初二语文说课稿范文集合七篇
作为一名教学工作者，常常要写一份优秀的说课稿，说课稿是进行说课准备的文稿，有着至关重要的作用。那么问题来了，说课稿应该怎么写？下面是小编帮大家整理的初二语文说课稿7篇，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
初二语文说课稿 篇1
我说课的题目是《我的母亲》，为人教版八年级下册第一单元第二课，作者胡适。我说课的内容包括教材分析、学习目标、重点难点、教法分析、学法分析、过程设计六大部分。
一、教材分析
八年级下册第一单元五篇课文，均是名家之作，他们或追述作者自己人生道路上的难忘经历，或展现名人、伟人的一个侧面揭示人生意义，人文内涵深厚丰富，艺术表达各有特色，学习时要引领学生对人生和生命有所思考，有所感悟，要对课文涉及深广的人文，社会背景有所拓展。本单元课文均是叙述性作品，适于朗读，在朗读中引导学生细心揣摩玩味作品的叙事风格，描述手法和文章的思想感情。
《我的母亲》是胡适40岁时对自己人生历程的一段回顾，写了自己童年至少年时代如何在母亲的严格要求和深情关爱下成长的几件事。作者写童年，写母亲，饱含深情，而行文又极自然，质朴，很好地表现了母亲那无比深挚的爱子之情和优秀的性格品质，表达了自己对母亲的怀念和敬爱之情。
二、学习目标
新课标中重点指出“提高学生阅读能力的同时，提升学生的情感态度价值观”
根据这方面要求，结合本文的内容和特点，我这样确立了这堂课的三维教学目标：
1、知识目标：学习选取典型事例表现人物的方法。
2、能力目标：学习评析人物形象的方法。
3、情感目标：感受母爱，学会感恩回报。
三、重点难点
时代不同了，“母亲”的形象也发生了很大变化，但“天下父母心”在每个时代都是相通的，教学中要引导学生联系现实生活，感受母爱，学会感恩回报。
课时安排：一课时
四、教法分析
按照初中生的认识规律，遵循“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的指导思想，为实现本课的教学目标，突出重点，突破难点，我决定采用以下教法：
1、以语言品味为主，采用启发点拨法，来完成本课教学;
2、设计带有针对性、启发性的问题，引导学生思考，通过语言的体会，解决本文重点;
3、同时采用朗读、讨论、质疑、练习等方式使学生动脑动手，为增大课堂教学的容量，提高效率，采用多媒体。
五、学法分析
在学法方面我采用“导—思—点拨—练”的过程，让学生自主参与知识的发生、发展、形成过程，引导学生注意紧绕所设计的问题，扣住文中的.关键语句，结合当时的时代背景，联系自身的生活，来体会理解文中的感情，指导学生注意体会文中语言特点，加以积累、运用，指导学生把这种写法运用到具体写作中去，提高语文水平。
六、过程设计
(一)教师导入：母亲是天底下最神圣的一个称呼，母爱是一个永恒的话题，法国有位伟大的作家说：“人世间最美丽的情景是出现在当我们怀念母亲的时候。”那就让我们跟着胡适一起来回忆母亲，一同回到世间最美丽的情境中。
(二)环节一：“整体感知”
课文写了母亲哪几件事?表现了母亲什么品性?
(设计说明：概括地说写了三个方面的事，一是对我的管教;而是作为当家的后母如何处理家庭的难事和矛盾;三是如何对待别人对自己人格的污辱，表现了母亲克己谦让，宽容善待，和睦仁慈又很刚气的品性，设计这一问题主要是让学生从整体上把握文本，又充分尊重学生自主阅读的体验，激活学生的阅读思维，，同时训练学生筛选信息的思维能力。)
环节二：“细品文本”
作者主要写母亲是他的恩师，为什么除了写母亲怎样训导自己之外，还用更多的笔墨写她与家人相处的情形?
(设计说明：这些笔墨看似游离“母亲是我的恩师”之外，其实不然，母亲对我的教育不仅是体现在母亲如何教导“我”上，而更多地体现在母亲平时怎样待人接物对“我”的影响上，因此可以理解为母亲与家人相处的情形同样是在写“母亲是我的恩师”，写她的以身示范对我的耳濡目染，潜移默化的教育影响。也就是不仅写了母亲对“我”的“言传”，更写了母亲对我的“身教”。设计此问题是引导学生从文章局部进行自主阅读，进一步深入文本，在提高学生对内容要点概括能力、语言感受能力的同时，强化他们的情感体验，体现教学重点。)
环节三：“声情并茂”
找出文中你最喜欢的语段，深情地朗读出来。
(设计说明：阅读这篇文章，我们不仅会为母亲美好的性格品质所感动，而且也被作者渗透在字里行间的对母亲的爱戴感激之情所感染，指导学生有感情地把这“掏心”的真情朗读出来，既锻炼了学生的朗读能力又进一步陶冶学生的情操。)
环节四:“人物再现”
母亲是一个怎样的人?请用“母亲是一个 的人，因为 ”的句式为母亲作一个评价。
小组讨论后，把母亲的美德写到黑板上。
(设计说明：母亲温和，仁慈，刚柔并济，在分析形象的过程中穿插对胡适及其母亲资料的补充，用胡适的伟大来衬托母亲的伟大，印证教育的成功)
环节五“课堂练笔”
请为这位伟大的母亲写一段文字简介。
(设计说明：母亲是一个很懂教育的人，尊重孩子的自尊心，选择恰当时机进行教育，不但进行言传，更注重身教，孩子耳濡目染，潜移默化，最终取得令人瞩目的成就，所以胡适在文中称自己的母亲为“慈母，严父，恩师”，“读书是为了明理”，学习一篇课文，要让学生在态度、情感、价值观上有所增益，能够更好地理解自己的“父母之爱”，关注生活，关注人生，净化思想。由文本向现实生活的思维拓展。)
示例：十六岁嫁入胡家，四十六岁辞别人世。三十年含辛茹苦，历尽人世沧桑。忍辱负重只求家庭和睦，严格管束惟愿望子成龙。温和是你，仁慈是你，坚强也是你。慈母，严父，恩师，你一人身兼三职，用柔弱的双手把一个新文化运动的主将推向了历史大舞台。
(四)盘点收获
一堂课下来，引导学生深入浅出，明确整堂课的学习收获很有必要，从作者资料，人物形象，写作手法等三方面做梳理归纳，以知识树的形式展示给学生，直观形象。
(五)堂清练习
1、字词的掌握。
2、词语的品析和锤炼。
（六）推荐阅读书目，拓宽学生视野。
老舍： 《我的母亲》
邹韬奋：《我的母亲》
季羡林：《赋得永久的悔》
老鬼： 《母亲杨沫》
七、结语
新课标下文本的学习，不应仅满足于课文学完，会读会背，而更应注重用美的语言，美的情感去陶冶学生的性情，净化学生的心灵，提升学生的思想认识，而我们作为语文教师则应多读书，多学习，丰富自己，提升自己，这样我们才会运用自己的教学智慧，引领学生不断开拓美的领域，，让我们的学生在求知路上收获颇丰!
初二语文说课稿 篇2
【序言】
《语文课程标准》指出：语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养；自主、合作、探究性的学习方式应得到积极的提倡。基于这一理念，我申报了温州市名师课题《新课程下学生合作学习方式的研究》，并进行了积极的实践。这篇说课稿就是根据校极公开课改编而成的，从中可见本人践行课题的历程。
【教材分析】
1、单元教学目标：
（1）单元内容：中国历史悠久，文化丰富发达，中国的建筑、园林、名胜古迹独具特色，在世界上也享有盛誉。八年级下第三单元反映的是建筑园林、名胜古迹。共安排了五篇课文，其题材丰富多样，主题集中，《中国石拱桥》《苏州园林》《故宫博物院》是比较规范的说明文，《桥之美》《说“屏”》则是带有一定说明性的小品文。
（2）单元教学目标：
知识和能力目标：了解说明文的一般特点，丰富学生的科学知识，提高他们的阅读现代文的能力和搜集筛选信息的能力；
过程和方法目标：练习用较快速度默读课文，抓住主要信息，概括内容大意；在探究活动过程中获得一些搜集资料和研究问题的方法。
情感态度目标：激发学生的求知欲，培养学生热爱和保护祖国文化的感情；
2、《说“屏“》教材分析
（1）内容分析：“屏”是指“屏风”，是具有浓郁的民族特色。本文简单介绍了“屏风”的功能与种类，但这不是本文的重点内容，本文介绍屏风的目的在于提出期望：今天我们应更好的使用屏风。
（2）教材的处理：这篇课文特点鲜明，作为教学内容来看，不能把它当作说明文来处理，学习说明文的写作方法，教学中应强调的是训练学生的阅读概括和搜集筛选信息的能力，体会小品文语言的优美，因此，在教材处理内容取舍方面，我兼顾了两个方面：一是重点练习学生快速阅读，抓住主要信息，概括内容大意，提高学生搜集筛选信息的能力；二是适当复习介绍说明文的文体知识。不少学生可能没有见到过屏风实物，教师应该提供一些图片，学生有了直观印象后，本文就比较容易理解了，可以让学生自学课文，教师不必过多讲解本课内容，要调动学生的想像能力、概括能力、分析能力、艺术审美能力等。
【教学目标】
知识和能力目标：掌握重点字词，能正确流利地朗读课文；了解屏的相关知识；理解文中古诗句的含义；把握说明对象及特征，进一步提高说明文的阅读能力；
过程和方法目标：自主、合作、探究
情感态度目标：以屏为媒介，激发学生对传统文化的审美情趣，学习古代劳动人民的智慧，装点更加美好的生活。感受浓浓的诗意和韵味，进一步提高语言感悟力。
【教学重点】
1体会文章诗情画意的说明语言。
2通过本文的学习，使学生能对传统文化产生浓厚的兴趣。
【教学难点】理解文中古诗句的含义
【学情分析】在朗读能力方面，学生方言较重；在课文的整体把握上，能力比较欠缺，缺乏比较系统的学习方法；在品味语言能力上，由于本课诗词较多，难于理解。因此我在问题的设置和学法指导方面，尽量做到具体，注意梯度，易于操作。
【教学方法】自主、合作、探究
教法：导读法―――创设情景，指导、点拨。
学法：自主学习和小组学习相结合，指导学生在小组学习中掌握方法，在自学中实践提高。
课时：一课时
【教学用具】教师制作多媒体课件，布置学生查找有关屏的图片，或屏的小艺术品。
【教学过程】
师生活动
设计意图
（一）导入新课激发兴趣
教师出示一面小屏风，由此导入：
1、同学们，这是一件什么东西？（工艺品、屏风）谁能用几句话说明一下。
（这是一件贝雕的屏风工艺品。它有四扇组成，每扇长12cm，高31cm。屏风雕有“断桥残雪”、“花港观鱼”、“平湖秋月”、“三潭印月”等四处西湖胜景。）
大家回忆一下在哪一篇学过的课文中提到“屏”？
（《口技》：“口技人坐屏障中”“撤屏视之”）
2、除老师拿的屏风外，你还见过什么样的屏风？学生自由谈论，并继续展示不同形状的屏风（搜集到的关于屏的图片，并辅以简单介绍），让学生简单评述。
屏风，一个富有诗意的名词，它有着神秘的作用，集实用与装饰功能于一身。虽在我们的生活中不多见，但它独有的魅力仍能牵动我们的情思。今天，让我们与陈从周先生一道说“屏”。
3、作者简介
陈从周1918—xxxx）浙江杭州人，古建筑园林专家，并擅长文史，兼工诗词、绘画。
（二）朗读课文整体感知
1、正音释义，积累词语。遇到读不准的字查字典，并注上音。
读一读，写一写下列词语：（多媒体展示）
屏风纳凉帷幕（蓦地、坟墓、朝暮、募捐、慕名、摹仿）伧俗忒雅俗美感史诗驻足
2、学生快速阅读课文，把握文章大意，回答以下问题。
自主回答：（多媒体展示）
（1）用文中句子回答什么是屏？调动自己的知识积累，给屏作一解释。并说明其作用。
明确：“屏者，障也。”意思是：屏风，用作遮挡、阻隔的东西。解释紧扣屏的`用途。
（2）文中作者对屏的感情是怎样的？请找出具体句子。
抓住以下关键语句把握：“富有诗意”、“心生向往之情”、“更觉得它实在微妙”
明确：受古诗词及古画的影响，小时侯就对屏风产生喜爱、向往之情；后来在实际接触和研究工作中，对屏风的认识更深，感情加深。全文多处流露出作者对屏风的赞赏之情。
由贝雕的屏风工艺品实物导入，创设情景，揭示课题，激发兴趣，让学生身临其境，获得切实的感受。用几句话说明，又检查了学生对说明文写作的掌握情况。通过此环节，引起学生与课文对话的欲望。
通过这个问题的回答来复习旧知识，达到温故知新的目的。
《语文课程标准》强调“在语文教学中，学生是学习的主体，教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异”。结合这是一篇自读课文的特点，因此在这一环节要让学生尽情发挥个人的感受，无论从语言风格还是所运用的修辞方法、语段讲述的内容及描绘的意境均可，教师只要适时运用点拨引导法在精彩段落的写作和朗读方法上稍作指导，对于学生的发言言之有理就应给予表扬，对于不当之处适当给予点拨，训练学生的语言表达能力。
旨在扫清阅读障碍，重在让学生掌握识字的方法，达到汉字的辨形目的，培养学生养成查字典的习惯，
限3分钟快速阅读课文，根据思考题概括课文内容要点，通过分段训练，理清课文思路，从整体上把握课文。这一环节实际也是训练学生获取关键信息的能力以及筛选、归纳概括信息的能力的一个过程。注重朗读是本文的教学重点，反复朗读，在朗读中注意变换方式。学生在朗读中理解文章内容，明确作者的写作思路。
师生活动
设计意图
（三）研读课文合作探究
（3）作者介绍了关于“屏”的那些知识？
学生阅读完后，四人小组讨论，合作讨论明确：作者从下列三个方面介绍了屏的知识：
◆屏风的作用：室外（在院子或天井中）安置屏风，避免从门外直接望见厅室；屏，上面有书有画，既起分隔作用，又是艺术点缀；可以挡风，空间还是流通的；室内安置屏风与帷幕相同。
◆屏风的分类：按屏风的建造材料及其华丽程度来分，分为金屏、银屏、锦屏、画屏、石屏、木屏、竹屏等。（多媒体展示）
◆屏的设置：需因地制宜，在与整体的相称、安放的位置与作用、曲屏的折度、视线的远近诸方面，均要做到得体才是。
一言以蔽之，屏风的功用与设置全在一个“巧”字。
（四）品味赏析拓展延伸
过渡：屏风在我们的生活中已经不多见了，可是读了文章，或许你也喜欢上屏风了，这是为什么呢？因为作者引用了不少古诗，使说明语言生动有趣，学生配古筝乐曲朗读课文。
（4）请找出你最喜欢的句子，说说为什么喜欢？然后有感情地读一读，并用“我最喜欢这个句子，因为它”的句式回答问题。（多媒体展示）
学生可能会提到的句子。
（1）“银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤”
出自唐诗人杜牧《秋夕》诗。全诗如下：“银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。天阶夜色凉如水，卧看牵牛织女星。”这是一首描写封建帝王后宫宫女生活图景的诗。整首诗描绘出寂静凄清的环境气氛，烘托出人物内心世界的痛苦。
（2）“锦屏人忒看得这韶光贱”
出自明代戏剧家汤显祖《牡丹亭》的“游园”一出。杜丽娘为自己没有珍惜大好春光而感到惋惜，也因此激起了追求青春幸福的热望。“锦屏人”指闺中女郎。“韶光”指美丽的春光，也暗指自己的青春。“忒”读“tuī”“太”的意思。这句话凝聚着主人公心中的无限哀怨。
（3）“抱膝看屏山”
出于张恨水的《金粉世家》，填的是“临江仙”的词牌。写女主人公冷清秋在小楼参佛诵经，顿悟一生得失。
小组合作讨论。引导学生发散思维，并表述自己的方法。然后派代表表达本组的意见，让学生学会合作学习。
教师要充分发挥引导者的作用，通过问题的提出，让学生交流、合作，解决问题。
合作学习要注意以下几个问题：
①合作学习要建立在学生真正自主学习的基础上。②教师要对学生进行必要的合作技巧的指导。③合作的时间要有定量。④要建立激励性评价机制。⑤汇报时的语言表述应为：“我们小组认为……”
展示不同种类的屏的图片，让学生获得直观印象，加深对屏的了解。
《语文新课程标准》指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用……要珍视学生独特的感受、体验和理解。培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”所以在学生了解课文内容的基础上，就很有必要让他们勾画出自己感受最深、最喜欢或认为写得很精彩的语句或段落，并谈谈读后的感受。
探究理解文中古诗词的意思，感受浓浓的诗意。在品味语言的同时指导学生朗读。
开展讨论，可借助影视媒体中的某些片断加以重现，将使课堂更生动。
师生活动
设计意图
（4）“…必置一屏，上面有书有画，既起分隔作用，又是艺术点缀，而且可以挡风。而空间上还是流通的，如今称为‘流动空间’”。这一句中的“置”是布置之意，是用心安放，若换上“放”字，则无此表达效果；“点缀”是加以衬托和装饰，使原有的事物更加美好，准确地说明了屏风在居室中的作用。（学生还可以再举出一些。）
（5）课文多处引用古诗词，有什么好处？
多处引用古诗词，使全文具有浓浓的诗意和韵味，这和本文的说明对象——屏风——这种中国传统器具是相称的。
（五）总结积累拓展延伸
1、课堂小结
本文作者用生动的语言介绍了屏风的使用功能和装饰功能，并发表了自己的看法，抒发了对屏风的热爱之情。希望借此唤起建筑师和家具师乃至使用者的注意，以期屏风所具有的文化内涵永远散发着不朽的艺术魅力。我们也期待着，屏风在今天的装饰艺术中重新大放异彩。
1、拓展延伸
（6）在古诗词中，你还知道哪些诗句说到“屏”，你还找到了哪些图画描绘了“屏”，全班交流，请你引诗配画作解说。（多媒体展示）
例：南朝《闺怨篇》“屏风有意障明月，灯火无情照独眠。”
李商隐《嫦娥》“云母屏风烛影深，长河渐落晓星沉。嫦娥应悔偷灵药，碧海青天夜夜心。”
柳永《迷神引》“水茫茫，平沙雁，旋惊散。烟敛寒林簇，画屏展。”
李贺《洛妹真珠》“金鹅屏风蜀山梦，鸾裾凤带行烟重。”
《屏风》“月风吹露屏外寒，城上乌啼楚女眠。”
（7）想像一下，屏风将来会有怎样的用途？学生可以畅所欲言，言之成理即可。
（六）布置作业
必做：美读课文三遍。把课堂上所说的“想像屏风的用途”整理好，写在作业本上，
选做：学着用上古诗词佳句，要用得得体。
（七）板书设计
说“屏”
陈从周
作用
↗↖
分类→设置
巧
通过练习体会课文用词准确，说明事物生动形象的特点，指导学生课后摘录，积累课文中的比喻句，为下节课领会比喻修辞手法的好处做好准备。
多做激励性评价
从课前预习，到课堂学习及课后作业，紧紧围绕“重点练习学生快速阅读，抓住主要信息，概括内容要点，提高学生搜集筛选信息的能力”这一主线展开
新课标指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用”，这一环节旨在利用现代网络技术，让学生克服以往以书本为中心进行学习的倾向，实现教材内外的沟通和课堂内外的交流。
该题具有一定的发散性，让学生充分发挥想像，交流讨论，轻松自然地培养了学生的人文素养，加厚了学生人文底蕴，加强了“情感、态度、价值观”这个维度的目标要求。因时间的原因，本节课无法完成，可布置学生课后探究。
布置此项作业，其目的是让学生进一步巩固课堂教学内容，并将已经调动起来的生活体验深化，通过写短文，锻炼学生的写作能力。同时，作业布置应分层次。
板书设计的功能是简要而全面的概括教学内容。
初二语文说课稿 篇3
一、说教材
《阿西莫夫短文两篇》是全日制普通高级中学教课书人教版八年级上册第4单元的第3篇课文。本册书说明文阅读共两个单元，可以说重在培养学生对说明文的阅读、理解、分析的能力和注重观察、讲究实证的科学态度以及求真创新的科学精神。本单元的学习重点是：整体感知，注意说明的顺序和方法；提高默读的速度；能按照要求筛选信息。
《阿西莫夫短文两篇》是一篇典型的科普说明文，两篇短文《恐龙无处不在》和《被压扁的沙子》都有关于恐龙，但是说明的对象又有所不同，又结合班级情况和单元重点。在重难点上不必面面俱到，只是重在培养他们阅读说明文的能量从而积累知识。
二、说教法
说明文是相当枯燥了，因此必须抓住某一方面来提起学生的兴趣。所以在教学上必须让学生自己找到感兴趣的问题加以提炼。故，在教法上我多用默读，让学生自己读懂文章，在相对有难度地方采用自主、合作、探究的方法，使学生在掌握知识的同时，培养其阅读说明文的能力。本文作为阿西莫夫——科幻之父的科普问，尤其是语言方面更有许多值得体味的地方。
三、说目标
（一）知识目标
1、不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。
2、短文两篇所说明的研究成果。
3、短文的行文顺序及说明方法、语言特色。
（二）能力目标
培养学生的创新意识、创新思维和创新能力。
（三）情感目标
1、科学需要大胆的推测，合理的想像，合乎逻辑的分析、求证。
2、学会从不同角度对所观察到的自然现象进行思考。
3、广泛阅读科普文章，开阔视野，增长知识。
四、说课时
依照目标分为一课时。
五、说准备
1、培养学生预习课文的习惯，布置预习内容。（生字词、作者简介）
2、准备好多媒体电脑，投影及相关软件。
六、说过程
（一）导入新课
如今统治地球的是人类，人类的历史也不过几百万年。在人类出现之前，曾有一种爬行动物统治过地球，这种爬行动物是什么呢？（恐龙）然而在6500万年前，在地球上生活了一亿六千万年的恐龙突然消失了。这成了生物史上最大的一个谜。如今在不同的地区发现了恐龙化石，这意味着什么呢？恐龙灭绝的原因又是什么呢？对此，美国著名的科幻小说家阿西莫夫针对上述两个问题分别做出了回答。今天我们就来学习这两篇短文。
（二）默读课文，整体感知请同学们默读第一篇《恐龙无处不在》，并思考：（多媒体依次显示）
1、在南极及其他大陆上都发现了恐龙化石，作者首先想到了什么？
2、恐龙能在今天的南极地区生存吗？为什么？作者经过分析思考得出了什么答案？
明确：
1、恐龙化石无处不有
2、不能。因为南极地区非常寒冷，而恐龙不适应寒冷的气候。恐龙的生活环境需要的温度是32度左右。是大陆在漂移，而不是恐龙在迁移。
（设计意图：让学生初步感知文章内容，知道作者写的意图。）
由此，引出了大陆漂移学说，更形成了一种理论——“板快构造”理论。刚才同学们看书时应该发现文中6—8段对“板快构造”理论进行了详细的阐述，有没有同学能用自己的话把他阐述出来？
板块构造理论认为：在四十多亿年的地球发展史中，泛大陆形成和分裂过多次，最后一次完整的泛大陆大约是在2、25亿年前形成，早期恐龙在那时已经开始出现，并且有机会分散到泛大陆的各个地方。所有陆地似乎都处在热带和温带环境内，所以恐龙可以在泛大陆的不同地区生活。后来泛大陆分裂成四部分，这些大陆经过不断地漂移，逐渐形成了今天大陆的样子。这些大陆在分离时都携带着自己的恐龙而去，所以今天在地球的各个大陆都有恐龙化石。
也就是作者将恐龙无处不在与“板快构造”理论联系了起来，用书中的原话，就是最后一段：（请同学们一起读一遍）
因此，南极洲的恐龙化石，为支持地壳在进行缓慢但又不可抗拒的运动这一理论提供了另一个强有力的证据。（设计意图：让学生明白说明文的说明对象要研究课文才能找到，不一定在课文开篇提出，培养学生的举一反三。）
思考：
1、那同学们想一想，本篇说明文的说明对象到底是什么？（板快构造理论）
2、为了说明清楚对象，他的说明角度是什么？（通过南极洲发现恐龙化石来证明“板快构造”理论）
3、本篇说明文的说明顺序（写作思路）是什么？
学生回答后，多媒体展示图表。（设计意图：让学生明白读说明文的过程与方法，清楚作者思路，以及学生的归纳能力）
我们分析了《恐龙无处不在》，通过阿西莫夫的推理了解到了“板块构造理论”，知道了为什么恐龙无处不在，现在我们依照刚才的分析，试着来看一下《被压扁的沙子》从而揭开恐龙灭亡之迷？同学们快速浏览第二篇《被压扁的沙子》，试着填一下右边的三个框。（设计意图：让学生学以致用，学会读说明文）
《恐龙无处不在》《被压扁的沙子》
说明对象地壳在进行缓慢但又不可抗拒的运动即“板快构造”理论恐龙的灭绝
说明角度通过南极洲发现恐龙化石来证明“板快构造”理论通过被压扁的沙子（斯石英）证明恐龙的灭绝
说明顺序（写作思路）南极洲发现恐龙化石→恐龙无处不有→恐龙不会迁移→大陆在漂移（“板快构造”理论）恐龙灭绝的原因→撞击说、火山说→斯石英的性质→恐龙灭绝的.原因是撞击
明确：
撞击说：可能是由于一个巨大的小行星或彗星对地球撞击的结果。这种撞击也许深入到了地壳中，引起火山喷发，造成大火或潮汐大浪。许多尘埃进入了平流层中，结果造成在很长一段时间阳光无法抵达地球表面。这也许是导致所有恐龙和许多地球生物灭绝的原因。
火山说：如果地球突然经历了一个火山爆发期，许多火山大致同时爆发，那么也可能造成一个足以使生命大量灭绝的灾难。
证据：
1、在一些地方发现了斯石英。（性质：一般情况下会反弹，但是很缓慢，能保持几百万年。在850度高温下会变成普通的沙子。为此，还特地用了金刚石与之作比较。）
2、学者们研究了新墨西哥州拉顿地区的岩层。
（三）试一试（设计意图：培养学生的说话能力和写作能力）
通过今天的学习，尝试用自己的语言来重现六千五百年前的那场灾难。
明确：
故事发生在6500万年前的一天，恐龙们还在地球乐园中无忧无虑地嬉戏、觅食。
突然天空中出现了一道剌眼的白光，一颗直径10公里相当于一座中等城市般大的巨石从天而降。那是一颗小行星，它以每秒40公里的速度一头撞进大海，在海底撞出一个巨大的深坑，海水被迅速气化，蒸气向高空喷射达数万米，随即掀起的海啸高达5公里，并以极快的速度扩散。
恐龙们惊慌失措，争相逃命。可撞击激起的灰尘布满了天空。一时间暗无天日，气温骤降，大雨滂沱。在以后的数月乃至数年里，天空依然尘烟翻滚，乌云密布，地球因终年不见阳光而进入低温中，苍茫大地一时间沉寂无声。
大量恐龙因寒冷而聚集取暖，但任免不了被冻死、饿死的厄运。
山洪暴发，泥石流将恐龙卷走并埋葬起来。恐龙时代就这样结束了。
（四）总结全文：
通过本文的学习，我们了解到了一些科学知识，知道了恐龙灭绝的原因是撞击说而不是火山说。对这一结论，很多人支持，但也有一些人反对，你持什么看法呢？欢迎同学们在课下查找有关资料对这一问题继续探讨。（让学生进一步了解课文内容的同时，还丰富了他们的知识面，引发学生对科学的兴趣）
初二语文说课稿 篇4
《观潮》是宋代词人周密写的一篇文言短文。作者以“潮”为线索，采用分镜头摄影的笔法，分别描写了钱塘江潮的雄伟景象、潮中水军演习的壮观场面、吴儿弄潮的高超技术和吴人观潮的盛况，将写景和记事相融合，正面描写与侧面烘托相结合，生动形象地给我们描绘了一幅幅风景画和风俗画，把自然美和人情美交织在一起，交相辉映、互相映衬，使读者如身临其境，受到美的陶冶。
针对课文的实际特点——画面美和课文的类型——文言自读课，依据知识性与思想性相结合的教学原则和新的《语文课程标准》，我提出了四大学习目标：
一、能力训练：训练阅读理解浅易文言文的能力；
二、知识学习：认识了解钱江潮，掌握积累一些文言实词的意义；
三、审美教育：学习欣赏体会大自然的美；
四、思想教育：学习“弄潮儿精神”——迎对风险敢于拼搏。
其中，教学的重点与难点在于如何引导学生欣赏美并恰当地表达出来。为了解决这一问题，更好地激发学生的学习兴趣，为学生创设良好的学习情境，我设计制作了融声音、影像、图片于一体的多媒体课件辅助教学，用真实可感的.形象说话，以利于学生更直观地理解课文、欣赏美。另外，初二的学生已具备了一定的阅读理解浅易文言文的能力，有一定的鉴赏分析美的能力，也有自己的个性。因此，在课堂中，我积极倡导学生自主学习、师生合作探讨的学习方式，以启发引导为主，把课堂交给学生充分发挥。我采用我校推行的课堂教学模式——目标教学法展开教学，以目标导航定位，让学生带着问题去学，有的放矢，力求学有所得。
我的主要教学流程如下：
总之，课堂教学要“美在其中，乐在其中”是我努力追求的最高境界。这是我对《观潮》课堂教学的一孔之见，请多多指导！
初二语文说课稿 篇5
《满井游记》是人教版八年级下册课本中第六单元的第四课，这是一个以写景记游为主的古代散文单元，经过前三篇文章的学习，学生已经基本能把握这种游记的特点。根据要求，通过这些文章要学习体会游记散文借景抒情的特点，并学习文章的写景方法。《满井游记》作为一篇自读的记游小品，作者以清新自然的语言，写出了一个南方人眼中的“北国之春”，而如何让学生感受到文中春色之美呢？根据以上特点，我制定了以下的教学目标、重点及难点。
首先，教学目标：
1、知识目标，理解作者写景的特点，学习赏景技巧；
2、能力目标，重视诵读，力求逐步提高学生的自学能力，体味作者个性化的写景抒情技巧，增强自身写作能力；
3、德育目标，感受北方早春宜人的景色，培养学生热爱大自然的感情。
其次，教学重点：引导学生感受作品优美的意境，学会初步的观赏景物的方法。
第三，教学难点：学习作者善于抓住景物特点生动传神地进行描写的方法。
由于这是一篇自读篇目，在本课的教学过程中，我采用的教学方法有诵读教学法，使学生在诵读过程中体会语感，把握作品的艺术风格，通过听朗读，让学生自己想象文章画面，感受文章意境，力求突破教学重点；比较阅读法，通过与其他同类篇目的比较，加深对文章的理解，进一步体会作者个性化的.写景特点，完成教学难点的突破。教学过程中注重课堂讨论，始终以学生为主体地位。在学法上，力求让学生掌握通过画面想象，再现艺术形象，赏析写景文章的学习方法，培养其自学能力。本堂课使用朗读带作为辅助手段，帮助学生在脑海中再现情境。
那么以下是我的教学过程：
1、首先必须说明，这节课是我上的满井游记的第二课时，在第一课时，我将文章的字词意思及文章的脉络大体串了一遍，并且布置学生将其中的写景第二段改写为现代文。
2、回顾上节课、分析作业中存在的问题普遍问题（学生在赏析写景文章时都只是照字面分析），从而导入新课，介绍赏析景物描写的方法。
3、具体过程，介绍“四步赏景法”
①、再现画面，感受艺术形象
通过配乐朗诵，创设情境，让学生在脑海中形成画面，展开合理的想象，感受艺术形象
②、动化画面，感受情境氛围
以学生为主体，让他们自由发言，说说对第二个步骤的了解，再由教师补充，加深他们的理解。让学生描绘第二段中的早春郊游图，感受如何将静态的画面动化起来。
③、品味修辞，把握景物特征
让学生找出其中的修辞手法，并分析其表达效果，使他们能通过修辞把握景物的特征，使画面更加生动、形象。
④、归纳景点，把握写景层次
初二语文说课稿 篇6
一、说教材
（一）对课文的理解：
该课文是八年级下期语文三单元的第一篇文章。八年级下期继续致力于学生语文素养的形成与发展，并处于一个承前启后的关键时期，在本册第三单元共有五篇文章，五篇文章都注重空间上的广袤性与思维上的哲理性，并以不同的形式表达了人们对生存环境的忧虑与思考，《敬畏自然》是本单元第一篇文章，意在让学生从整体上把握人与自然的关系，明白人类应与自然和谐发展。应敬畏自然、爱护自然。
（二）教学目标
一是从情感态度与价值观的角度，要了解人与自然的关系，明确“敬畏自然”就是“敬畏我们自己”，培养学生科学的理性精神与人文关怀。二是从培养学生的语文素养方面，要识记、理解文中的生字词，培养学生探究性学习的能力，学习作者通过拟人、比喻、反问等把抽象的道理说得通俗易懂的写作方法。
（三）教学重点：
一是辨证认识人与自然的关系，看作者是如何得出“敬畏自然”这一观点的，二是学习文章使用了多种修辞手法把抽象的道理说的通俗易懂的写作手法，
（四） 教学难点在于：
一是理解“敬畏自然”的内涵，二是理解文中富有哲理性的语言。
二、 说教法
罗素说过：被动地接受老师的智慧，这种习惯对一个人的未来生活是一种灾难。为让学生学有所获，贯彻新课程标准上提出的“学生是学习和发展的主体”。所以教学设计第一点就是采用适当的教学方法、并进行适量变化，让学生保持较高的学习兴趣及较高的注意力，教学设计的第二点在于根据教学内容进行的思考，本课以散文形式论述了人与自然的关系，告诉我们要“敬畏自然”，文章中有部分字词是必须掌握的，可以考虑采用小组合作学习法与问答法解决，针对教学重点，可采用情景激励法、资料交流法、比较法、及讨论法，针对文章难点，主要考虑采用点拨法、分析法、提问法、诠释法等，力求能通过恰当的教学方法来使显示把握重点、突破难点。
三、 说学法
当然，无论采用什么教学方法，最终还得落到学生身上，新课程标准提出要“充分激发学生的主动意识与进取精神，倡导自主、合作探究的学习方式”。因此我十分重视引导学生主动参与课堂以唤起他们的切身感受，激发他们质疑、辨疑的意识，所以学生课堂上的学法重点就在体验学习与探究学习上，整体把握课文时可采用默读法、圈点勾画法，之后，可采用讨论法、问答法，仿写法等。
四、 说教学过程
要达到教学目标、把握重点、突破难点，最好把本文分为两个步骤来进行，第一步骤重在课文的整体感悟，引导学生初步理解文章的内容、观点，第二步骤重在写作技巧的探究与理解富有哲理性的语言。
第一步：创设情景整体感悟。
一、导语设计：当你为宇宙的神秘而惊异，为人类的智慧而自豪时，你是否想到，正是大自然那无与伦比的智慧创造了这一切，你的心灵是否因此而受到深深的震撼呢？然而，不自量力的人类却妄图面对充满了母性关怀和父性智慧的自然说：“我要征服你！”快看看一段短片，望我们保持理智的清醒和灵魂的温情吧。
以多媒体播放《人与自然》的片段，引导学生进入学习状态，激发学生的学习兴趣，为课文理解营造一个情感氛围。
二、自主研习，整体感知。
学生默读两遍课文，首先积累优美字词，完成字词练习。
其次圈点勾画，找出文中表达作者观点的关键语句，简要写出对每一段的读书感受与理解，并小声播放音乐，以创设轻松的阅读气氛。
这个环节为学生创设良好的自主学习情景，引导学生抓住关键语句理解文章主题敬畏自然的含义。
三、互动探究。
进行四人小组的合作讨论交流对于文章的整体感知，将不能解决的问题提出来，可以学生回答、可以老师回答，同时，教师注意引导学生理清作者是如何一步步得出“敬畏自然”这一观点的。
第1段：人类“征服自然”的想法是错误的。
第2段：大自然窃笑人类。（理由：1、打开的空间只不过咫尺之间。2、 今人也会变成古人。3、科学史也是犯错误的历史。）
第3段：人类发明的工具可能是人类的陷阱。
第4段：宇宙一定存在比人更高级的生物。
第5段：大自然的智慧也远胜于人。
第6段：人类的智慧是宇宙自我认识的工具。
第7段：人类只是宇宙大生命的一个组成部分。
第8段：宇宙本身就是硕大的永恒的生命。
第9段：生命都是宇宙物质的另一种存在方式。
第10段：在宇宙中处处都是人类的兄弟。
第11段：我们应当视其他生物为我们平等的生命，敬畏它们就是敬畏宇宙，敬畏自然，敬畏我们自己。
新课标提出要培养学生合作讨论探究能力，在这环节中安排时间让学生自主钻研课文，鼓励学生质疑解惑，从而理清文章层层推进、水到渠成的论述结构，完成教学重点：辨证认识人与自然的关系，看作者是如何得出“敬畏自然”这一观点的。
第二步：强化理解、能力延深。
首先课堂上请学生展示提前从网络、书籍等渠道收集到的有关人与自然关系的资料。
1、 在人类发展的'历史上，人类改造自然取得了哪些值得骄傲的成绩，举例说明。
2、 改造自然的同时人类有哪些破坏自然的行为，举例说明。
3、 对人类取得的这些成绩，对人类破坏自然的行径，你的态度如何？作者的态度如何？找出文中相关的句子感受作者的情感，分析其中蕴含的哲理。
新课标指出：学生能就适当的话题即席讲话，有自己的观点，有一定的说服力。在这一环节中请学生发言说明对作者观点的理解及意见，只要学生谈来有理有据，都应给予肯定，鼓励学生独立思考的精神。
这个环节的设置目的在于引导学生对人和自然的关系进行深入探讨和理解，理解文中富有哲理性的语言。完成教学难点理解“敬畏自然”的内涵。同时以教材为立足点，充分利用图书馆、网络等资源，拓宽视野，是对学生搜集、处理、利用信息资源一次有益的锻炼。
然后根据学生找出的文章中富有哲理性和思辨色彩的语句进行分析，体会文章运用拟人、比喻、反问等修辞手法把抽象的道理说得通俗易懂的语言风格。由此老师展示一些相关图片，请学生做环保小记者，为这些图片配上简洁的广告语，号召人们保护自然、敬畏自然。
此环节意在让学生模仿课文语言风格，提高写作能力。
同时培养学生检索筛选、判断信息的能力。以教材为立足点，充分利用图书馆、网络等资源，结合专题开展阅读，拓宽阅读视野。同时，阅读后的整理、汇报、交流，又是对学生搜集、处理、利用信息资源一次有益的锻炼。
创意说明： “充分激发学生的主动意识与进取精神，倡导自主、合作探究的学习方式”，激发他们质疑、辨疑的意识，
简评：
这是一节古典诗词诵读、鉴赏课。纵观全程，教者由旧知引入，从易到难，由低至高，善于“垫石铺路”，学生在学的过程中获满足感，生求知欲。而布置学生上网查寻资料，运用现代化教学手段，了解作者生平事迹，培养了学生检索、筛选、判断信息的能力，显示出教者把教的内容巧妙地转换为学生学的活动的功力。中间主体部分，以读为经，抓点带面，读与问，问与析的关系处理得明快、清晰。结尾宕开一笔，依境改写，当堂评价，于常态中求变化，可谓别开生面。总之，整个教学环节设计和教学实施过程，平中见奇，奇中求实，呈现出一种和谐、深厚、跌宕之美。
初二语文说课稿 篇7
一、教学目标设计
1、教学大纲分析
《中学语文教学大纲》（修订版）强调多读多写，规定了阅读写作量，增加了浏览、检索、使用工具书、利用多媒体等内容，明确规定在教学过程中，要“开拓学生的视野”、“发展学生的智力”、培养学生的“道德情操、健康高尚的审美观”等等。这就提醒我们在制定教学目标时，应更多地考虑学生的自主探究、协作学习、习惯养成、能力培养和个性发展。
2、教学对象分析
参加本实验课学习的对象是初二（6）班学生。该班是华美学校初二年级的数学特长班，学生有理性思维的优势，也具备一定的自主学习的能力，计算机操作较熟练。初二学生思维活跃，好奇心强，学习进程中非智力因素起重要作用，他们乐意表达自己的观点，这就需要给学生提供一个自由发展的空间，让学生的学习进度、思维方式等不受限制。但也不能完全放任学生天马行空，不着边际。所以，教师在教学过程中，要引导学生学会使用现代化设备和手段获取信息，充分发挥其主体作用。
3、教学基本内容分析
《爱莲说》是周敦颐托物言志的名文。他用具有高洁品格的“莲”，委婉地批判了当时趋炎附势、追求富贵的世风，言简意丰，文笔摇曳多姿，历久传颂不衰。教授本课时，应注意以下几点：
首先，应以诵读为主。通过正确的朗读，品味节奏、韵律的音乐美，培养学生的审美情趣，体会文章的艺术感染力。学生初步弄懂课文后，要求他们用“耳听背诵法”（课堂）和“抄读法”（课后）揣摩课文，背诵课文。至于疏通文意，理解内容，可以从能提起全文的词、语、句入手，理清“文脉”。学生抓住了“文脉”，自然就理解了文章的主旨。
其次，要求学生掌握必要的文言知识。例如下列句子中加黑词的词义和用法：
之：①“水陆草木之花”；②“予独爱莲之出淤泥而不染”
焉：①“可远观而不可亵玩焉”；②“三人行，必有我师焉”
鲜：①“陶后鲜有闻”；②“芳草鲜美，落英缤纷”
中：①“中通外直”；②“度不中而轻发”
而：①“学而不思则罔”；②“出淤泥而不染”
再次，莲花是本文主要的描述对象，是言志所托之物，作者从多方面描绘莲花特征，围绕“君子”的品性，寄寓了深刻的象征意义：
“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”：不同流合污，不孤芳自赏。
“中通外直，不蔓不枝”：通达正直，行为端正。
“香远益清，亭亭净植”：志洁行廉，美名传扬。
“可远观而不可亵玩焉”：仪态庄重，令人敬重。
这里描述的既是作者爱莲花的缘由，也是作者心目中君子的形象，要让学生了解这些知识。
4、教学目标制定
基于以上对教学大纲、教学对象、教学基本内容的分析，制定如下教学目标：①反复诵读课文，揣摩背诵课文，理解文章的主旨（要求学生提交自制的朗读背诵声音文件）；②自主浏览信息，学习一些文言词语，体会本文托物言志和衬托的写法，学习记叙、抒情、议论的结合（完成三星级和四星级测试）；③参与网上讨论，学会协作学习；学习写对联（提交五星级测试答案）。
二、教学策略设计
1、教学内容顺序、超文本阅读框架设计，见如下示意图
2、方式方法设计
（1）情景创设设计——创设“清新、朴素、高雅”的情境，将学习者引入“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的境界。
课件制作重在渲染气氛，创设有利于本课学习的情境。当点击鼠标进入本课首页面时，力争让人产生清新、朴素、高雅而又令中学生喜爱的视觉、听觉效果。首页面的背景图像设计为一汪暗绿的静水和碧绿宽大的荷叶衬托下的几朵硕大、含苞欲放的`莲花；背景音乐选用陈蔚旻的古筝独奏《出水莲》，以烘托气氛。学习开始时，先进入“课文介绍”页面，这是网络教学的第一步：“情景导入”。该页面选择播放一段关于莲花与作者介绍的视频剪辑。画面反复出现碧叶衬托下的鲜艳的莲花、雨中的莲花、含苞的莲花、盛开的莲花等录像，将学习者带入“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的境界，从而让人产生朗读欲望和不断探究的欲望。
（2）信息资源设计——丰富、有价值、易检索。
本课的信息资源，除为创设情境而收集的有关莲的图像、视频资料外，主要收集了有关《爱莲说》的评介资料20多篇。资料主要来源于人教版初中语文第四册《教师教学用书》P225～240页和从互联网上下载的有关文章。内容涉及作者简介、历史背景、文体争鸣、词语解释、思想艺术分析、句意理解、语法修辞、文言释义、佳句赏析、篇章结构、语言特色、文化知识、古人笔下的荷花、参考译文、预习与检测、课外阅读等等。信息资源子网页以目录页和显示页组成框架页面形式出现，方便检索与阅读。
“网上语音室”收录了人教版语文录音带中，由著名播音员丁然等朗读的录音和华美学校佟静茹老师的朗读录音。学习进度快的学生，只要进入五星级页面还可进入互联网浏览更多的信息。
（3）自主学习设计——体现“学生主体，自主探究”的特点。
如“教学内容顺序，超文本阅读示意图”所示，学生在老师“导读”指引下，可自主选择进入“网上语言室”，听朗读示范，朗读课文；揣摩、背诵课文；录制朗读（背诵）声音文件、提交给教师。也可自主选择进入“信息资源库”浏览网络资源，根据自身实际情况，获取自己所需信息。有了上述经历后，学生将选择进入“星级测试”尝试闯关的乐趣。
（4）协作学习设计——师生协作、生生协作、人机协作、学科协作、远程协作、家校协作。
“网上讨论区”是师生协作、生生协作的课堂讨论空间。学生可以在讨论区上任意发表学习心得，任意提问、讨论、交流等；教师可以引导学生提问、讨论，也可以在全体学生中选择某些学生的观点，推荐给其他学生；学生可以按意愿在网上分组进一步讨论。学生做三星级和四星级测试时，计算机会根据学生输入的答案，给出不同的提示信息，亲切而友好地帮助学生逐级过关，体现了人机协作的优势。学生到了五星级页面，便有了资格浏览到“中国十大传
统名花”的网站，这是生物学知识的网站，用来作为语文学习写对联的材料，体现了跨学科协作的特性。学生还可通过互联网远程请教中外名师，也可在家继续他的网上学习与探究，在家如同在校。远程协作、家校协作更具优越性。
3、教学媒体组合设计
多媒体网络，就是文字、图像、声音、动画和视频等传播媒体与网络技术的相互结合应用。本课有清晰的视频；典雅的背景音乐；朴素、清新的背景图像；“网上语言室”有感情丰富的男女声朗读欣赏，学生可以自主地、充分地“听”和有效地模仿；还可以自主地、充分地“练”，将自制的朗读背诵声音文件提交给教师，这等于将“语音室”和“复读机”功能引进了网络教学课堂；莲花、荷叶的图像，更是醒目地展现在各主要页面上；“信息资源库”中的文章，也被精心制作成图文并茂的网页；首页上“星级测试”入口处，有米老鼠在不停地翻筋斗，进入“星级测试”页面，又见闪烁的五角星和飞翔的小天使在欢迎。学生浏览每个页面，都能得到美的享受和被激发起探究的欲望。网上作业也像玩游戏一样过瘾。
三、教学评价设计
本课学习效果的检测，主要通过学生提交自制录音文件、完成星级测试、参与讨论来体现。本课设计制作了五套检测题：①预习检查；②拓展性练习；③三星级测试；④四星级测试；⑤五星级测试。其中①和②置于“信息资源库”中，并附答案，分别供学生课前预习自查和课后知识延伸、能力迁移训练之用。③和④属形成性检测题，均由十道选择题组成。计算机自动完成判断、批改、评价并反馈学生的答题情况，学生须全部答对才能进入下一关。第⑤套是总结性和创造性检测题：学生通过本课的自主学习和协作学习，抒发自己对本课学习的感受；通过欣赏“中国十大传统名花”，学习写对联，以此展现创造性思维成果。
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