技术拓宽了学生获取知识的渠道，学生不再只从教师的讲解中获取知识，他们可以通过网络获得无比丰富的知识。我就根据适当的教学内容，在课堂上给学生搭建一个平台，让他们充分展示课下在网络上获得的知识。本节课我就请同学代表利用多媒体展示展示课下从网络上收集的环境遭到破坏的资料或图片，使学生看到，我国环境遭到破坏的`现象非常严重，致使生态失去平衡，造成水土流失，土地沙化，气候恶劣等一系列严重后果，这些状况不仅威胁着人们的身体健康，而且还将严重制约我国的经济建设。同学们分析后意识到：生物圈是所有生物的共同家园，生物的生存和发展都与生物圈息息相关，从而使学生确立保护生物圈的意识，实现了本节课的情感态度与价值观目标，突出了本节课的重点。

　　（3）教师展示对比材料，激发学生的爱国热情，使知识得到升华

　　对比材料一

　　日本的森林覆盖率已达80%，远远高于我国（不足30%）但日本人从不肆意过渡采伐林木，日本没有制造一次性筷子的工厂，使用的全部有国外进口，其中57%来自中国、印度、越南。

　　我国的夜市、餐馆中，一次性筷子随处可见，我国乱砍滥伐的恶事件屡屡暴光却屡禁不止。

　　对比材料二

　　在几年前，日本人就防患于未然，义务到我国甘肃毛乌素去植树造林，防风固沙，防止沙漠蔓延殃及到日本。

　　我国把3月12日定为植树造林日，每年3月12日，我国政府不惜动用车辆兴师动众去植树造林，年年植树，却不见植树的地方绿树成荫。

　　教师向学生表明：日本人这种损人利己的行为不可取，但他们这种环保意识是值得我们学习和借鉴的。使学生确立保护生物圈的意识。

　　（4）根据上述对比材料，展开小组讨论

　　让同学们马上展开讨论：作为中学生，为了保护地球，爱护环境，在生活中，我们应该做些什么？通过这些讨论，激发学生的爱国热情，使知识得到升华，使学生确立保护生物圈的意识。再次突出本节课重点。

　　（三）认定目标

　　师生共同总结本节课所讲内容，使学生明白本课的三个目标要求（知识要求、能力要求、情感态度与价值观要求）。