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小学语文说课稿

时间:2022-03-03 11:42:39 说课稿 我要投稿

【热门】小学语文说课稿范文汇编七篇

  作为一位无私奉献的人民教师,常常要根据教学需要编写说课稿,借助说课稿可以让教学工作更科学化。我们该怎么去写说课稿呢?以下是小编为大家收集的小学语文说课稿7篇,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。

【热门】小学语文说课稿范文汇编七篇

小学语文说课稿 篇1

  《识字6》

  一、说教材

  1.教材分析

  《识字6》是人教版新教材一年级下册数量词的归类识字。教材把数量词分类集中在四幅不同的图画之中,让学生在感受美丽景色、感受美好生活的同时,认识事物,认识表示事物的汉字,初步感知不同事物的数量词表达方式。第一小节展示的是一幅海滩风景图,认识六个生字;第二小节展示的是一幅山村田园风光,认识三个生字;第三小节展示的是一幅公园景色,认识两个生字;第四小节描绘的是少先队员的活动场面,认识三个生字。

  2.教学目标

  根据教材编排和课文特点,制订如下教学目标:

  1、识“海、欧”等14个生字,会写“海”字。

  2、能正确、流利地朗读韵文,初步感知数量词的用法。

  3、能留心观察周围事物,尝试用数量词表达熟识的事物。

  4、培养学生观察力、口头表达能力及思维的创造力。

  3.教学重、难点

  “识字”教学,顾名思义,教学重难点应以识字、写字为主,能按笔顺正确书写田字格中的生字,按字的结构把字写得美观、正确。

  教学重点:认识14个生字并会写“海”字。

  教学难点:能正确使用数量词来表示一些事物。

小学的语文说课稿<spanhttps://p.9136.com/0w/l/allimg/<p><strong>  二、说教法学法</strong></p><p>  本节课的设计力求贴近生活,贴近儿童的实际,以学生的主体活动作为教学活动的中心。以激发学生的学习兴趣为前提,让学生懂得语文知识来源于生活,又为生活服务,与我们的生活密切相关,从而让他们感到学习的乐趣,激发他们主动识字的愿望。</p><p>  本班学生活泼好动,大胆且独立,对事物具有积极乐观的态度,有意注意时间较短,好动、好玩是他们的天性,所以让学生在动中学,学中动。根据学生的年龄特点和兴趣爱好,充分发挥学生的主体作用,叫小老师领生字,以指名读、开火车读等多种手段方法,促使学生爱读乐读,从中认识巩固生字的学习。</p><p><strong>  三、说教学过程</strong></p><p>  1激趣导入,引入新课</p><p>  为了激发学生的兴趣我把整节课都以去郊游这么一个情境串联起来,首先以谈话引入,“今天,老师带你们去游玩,那咱们个地方可美了!你们想去吗?好!那现在就出发!”这样学生的好奇心就来了,为下文的学习作好了铺垫。然后创设情境,以图片引出第四小节的内容“一面队旗,一把铜号,一群红领巾,一片欢笑。”并把它作为一个拿票上车的一个关卡,只有认识了这些字才能拿票上车去游玩。这样一来学生学习生字的热情就更高了,为了过这一关他们会更加认真地听讲与思考。一个关卡通过了,这样在新课导入过程中第四小节也就学完了。可以上车出发了,并接着引出今天所要去的地方,出示:海边、乡村、公园。这些地方美吗?有些什么景物?让学生从书本中去寻找答案,自己去学习《识字6》的一、二、三这几个小节。为了巩固学生自己学习的方法,我又提出“如果你遇到不会读的字,怎么办?”这个问题,让学生回忆认字的方法,更好地去自学文中的生字。</p><p>  2 学习课文一、二、三小节</p><p>  首先来到的是海边,出示海边的风景图,以图片吸引学生的注意力,再进行示范句式“你在哪里看到什么?”,引导学生观察、说话、在语言环境中强化识字。由学生看图说话,教师出示:海鸥、沙滩、军舰、帆船。学生进行认读,再齐读第一小节,强化认知。</p><p>  接着出示乡村的图片,让学生说说课文哪小节是写乡村的,并指名读一读。“在乡村你又看到了什么?”根据学生的回答,教师出示:秧苗、稻田、鱼塘、果园。再对这几个词语进行认读,并齐读第二小节。学习第三小节的方法与前面两小节相同。最后课件出示这三小节的课文,让学生看屏幕齐读,更好地巩固这三小节的学习。</p><p>  此环节设计目的在于充分利用教材,在完成识字、读书基本任务的基础上,引导学生进行语言实践活动。鼓励学生运用课文的句式说句子,培养学生的说话能力。适当的此环节设计目的在于充分利用教材,在完成识字、读书基本任务的基础上,引导游戏,调节学生的学习情绪,达到优化课堂的目的。</p><p>  3 自主认字和识字</p><p>  此环节的设计目的在于引导学生自己去探究发现,培养学生的识字能力。 在学生熟悉课文的基础上再来进行生字的'教学,这样学生对于这些生字已经有了一个大致的印象,学习起来也就容易多了。首先指名学生来读一读,让全体学生都了解这些字,再请位读得好的学生当小老师,带领读生字,这样与老师自己领读相比,学生会感到新奇,积极性也就显得更高了。会读生字了,还要有所注意,我让学生自己说说,你要提醒同学们注意哪些字的读音。在学生讨论的过程中也是他们探究、思考的一个过程,有利于培养他们的观察、探究能力。以上的生字教学都是在带拼音的情况下进行的,在学生基本掌握生字的读音后,我又出示不带拼音的生字,指名认读,并让学生说说以什么办法来记住这几个字,充分发挥学生学习的主动性,还给学生一个探索的空间。这样学生不仅能加深对这几个字的印象,而且对于学习生字的兴趣也会变浓厚。最后再对生字组词,以更好地记忆。</p><p>  4 指导书写</p><p>  此环节主要是让学生会写“海”字,培养学生的书写能力。首先课件出示田字格中的“海”字,让学生进行观察,并说说要注意的地方,大致了解“海”的结构位置,接着教师进行范写并讲解,有助于学生更好地了解这个字。最后学生实践,进行练写,培养书写能力。</p><p>  5 学习数量词</p><p>  学生再读黑板上的词语,然后让他们帮忙从课文中去找找这些词语的好朋友,由此引出数量词。学生在以前的练习当中就做到过许多有关数量词的题目,所以数量词对于他们来说已不再陌生,也知道许多的数量词,所以我又问到“小朋友想想,还有哪些数量词?细心观察一下我们的课室,你能找到哪些数量词?” 设计此环节在于结合具体的语言环境,引导学生去观察发现,调动学生学习的兴趣,并活跃课堂气氛。</p><p>  6 板书设计</p><p>  一只海鸥  一畦秧苗  一道小溪</p><p>  一片沙滩  一块稻田  一孔石桥</p><p>  一艘军舰  一方鱼塘  一竿翠竹</p><p>  一条帆船  一座果园  一群飞鸟</p><p>  此板书设计的目的:抓住文中的重点来板书,直观、清晰、在于更好地帮助学生理解课文。</p><p>  《语文课程标准》指出“识字教学要充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境。” 因此我根据本课的特点,让学生在认识事物的同时认字,让学生在感受美好的景色,感受美好的生活的同时,初步感知不同事物的数量词表达方式。通过多种方法、方式和手段的灵活运用,创设宽松和谐的课堂氛围,激发学生的识字欲望,使学生主动识字,乐于识字,从而提高识字教学效率,实现本课识字教学的目标。</p><h2>小学语文说课稿 篇2</h2>
<p>  <strong>教材简析:</strong></p><p>  《称象》是北师大版小学语文二年级下册第十单元的一篇讲读课文。讲曹冲小时候称象的故事,教育我们应该多观察、遇事多动脑筋就能找到解决问题的方法。这节课的设计我是在学生通过快两年的语文学习基础上,已经具有初步理解词句能力、思维能力和说话能力的基础,以继续抓好词句教学、落实训练重点为目的进行教学设计的。</p><p><strong>  教学目标:</strong></p><p>  根据学生的年龄特征和已有的知识基础,我将本节课教学目标确定为:</p><p>  1、认识本课的13个生字,会写2个生字。知道多音字“得”。</p><p>  2、正确、流利、有感情的朗读课文。</p><p>  3、理解曹冲称象的过程,懂得只有动脑筋,才能解决生活中问题。</p><p><strong>  教学重难点:</strong></p><p>  1、学会本课的生字新词。</p><p>  2、理解曹冲称象的过程,懂得只有动脑筋,才能解决生活中问题。</p><p>  教法:由于二年级学生形象思维占主导地位,因此在学习曹冲称象的方法时,我利用了简单课件帮助学生理解曹冲称象的具体方法。《语文课程标准》指出:“阅读是学生个性的行为,不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此本课教学我主要采用多层次朗读法、启发式教学法,使学生在以读代讲中理解词句,引导学生在读中学、读中悟。</p><p><strong>  教学过程:</strong></p><p><strong>  (一)揭题、质疑。</strong></p><p>  以“见过别人称东西吗?”的谈话方式导入新课,并相机指导写“称”字,目的是使学生“无意识”地进入的学习情境中,再说生字教学也是低年级语文教学的一个重点。</p><p><strong>  (二)初步了解课文内容,读准字音、读通课文。</strong></p><p>  请孩子们自由地、小声地读课文,并借助拼音解决不认识的字词,然后教师出示生词和生字,指名认读,并正音,我觉得这样更符合学生的认知规律,使字词教学落到了实处。接着再读课文,并提出要求:边读边想课文讲了一件什么事呢?这一步,我按照阅读教学从“整体---部份---整体”的.程序进行设计,使学生明确学习要求和激发学习兴趣,整体感知课文,让学生对课文有一个初步的把握。</p><p><strong>  (三)理解曹冲称象的过程,并能用自己的话来说一说。</strong></p><p>  由于理解曹冲称象的过程是本节课的重点,所以课文教学我直奔重点,通过让学生默读,说曹冲称象的步骤,找动词和表示先后顺序的词,通过层层设疑,使学生对课文内容的理解逐步加深,同时活跃学生思维。接着再让学生在理解课文的基础上,让学生用上表示先后顺序的词口述曹冲的称象方法,老师演示操作过程。电脑课件形象地表现课文内容,课文的文字表达是反映图中的事物。这一操作过程就是突破难点的过程。以读为主,我采用多种朗读的形式,充分发挥朗读对理解课文内容,发展语言,增长词汇的作用,也是突出本节课教学重点的手段。接着抛出:“曹操有什么反应?”引出对第五自然段的学习,同时引出“果然”一词。帮助学生理解。</p><p><strong>  (四)了解曹冲称象的原因。</strong></p><p>  用曹冲为什么要去称象呢引出描写大象大的句子,进而指导有感情的朗读。</p><p><strong>  (五) 比较曹冲和官员们称象的方法。</strong></p><p>  这一环节我启发学生把官员们提出的称像方法与曹冲提出的称像方法进行对比,让学生通过自读自悟理解课文内容,在学生说的基础上,我便对本节课进行了小结。</p><p><strong>  (六)课堂作业</strong></p><p>  我设计了连线的练习,对量词和名词的恰当搭配进行巩固。</p><p>  课后,我觉得对于指导学生的感情朗读方面还很不到位,以及多次朗读之间是否具有层次性和一定的深度,希望各位老师多提宝贵意见。</p><h2>小学语文说课稿 篇3</h2>
<p>  <strong>一、说教材</strong></p><p>  《走遍天下书为侣》是人教版实验教材第一组课文中的第三课。品读课文,脑海中逐渐浮现出一幅生动的画面:一个人独自驾舟环绕世界旅行,在苍茫的大海上以书为侣,享受着阅读的乐趣。面对漫长枯寂的旅程,作者毫不犹豫地选择带一本书上路。书如友,书似家,每读一遍都像故地重游,会有新的感受:用自己的方式反复地读一本喜爱的书,真像与一个朋友同船而行。</p><p>  见多了博览群书的高论,本文从一个全新的角度提出了将一本书读精--”一遍又一遍地读”。作者以独自驾舟环绕世界旅行,只有选择带一样东西娱乐的假设开始,引出自己的观点。然后以新鲜的比喻,即反复地读一本书,如老友重逢,每日回家,故地重游,总会有新的发现,新的收获,新的惊喜,来说明选择的理由。然后继续假设,列举了“一遍又一遍地读”的方式和方法,只要从不同的角度反复地读,就会常读常新,百读不厌。</p><p>  这篇课文篇幅短小精致,语言浅显易懂,角度新颖,表达独特。作者通过层层递进的假设和设问、反问,灵动鲜活的比喻,以推理的方式层层剥笋地表达了自己的观点:你总能从一本书中发现新的东西,不管你看过多少遍。</p><p>  选编这篇课文的意图,一是引导学生把握主要内容,体会作者走遍天下书为侣的原因和方法,感悟作者对读书的热爱,并受到启发;二是体会作者是怎样表明观点的,他的说明方法及表达方式,体会假设、设问、反问、比喻等的表达效果,增加语言积累;三是进一步开展综合性学习活动。本文教学的重点是:把握主要内容,体会作者的情感。教学的难点是:理解反复读一本书的原因和方法。</p><p>  <strong>二、说学习目标</strong></p><p>  1、认识“侣、娱”等4个生字,会写“侣、娱”等9个生字.</p><p>  2、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文第7自然段.</p><p>  3、理解课文内容,体会读书乐趣,学习一些读书方法.</p><p>  <strong>三、说教学重点难点:</strong></p><p>  重点:1.把握主要内容,体会作者的情感。</p><p>  2、继续开展读书的综合性学习。</p><p>  难点:理解反复读一本书的原因和方法。</p><p>  <strong>四、说教法学法:</strong></p><p>  通过让学生读书在读中学习作者反复读一本书的原因和方法,学习这种读书的方法。从而对自己在读书中的方法产生思考。</p><p>  <strong>五、说课前准备</strong></p><p>  名人读书的故事或读书名言。</p><p>  抄有重点词句的小黑板.</p><p>  <strong>六、说教学过程</strong></p><p>  <strong>第一课时</strong></p><p>  谈话导入,激发兴趣</p><p>  1.一本好书,蕴含着丰富的知识和美好的情感.古今中外有成就的人,都喜欢阅读,从童年时的“窃读”,到季先生对读书的见解,可以看出他们都善于从书中汲取营养.今天,我们学习第3课“走遍天下书为侣”.</p><p>  2.齐读课题.释题.(侣:伴侣.)</p><p>  3.用自己的话说说课题的意思.</p><p>  朗读课文,整体感知</p><p>  1.自由读课文,读准字音,读通句子,不理解的词语做上记号.</p><p>  2.指名分自然段读课文,正音.</p><p>  3.提出不理解的字词,大家帮助解答,或查字典,或联系上下文理解.</p><p>  4.默读课文,想想作者选择一本书陪伴自己旅行的理由是什么,在书上作批注.</p><p>  再读课文.理清层次</p><p>  1.小组合作读课文,交流:作者选择一本书陪伴他旅行的理由;作者“一遍又一遍地读那本书”的方法分别在课文的哪些段落.</p><p>  2.齐读课文第5自然段,与大家交流读懂了什么.</p><p>  3.课件出示关键句子:</p><p>  a.“你喜爱的书就像一个朋友,就像你的家.”</p><p>  b.“你已经见过朋友一百次了,可第一百零一次再见面时,你还会说:‘真想不到你懂这个!’”</p><p>  c.“你每天都回家,可不管过了多少年,你还会说:‘我怎么没注意过,灯光照着那个角落,光线怎么那么美!’”</p><p>  把这些句子多读几遍,再充分说说自己的`感受.(鼓励学生畅所欲言,抓住“朋友”“家”“一百次”“多少年”,发表不同的见解.)</p><p>  4.齐读第6自然段,联系上下文说说“新东西”指的是什么.</p><p>  5.有感情地朗读第4~6自然段,再次感受作者选择一本书陪伴自己旅行的理由.</p><p>  <strong>第二课时</strong></p><p>  激趣读文,深入感悟</p><p>  1.朗读课文第1~6自然段.</p><p>  2.自由读第7自然段,想一想“我”读那本书的方法到底是怎样的?从哪些词句看出“我”是在“一遍又一遍”地读.(抓住“首先、然后、最后”这三个表示顺序的词语感悟.)从这“一遍又一遍地读”,你们感受到什么?</p><p>  3.联系实际交流作者读书的方法.用上“首先……然后……最后……”说一说.</p><p>  4.默读最后一段,想一想:作者除了把书比作一位朋友,还比作什么?为什么会这样比?这样比的好处是什么?</p><p>  5.有感情地朗读最后一个自然段.</p><p>  积累运用,升华认识</p><p>  1.画出自己喜欢的段落多读几遍.试着背一背第7自然段,再与伙伴比赛,看谁记得又快又牢,并谈谈自己的感受.</p><p>  2.思考交流:作者读一本书的方法对你有什么启示?说说如果有一本书陪伴你去旅游,你会怎样去读?(用上首先……然后……最后……)</p><p>  3.还有什么感兴趣的问题?提出来与大家交流.</p><p>  拓展活动</p><p>  1.读一读“阅读链接”——《神奇的书》,把自己的感受用几句话写下来.</p><p>  2.向大家介绍你怎样读一本自己喜爱的书,并说说你喜爱它的原因.</p><p>  <strong>布置作业</strong></p><p>  1.背诵第7自然段.</p><p>  2.抄写生字词.</p><p>  3.完成课后“小练笔”.</p><p>  <strong>七、说板书设计:</strong></p><p>  3.走遍天下书为侣</p><p>  书是:伴侣、朋友、家、故地……</p><p>  一遍又一遍的读:首先然后最后</p><h2>小学语文说课稿 篇4</h2>
<p>  我说课的内容是语文《草原》这一课,根据新课程标准的教育理念上好这堂课必须注意以下几个问题。</p><p>  一、把握教材联系,深入领悟教材 《草原》是一篇写景状物、抒情言志的范文,在本组教材中占重要地位。因此,我认为本课的教学要求:一是读懂课文,从中受到伟大祖国地域辽阔,景色秀丽,各族人民团结友爱的教育。</p><p>  二是品读课文,谈出自己的见解。三是学习本课生字新词,能找出课文中打比方的句子,并理解句子中把什么比做什么。四是有感情地朗读课文,背诵第一自然段。本课分两课时进行教学,我设计的第一课时,教学目标确定为:学会字词,理解句子并体会思想感情;了解草原的辽阔壮美,受到各族人民团结友爱的教育;尝试谈出自己阅读时的理解和感受,这是教学的重点。 二、强调以人为本,灵活选择教法 以学生为主体,灵活选择教法,大胆放手,尝试让学生自读自悟,教师适当引导运用以下教法:</p><p>  (一)导读法。①导预读,激发学习兴趣;②导感知,理解清文章条理;③导理解,尝试自读自悟;④导运用,注重知识迁移。一句话,本课的教学设计和施教之功主要体现在

  (二)演示法。让学生边看录像边听诵。这样既缩短了学生的生活距离,又为认识草原的辽阔、秀美了借鉴,具体生动的图像把学生带到美的意境中,有效地帮助学生学习了语言文字。

  (三)谈话法。在教学中的分段学习、理解内容等过程,我多处采用谈话法,让学生自读讨论,再以自由谈话的方式汇报自己的收获。这样,学生所理解掌握的内容能得到及时反馈,使学生在谈话运用知识分析、解决问题, 从而提高语言表达能力和审美能力。这样活跃了学生的思维,激发了认识兴趣,充分发挥了学生的主动性。

  三、强调自读自悟,大胆更新学法 新课程标准强调落实学生的主体地位。教师的职能不再是"教学生会念书",而是要创设一定的情境,引导学生主动地探索,研究性的学习。同时重视朗读的训练,"以读为本,以读代讲"。因此,教学中我注重对学生进行以下学习方法的指导。

  (一)预习方法的指导:学生学习语言的规律主要是感知语言,因而在预习中注重让学生反复诵读,领会文意,提出问题,同时,查阅与课文有关的资料。

  (二)思维方法的指导:教学中,我通过分析、引导学生抓住字词句的内在联系,诱导学生学会由表及里地思考问题,如"走了许久,远远望见了一条迂回的明如玻璃的带子--河!"一句,我引导学生从标点符号入手,注意句中为什么用"!"。体会作者见到河时,那分惊喜,这样的逐层设疑理解,能掀起学生层层思考的涟漪。

  (三)读书方法指导:我教给学生读书的方法是:抓住关键词句,理解景物特点;品读精彩语段,说出自己见解;大声朗读课文,体会思想感情;分析表现手法,用以指导写作。

  四、强调大胆尝试,优化教学程序 本课时教学,我注重让学生大胆尝试,自读、自语、自动地发展。

  (一)尝试预读,激起阅读兴趣 课前,让学生搜集有关草原美景的图片,上课时用实物投影展示给大家看,再放录像,让学生边看边想象,最后依据"预习"中提出的要求,画出含义深刻的句子,并尝试着在旁边注上自己的体会。

  (二)尝试感知,理清文章条理 1、整体感知:课文主要写了什么?表达了怎样的.感情? 2、理清条理:作者是按怎样的顺序来叙述的?

  (三)尝试感悟,谈出自己见解 这一环节充分体现以学生为主体、以读为本、以质疑研讨为主线,以自主发展为灵魂的教学思想,学生大胆尝试,问题让学生提出,疑问让学生自己讨论,方法让学生自己归纳,教师则点拨关键处, 营造一个民主、宽松、和谐的学习环境,使全体学生在积极的参与和协作中主动读书、自觉感悟、主动发展。

  1、用自己喜欢的方式读课文,然后讨论,你认为哪句话最美?美在哪?

  2、仔细品读课文,尝试大胆说出自己的体会和收获。

  3、尝试有感情朗读,体会草原的辽阔壮美及作者喜爱之情。 这时,让学生各抒己见,大胆地说出自己的见解,教师适当点拨一些重点词句。如:羊群一会儿上了小丘,一会儿又下来,走到哪都像很无边的地毯,绣上了白色的大花。这里用比喻的,把羊群比作大花,具体恰当地描绘出羊群在草原上的情景。

  (四)尝试运用,注重积累、迁移。

  1、找出文中打比方的句子,仔细读一读,说一说句子把什么比作什么。把你喜欢的句子抄下来。

  2、观察一处景物,写一段话,用上打比方的表现手法。 本堂课,我重点采用"以读为本,以读代讲"的教学方法,课堂上没有繁琐的一问一答,没有教师琐碎的分析讲解,而是让学生自读、自悟,课堂上书声琅琅,议论纷纷,学生在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶,真正体会到了读书的乐趣。

小学语文说课稿 篇5

  《荷花》是省编义务教材第6册第6单元的第2篇课文。它是一篇写景记叙文,写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象的事。赞美了荷花婀娜多姿、生机盎然的美。表达了作者热爱大自然的思想感情。全文分两部分,第1部分(1~3)自然段,直接赞美了荷花的清香、形状、姿势。第2部分(第5自然段)通过想象进一步描绘了荷花的美丽。

  本单元训练重点是:读懂一段话,初步学会用“谁干什么”、“怎么样”的句式,说说自然段主要意思。这是在第2单元“读懂总起分述的一段话”、第5单元“读懂用并列关系写的一段话”和第5单元“抓住重点词句理解一段话”的基础上,对段的阅读理解提出了进一步要求,从而为四、五年级概括逻辑段段意打下基础。通过前一篇课文教学,学生初步学会用这一句式概括段意。《荷花》则对此进行复习、巩固。

  根据本课以上特点,我制订了以下教学目标:语文基础知识方面:学会本课10个生字,理解10个新词语意思。培养学生能力方面:1.能概括1、3、4自然段的主要意思。2.能背诵2、4自然段。思想感情方面:了解荷花的美丽,感受作者热爱大自然的思想感情。

  为了顺利达成目标,我分2课时进行教学:第1课时初读课文,了解大意,学会生字新词和1至3自然段。第2课时学习4、5自然段,背诵2、4自然段,总结全文。

  下面,我着重讲第1课时的教学。

  教学目标:1.能正确读写生字,理解“挨挨挤挤”、“饱胀”等词语意思;2.学习1—3自然段,能用“谁”、“怎么样”或“干什么”的句式说说1、3自然段主要意思。3.能有感情朗读2、3自然段,感受荷花的美。

  教学重点:概括1、3自然段主要意思,感受荷花的美。

  教学难点:感受荷花的美。

  说教法:为了突破重点、解决难点,达到目标,我主要采用了以下两种主要教法:

  1.图文对照法:“图”是客观事物的描绘,“文”是语言文字对客观事物的记载。具体的画面内容,可帮助学生理解抽象的语言文字。本文可利用《荷花》插图,帮助学生学词、学句、理解、想象。

  2.以读代讲法:“读”是理解课文,体会作者思想感情的`有效手段。通过不同形式,不同要求的读,引导学生感受课文的语言美和荷花美。

  学法:

  1.读写结合法:读是吸收,写是表达。从读学写,以写促读,读、写互相促进,共同提高。

  2.比较法:“有比较才有鉴别”,通过比较、推敲,利于培养学生的语感。

  教学过程设计

  我是紧扣“美”字进行设计的:

  一、谈话导入

  1.出示《荷花》插图,请学生谈谈有关荷花的知识和看荷花的感受,唤起对荷花美的回忆,谈话后揭示课题。

  2.揭示目标。课始学生有明确的目标,学生就有了努力的方向,有利于激发学习兴趣,调动积极性。

  二、初读课文,学习生字词

  1.听录音以后思考:荷花美在哪里?课文怎样写荷花的美?

  (2)划出生字新词。

  2.检查生字新词学习情况,并当堂反馈矫正。

  三、细读第二段

  以“哪一段最具体地写了荷花的美”引入第二段学习,这段具体而生动地展现了荷花的形状美,学生最感兴趣,所以我就采用“直奔重点段”的方法。这一段教学的着力点是引导学生在读中理解、感受、想象荷花的美,并能有滋有味地读出美。

  出示投影,指名1个学生做。其余学生在作业纸上填写这段的总起句和具体写荷花三句话中的重点词。在利用投影进行反馈矫正后,抓住具体写荷花的三句话,进行教学。这样先学后导,导练结合,有利学生自学能力的培养。这三句话的教学我分三步走:1.让学生在挂图上批出三个句子所写的相对应的荷花。2.引导学生把这三句话的意思说出来:有的刚开,有的全开了,有的将要开。并拿它与课文原句在读中比较,在比较中读,想象荷花的美。3、以“荷花是那样美,谁能把它读得很美很美呢?”激发读的兴趣,让学生练读、指名读、评读。

  在教学完这三句话后,引导学生抓住写荷花特点的词语教学写荷叶的句子,通过看图,指导有感情读,想象一池荷叶长势之美。而“荷花在这些大圆盘之间冒出来”这一句我是抓住“冒”字进行教学的,教师在挂图上直观演示后,让学生给“冒”字换个词,理解“冒”的意思,再让学生说说从“冒”字你体会到什么?紧接着又抓住“冒”练习有感情朗读。

  最后,让学生配乐朗读,边读边想象相应画面。

  四、学习第三段

  在第二段读出美的基础上。第三段的着力点是根据有关句子想象美、表达美,使美感进一步深化。

  1.出示投影:看图想象,写话:这么多的白荷花,一朵有一朵的姿势。有的____。有的____。还有的_____。(1)小小组讨论,再写下来;(2)指名说,集体评议。

  课文中没有对“姿势”进行具体描写,这样的教学设计,既锻炼学生想象力。又对第二自然段总分写法进行迁移,训练学生表达能力,而且加深了对荷花美的认识。可谓一举三得。

  2.指图引读这一段最后两句话。

  3.要求学生轻声读这一段,出示“白荷花____,”要求补充完整,说说这一段的主要意思。

  五、学习第一自然段

  以“作者为什么会去看荷花呢?”这一问题导入第一自然段学习。这一段较简单,只有2句话,所以只要求学生轻声读课文后,用“谁”、“怎么样”或“干什么”的句式说说这一段主要意思,从而落实本单元训练重点。

  六、总结全文

  引导学生从学法、课文内容等方面对本节课进行总结。

  七、测试

  通过测试练习,当堂反馈、矫正,能够减少学生学习中的误积累,使学生真正达到目标。

小学语文说课稿 篇6

  一、说教材

  《掌声》出自部编版小学语文三年级上册第八单元第25课,本单元共包含四篇文章,围绕“美好品质”这一主题编排。《掌声》以朴实无华的语言向我们讲述了一个感人的故事。课文以英子的感情变化为主线贯穿全文,展现了两次“掌声”带给英子的内心变化过程。表现了同学之间的关爱、鼓励和尊重,蕴含着丰富的人文内涵。通过本课的学习,学生能体会到掌声带给别人的力量,激发学生养成在生活中乐于奉献,关爱他人的优秀品质。

  二、说学情

  经过前面的学习,学生对阅读有故事情节的课文有着极为浓厚的兴趣。他们喜欢阅读,乐于用朗读表达心中的喜怒哀乐。通过平时的培养与训练,大部分学生有一定的听读评价、朗读评价、相互评价的能力;并能够通过个性化的阅读,理解语言,感悟其情,而且学生善于把文中的语言文字转化成自己的语言表达出来。

  三、说教学目标

  根据《语文课程标准》,教材特点和学生实际情况,我将本课的目标拟定为以下三个方面。

  知识与能力目标:学会本课生字新词,理解文中重点词语的意思。

  过程与方法目标:有感情地朗读课文,引导学生懂得课文中两次“掌声”的含义。

  情感态度与价值观目标:领会人与人之间需要尊重、鼓励,懂得主动关爱别人,奉献爱心。

  四、说教学重难点

  根据新课标的三维目标设计体系,并结合学生已有知识经验、认知特点和规律,我将确立:教学重点:通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。

  教学难点:引导学生懂得课文中两次“掌声”的含义。

  五、说教学方法

  《新课标》要求让学生做学习的主人。我为学生搭建交流互动的平台,让课堂成为学生展示自我的殿堂,使学生在激情、愉悦的氛围中感受爱、懂得爱、奉献爱,突出重点,突破难点。我将采用:启发点拨法、多媒体演示法、创境想象法、评价激励法等,激发学生兴趣,启迪学生心智,优化教学过程,提高教学效率,使课堂充满活力。

  六、说教学过程

  接下来,我将向各位老师重点阐述我的教学过程,整个教学过程可分为以下几个环节。

  环节一:导入课题,激发兴趣

  课上我将出示古文“爱”字的图片,先指导学生观察这个字由哪些图形构成,进而引申字的含义:爱是用心疼惜呵护,并喃喃倾诉柔情。同时让学生自由表达爱的表达形式,进而引出课题。

  新颖的“爱”字图片,在一开始便抓住了学生的注意力,启发了学生对爱的理解,激发学生的学习兴趣。

  环节二:检查预习,整体感知

  我会用多种形式,在调动学生积极性的基础上逐项进行检查。

  首先,以“找朋友”的游戏检查生字词,重点强调多音字“落下残疾”的“落”的读音是(lào)以及另外两个读音是落(luò)叶、丢三落(là)四。并且运用口诀“一只小黑狗,默默地蹲在家门口。”来指导学生有趣识记生字“默”。

  然后对生字的书写进行强调,教师范写后,学生进行练写和反馈。

  接着,指导学生用补白的形式来概括文章主要内容:课文讲了一个残疾女孩英子,在同学们的鼓励的掌声下,变得自信起来的故事。

  此环节的设计运用多种有趣的方法识记生字新词,有助于帮助学生扫清文字障碍,用填空补白的形式概括课文主要内容,支架式教学降低了三年级学生的学习难度,利于学生接受。

  环节三:精读课文,体会重点。

  我将从以下两个层次来展开。

  层次一:感受英子前后变化。

  课上我将设计问题:掌声前后英子有什么不同?读1—4段,找一找相应的句子。学生充分品读后汇报:

  内容一:“她总是默默地坐在教室的一角。”

  我会提问:想象一下当时同学们在干什么?预设学生汇报:课下同学们一起唱歌、跳舞、做游戏、开心的玩耍等。然后对比英子总是默默地坐在教室一角,来感受这时候的英子给我们留下的印象是那么的自卑、忧郁、孤独、文静等。接着指导学生通过朗读来体会英子的忧郁和孤独,来走进英子的内心。当学生汇报到:

  内容二:“她和同学们一起游戏说笑……还让同学们教她跳舞。”

  这句话时,及时点拨学生:对比之前孤独的英子,后来的.她又给你留下什么印象?学生读后就能感受到现在的英子是自信、开朗、活泼的。接着指导学生把高兴的情绪齐读出来。

  层次二:感悟两次掌声含义。

  继续以问促读:英子为什么会发生这么大的变化呢?预设学生回答是因为掌声这神奇的力量。顺势引出学生也去感受掌声的力量。默读2、3自然段,画出感触深的语句,谈谈感受。

  预设学生汇报:

  内容三:“英子犹豫了一会儿,慢吞吞地站了起来,眼圈红红的。”

  首先激发学生思考:“犹豫”中藏着什么?通过前文的铺垫,学生感受到英子非常胆怯,害怕上台。教师设置情境:英子,轮到你讲故事了,你为什么犹豫呢?学生化身英子表达内心想法。预设英子的想内心世界:“如果我上台讲故事,同学们就看到了我残疾的腿,他们一定会嘲笑我的”或者是“可是老师让每个人都要讲故事,我不能不上台呀!”两个截然不同的想法更能体会到,英子犹豫不决,踌躇不前,无奈的心态。接着指导学生朗读这句话,读出自己的感受。当学生汇报到:

  内容四:“教室里骤然间响起了掌声,那掌声热烈而长久。”

  在这里继续锻炼学生的想象力,并提问:如果你是英子的同学,你想用掌声告诉她什么?学生设身处地表达自己的想法来鼓励英子:英子,别害怕!你能行,我们相信你!你真勇敢!我们不会嘲笑你等等。同时引导学生思考:第二次,同学们用掌声又给英子送去了什么呢?学生感悟所得送去了赞赏、佩服、鼓励、夸奖、表扬等。接下来请学生把自己当成英子的同学,来赞美英子:“你的普通话说得真好!你的声音真好听。”

  此环节的设计从英子前后对比变化进行分析,从而引出“掌声”,再进行分析掌声给英子带来的鼓励。这样的设计环环相扣,层层递进,更利于三年级的学生由浅入深,渐进感悟文本的内涵。

  环节四:回归课文,升华情感

  我将设计学生有感情朗读英子的回信,进一步体会掌声带给英子的巨大力量和勇气。

  环节五:积累拓展,迁移运用

  在师生共同总结课文内容的基础上,布置如下开放型作业:以第一人称“我”,用自己的话,把课文2—4段的感人故事讲给家人听。

  七、说板书设计

  这是我的板书设计,力求生动简洁,再现课文内容。

  结束语:以上是我说课的全部内容,感谢各位评委老师的耐心倾听。请问我可以擦黑板了吗?

小学语文说课稿 篇7

  一、 紧扣教材说使用:

  课文《穷人》是北京课改版十二册,四单元的一篇讲读课文,是俄国文学泰斗列夫·托乐斯泰的一篇小说。本单元课文都是叙事写人的,塑造的这些人物都向我们展示了人与人之间最宝贵的情谊,都闪烁着至善至真的人性光辉。三篇文章在塑造人物上各显其能,有的侧重在典型材料的选择上,有的侧重人物的语言、动作、神态的刻画上,《穷人》则侧重环境、心里的描写。所以,理解、感受人物的思想感情固然重要,学习、体会写人的方法,并在习作中学习运用也是不容忽视的。

  课文讲的是渔夫和妻子桑娜,在邻居西蒙死后,主动收养她的两个孩子的故事,真实地反映了沙俄专制制度统治下的社会现实,表现了桑娜和渔夫勤劳、善良,宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。课文用朴实、准确的语言,恰如其分地表达了真情实感,让人深受感动,本课除了题目全文没有一个“穷”字,但“穷”到什么地步,我们却能在文中感受得十分真切。赞颂穷人富于同情,热心助人的美德,课文中没有一句直接赞美的话,然而穷人的高尚品质却被表现得感人肺腑。收养孤儿,本来就是一件感人的事,而作者把收养孤儿这件事安排在一个五个孩子的家庭里,生活已经十分艰难的穷人桑娜家里,这就更感人至深了。桑娜抱回两个孤儿以后,作者细致地描写了她紧张,担忧,甚至后悔矛盾的复杂心理活动,尽管一家生活十分艰难,收养两个孤儿,无异于给他们极为沉重的生活雪上加霜。文中桑娜夫妇没有说一句豪言壮语,然而他们那种善良,淳朴的美好心灵,却深深地感染着读者。因而,本课的教学重点确定为:从桑娜夫妇的思想和言行中感受穷人的美好心灵。教学难点:理解桑娜矛盾的'内心,感悟桑娜夫妻的心灵之美。

  教学目标是:情感与价值观目标:读出自己的理解,说出自己的思考,有感情地朗读课文。了解沙皇统治下俄国渔民的悲惨生活,感受到桑娜与渔夫善良、宁愿可以受苦也要帮助别人的高尚品质。过程与方法的目标:

  1、从文本读进去,想开去。

  2、感受、交流桑娜的内心世界。知识与技能目标:1理解文中的重点字、词、句。

  3、学习作者是怎样用朴实的语言表达出真情实感。

  二、针对学生现状说学情

  六年级学生对事物的判断已经有了自己独到的见解,但学生出现了抓表层易、知本质难;知思路易、明思想难的现象。由于本课与学生实际太远,我们的学生都被幸福和富裕包裹着,没有“穷”的感受和认识。理解起来,相对困难一些。

  三、结合学情说教与学的优化

  (一)说教法:

  《语文课程标准》强调:阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。如何将这三者之间的对话落到实处?对于高年级阅读教学,感悟品味是我们在课堂教学中常使用的方式。因此,在本课中,我准备抓住桑娜内心活动的变化这条情感线索,采用启发质疑、以读促悟、层层深入的方法引导学生领会文章的内涵。

  (二)说学法:

  学生走进文本,亲近文本,在直接、整体的触摸语言中,有所感悟,并在“悟”中有自己的所得,同时,充分挖掘文本的情感因素,让学生反复品味文本,体会作者表达的精妙以及语言蕴含的内在情感,激发学生的内心感受,引导学生“披文――入情――入境”,引导学生从文本读进去,想开去,用“心理视线”的方法读书,领悟语言文字,让学生的情感得到激发,智力受到启迪,并受到美的熏陶。以此实现学生与文本深层次的对话。我主要引导学生从问题入手,采用“自读自悟、品读关键词句、合作探究”的方法进行学习。

  四、说教学过程

  以“既立足于文本,又超越文本”的阅读教学的理念为指导。 以“自主思考,合作探究”来落实重点、突破难点。

  (一)读题激疑

  上课伊始,我在学生目光的注视下在黑板上郑重地写下“穷人” 两个字,然后,我问学生:“看到‘穷人’两个字,你的脑海里能浮现出什么样的形象?”学生描述自己印象中的“穷人”形象。学生可能会说到“卖火柴的小女孩”,可能会说到“三毛”……然后导入:“今天我们来学习被称为‘俄国文学泰斗’的列夫·托勽斯泰的作品《穷人》,这位文学巨匠会给我们讲述一个有关穷人的什么故事?会和你想的一样吗?让我们一起来学习。”这样设计的目的之一,是激发学生探求新知的兴趣,着力体现自主与探究式学习,增强学生读书的目的性。目的之二是为了努力构建开放而有活力的课堂。在学生了解课文内容后,我让学生用一句话概括文章的主要内容并找出课文哪些自然段是讲这个意思,旨在化繁为简,化难为易,直奔文章重点,同时使学生学习全文时有一种居高临下的感觉。

  (二)深层研读。

  对课文重点部分的学习,我主要设计了几个问题。由于文章篇幅较长,为了实现长文短教,拟用抓重点词句的方法分析理解 ,以点带面的导读法,帮助学生读懂全文。第一个大问题是:大师就是大师,全文除了题目外,没有一个穷字,但“穷”到什么程度,我们却能真切的感受,读读课文,你发现了吗?让学生运用自己喜欢的方式读这部分内容。这一问题的设计旨在落实课标充分尊重学生自主的要求,促使学生从自读中获得感悟。在交流这一问题的时候,对重点段的朗读要注意指导,充分诊视学生的独特感受和体验,强调读出自己的感受。落实新课程标准“尊重学生学习中的独特感受”的要求。指导学生由读不好到读好的过程是新课标“知识和能力,过程与方法,情感、态度、价值观”有机统一的要求。在课文其他几处朗读体验中,同样要贯穿这一指导思想。

  第二大问题是就这部分内容提出自己不懂的或感兴趣的问题。此题设计的意图是使阅读更加自主,体现合作探究的学习方式。新课标理念下我们大力提倡学生在自读中边读边悟,在自悟中理解,做到能悟则悟,不能悟则生疑,能生疑则质疑,能质疑则解疑。这一环节正是基于前面自读自悟的前提下产生的,是在学生充分自读的基础上进行的。对这些问题的解决,老师扮演了孩子们战胜困难的鼓励者、讨论探究的合作着者及孩子发表独特见解的支持者这一应有的角色。在这一环节中

  (1)抓住桑娜内心的矛盾心理,引导学生揣摸人物的内心,让学生通过读走进人物内心世界感悟到渔夫、桑娜淳朴、善良,宁可自己受苦也要帮助别人的美好心灵。

  (2)抓住“熬”字,升华情感。抓住“嗯”这个字不同的读法,揣摸渔夫矛盾的心理。对这部分的学习,是从学生出发,以学定教,顺学而导。以交流的策略替代传统的学生应答,使设计具有弹性,旨在适应课堂教学现场生成的特点。

  (三)深化主题。

  我设计了这样的结束语:“渔夫和妻子桑娜收养了邻居西蒙的两个孤儿,以后的日子将是何等的难熬,相信此刻同学们的心中都充满了无限的忧虑。请大家打开想象的翅膀,续写‘桑娜拉开了帐子’以后……”这样结束课文,意在唤起学生的共鸣,给学生留下一个思维空间,既发挥了他们的想象能力,又提高了其写作能力。

  (四)简介作者

  导入时的作者简介是教师“灌”给学生的,学生印象不深。而此时的了解是在对作者产生无限敬佩之情之后的“甘泉”,是学生的需要。

  教材只是一个“例子”,是学生学习、使用的一个工具,如何发挥教材的最大功效,使学生最大限度获益,是我努力追求的目标。

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