有关小学科学说课稿范文集锦十篇
作为一名辛苦耕耘的教育工作者，可能需要进行说课稿编写工作，借助说课稿可以有效提高教学效率。如何把说课稿做到重点突出呢？以下是小编收集整理的小学科学说课稿10篇，仅供参考，欢迎大家阅读。
小学科学说课稿 篇1
（第二课时）
教材分析
科学学科是在遵循新课标提出的基本理念、课程目标和课程内容的基础上启动的全新教材。对学生进行科学启蒙教育，培养学生的科学素养和创新精神，为学生后继的科学学习和其他学科的学习，乃至终身学习打下基础。《亲历科学》是科学课的起始课。全课包括两部分，第一部分从学生常见的自然和社会现象入手，引导学生对周围的事物产生好奇心，思考现象背后的原因，学习提出问题。第二部分是一个“吹纸片”的活动和一个拓展活动“吹乒乓球”，目的是通过完整的探究活动，让学生亲自经历科学探究的全过程，从而初步体验科学地解决问题的过程，引起学生对学习科学课的兴趣。
教学目标
探究目标：
1．能进行观察、实验、记录等探究活动。
2．能应用已有知识和经验对所观察到的现象做假设性解释。
情感目标：
1．能用自己擅长的方式表述研究过程及结果，能倾听和尊重其他同学的不同观点和评议，与他人交换意见。
2．理解科学探究的基本特征，喜欢大胆想象，有乐于探究的愿望，能对探究有趣现象背后的原理产生兴趣。
3．感到科学课很有意思，对科学课产生一定的兴趣。
教学时数：一课时
教学材料：
纸片、漏斗、乒乓球
课堂实录
一、导入：
同学们，又到了我们的Science、科学课的时间了。这节课我和同学们一起做游戏好吗？（好）那我也非常高兴。我希望同学们在游戏的时候不仅要玩儿得开心，还要把你的小眼睛擦亮认真观察，用你的小手做好记录，行不行？（行）
二、进行第一个游戏：吹纸片
1．提问引发兴趣，鼓励学生猜想：
师：同学们看（师拿一张纸并向纸吹气）纸怎么飞起来了？
生：因为老师吹它了。
生：因为老师一吹有气了，所以纸就飞起来了。
师：那如果我拿两张纸从上面把它掰开像这样拿着（师一手拿一张纸，捏住纸上沿的中间部位，然后分开）我从上边向两张纸的中间吹气，这两张纸是向两边分开呢？还是向中间靠拢？或者有其他的可能？同学们猜一猜。
学生们积极发言，发言的学生都认为纸会向两边分开。
师：现在请同学们打开书三页，看下边的猜想与假设，书中给我们写出了两种可能，你认为是那种就在后面打对沟。如果你认为有第三种可能，就把它写在（师指书）这条横线上，再在后边打对沟。下面就把你的猜想用对号表示出来。
（学生完成猜想与假设，教师在巡视过程中发现几乎所有的学生都猜想纸会向两边分开。）
2．进行实验游戏
师：你们的猜想到底对不对呢？同学们要像我这样拿着纸（还像刚才那样，一手拿一张）从上面向下吹气，试一试就知道了。我要请同学们同桌两个人合作，一个人先吹，另一个人把你看到的现象认真记录在3页下的横线上，（师在书上给学生明确指出来）然后两个人再调换。为了看的清楚，同学们可以多试几次。好了，开始吧！
（学生进行实验游戏。教师在巡视中发现，有一个学生拿着纸向上不停地吹，便暗暗记住了）
3．汇报看到的现象
师：谁愿意把你看到的现象说一说？
生：我看到的现象是纸向中间靠拢。（几乎同学们都说纸向中间靠拢。）
师：你们看到的都是这样吗？
生：老师我们看到的是向两边分开。
师：那你们能给同学们再演示一下吗？
（在学生演示过程中，教师提示学生稍稍用些力。）
师：现在你们看到了什么现象？
生：我们看到纸向中间靠拢。
师：刚才老师看到那位同学不停的向上吹纸，你发现了什么吗？
生：我发现从下面向上面吹纸，纸会向两边分开。
师：你真是一个爱动脑筋的孩子。事实真的是这样吗？请同学们都试一试。
（学生亲自体验从下面向上面吹的感觉。）
师：现在你们看到了什么现象？
生：我看到纸向中间靠拢。
生：我看到从下面向上吹，纸也向中间靠拢。
（学生在演示过程中发现，无论是从上向下吹还是从下向上吹，纸都会向中间靠拢。）
4．解释现象
师：为什么会有这样的现象呢？请同学们认真想一想，你怎么解释这种现象？把你的解释填在4页上边的方框里，然后再和同桌的、前后位的同学说说，听听他们的解释。开始吧！
（学生在书中写出自己的解释，然后和同桌的同学、前后位的同学交流一下。教师要给学生稍长一点的时间，并在巡视时对语句不通顺的学生略作指导，另外还要注意有创意的想法，在发言时要给他们机会。）
师：现在谁愿意大胆的说说你的解释？
生：我认为是因为你一吹两张纸中间的空气就没有了，所以两张纸就吸在一起了。
师：看来你真的动脑筋思考了。
生：我觉得是因为他们两个是好姐妹，所以不分开。
师：你真实一个可爱的孩子，冒出这么可爱的想法。其他同学，你的解释呢？
生：我觉得这种现象与空气有关。
师：你真是一个聪明的孩子，你为什么认为它与空气有关呢？
生：因为我一吹两张纸中间的空气就被吹动了，然后就发生了这种现象。所以我认为与空气有关。
生：老师，我也认为与空气有关。
……
师：正象有些同学说的那样，这种现象与空气有关。同学们想，如果我们不向两张纸的中间吹气，还会有这种现象吗？
生：不会。
师：当我们用嘴吹纸，让纸中间的空气动起来的时候，才会发生这种现象。所以准确的说这种现象与空气的流动有关。明白了吗？
生：明白了。
师：那就把这种意思在书中记下来。
（学生在书中记下正确的解释，对于他们自己的解释，教师没有作让他们改动的要求，学生愿意保留就保留。）
三、总结游戏方法，鼓励做吹乒乓球游戏。
1．总结游戏方法：
师：吹纸片的游戏我们是这样进行的：先猜想会出现什么现象，再做游戏，在游戏中观察现象，然后老师又提出了一个问题，最后同学们又解释了这种现象。（教师边说边板书这五个方面）
2．进行吹乒乓球游戏：
师：接下来我们的.吹乒乓球游戏，我想请同学们按这样的步骤（指板书）照书上的样子，分小组做一做。组长要先把你们小组的猜想记下来，然后到前边拿一个漏斗。同学们，这漏斗和书上的不一样，要含者漏斗的嘴吹，不要扎了嘴。组长要继续把你们在游戏中观察到的现象、对这种现象提出的问题，和你们小组的解释都记录好。咱们要比一比看哪个小组的同学配合得好。同学们开始行动吧！
3．学生分小组做游戏。（教师巡视注意提醒组长做好记录，同时对做得不太成功的组要给予必要的指导。在巡视中有一个学生兴奋的告诉老师，他发现把球放在手心里，用漏斗对着球吹气，球也没有掉下来，老师当即表扬了他。）
4．汇报游戏结果：
师：哪位小组长愿意把你们小组的游戏记录告诉同学们？
生：老师我们小组看到乒乓球没有掉下来。我们的问题是乒乓球为什么没有掉下来？我们的解释是与空气有关。（引学生到多媒体前展示记录。）
师：和同学们说说你们小组是怎样做这个游戏的，好吗？
生：好。我们把乒乓球放在漏斗下面，然后用力吹，多吹一会儿，就看到了这种现象。
师：能再给同学们示范一下吗？
生按照刚才的做法又成功的做了一遍。
师：哪位小组长还愿意汇报一下你们的游戏记录？
生：老师，我们小组一开始没有成功。后来又做了几次，才做成功了。我们的问题就是这是为什么？
师：那能给大家说说原因吗？
生：一开始我们吹的时间短，力气也小，所以没有成功。后来我们慢慢体会到力气大一些，吹得时间长一些，乒乓球就不会掉下来。
师：听了你们小组的汇报，我非常高兴。同学们也要像他们这样，遇到问题不怕困难，积极研究，最后你一定会成功。
师：刚才老师看到第五小组的一个同学发现了一个特别有意思的现象，我想请他给大家展示一下。告诉同学们你发现了什么？
生：我发现把乒乓球放在手心里，用漏斗对着它吹气，乒乓球也不会掉下来。同学们看！
（这个学生按照刚才所说认真的进行了示范。）
师：这个同学是一个细心观察、肯动脑思考的好孩子。我们的科学课就需要这样的孩子，老师希望在以后的科学课上你们都能像他这样认真观察、积极思考。其他小组你们的结果是怎样的？
生：我们看到乒乓球没有掉下来。
生：我们也看到乒乓球没有掉下来。
（其他小组的游戏结果和上述几组一样。）
师：在漏斗的下面放上乒乓球，向下吹气，乒乓球却不掉下来，这种现象也与空气的流动有关。同学们，刚才我们所做的这些就是我们的Science科学课，你们觉得怎么样？
生：非常有意思。
四、总结本课内容，激发学生继续学习科学的兴趣。
师：我们的Science不仅有很多有意思的游戏，还能从中学到很多知识，能帮我们解决一个个“为什么”以后同学们还要多观察、多思考。希望我们每个人都成为小小科学家。
教学反思：
本课取得了良好的课堂效果，学生积极思考、积极动手进行实际操作。亲身体验了科学的探究过程，揭开了科学课的神秘面纱。本课使学生感受到科学不是高深莫测，而是无处不在。在吹纸片游戏中学生从下向上吹的发现、在吹乒乓球游戏中，学生把球放在手心里吹这些发现都使我欣喜若狂。他让我感觉到科学是最能引起学生兴奋点的一门课程，只要教师精心备课、课上抓住学生感兴趣的地方，那我们的课堂就一定生机昂然。同时，在吹纸片游戏中，我也看到了自己的不足。学生从下向上吹的发现让我欣喜，也让我深思。他使我想到如果我把要求说得非常清楚，还会出现这样的结果吗？我深深得体会到一位科学教师一定要锤炼自己的语言，在课上语言必须清楚、明确、简练
小学科学说课稿 篇2
教材的设计意图是经过引导学生参与一些活动，让他们关注自我的饮食情景，学会给食物分类，了解一些常见食物所含的主要营养成分，从而懂得自我该吃什么、该怎样吃。学生要在一个个实践活动过程中，了解人体生长发育所需的营养成分存在于不一样的食物中，明白没有哪一种食物包含人体所需的全部营养，为了健康成长，食物要多样化，不偏食很重要。在教学过程中教师要关注学生们的饮食习惯是否伴随着知识的增长在向着科学和健康的方向靠近，健康意识有没有得到增进。
在学习本课之前，学生对自我平时吃了些什么东西还是比较熟悉的，但对所吃的各种食物究竟能够为人体的生长发育供给哪些营养等认识还是比较模糊的，而这恰好会影响学生饮食态度与习惯的构成和坚持。为了帮忙学生树立正确的饮食观念，我们设计了活泼、形象的多媒体课件，让学生在看一看、听一听、说一说的过程中，比较简便、清晰地掌握科学知识要点，为后面学习"怎样搭配食物"作好准备，为建构自我正确的饮食习惯、健康的生活观念奠定坚实的基础。
本课由以下四大块资料组成：
第一块是引导学生回忆大家平时常吃的食物和最爱吃的食物有哪些，呈现丰富多彩、品种多样的食物。教学时能够让学生将自我吃过的食物有选择地带一些到课堂上来，使活动更直观、生动。
第二块是指导学生用分类的方法认识食物。食物的种类很丰富，给食物分类的标准也很多，这一过程中学生完全能够按照自我的标准给食物分类。分类的食物能够是学生自我带的，也能够由教师为学生供给一些食物图片。
第三块是经过阅读资料了解食物中所包含的主要营养，帮忙学生认识人类需要的主要营养及其来源和作用，明白没有一种食物包含人体所需的全部营养。这块资料能够利用多媒体将知识呈现出来，这样会更加直观、生动、灵活一些。同时还要让学生从自我所带的食物中发现它们各包含哪些营养，学习按照营养的成分给自我所吃过的食物分类。这一次分类是对食物所包含营养的分析和巩固。
第四块指导学生统计全班同学最爱吃的三种食物。这样的次序编排与教材资料安排上有一些变化，这样做的目的是想让学生在已经了解营养知识的基础上开展统计活动，再分析班级里学生的饮食情景是否科学、合理。这一实践活动不仅仅能够引导学生关注自我的饮食习惯，还有利于培养学生计算、合作、操作等多方面的素质与本事。
根据学生的实际情景和教材的特点，把本课的教学目标确定为：
过程与方法
●按照自定标准给食物分类;
●用图表统计全班同学最爱吃的三种食物。
知识与技能
●了解人类需要的主要营养及其来源;
●懂得营养要全面、合理的重要性。
情感、态度与价值观
●关心饮食，乐于用学到的知识提高自我的饮食质量，养成良好的饮食习惯;
●增进学生的健康意识。
教学过程设计
一、导入
1.谈话：看了这些图片你想干什么?
2、我们为什么要吃东西呢?
3.小组讨论、汇报，学生广泛发言。
【评析】这样导入，既调动了学生学习的情趣，又能引起学生对营养话题的关心，起到"聚焦"作用，同时又了解了学生的饮食情景，使教学更有针对性，并为统计全班同学爱吃的三种食物做好了准备。
二、用分类的方法认识食物
1.你能利用学具袋中的食物卡片，根据日常生活实际将它们分分类吗?你能说出这样分的理由吗?
2.小组交流、汇报。
【评析】让学生根据自我的日常生活经验给食物分类，进一步拓宽了学生的思维渠道和思考的空间，对于学生能讲出理由的分类，教师给予合理评价并鼓励学生大胆想像，这样的教学方法更贴合儿童的认识规律和富有儿童情趣，使全体同学都投入合作交流的活动之中。
三、指导学生统计全班同学最爱吃的三种食物
1.谈话：以小组为单位统计一下你最爱吃的三种食物。
2.活动：统计全班同学最爱吃的三种食物，并作出统计图。
【评析】经过统计活动，使学生了解用图表的方法，更能一目了然地看清统计结果，从而感受科学活动和探究的乐趣。
四、阅读资料，认识人类需要的营养来源和作用
1.让学生自学教材第44页的资料，经过阅读使学生明白粮食类包含丰富的淀粉，供给人热量和力量;鱼、肉、奶、豆类包含丰富的蛋白质，是人体生长发育必需的食物;油脂类包含丰富的脂肪，供给人能量、坚持体温;蔬菜、水果类的食物包含丰富的维生素、矿物质和生物纤维。
2.经过阅读资料和对统计图的分析，思考：只吃我们爱吃的食物，营养是否均衡?我们应当吃什么?
3.小组讨论、交流、汇报。
【评析】经过讨论、分析，使学生凌乱、模糊的认识更加清晰化，使学生了解按营养成分为食物分类的科学方法，明确没有一种食物包含人体所需要的全部营养，从而构成"建立合理饮食结构"的意识。经过学习，学生能够更加关心和注意自我的饮食，为正确搭配食物、设计自我科学合理的饮食做好铺垫、打了基础，把课堂学习延伸到课外，把课堂探究引入到生活实践。
教学片断赏析
1.利用食物卡片给食物分类的教学环节
师：你能利用食物卡片给食物分分类吗?比一比看谁的方法多，想一想为什么要这样分?
(学生小组活动，教师巡视并及时给予学生鼓励)
师：请同学汇报一下，你们有几种分法，为什么这样分?
生：我把苹果、梨分为一组，因为它们都是水果。
生：我把鱼单独分为一组，因为它是水里的动物，把鸡蛋也单独分成一组，因为它是鸡下的，鸡在岸上活动。
生：我把巧克力、面包、鱼分为一组，那些都是我喜欢吃的，把其他的分为一组，那些是我不喜欢吃的。
生：我把苹果和西瓜分在一齐，因为它们都很圆。
师：噢，你是按形状把它们分组的，不错。
生：我把菜和西瓜分在一齐，它们都是绿色的。
师：噢，你是把它们按颜色分了组。想法挺好的，同学们如果把思路打开，把眼界放宽，我们会想到更多的分法。
【说明】学生按自我的标准分，教师不加以限制，能够给学生供给更大的发挥空间，能够挖掘出学生更多的潜能，教师及时鼓励可使学生更加自信。
生：我把米饭、馒头和花卷分为一组，它们都是粮食。
生：我把鱼、豆腐、各种菜分为一组，它们都是菜;把苹果、草莓、梨、香蕉分在一齐，它们都是水果。
生：我把鱼、虾、蟹分为一组，它们都生活在水中;把苹果、柿子、梨分为一组，它们都长在树上。
生：我把柠檬、芒果分为一组，它们都是黄色的;把草莓、樱桃分为一组，它们都是红色的。
生：鸡蛋、鸭蛋能够分为一组，它们是圆的;芸豆、扁豆能够分为一组，它们是细长的。
师：经过今日的讨论交流，教师觉得你们真的很了不起，有的同学一下子想出很多种分法。教师相信，只要你们做什么事都善于动脑的话，你们必须会越来越聪明，越来越让人佩服!
【片断评析】利用贴近孩子生活的事物和现象，容易引起学生的兴趣，使他们很快进入情境，更能使他们在愉快的`气氛中进行合作与学习，当他们的学习自觉性升高时，教师要进一步提高学生的自信，使他们的潜能得到进一步发挥。教师鼓励学生"只要你们做什么事都善于动脑的话，你们必须会越来越聪明，越来越让人佩服"，目的是一石激起千层浪，期望学生永远都不要言败，只要付出，终归会有收获。
2.阅读资料、建立合理饮食的教学环节
师：自学教材中不一样种类的食物包含的主要营养成分的资料，然后，以小组为单位说一说淀粉、蛋白质、脂肪、维生素分别有什么作用。
(学生自学、讨论)
师：谁能说说经过学习和讨论，你们都明白些什么?
生：经过阅读和讨论，我们明白米饭、馒头、玉米、土豆、地瓜等食物包含丰富的淀粉，它能够供给我们热量和力量，支持我们的活动。
生：鱼、肉、蛋、奶、豆类包含丰富的蛋白质，是我们生长发育必需的食物。
生：各种油类食物包含丰富的脂肪，它能供给我们能量和坚持体温。
生：蔬菜、水果类的食物包含丰富的维生素、矿物质和食物纤维，是我们坚持健康所不可缺少的食物。
师：经过汇报，我明白同学们对食物中所包含的营养成分有了必须的了解，想想看，如果只吃我们爱吃的食物，这种做法科学吗?为什么?我们应当怎样吃?
(学生小组讨论、汇报)
生：经过讨论，我们明白，人在生长的过程中，需要好多的营养，而这些营养又分别含在不一样的食物中，比如，我们组有的同学喜欢吃肉、有的喜欢吃鱼、有的喜欢吃鸡腿，但大多数同学都不喜欢吃蔬菜，这样营养就不够全面，如果经常这样就会损害我们的健康。
生：经过学习我们明白，每种食物分别包含不一样的营养，而这些营养对我们的成长都是十分有好处的，如果只吃我们爱吃的食物，就会使我们缺乏一些生长所必需的东西，这样，我们的身体健康就没有保障。
生：只吃我们爱吃的食物，()就会构成偏食的习惯。我们明白，没有一种食物包含人体需要的全部营养，为了健康我们必须养成食物多样化、不偏食的好习惯。
【片断评析】经过学习、讨论、交流，使学生从根本上认识了偏食的危害，以促使学生养成良好饮食习惯，明确不偏食可保证身体正常发育的重要性。
小学科学说课稿 篇3
一、教材简析
《不同用途的纸》是教科版三年级上册《纸》单元的第三课，教学内容包括：“观察各种纸做的物品”、“搜集各种纸样”、“研究不同用途的纸（吸水的性能、承受拉伸的性能、承受弯曲的性能）”三部分。
二、对教材的处理
原教材的内容太多，所以要在一节课内完成只能是蜻蜓点水。为了能让学生的探究“一英寸宽，一英里深”，我对教材进行了处理，只选择“研究不同用途的纸”这个内容中的“纸的吸水性”这个问题来让学生进行探究。探究的面只有“一英寸宽”，这样在课堂上学生就有更充裕的时间进行“一英里深”的探究。
“观察各种纸做的物品”和“搜集各种纸样”这两部分内容我会放在课前让学生自主完成，而纸的承受拉伸性和承受弯曲性的探究我会放在第二课时。
三、学情分析
下面我就从知识储备、技能基础、认知特点这三方面来分析一下学生的学习情况：
1、知识储备
在本单元的第一课《纸的观察》，学生已经接触过多种纸，他们已经知道纸是由纤维组成的。通过比较不同的纸，学生也认识到不同纸的厚薄不同，也有学生说到不同纸的吸水性不同，这说明学生在生活中有观察过不同纸吸水性的情况。
2、技能基础
通过前面四个单元《植物》《动物》《我们自己》《水》的学习，学生已具备一定的观察能力，他们能观察比较出事物较明显的不同点。
在设计实验方案方面，学生在《比较水的多少》一课学生已有设计实验的经历，并学会了用不同的方法来解决问题。但变量控制实验是三年级学生初次接触，学生对实验要控制的条件理解比较困难。
在实验操作方面，学生在《水》单元曾经使用过滴管进行实验，知道滴管的使用方法，但控制水滴数量方面不太熟练。
3、认知特点
三年级的学生思维处于具体运算阶段，思维上解除了自我中心性，他们会对自己的选择作出解释。
四、教学目标
基于对教材的处理和三年级学生实际，我把这节课的目标定位如下：
科学概念：
知道纸的吸水性有强弱，不同吸水性的纸就有不同的用途。
过程与方法：
1.通过经历研究纸的吸水性强弱的实验设计，初步感受变量控制实验的研究方法和过程。
2.能用简单器材做观察纸的实验。
情感态度与价值观：
1. 感受纸在人们生活中的重要作用。
2.体会与人合作的重要性。
3.进一步体验探究的乐趣。
五、教学重难点
“研究不同用途的纸”是为了让学生了解纸的不同性能，知道人们就是利用纸的不同性能制成了不同用途的纸制品。所以我把本课的教学重点确定为：
通过经历纸吸水性的变量控制实验，认识纸的吸水性有强弱，知道不同吸水性的纸就有不同的用途。
而从上面对学生情况分析可知，本课是学生第一次接触变量控制实验，所以我把教学的.难点设定为：
通过设计纸的吸水性强弱实验，初步感受变量控制实验的研究方法和过程。
六、教学设想
《科学课程标准》指出：科学课是以培养学生的科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养学生的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身学习和生活打好基础。所以本课教学的设计上，我是建立在满足学生发展需要和已有经验的基础上，把本课的立脚点放在变量控制实验上。虽然观察能力是三年级要重点培养的能力，但在前面《植物》《动物》《我们自己》《水》这些单元的学习中都有重点培养学生的观察能力，而变量控制实验是学生初次接触，在设计变量控制实验和变量控制方面学生都存在不少问题，所以本课把立脚点放在变量控制实验上，而不是实验现象的观察上。
本课先创设情境，把学生已有的生活经验呈现出来，让学生对纸吸水性的强弱进行猜测，接着让学生带着猜测设计并动手做变量控制实验来验证自己的猜测。有了实验的经历后，再组织学生交流变量控制实验是如何做的，有什么实验发现。最后让学生根据不同纸的吸水性特点思考纸的不同用途，让学生知道人们就是利用纸的不同性能制成了不同用途的纸制品。
七、教学过程
为了更好的达成教学目标，突破教学重难点，我把教学过程分为四个环节：
环节一，创设情境，揭示课题；环节二，实验探究；环节三，交流研讨；环节四，应用、拓展。
环节一：创设情境，揭示课题
在课的开始我创设了这样一个情境：刚才老师在准备上课时，不小心把红墨水洒到书皮上了，现在我这里有四张纸，分别是宣纸、打印纸、牛皮纸、报纸，能用哪张把书皮上的红墨水擦干净？学生说到宣纸、报纸能把墨水擦干，因为学生曾试过把水倒洒在报纸上，发现报纸能吸水。通过这个情境能把学生已有的生活经验呈现出来，学生在选择用什么纸擦水的过程其实就是对纸吸水性强弱问题的考虑，那宣纸、打印纸、牛皮纸、报纸吸水性强弱的顺序是怎样，学生就提出不同的看法，为了要验证猜想就要进行实验探究。
环节二：实验探究（教学重点）
实验探究是这课的教学重点。怎样比较纸的吸水性，学生能想出多种方法（滴、插、挤），但学生提出每种实验方法都存在着问题，在试教中发现对每一种方法变量的控制都进行讨论，需要较长的时间，导致后面的交流研讨环节草草收尾。而实验方法的多样性学生已在《比较水的多少》这课有训练过，所以本课对实验方法的多样性就不展开讨论。而是在学生提出多种实验方法后，就让全班集中讨论“滴”这种方法，这样的设计能节省一些时间，使后面的交流研讨有更充裕的时间，并能把学生的关注点集中起来，使思维碰撞出火花。若学生能理解好“滴”这种方法中哪些变量需要控制，怎样控制，那对于其他实验方法中的变量控制，学生一样能掌握。
从学生对“滴”这种实验设计方案的设计中可以发现他们没有注意到实验的相同条件或只注意到其中的一个相同条件，为了让学生更好的理解实验的相同条件，先让学生讨论他们熟悉的赛跑规则，让学生对比赛的公平性有所理解，再迁移到本课的吸水性比赛，通过赛跑规则能启发学生关注到吸水性实验的相同条件。
当小组讨论好实验的相同条件后，之前的教学设计是先让各组学生进行交流，在明确了实验要控制哪些变量、如何控制后，再让学生动手实验。但发现三年级学生在讨论变量控制实验时精神已经开始分散，学生很想马上动手实验而不是进行变量控制的讨论，于是整个课堂就变成老师和几个学生的互动，这样就达成不了预期的教学目标。与其让学生按部就班地机械学习，不如多留给学生时间和空间，让学生按照自己的想法去学习，哪怕有时有些尝试可能是错误的，但也能通过学生之间相互质疑、相互补充使之完善。所以我调整了教学环节的顺序，在小组讨论了“滴”的实验有哪些规则后，没有进行全班的交流直接让学生进行实验，这样能满足学生的心理需要，在学生有了实验体验后再进行变量控制的分析，学生对变量控制实验就有更多的认识。
环节三：交流研讨（教学难点）
学生实验后，我让其中一组的学生上来演示他们的实验过程，由于全班都是做同一实验，但实验的操作并不相同，下面的同学就立刻发现实验操作的问题，提出滴水的时候没有同时滴，没有滴同样多的水。学生在相互的交流中说出自己的看法，在热烈的讨论中碰撞出智慧的火花，思维水平得到快速提高。通过质疑和研讨就把实验的操作要点理清：同时滴、同一高度滴、滴同样多的水，这其实就是变量控制实验中要控制的变量。最后我顺势总结变量控制实验的要点，就是一个条件改变，其他条件保持不变，让学生对变量控制实验有更深的认识。通过暴露错误操作——同学相互质疑——老师总结要点的三点策略，轻松突破教学难点。
环节四：应用、拓展
课的最后我让学生根据宣纸和牛皮纸吸水性的特点，思考它们的用途，这是对本课知识的应用。同时也提出一个新问题：那如果要用纸做一个袋子，要想提起尽量多的东西，你会选择哪一张纸呢？自然引出了下一节课的学习内容——研究纸的承受弯曲性和承受拉伸性。
八、板书设计
遵循“清晰、突出重点”的原则，本课的教学板书设计如下：
纸的吸水性
宣纸 报纸 打印纸 牛皮纸
滴水：同时 同高 同水量 纸同大小
吸水性：强 弱
用途：写毛笔字... 防水...
小学科学说课稿 篇4
一、说教学资料：
《磁铁的磁性》是科教版《科学》四年级上册第四单元《磁铁》的第一课时，本课指导同学认识磁铁最基本的性质————磁性。教学资料分为三局部。
第一局部：我明白的磁铁。
这局部是该单元的引入，主要交流我们认识的磁铁的形状以和磁铁的名称。还有交流我们曾在什么地方看到过磁铁，介绍磁铁在生发生活中的应用。四年级同学差不多都玩过磁铁，对磁铁、磁现象有必须的经验和认识。他们有表述自身的经历和体验的愿望。教学时要充沛利用同学认知基础和学习基础。经过交流让他们体会到磁铁与我们的生活十分贴近，从而激发起他们进一步研究的兴趣。
第二局部：磁铁能吸引哪些物体?
这局部首先是让同学经过实验感知磁铁能吸引哪些物体，然后讨论能被磁铁吸住的物体和不能被磁铁吸住的物体各是什么资料做的。由此再进一步认识能被磁铁吸引的物体是铁做成的，初步建立起“磁性”的概念。
第三局部：磁铁各局部的磁性强弱都一样吗?
教材介绍两种方法：一种是将磁铁水平悬挂起来，观察磁铁的各个局部分别能吸引多少个回形针;另一种是在磁铁上放一颗小钢珠，观察小钢珠往哪局部滚，以检验磁铁哪局部磁性强。相信同学经过小组合作能设计出一些实验方法来认识、理解“磁铁两端磁性最强”。在探究了磁铁各局部磁性强弱后，教材经过文字告诉同学“磁性最强的地方叫磁铁的磁极，磁铁有两个磁极。”这时，同学们可能会不时提出新的问题。例如：“每种磁铁都有两个磁极吗?”等等，借助这些问题，就会延伸出同学课内或课外的探究活动。
二、说教学目标
根据教材的编排意图，结合四年级同学的实际，遵循课标精神，我确定了以下教学目标。
基础目标：
1。经过探索，让同学明白磁铁的磁性。
2。指导同学探索，建立“磁性”的概念和认识磁铁各局部磁性的强弱。
发展目标：
1。能根据现象进行猜测、推测，并能经过实验验证发现规律，亲历一个完整的科学探究过程，逐步培养同学的科学素养。
2。能不时地提出一些问题，自身设计研究方案去解决问题。
教学准备：
教师准备：带有磁性乌龟的鱼钩和几条带铁环的塑料做成的鱼。
观察演示准备：条形磁铁、蹄形磁铁、环形磁铁等形状不一样的磁铁。
分组实验准备：磁铁、瓷汤匙、铁钥匙、回形针、大头针、铁钉、牙签、橡皮、塑料尺、铁尺、纸片、棉花等。
三、说教学战略、方法和过程
“教无定法，贵在得法”。教法的体现必需在启发性原则和主体性原则的指导下，充沛调动同学的学习兴趣，激发求知欲望。本课教学的指导思想是力图体现以活动组织教学，经过营造趣味的问题情境，让同学经历一个发现问题、提出问题、建立假设、设计实验验证、得出结论并解决问题的过程去认识磁铁的磁性。对于本课的教学，我主要布置6个环节。下头，我具体说一下这6个环节。
(一)、创设情境，激发兴趣。
课堂伊始，我会引导同学谈一谈他们的生活经验。“同学们，你们钓过鱼吗?谁能说说你是怎样钓鱼的。”然后请同学谈一谈。之后我会说：“今日，教师也想来钓鱼，只可是教师的鱼杆上绑的不是鱼钩，而是一只小乌龟，可教师还真能把鱼给钓起来。”这时教师演示，让同学仔细观察并猜猜为什么，估计同学能说出是因为磁铁的原因。然后板书：磁铁
这一环节的设计经过师生就日常生活中“钓鱼”这个话题的交流和教师的扮演，激发同学的探究兴趣，充沛调动同学思维，为新课做好铺垫。
(二)、交流我们明白的磁铁。
首先教师提问：“在日常生活中，你们明白哪些物品上有磁铁吗?”
同学可能说：磁性黑板、冰箱门、铅笔盒。
“你们看到的磁铁是什么形状的呢?谁来说?”
估计同学会说：有圆形、长方形、正方形、环形。
这时教师分别出示条形磁铁、蹄形磁铁、环形磁铁。
并请同学拿出与教师手中形状相同的磁铁，让同学根据磁铁的形状给它们取名称。并结合板书：条形磁铁、蹄形磁铁、环形磁铁
本环节的设计注重让同学联系生活实际，交流自身所见过的磁铁，让同学根据磁铁的形状为磁铁起名称，大大地激发了同学的学习热情，调动了同学学习的进取性，充沛体现了同学的主体地位。
(三)、同学猜想并验证磁铁能吸引哪些物体。
首先教师设疑：桌上有很多物体，你们猜一猜，磁铁能吸引哪些物体?同学各抒己见。这时教师提示同学能够经过实验来研究磁铁能吸引哪些物体。同学能够在桌面上和实验资料区选取不一样物体，进行分组实验，观察磁铁能吸引哪些物体，把能吸引的物体在记录单上用“√“表示出来。
瓷汤匙瓷汤匙瓷汤匙大头针铁钉牙签橡皮塑料尺
铁尺纸片棉花
在那里对实验资料区和记录单进行说明(我在实验室设置了实验资料区，放置如：铁夹、玻璃杯等许多物体，供同学实验，记录单第三行的空白局部让同学填写从实验资料区选取实验资料的物体名称。
同学分组实验并汇报结果后，教师因势利导：我们观察到磁铁能吸引回形针、大头针、铁钉、这些物体，它们都是什么资料做成的?
同学回答后教师引导同学进行研究：由此你能得出什么结论?
师生一齐研讨总结出磁铁能吸引铁一类资料做的物体并板书磁性的概念。
在这一环节的活动中，先让同学大胆猜想磁铁能吸引哪些物体，估计同学能就磁铁能否吸引棉花或小纸片等这些问题发生认知的矛盾，也就有了探究、验证的需求。这时，教师让同学进行验证也就水到渠成了。同时同学的小组合作学习在这个环节中所起到的作用也是科学、有效的。小组活动中，同学们在小组长的布置下，有的到实验资料区去选取实验所需的资料，有的负责记录，有不一样的看法互相交流，然后小组长把全组的意见整理、汇报，得出了“磁铁能吸引铁一类资料做的物体”这一结论。最终在教师的引导下，完整的构成了“磁性”的概念，这贴合同学的认知规律，又充沛的体现新课程的精神。
(四)、研究磁铁各局部磁性的强弱。
教师继续引导：像刚才教师扮演的钓鱼就是应用了磁铁的磁性。那么磁铁各个局部的磁性是不是一样呢?我们一齐来研究这个问题。先说一说你们想怎样设计实验来研究这个问题。
同学独立研究，然后小组讨论设计实验方案并交流。
估计同学的方案有：将磁铁水平悬挂起来，观察磁铁的各个局部分别能吸引多少个回形针。或者在磁铁上放一颗小钢珠，观察小钢珠往哪局部滚，以检验磁铁哪局部磁性强等等。
教师认真倾听同学的各种方案，对于合理、易操作、有创意的方案给予肯定，并让他们依照同学提出的方案有选择性的.去进行实验、验证。然后小组汇报实验结果，最终得出结论并板书：磁铁的两端磁性最强，磁铁磁性最强的地方是磁铁的磁极，磁铁有两个磁极。
(五)、玩弄磁铁。
首先由教师引导同学继续探索。“同学们，假如我们继续玩弄磁铁，也许还会有更多的发现、更多的问题能够研究。比方我们把两块条形磁铁吸在一齐，这块磁铁是不是就有四个磁极，请同学们自身玩弄磁铁，假如有什么发现和什么问题就把它记在记录单上并进行研究。”
同学可独立或小组合作玩弄磁铁，研究发现的问题，最终把他们的研究效果在全班进行交流。
“研究磁铁各局部磁性的强弱”和“玩弄磁铁”这两个环节的设计意为同学发明一个活泼、严谨的氛围，让同学去思索、探究，培养同学的创新精神。“在研究磁铁各局部磁性的强弱”时，先让同学独立研究，然后在小组里交流。除了以上估计的两个实验方案，可能还有的同学想到把磁铁放在离回形针2、3厘米的距离，观察回形针有什么反应……在玩弄磁铁的过程中，可能有的同学发现了环形磁铁的磁极，有的同学发现了两条条形磁铁同极相排斥的现象，还有的同学发现两条条形磁铁连起来变成一条条形磁铁时，它得磁极不是4个而是2个，……同学的这些发现是经过自身的实验来证明的，应当说，在这个活动中，同学思维的开放性和独立性得到充沛的体现。
(六)、总结延伸。
课堂结束时我会小结“经过这节课的学习，你有什么收获?”并让同学研究问题“一块磁铁断了，它还有两个磁极吗?”
这一环节的设计，目的是让同学对知识进行系统整理。并把探究活动延伸至课外。
四、说教学评价
科学课程目标的重点在于培养同学的态度和本事，所以评价时，不应过于看重同学所获得的知识的多少和作品的优劣，而应异常关注同学参与的态度、解决问题的本事和发明性，关注学习的过程和方法，关注交流与合作，关注动手实践以和所获得的经验与教训，同时要强调评价的激励性，鼓励同学发挥自身的个性特长，施展自身的才干，努力构成激励广大同学进取进取、勇于创新的氛围。评价可采用多种形式，如书面资料的评价与对同学的口头报告、活动、展示的评价相结合;教师评价与同学的自评、互评相结合;小组的评价与组内个人的评价相结合等。基于这一评价理念，本节课评价方式灵活多样，各种评价方式有机结合。例如：在“创设情境，激发兴趣。”“交流我们明白的磁铁”这两个环节采取教师评价与同学的自评、互评相结合，在“同学猜想并验证磁铁能吸引哪些物体”“研究磁铁各局部磁性的强弱”这两个环节采取书面资料的评价与对同学的口头报告、活动、展示的评价相结合;让同学在评价中学会实践和反思、发现自我、欣赏他人。
小学科学说课稿 篇5
各位评委老师大家好：
我是来自临川实验小学的万国奇，我说课的是小学科学六年级下册第一单元第一课《杠杆》。下面我将从以下几个方面进行我的说课。
首先说教材：
杠杆是《简单机械》这一单元的第一课，主要研究杠杆的有关知识，是在学习了天平基础上进一步研究简单机械，是学生顺利操作、设计简单机械的重要一步，也是学生形成合理知识链的重要一环。对下一步学习复杂的机械具有着重要意义。
本课从“妍妍要打开饼干罐盖子”的问题出发，通过三个活动“怎样更容易把盖子打开”，“研究罐子凸起边缘的作用”，“用杠杆做个起重机”引导学生认识杠杆，通过活动探究杠杆原理，激发学生科学探究的兴趣.
说教学目标：根据上述教材结构与内容的分析，以及《教学大纲》的要求，在考虑到六年级学生已有的知识和认知结构的基础上 ，我制定了如下教学目标：
知识目标：了解杠杆的组成，了解省力杠杆和费力杠杆，知道利用机械可以提高工作效率。
能力目标：通过实验培养学生分析问题，解决问题的能力。并且他们的观察能力、思维能力、语言表达能力也能得到一定提高。
情感目标：通过学生的实验活动，使学生获得自主、合作、探究的学习态度，培养学生学习科学的兴趣，充分调动学生学习的积极性，并且建立良好、融洽的师生关系。
接下来说教学重难点，在本着课程标准，吃透教材的基础上，我确立了如下的教学重点、难点：
重点：知道杠杆的组成，了解省力杠杆和费力杠杆。
难点：找出科学规律。区分生活中省力杠杆和费力杠杆。
说教法：
那怎样在课堂教学中实现以上教学目标、突破重点难点呢？我采用由浅入深，由简单到复杂，由已知到未知，循序渐进的顺序，重点运用探究式、互动式的方法去教学，逐步使学生学会掌握杠杆概念以及应用。
说学法：
学生要学好这一课，我应该这样指导学生的'学习方法??
1.以探究活动为科学学习的核心，安排相关情景与三个科学探究活动，为学生提供足够多的自主探究机会。
2让学生通过参与提出问题，猜想假设，制定计划，观察实验，收集整理，分析归纳，表达交流等过程，在亲历中体验感悟和内化，感受学习科学的乐趣。
说教学过程：
为了更好的实现教学目标，设计符合六年级学生学习特点的教学过程，本节课我将进行如下教学：
一、情景导入：
通过一幅妍妍要打开饼干罐盖，但又感到罐盖很难打开的情景，以及主题人物的对话，探讨打开罐盖的方法，从而引起学生的思考。
二、自主探究、研究杠杆：
（一）初步认识杠杆
开展活动一，怎样更容易把盖子打开？先让学生直接动手试一试，在利用使用工具打开。然后让学生分小组进行讨论，把盖子打开的最佳方案写下来。使学生体会使用杠杆的感受。
开展活动二，研究罐子凸起边缘的作用。讲台上放置俩个罐子，一个没凸起边缘，一个有凸起边缘，让学生比赛把盖子打开，小组讨论结果，使学生明白如果没有凸起的边缘即支点，尽管有一支螺丝刀也是不能打开的。对杠杆的结构有了更为全面的认识。结合资料卡和示意图，让学生直观的认识、理解杠杆的科学定义，认识杠杆中的支点、动力作用点和阻力作用点。
（二）开展活动三，研究杠杆的作用
用杠杆做个起重机的活动，其实就是研究杠杆支点的活动。 小组总结交流实验结果，配合学生演示，共同总结我们的发现。得出结论。学生记录杠杆的秘密，即：在什么情况下杠杆省力？在什么情况下杠杆费力？在什么情况下不省力也不费力？并发挥想象力，利用得出的规律揭示阿基米德为什么会说：“给我一个支点，我就能撬起整个地球。”
在这一过程中，学生像科学家进行科学研究一样，经历了一次科学探究过程，培养了学生的实验设计、实验操作、分析归纳的能力。这也是本节课的重点和难点。同时也运用了 “猜想、实验、论证、交流”教学模式。
（三）探讨杠杆在生活中的应用
学生根据所学知识，分清生活中，哪里用到省力杠杆，哪里用到费力杠杆，哪里用到等臂杠杆，找出这样做有什么好处。
三、拓展活动：
了解古代汲水的桔槔，金字塔建造使用杠杆情况。理解杠杆是人类征服自然界的武器。
（六）、课堂小结：
这节课我们学习了什么？让学生分组讨论总结，然后我再进行补充，总结性复述，最终把课堂教学传授的知识转化为学生头脑中的知识。
总之，教学过程一直贯穿面向全体学生的思想，以探究活动为科学学习的核心，培养尊重事实和善于质疑的科学态度，发展创新思维。
（八）、板书设计：
这是我的板书。一个好的板书，可以使人一目了然，清晰易懂。
小学科学说课稿 篇6
一、 说教学内容：
《饮食与健康》是首师大版《科学》四年级下册第四单元《关爱健康》的第一课时，本课的主要目的是先引导学生认识食物中含有哪些人体需要的营养成分，然后指导学生学习几种鉴定食物营养成分的简单方法，最后向学生进行合理营养的教育。本课内容分为四个部分
第一部分：指导学生认识食物中含有的主要营养成分。
第二部分：指导学生用实验的方法，鉴定食物中的三种营养成分。由于食物中含有的营养成分，一般不容易直接观察出来，需要用实验的方法进行鉴定。根据学校的仪器和设备情况，教材选择了鉴定蛋白质、脂肪和淀粉等三种营养成分的`方法。
第三部分：向学生进行合理营养的教育。在这部分内容中，主要介绍了中国居民平衡膳食报它的结构、儿童少年中的营养不良状况以及营养午餐的事实、合理营养的原则等。
第四部分：让学生应用合理营养的有关知识，进行科学配餐活动。
二、说教学目标
根据教材的编排意图，结合四年级学生的实际，遵循课标精神，我确定了以下教学目标。
基础目标：
1、指导食物中含有的主要营养成分
2、学会鉴定蛋白质、脂肪、淀粉等三种营养成分的简单方法
发展目标：
1、关注自己的健康，养成良好的饮食习惯
教学准备：
分组实验材料：鸡蛋白馒头 向日葵种子 花生 碘酒 酒精灯等
三、说教学策略、方法及过程
“教无定法，贵在得法”。教法的体现必须在启发性原则和主体性原则的指导下，充分调动学生的学习兴趣，激发求职欲望。本课教学的指导思想是力图体现以活动组织教学，通过营造有趣的问题情境，让学生动起手来，参与到实验中去，并且能够积极地去设计实验方案，自主地探索新的连线方法等。下面，我具体说一下这节课的几个环节
（一）、认识食物中的营养物质
开始上课后，教室谈话：人每天都要吃食物，你知道这是为什么吗？然后让学生进行讨论，进行简单汇报。教室接着问：你都知道食物中含有人体需要的哪些营养成分？在给学生一些时间进行交流，然后汇报，最后教师小结食物中所含有的营养成分。
这一环节主要通过学生交流，使每一个学生都能积极地思考，使学生对食物中的营养物质有更多的认识。
（二）、鉴别食物中的营养成分
1、学习检验食物营养成分的方法
谈话：我们怎样来检验食物中的营养成分呢？
（学生讨论检验的方法）
2、介绍实验方法：
实验一：把蛋白质放在酒精灯上烧，问道难闻气味，检验蛋白质
实验二：把花生米在纸上摁压，检验脂肪
实验三：给食物点上稀释的碘酒，检验淀粉
3、组织学生分组进行食物营养成分的检验
（教师在此处可以给同学们创设“矛盾”，比如让同学们猜一猜土豆里面含有什么营养成分，让同学们的想法产生分歧，来激发同学们的积极性）
谈话：用实验的方法，可以检验食物中的营养成分。
小学科学说课稿 篇7
本节课我的教学设想是：用科学课程标准的新理念指导课堂教学。因为科学课以培养小学生的科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，来培养他们的好奇心和探究欲，以发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，并为他们终身的学习和生活打好基础。所以这一课要使学生认识热传导的特点，了解不同的物体热传导能力不同，必须由学生自己去探究，亲自动手实验，从而进行观察，自己发现问题、解决问题，从实践操作中获得知识。
在《科学课程标准》理念的指导下，根据本课的知识结构和科学研究过程的一般规律，并结合小学生的实际情况，我制定本课教学目标如下：
1．知识目标：通过实验操作活动，使学生认识热传导现象，了解不同的物体热传导能力不同，学会区分热的良导体和热的不良导体。
2．能力目标：通过实验的设计、操作和研讨等活动，初步培养学生根据科学程序进行探究的能力和利用热传导的知识解决实际问题的能力。
3．情感目标：通过设疑、探究、研讨、运用等活动，激发学生探索热传导现象的兴趣，培养学生仔细观察、积极探究、求实创新的科学品质。
本课是本册教材中“热”教学单元的第一课，重点指导学生认识热传导现象。学生学习后，可以为今后进一步学习其他热的知识打下基础。因此我确定本课的教学重点是：指导学生认识热传导的特点及了解不同的物体热传导能力不同。因为“热”沿着物体传递时，只能凭皮肤的.触觉感知，不能靠视觉观察，给学生的学习造成一定的困难，所以实验只有做成功了，才能使学生认识热传导的特征。因此我确定本课的教学难点是：热传导实验的设计与控制。
根据本课教学内容的特点，联系小学生对实验操作很感兴趣的实际情况，在本课教学中我采用的教学方法主要为“实验法”。学生能看得见、摸得着，在实验过程中得到直观、生动的感性认识，有利于学生学习本课教学重、难点；有利于培养学生的学习主动性、能动性；有利于激发学生的学习兴趣，提高实验探究能力。同时在采用“实验法”的基础上，还运用“观察法”、“讨论法”、“谈话法”等教学方法。
为顺利完成本课制订的知识与技能目标，抓重点，破难点，在《科学课程标准》理念的指导下，在课堂教学中我着重教给学生“提出问题→猜想→实验证明→得出结论→应用”的科学探究的学习方法。同时还以观察、提问、记录、讨论、小组实验等活动为载体，开展学生自主性探究式学习，以培养学生的自学能力和协作学习能力。
根据本课制定的知识与技能目标，遵循科学研究过程的一般规律，联系小学生的生活实际，本着优化课堂结构的思想，我为本课教学设计了以下三个环节：
（一）以问题开始，激发兴趣、导入新课；
（二）以活动展开，解决问题、获得新知；
（三）以发现结束，联系实际、深化认识。
具体阐述如下：
（一）以问题开始，激发兴趣、导入新课
良好的开端是成功的一半，一堂课有好的开头，是上好这一堂课的关键。针对小学生好奇心强，求知欲旺盛的特点，上课一开始，我首先利用生活中的热传导现象进行导入。先请学生猜想用手触摸不锈钢杯时有什么感觉，接着启发学生对猜想进行验证，从而引出了杯壁和杯盖的热是从哪里来的问题，将学生的注意力集中在这一节课所要研究的问题上，自然而然的进入愉快主动的学习情境，强化了有意注意，激发了学生的求知欲望、探索兴趣。通过教学导入，明确了实验目的，确定了研究活动的方向。这时教师因势利导地指导学生开始这一课的学习。
（二）以活动展开，解决问题、获得新知
这是本课教学的中心环节，也是突破重难点的重要环节。这是因为新的科学课堂要求教师必须树立以“活动”为载体的基本理念，以“活动”为载体是指课堂教学要以活动为主，以学生的亲身实践、亲身体会为主线，通过活动组织课堂教学。其次，人们对知识的理解是通过思维活动实现的，而思维只有在丰富的感性认识的基础上才能进行，只有对感性材料综合、抽象、概括，才能揭示事物的本质特征和规律。所以这部分就是通过指导学生从观察入手，亲自实验操作，经过分析思考，了解客观现实，使学生获得生动、具体的感性认识，并逐步形成理性认识。为抓重点，破难点，面向全体学生，这一部分安排了两个实验。将演示实验与学生实验相结合，通过做实验教给学生用分析推理的方法认识事物。
第一步：指导学生认识热能以传导的方式传递
这个实验是本课的教学难点，我主要采用引导学生定向探究的学习方式突破该难点。首先，教师请同学们猜想：如果将一根铝丝固定在方座支架上，再将三根火柴抹少许凡士林，并依次粘在铝丝上，接着用酒精灯加热铝丝的一端，那么会有什么现象发生？待学生猜想后，需要实验来验证时，教师提醒学生操作注意事项，并请学生演示实验。最后通过讨论汇报，学生发现：热可以沿着物体传递，并且是从温度较高的部分传到温度较低的部分，在此基础上告诉学生这种传递热的方式称为热传导。接着，教师引导学生回答开始提出的问题：杯壁和杯盖的热是从哪里来的？
第二步：指导学生认识各种物体传导热的能力不同
在这个实验中，教师引导学生开展自主性探究式学习。首先，老师请同学们猜想各种物体传导热的能力相同吗？接着请学生利用桌上的实验材料制定各自的实验计划，并进行汇总，这样进一步培养了学生设计实验的能力，激发了学生的研究兴趣。待学生选出一种简便的实验方法后，教师出示实验报告单，并放手请学生用现有的材料充分实验，大胆操作，目的是引导学生自己探索、自己获取知识从而享受成功的喜悦。最后，通过讨论汇报学生得出结论：各种物体传导热的能力是不同的。
在整个研究活动中，学生在学习中提出的问题，在教师及时引导下，学生自己探索实践中得到了解决，从而形成了正确的认识。教师始终作为学生学习的伙伴和合作者，亲身介入学生的科学探究活动，并对学生在科学探究活动中的突发情况及时修改调整，有效地推动学生的科学探究活动。这样既体现了学生是科学探究的主体，教师是科学探究的主导，又使学生通过科学探究的活动，体验到了学习科学的乐趣，增长了科学探究的能力，同时形成尊重科学知识、善于质疑的科学态度。
（三）以发现结束，联系实际、深化认识
在这个环节中，教师首先启发学生说说在日常生活中有哪些地方应用了热传导的性能。接着再联系教学开始时所观察的不锈钢杯传热的事实，尝试让学生运用所学的知识对不锈钢杯进行改进。最后，对学生进行学习方法的指导。为了巩固和扩展学生的知识，提高学生的兴趣，在本课最后几分钟还安排了一道思考题。这样设计的目的是为了巩固所学知识，强化已有概念，同时培养学生爱科学、学科学、用科学的兴趣。
以上就是我为本课教学设计的三个环节。
通过上面的教学活动，学生充分发挥自身的能动性，在教师引导下，经历了“提出问题→猜想→实验→得出结论→应用”的科学探究程序，顺利地完成本课教学内容，使自身能力也得到了提高。
在以上教学过程的设计中，我还注重引进课堂教学中的评价机制，灵活运用教师观察、与学生谈话、填写实验报告单等多种方法，通过学生的自评和互评，了解学生实际的学习和发展状况，并运用语言和体态及时给予适当的鼓励性、指导性评价，促进学生的学习和发展，做学生科学探究活动的激励者。
为集中学生注意力，突出教学重点，本课我设计的是图文式板书。图增强了直观性，文一目了然地展现出教学的主要内容，整个板书简洁明了，能加深印象，巩固知识，起到了提纲挈领的作用。
为了配合本课教学，我采用的教具和实验器材有：
1．实物投影仪，实验研究报告单；
2．不锈钢杯，方座支架、酒精灯、凡士林、火柴、铜丝、铁丝、铝丝，烧杯、不同材料的小棒（铜、铁、铝、塑料、木、竹……）、热水。
小学科学说课稿 篇8
【教材分析】
1、单元分析
本单元是（教科版）五年级下册的时间单元。这一单元主要研究的是人类对于钟表发现的进步历程，让学生们了解从古到今人们经历了从天体计时—工具计时—钟表计时的过程。而工具计时为本单元的重点，其中涉及到了一些工具有日晷、沙漏、蜡烛钟、水钟、摆钟等。通过用各种工具计时，使学生们认识到误差是客观存在的，不能避免，但可以减小。正是因为这点人类在不断追求精确的过程中才让我们的测量工具向前发展。这样才会有古代的计时工具发展到现在的计时工具，从而有了现在非常准确的机械手表、电子表、石英表、和更为先进的原子钟。本单元通过制作计时工具让学生感受到缩小误差是使科技和工具进步的内在动力。
2、课程分析
本单元关于摆的内容有《用摆计时的钟》、《测量摆的快慢》、《调整钟摆》三课。这三课之间存在着递进的关系。《用摆计时的钟》对《测量摆的快慢》起到了铺垫的作用。而《调整钟摆》是针对于前两节课的一个检验应用和拓展。这三课体现了学生们认知的循环过程。从定量的分析—定性的分析—定量的分析。
摆在本单元当中很重要，因为本单元前几课的计时工具用来计量时间误差非常大，为了减小误差，摆的出现大大满足了人们的需要。用摆来计量时间也具有跨时代的意义。
《测量摆的快慢》这一课让学生亲身经历了一个猜想—验证—分析完整的科学探究过程。对猜测与摆的快慢有关的三个因素：摆锤的重量、摆的幅度、摆线的长短进行了验证， 通过验证得到摆的快慢只与摆长这一个因素有关，只得到这个结论不是最终的目的。而从实验中学会控制变量、数据的分析、误差分析等方法。让学生们真真切切的学会解决问题的方法和策略。
3、学情分析
本课的特点是经历一个验证猜测的科学探究过程。对于五年级的学生来说已经不陌生了。学生们在玩摆的过程中猜测出了影响摆的快慢的有关因素，在猜测过程中学生们的原有认知发生了矛盾，有的认为有关系，有的认为没关系。从这里开始就激发了学生们的探究兴趣。认真思考设计方案，进行实验，实验后的数据分析都是学生们极其感兴趣的.。在整个探究的过程中，控制变量和分析误差成为本课的亮点。也是五年级学生学习的主要导向。
【教学目标】
1．经历改变摆锤的重量、摆动幅度、摆线的长短对摆动次数是否产生影响的实验活动过程。
2．初步意识得到精确测量结果是需要反复测量。
3．能够对自己实验的结果进行分析，并且根据自己的分析进行猜测。
4．通过自己的实验，初步了解影响摆动快慢的因素是摆长。
【教学准备】
教师准备：摆线，钩码，铁架台。记录单。
学生准备：秒表或电子表，米尺或长尺，量角器。
记录单是我为学生事先准备好的。
【教学设计】
本课的总设计理念：本课主要以摆锤的重量、摆线的长短、摆的幅度与摆的快慢是否有关系展开了三个活动。从活动中学生们记录了大量的数据，并做了详细的分析。本课除了通过实验得到了摆的快慢与摆长有关系这一结论之外，还要赋予学生们分析误差的意识。误差的分析是贯穿本课的主要线索。
活动分析：
本课由三个活动组成，就内容来看，三个活动之间存在着并列的关系。但我认为三个活动之间也具有梯度，这个梯度体现在误差方面。无论先研究哪一因素，学生对误差的认识都是从陌生到熟悉再到自主探究减小误差的方法。
接下来我对教学流程进行说明：
一、复习导入
帮助学生回顾影响摆的快慢的因素——摆锤的重量、摆线的长短、摆的幅度。
研究这些因素是如何影响摆的快慢。
研究方案的制定：明确本课的测量方法是测量摆10次的时间。
预设：研究摆的快慢学生能想到两种方法1、一分钟摆多少次。2、摆10次测量多少时间。
引导学生分析采用哪种方法误差更小。
本环节达到的目的：1、明确研究的问题，2、确定研究方法。
二、主要活动
活动一、研究摆锤重量与摆的快慢的关系。
本环节主要由三部分组成：1、研究问题2、实验和记录过程3、汇报和分析数据
本环节达到的目的：使学生学会设计实验和控制变量。引导学生进行数据分析，得出摆的快慢与摆锤的重量无关的结论。教师直接教会学生误差分析的方法。
具体教学步骤：
1、 研究问题：①猜想——摆锤的重量与摆的快慢有关系吗？
②设计——你打算怎么通过实验来验证？
③变量控制——如何改变摆锤的重量？如何保持摆幅、摆长不变？
2、实验和记录过程。
3、汇报和分析数据。
问题：①从数据你得到的结论是什么？得到结论的依据是什么？
②在实验过程中可能在哪些方面会导致误差？
本环节预设1：学生不会控制摆长、摆幅的问题。
解决策略1：告诉学生摆长的概念，从物体的重心到摆线固定点的距离。学生就会注意钩码的悬挂方式，不能把钩码挂成串形。摆的幅度保持不变，有一些学生认识到从同一位置出发。还有一些细心的学生想到用量角器测量角度更精确。量角器的出现也为下面研究摆幅做了铺垫。
预设2：学生无法从数据中发现摆锤重量与摆的快慢是否有关。
解决策略2：引导学生发现摆的重量增加2倍，3倍，但测量后的时间非常的接近。
预设3：学生不会分析误差。
解决策略3：教师帮助学生分析误差产生的因素——空气的阻力、停表的方法、操作上的问题。
活动二、研究摆长与摆的快慢的关系。
本环节主要由三部分组成：1、研究问题2、实验和记录过程3、汇报和分析数据
本环节达到的目的：学生通过实验得到摆线的长短与摆的快慢有关。且摆线越长、摆的越慢、摆线越短、摆
的越快的结论。根据前面帮助学生分析误差的方法，教师不能告诉学生如何分析误差，
具体教学步骤：
1、 研究问题：①摆长与摆的快慢有没有关系呢？
②如何设计这个实验？
③如何改变摆长？如何保持摆幅度、摆锤的重量不变？
2、实验和记录过程。
3、汇报和分析数据；
问题：①从数据中得到了什么结论？你是怎么知道的？
②导致误差存在都有哪些因素？
本环节预设1：有的学生认为控制摆的幅不变的方法可以从同一个位置出发。
解决策略1：如果在改变摆长的情况下，使摆从同一位置出发，摆的角度就会改变。
预设2：把摆长改变2倍后得到时间相差2秒左右或者2秒以上认为是误差。
解决策略2：引导学生分析数据，测量原来摆长的时间大概10秒左右，但相差2秒。也就占了总共时间的1/5。所以并不是误差导致的。分清误差与数据的区别。所以摆线长短与摆的快慢有关系。
预设3：误差分析有局限。
解决策略3：如果钩码掉了，重新系在线上就会改变摆长。
活动三、研究摆幅与摆的快慢的关系。
本环节主要由三部分组成：1、研究问题2、实验和记录过程3、汇报和分析数据
本环节达到的目的：通过数据的分析使学生意识到在一个角度临界内摆的幅度与摆的快慢与无关，如果超出这个界限摆的幅度就会影响到摆的快慢。
具体教学步骤：
1、研究问题：①摆的幅度与摆的快慢之间有关系吗？
②根据前面活动一、活动二的研究方法。请你说说如何设计这个实验？
③如何改变摆的幅度？如何保持摆线长短、摆锤的重量不变？
2、实验和记录过程。
3、汇报和分析数据。
问题：①从数据中得到了什么结论？你是怎么知道的？
②在这个活动中导致误差存在都有哪些因素？
本环节的预设和解决策略：
预设1：学生都愿意把摆从角度大的位置出发，因为摆的次数比较容易数出，最后得到结论摆的幅度与摆的快慢有关。
解决策略1：让认为有关系的学生汇报自己都选择了多少角度来测量的。然后我来在课堂上演示研究摆幅的实验过程。我选择角度小于10度的2个角度来测量时间，时间的平均值十分接近，分析摆的角度与摆的快慢无关。
预设2：分析误差产生的原因。
解决策略2：除了前面分析的误差，还应该注意使用多次测量的方法可以使误差减小、工具产生的误差，比如用量角器、用尺子、用秒表。
三、小结以及拓展。
我们研究的问题是关于摆的快慢与摆重，摆长，摆幅之间是否有关系。进行了三组实验，从数据中我们得出了结论，摆的快慢只与摆长有关。我们可以从数据中获得很多的收获。我们可以知道在实验过程中存在着一些误差。我们想办法去减小误差的因素。使得到的数据更精确。同学通过本节课的学习，课下想想关于摆你还有哪些可以研究。能不能做一个一分钟摆60次的摆。
【板书设计】
摆的快慢
摆锤的重量 无关
摆的幅度 无关
摆线的长短 有关。摆线越短，摆的越快。摆线越长，摆的越慢。
针对着摆一工具测量时间一课，学生们推测出可以跟几个因素有关：
1．摆锤的重量。
2．摆线的长短。
3．摆的幅度。（学生想到的是摆的角度）。
4．操作上的问题。（如在实验过程中碰到了摆等因素）
5．空气的阻力。
这几个因素孩子们认识到前3个因素很容易控制。操作上的错误可以解决，但空气的阻力难以解决这个问题会导致一些误差的存在。
测量一分钟摆动的次数，是本课的一个重要的环节，这一环节的目的是让孩子们自己亲身组装，观察，认识，使用摆这钟工具。可以通过自己的实验来计算摆的次数，进行探究，为下面对影响摆的快慢的因素进行了铺垫。学生在测量一分钟的摆动次数时，有的小组测量的是一分钟的次数，有的是测量半分钟的次数。有的人就认为时间是一半，所以次数就应该是一半的关系。有的人进行了反对，由于误差的存在，所以时间成倍数关系，次数一定不能成倍数的关系。我想这是孩子们定性的分析，这时我说你可以再来做做看看到底是不是成倍数的关系。这也是让孩子们不能仅仅靠自己的猜想，估计来当成是真理。而是通过量的得出，进行定性的分析。应该注重培养孩子们这一点。我想这一课孩子们不仅仅是会玩了摆。本课更有效的教学目的是让孩子们通过自己实验发现了摆计量时间存在着误差，可能在那些方面。这个过程是孩子们自己进行实验的数据定量分析到定性分析的过程发现的。而次要的目的是让孩子们猜测下摆的快慢跟那些因素有关。对下面的各种因素进一步研究做了铺垫。
小学科学说课稿 篇9
我说课的内容是苏教版《小学科学》五年级下册第一单元神奇的机械中的第三课《斜坡的启示》。
一、教材简析
本课是苏教版小学《科学》五年级下册教材第1单元《神奇的机械》中的第3课。对于简单机械方面的学习，《标准》要求“认识几种最简单的和最典型的机械，最好能让他们动手操作这些机械，真正体验到这些机械能提高我们的工作效率，能改善我们的工作环境。了解这些简单机械在日常生活和生产中的应用，每种机械有什么功能，大致可用于什么场合，会在自己的周围环境中做简单的应用，也可以让他们了解这些机械的改进、结合和发展，培养他们的创新意识。”
斜面是学生日常生活中最常见的一种简单机械。在生活中的运用极为广泛，却又极易被大家忽略。本课重在提出斜面的问题，引导学生探究，让学生了解已经运用了几千年的斜面中所蕴涵的科学道理，使学生能初步了解家庭、学校和社区周围的各种斜面及其相关器械的性质与功能，引导学生去发现身边的科学。本课结构遵循科学探究活动的一般步骤，经历在现实生活中发现问题、提出问题、进行假设、设计实验、进行实验操作和观察记录、交流数据、获得发现、拓展运用这几个阶段，使学生认识斜面，了解斜面。
课时安排：1课时
二、教学目标
过程与方法：
1、能够通过观察，描述斜面构造上的要素；
2、能够就斜面要素与用力大小的关系提出疑问，了解问题的需要，探究可能的答案；
3、能通过实验验证斜面省力的原理；
知识与技能：
1．知道斜面是简单机械之一，了解它的结构特征及组成；
2．知道斜面及其变形——螺旋的功能及作用；
3．了解斜面在生产、生活中的应用。
情感、态度与价值观：
1．通过科学实验活动，体验和感受科学探究的乐趣；
2．关注身边的简单机械的应用。
教学重点：能够就斜面要素与用力大小的关系提出疑问，了解问题的需要，探究可能的答案；
本课的教学难点是：理解螺旋和s形是斜面的变形和培养学生的实验能力和综合分析能力。
三、教学准备
演示材料：盘山公路、桥梁的引桥等图片、斧子、葡萄酒开瓶器、瓶子上的盖子、水龙头、螺丝钉、一段圆木等。
分组实验器材：一个封闭的重盒子、长短不同的木板、铁架台或其他支架、弹簧秤、滑轮组、书、各种螺钉、各种楔形或螺旋的工具、三角形纸片。
四、教法与学法
科学课以培养小学生的科学素养为宗旨。 根据课程标准的要求，教学过程要体现以探究为核心，以学生为主体的基本理念。教学中，要加强与生活实际相联系，创设情景激发学生创新精神和培养学生的的实践能力，重视学生学习方法的引导。让学生亲历探究过程，培养他们的好奇心和探究欲，使他们学会探究解决问题的方法，并为他们以后的学习和生活打下基础。
本课教学中，我力求在学生学知识的同时培养他们探究、获取知识的能力。我主要采用“实验法”进行教学，通过让学生实验操作，记录，以及对实验数据的分析比较培养他们学习的主动性、能动性，激发学生的学习兴趣，提高探究能力，达到教学目标。
为顺利完成教学目标，抓重点，破难点，课堂教学中我着重教给学生“提出问题→猜想→实验证明→得出结论→应用”的探究式学习方法，以讨论、观察、小组实验等活动为载体，开展学生自主探究式学习，以培养学生的探究能力和合作学习的能力。
五、教学过程
本课的教学过程，我设计了以下几个环节：
第一环节：设置情境，揭示斜面的概念。这一部分让学生发现生活中的斜坡，知道、感受到斜坡可以省力，并学会利用斜坡去解决问题。我采用谈话法进行引导：假如有一个沉重的桶要你从地面搬到汽车上，你有什么好办法吗？通过让学生想办法、交流，再看图片，使学生体会到利用斜坡可以省力。
第二环节: 实践操作，研究斜面的作用。这一部分是本课的重点。让学生自己搭建斜面，自主设计实验，并通过实验来验证自己的假设，培养学生的实践能力和综合分析能力，感受和体验科学探究的乐趣。先根据斜面的特征去搭建斜面，通过搭建斜面找到影响斜面坡度的因素：斜面的高度和斜面的长度。为学生设计斜面省力的`实验作准备。再引导学生探究斜面坡度的大小与用力的关系。首先提出问题：坡度不同的斜面，它们的省力情况一样吗？那是坡度大的更省力，还是坡度小的更省力呢？ 接着让学生大胆预测，设计实验，进行交流，以完善自己的实验方案。
然后根据实验方案和教师提供的材料进行实验，测量出三种情况下的拉力大小，即第一次悬提重物时拉力的大小，第二次在斜面上匀速拉动重物时拉力的大小，第三次改变斜面的坡度，在斜面上拉动重物时拉力的大小，并要求学生做好记录。最后通过分析比较实验收集到的数据资料得出结论。
小结：斜坡的长度不变，增加斜面的高度，斜面的坡度越大，重物向上运动所需的拉力也越大，即越费力；反之越省力。如果保持斜面的高度不变，增加斜面的长度，斜面越长，坡度越小，重物向上运动时所需的拉力越小，即越省力；反之越费力。
第三环节：认识斜面的变形及运用。这一部分是本课的难点。教学这一部分时联系生活，由易到难，通过引导学生发现、争当小小工程师，教师的演示活动来突破难点。首先出示台阶、桥梁引桥、盘山公路、等图片或实物，引导学生发现这些物体那些地方用到了斜面？其次争当小小工程师活动，出示图片：（1）从一座大山脚下修一条公路到山顶，应该怎样设计公路？（2）如果桥面很高，又要使汽车能比较省力地开上去，修桥时应注意什么？
启发学生运用所学知识进行设计，并让学生绘画出简图。教师组织学生评选优秀设计方案，相机告诉学生：像这样的螺旋和s形的设计路线，实际上就是斜面的变形。
最后突破难点：斜面是怎样变形的？为弄清这个问题，我设计了一个实践操作活动：拿出一个直角三角形，将三角形的一条直角边贴在一支铅笔上，然后将斜面围着铅笔绕起来。你发现了什么？斜面变成螺旋了！螺纹就是螺旋，它们也是斜面的变形。
第四环节：了解斜面在生产生活中的应用。让学生讨论生活中哪些地方应用了斜面和螺旋，它们的作用 是什么？由每个小组派代表分别汇报。
第五环节：课堂小结
板书设计如下：
斜坡的启示
斜面
省力
坡度越小越省力
小学科学说课稿 篇10
一、学情调查与分析
首先在三年级一个班进行调查，这些内容是学生没有学过的，通过5道结构
性很强的题目了解学生已有的知识储备和思维水平。其次同样的5道题目在四年级进行调查，这些内容学生以前学过，了解知识运用和发展的难点。最后从一个班抽取思维水平和知识储备层次不同的学生进行访谈，通过访谈，了解学生在固体沉浮规律问题上所表现出来的不同的思维轨迹，有利于在教学中照顾差异。
通过调查确定了探究固体沉浮规律是本单元的教学难点，我认为有必要在初步感知固体沉浮现象的基础上搭一个弹性跳板---指导学生体验改变固体的沉浮，有了这个体验之后，就能有效突破教学难点。
二、教材分析及处理
《固体和液体》单元是根据课程内容标准中“物质世界”里的“物体与物质”的相应条文编写而成。
根据自己的教学经验，我把本单元教材做了处理，共分两大体系。体系1中包括《认识固体》、《把固体放到水里》、《使沉在水里的物体浮起来》；体系2中包括《认识液体》、《把液体倒进水里》。在体系1中，我将《把固体放到水里》和《使沉在水里的物体浮起来》进行融合，根据学生的生活经验和认识事物的规律，分离出3个具有结构层析的内容：
1．把固体放入水中，初步感知固体在水中的现象，体验沉浮是可以改变的。
2．引入重量和体积因素，探究改变固体沉浮的秘密。
3．尝试同液体分离。
今天我说课的内容属于第一部分，把固体放入水中，初步感知固体在水中的现象，体验沉浮是可以改变的。
三、活动目标及指向描述
知识技能：把固体放入水中，感知沉浮现象。
过程与方法：探究改变固体的沉浮。
情感态度价值观：严谨实验，体会探究的乐趣。
教学重点：感知固体在水中的沉浮现象。
教学难点：通过探究，尝试用多种方法改变物体的沉浮。
四、材料结构性分析
1.结构层次性
第一层次：探究材料是生活中常见的，经常拿来研究物体沉浮的材料，有小木块、鸡蛋、石头、铁钉、螺帽、玻璃球。
第二层次：探究材料也是生活中的材料，但是我们一般不拿它们来研究物体的沉浮实验，有玻璃注射器、土豆、粉笔、苹果、保险丝、蜡烛、玻璃瓶、辣椒、橘子。学生对这类材料缺乏经验，因此第二类材料的使用会给学生留下深度的思维空间。
2.结构功能性
注射器的功能不光是用来研究固体在水中的沉浮，也是打开学生思维的金钥匙。有的`小组发现注射器是沉在水底，有的小组发现注射器是浮在水面上，抓住这一点让学生知道同一个物体在水中沉浮是可以改变的。
五、教学过程
（一）、初步感知固体在水中的沉浮
1.将第一组材料放入水中，通过学生的回答知道固体在水中有沉浮现象。
2.引进第二组材料，进一步帮助学生感知固体在水中的沉浮。
●小组预测
●实验验证
●交流汇报
生成问题：注射器会怎样呢？为什么有的小组的注射器是沉在水底，而有的小组的注射器是浮在水面上呢？一石激起千层浪，抓住矛盾，生成问题，将学生思维推向一个新的高度，同时自然地完成教学的过渡。
（二）、探究改变固体在水中的沉浮
注射器在水中的沉浮是可以改变的，看来同一种物体在水中的沉浮是可以改变的。在我们刚做实验的时候还有一些材料，它们的沉浮可以改变吗？请小组讨论看看有没有办法改变它们的沉浮。
1．小组讨论怎样改变固体在水中的沉浮。
2．提出假设，交流方案。
3．小组探究，通过多种方式来实现改变固体的沉浮。
4．汇报交流。
设计意图：学生通过实验，知道沉浮是可改变的，为下一节《探究固体沉浮的秘密》做好了思维和知识上的准备。
（三）、探究引伸，引发新思考。
1.我们实现了将物体由沉到浮，由浮到沉。
2.设疑，我这有一个辣椒，它很神奇，它可以不断的实现沉浮变化。教师演示。
3.引发新思考：你能连续不断的改变同一个物体的沉浮吗？
4.课外探究
教育应该有大课堂意识，科学课更应该有大课堂意识，沉浮自如的辣椒将学生的思维推向一个新的高度，为孩子们课后探究留下独白的空间。
六、关于活动评价
注重通过课堂评价组织教学，可以提高课堂教学的有序性和有效性。本节课我的评价方式有：
关于评价主体：三元互动。同伴、自己、老师。从他们中间我得到几颗星？
关于评价内容：广角三维。我知道秘密了吗？解决困难时我的意见起作用吗？你有成就感吗？
课堂评价方式：倡导人文。
这节课，我最满意的地方是。我们组值得嘉奖的是。
七、反思一得
科学探究课要有活跃的气氛，更要有深层次的思考，动思维和静思维交相辉映，学生思维的活跃才是课堂活跃的第一特征。
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