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与象共舞说课稿3篇
作为一名教师,总不可避免地需要编写说课稿,通过说课稿可以很好地改正讲课缺点。那么应当如何写说课稿呢?下面是小编收集整理的与象共舞说课稿,欢迎大家分享。
与象共舞说课稿1
一、说教材解读:
《与象共舞》是一篇略读课文,饶有趣味地讲述了泰国人与大象之间亲密和谐的关系,展示了泰国独特的地域文化。作者用“与象共舞”为题,体现了泰国人与大象和谐共处,关系十分密切,大象给泰国人的生活带来了很多的乐趣。本文被编排在五年级下册的第八单元,本单元的学习要求是抓住主要内容,了解不同地域的民族风情特点,还要揣摩作者是怎样写出景物、风情特点的,并注意积累课文中的优美语言。此外,作为本册最后一个单元的选文,对本学期注重培养的阅读能力——体会文章的思想感情和含义深刻的语句等,要加以复习与巩固。
二、说教学目标:
根据它的选编要求和学生的情况,特制定了如下的学习目标:
1.认识8个生字,读读记记“悠闲、松弛、尴尬、气氛、感染、笨重、熟视无睹、彬彬有礼、冲锋陷阵、翩翩起舞、摇头晃脑”等词语。
2.了解泰国的独特风情与文化,感受人与动物和谐相处的美好,理解课题的深意,渗透环境保护和保护动物的意识。
3.领悟课文先概述后分述的表达方法,提高表达能力。
这样确定教学目标,使传授知识、发展能力和陶冶情操紧密结合,在同一教学过程中,互相渗透,共同完成。
三、说重点难点:
根据本单元的训练目标,确定本课教学的重点是了解大象的特点,以及大象与人的亲密关系;难点是比较本文与《威尼斯的小艇》在写法上的异同,领悟课文的表达方法。
四、说教法学法:
《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感触和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。” 有了新课程的明确指导,也为了突出学生在课堂教学中的主体地位,我们决定采用以“朗读感悟”为主,“情境表演”和“对比阅读”为辅的方法,引导学生自主阅读,合作探究完成本课的学习任务。
“朗读感悟”即以读代讲,引导学生自读自悟,在“读——讨论——感悟”的过程中,赏读描写大象的外表、神态、动作以及性格、善于表演等的句段,了解大象的特点,感悟它与人的密切关系。在弄懂课文内容的同时,能自己悟出一些有关于事物表达的方法,同时受到热爱动物与热爱生活的相关教育。教师引导讨论交流,适时点拨小结。
“情境表演”旨在创设情境,始终使学生置身于万象之邦人象共处的情境中,以游客或导游的身份,感受这种和谐美好欢乐的氛围。同时也为学生创设出表达自身感悟和情感的情境。
课堂上还将采用对比阅读的方法,引导学生自主发现本文与《威尼斯的小艇》在写法上的异同,通过小组讨论与全班交流逐步达成共识。
五、说教学程序:
教学过程,我们设计了四个环节:
一)、情境导入,读题质疑。
俗话说:兴趣是最好的老师。好的开始是成功的一半。为此,我们选择了创设情境式导入法。
1.谈话:今天,我给同学们带来了一个特别的朋友,它是谁呢?(播放大象影像)在你心目中,象是怎样的动物?在我们国家的南面,有一个风光美丽、文化独特的国家 ──泰国。泰国素有“万象之国”的美称。腿粗如柱,身似城墙的庞然大象,在泰国人民的心目中是吉祥的象征。今天,让我们随作者一起来到泰国,“与象共舞”。
2.板书课题,边写边提醒学生注意“象”的“舞”的写法。
看到这个课题,同学们有什么疑问?(什么叫与象共舞?谁与象共舞?)
这样,凭借影像和教师语言的描绘,去展现人象共处的场景或奉象为神的氛围,使学生如临其境,给学生一种直观感,透过眼睛、心灵缝合时空的距离,激发学生对异国风光的好奇,激发学生对学习课文的兴趣。而结合课题,在导入中提出疑问,激发悬念,让学生心存疑问,在渴望探究答案的求知情境中学习。
二)、初读课文,整体感知
1. 请同学们带着针对课题的问题,自由通读全文,要求读准每个字的字音,看看你读懂了什么?通过读书又产生了什么疑问。
2.出示“齐齐乐”反馈互动教学软件按点一:
以下词语读音全部正确的一组是:尴尬 彬彬有礼 气氛
A、gān gà bīng bīng yǒu lǐ qì fēn
B、gāng gà bīn bīn yǒu lǐ qì fèn
C、gān gà bīn bīn yǒu lǐ qì fēn
尝试用一个按点,突破多个难读字的读音,提高学习效率。
3.出示词语请同学们认读:
熟视无睹 以一当十 以一抵百 冲锋陷阵、翩翩起舞、摇头晃脑
悠闲 感染 松弛 按摩 尴尬 绅士 气氛 芭堤雅
4、交流一下:通过读书,你们读懂了“什么叫与象共舞”“谁与象共舞”了吗?初步感知“共舞”意思和人象和谐共处。
这一环节意在激发学生的学习主动性,帮助学生扫除课文阅读障碍,整体感知课文,为深入理解课文提供条件。
三)、紧扣主线,研读课文
“人与大象的关系”是本文中能“牵一发而动全身”的问题,起到高屋建瓴、纲举目张之效。学习的过程是循序渐进的。为了进一步培养学生的独立自主学习能力,也为了进一步提高学生的阅读能力,在这一环节中,我们将引导学生按照阅读提示解决问题:在泰国,人与大象的关系是怎样的?引导学生通过“自读——讨论——感悟” 展开教学,悟出人与大象和谐相处的美好境界。
首先抛出问题:在泰国,人与大象的关系是怎样的?(和谐)你从哪些语句感受到的?(这也是课文的重点)自由读课文,划出有关的句子,读一读,想一想。这时,要给学生充分自主阅读的时间。
然后随机引导讨论交流品读重点句段的体会和感悟。教师适时点拨,引导想象自己身处这种和谐之境时的感受,补白文本的空白处,感悟作者抓住事物特点,先概述后具体描述的写法,归纳抓重点词、联系上下文深入体会的阅读方法;随机在感悟的基础上引导以多种形式的朗读表达自己的感受。如汇报交流,随机指导:
1.第二自然段。
“象是泰国的国宝。这个国家最初的发展和兴盛,和想有着密切的关系。”
课文是怎么具体写的?你了解到泰国的大象还为当地人做哪些事?
“驮着武士冲锋陷阵;为泰国人做工服役;充当旅游大使;表演杂技,带去欢乐……”
如果你读的这段文字用本段的一句话来概括的话,你会选择哪一句?
小结揭示写作方法:先概述后分述的写作方法。
2.第一自然段。
生汇报第一自然段,抓重点词“熟视无睹”“悠闲沉着”“不慌不忙”体会幷读出大象的悠闲沉着、人象二者的和谐。
3.第三自然段:
“在泰国,象与人之间没有距离。”
近距离看大象,我的心情是怎样变化的?我起初那么紧张,为什么一下子放松了?联系上、下句解答:
“起初我有些紧张,但看到周围那些平静坦然的泰国人,神经也就松弛了。”
“在很近的距离看大象,我发现,象的表情非常平静。那对眼睛相对它的大脑袋,显得极小,目光却晶莹温和。和这样的`目光相对,你紧张心情自然就会松弛下来。”
这温和的目光里仿佛在说些什么?
师:是呀,近距离看象,它是那么平静、温和。看到这样的大象,你还会害怕吗?就像作者所写的:在泰国,人与大象之间没有距离。
读书,不但要从字面上理解,还要联系上下文深入体会,字里行间间包含着作者的思想感情。(读出对泰国大象的喜爱之情)
4.第四自然段:
象是一种聪明而有灵气的动物。
a、会 ——会——会
b、大象为人做按摩。如果这时你躺在地上,让大象按摩,你会害怕吗?为什么?
引导从“慢慢地、小心翼翼、寻找、伸出、轻轻抚弄”感受人与大象相互信赖。点评学法:抓关键词品读。
c、与人开玩笑。
我看到一头象用鼻子把一位女士的皮鞋悠然而去,把那位躺在地上的女士急得哇哇乱叫。此时,这头大象心里在想();当大象用鼻子挥舞完皮鞋,才不慌不忙地回到那位女士的身边,把皮鞋还了她。如果大象会说话,当他面对受到惊吓的女士行屈膝礼时,他会说()
师:如果你读的这段文字用本段的一句话来概括的话,你会选择哪一句?
象是一种聪明而有灵气的动物.
5.第五自然段:
看大象跳舞
从哪些词语当中体会出人与象的和谐友好。看到这令人难以忘怀的场面,此时,你也正在与大象跳舞的人群中,你会想此什么?会说些什么?
小结:我们通过读书,体会出人与象的和谐融洽,相互信任。让我们一起再与象共舞吧!师生合作读最后一段。
以上重点句段,学生说到哪,教师就引到哪,随机感悟人象共舞的美好境界和作者先概述后具体描述的写法。根据学生的回答可以概括成这样几个方面:
(1)象是泰国的国宝。
(2)象与人之间没有距离。
(3)象是一种聪明而有灵气的动物,爱与人开玩笑。
(4)看大象跳舞是一种享受。
(四)、总结拓展,感悟内化:
1.回顾课题,总结升华
课题“与象共舞”仅仅是指人和大象一起跳舞吗?借此引发学生的深思,感悟人与象和谐共处的境界是多么美好,令人愉悦。
2、对比阅读,感悟写法
学到这里老师想问大家一个问题,喜欢作者笔下的人与象吗?作者是怎么让我们喜欢上的呢?说说《威尼斯的小艇》与本文在表达上有哪些异同这处?学生发言后归纳小结:运用了先概述再分述的方法将大象的外表、作用、与人关系等特点融合在段落中,将思想感情融入到对物的描写之中。
3、情境表演,内化语言
在学生理解课文内容的基础上,创设情境,鼓励学生以导游的身份结合课文与收集的资料,用自己的语言介绍泰国人与大象的亲密关系(任选一个方面或结合全文讲述均可),注意模仿课文先概述再分述的表达方法。这种在情境中复述课文的方式,旨在为学生创造语文实践的机会,拓展学生的创造性思维,让学生在理解文本的基础上,内化文本,超越文本,重塑文本,同时,也进一步巩固培养学生热爱生活热爱动物的美好情感。
选择2-3个小导游在全班交流,设置“齐齐乐”反馈互动教学软件按点:最佳导游我选你——1、2、3。这样要求其他学生带目标倾听,边听边想边评价,培养听的能力;听后说说自己把选票投给1号、2号或3号小导游的原因,培养说的能力,同时启迪学生以欣赏的眼光看待他人。
六、板书设计
27与象共舞
人 象
相互信任
和谐共处
板书设计用四段弧线将四部分文字连接成一个椭圆形,力求简明扼要揭示文章主旨:在泰国,人与象的关系已密不可分,共同打造了独特的“万象之国”的风情文化,以及人象共依共存的生态圈。
与象共舞说课稿2
《与象共舞》一文结构明晰,饶有趣味地讲述了在泰国人与大象之间亲密和谐的关系, 展示“万象之国”的独特风情 感受泰国独特的地域文化。根据单元训练目标以及学生情况,我们制定了如下的教学目标:
1、正确朗读课文,借助概述句了解课文大意。
2、用品析词句、朗读感悟、想象体会、补白练笔等方法,了解泰国独特的风情,感受泰国人与大象和谐相处的境界。
教学的重点难点是感受人与大象的亲密关系,领悟课文的表达方法。
说学法—— 两个方面:
1、粗简、精实。
略读课文的教学结构设计一定要简约、要采取粗线条式的结构层次,要让大气度、大智慧充盈整个课堂,要为学生自主阅读留足够时间和开辟空间。因此本堂课的教学思路,用四个字表现:
课堂结构“简”: 块状设计,抓大放小,有所侧重
内容选择“精”:大胆取舍,突出重点,品味语言
语言训练“实”:牵一发动全身,抓一点展开训练。
2、以读为主
新课程强调:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生思维、想法。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感触和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”根据这一理念,本课的教学以朗读为主,力求学生在各种形式的反复朗读中,读出形——在头脑中唤起语言文字中所描绘的形象;读出情——读出语言文字所蕴含的情;读出神——读出语言文字所包含的精髓、以及言外之意。
说设计—— 三条策略:
一、 大胆放手,自读时间留“足”。(紧扣教材特点,以读为根基)
我们始终本着这样一个理念:教学略读课文,不可像精读课文一般字斟句酌,也不可浮光掠影般一带而过。略读课文的学习是学生阅读实践的'过程,教师要让学生自己把课文读懂,在实践中掌握读书方法,提升阅读能力。《与象共舞》虽是一篇略读课文,但是它展示的是异域文化,对一个五年级的学生来说还是有一定难度的,可我们老师又不能像精读课文那样帮助他们细嚼慢咽,怎么办?这时最好的办法就是给足时间,让他们自己去读,用各种方法读。因为我们觉得学生只有在一次次充裕的时间里读课文,才能自己读懂课文。
二、“提示”引路,课堂结构求“简”
与精读课文比较,略读课文的教学我们主张摒弃过度的设计,让大气度、大智慧充盈的课堂。要为学生自主阅读留足够时间和开辟空间。根据提示语,我们将本课的教学分为几个阶段:
初读。激发学生的学习兴趣,尽其所能的调动学生参与的积极性,使学生对课文产生浓厚的兴趣。
自悟。老师引导,学生根据提示中的问题“人与大象的关系怎样?”充分默读课文,在读中思考,在读中感悟。
汇报交流。这一阶段由学生汇报读书所得,学生在讨论交流中,可以就自己最感兴趣、感受最深的一点来进行交流。可以是内容上的,也可以是情感上的,也可以是文章的表达方式……教师只是提纲挈领。
引导点拨阶段。教师根据学生自读情况以及教材特点,以自己的“厚积”进行”薄发”。引导学生再次深入去阅读,疑难处再读读,有趣味的再品品,帮助学生把文本读懂,把生活读懂。如果说简约的一堂略读课还需要些设计的工夫的话,最多也只是体现在引导点拨这一个阶段上。
三、找准着力点,引导求“精”
虽然说略读教学讲究“简”、“略”,但也需要有“精”的部分,否则略读就成了“泛读”,那效率就低下了。由于受教学时间的限制,略读课文中需“精”读的点要更突出,更集中。因此我们反复斟酌,寻找准确的着力点,从而使力气真正花在刀刃上。《与象共舞》这篇课文,除第一自然段之外,每个自然段都是按照先概述后分述的的顺序叙述的,都有一个明确的表明该段主要意思的中心句,但是五个自然段又单独成段,如果逐段上,不能体现学生学习的主体性。于是我们将教学的重点放在4、5两段,设计了抓住“最有意思的是大象为人做按摩”和“最有趣的是,他偶尔也会和人开开玩笑”等句子关键词语,精彩语言做重点训练,品词析句,再播放音乐,启发学生想象,读写结合。在学生的自读自悟和老师的点拨引导下,让学生深切感受到与象共舞是泰国人象和谐相处的极致表现,人与象不仅共舞,甚至共生共乐,从而提升课题。这堂课,我们抓住这个着力点,重打细敲,以求让学生有多方面的收获,这就是这次略读教学设计的“精”处理。
与象共舞说课稿3
说教材:
这是一篇略读课文,饶有趣味地讲述了泰国人与大象之间亲密和谐的关系,展示了泰国独特的地域文化。作者用“与象共舞”为题,体现了泰国人与大象关系十分密切,大象给泰国人的生活带来了很多的乐趣。本单元的学习要求是抓住主要内容,了解不同地域的民族风情特点,还要揣摩作者是怎样写出景物、风情特点的,并注意积累课文中的优美语言。根据它的要求和本班学生的情况,特制定了如下的学习目标:
1.认识8个生字,读读记记“悠闲、松弛、尴尬、气氛、感染、笨重、熟视无睹、彬彬有礼、冲锋陷阵、翩翩起舞、摇头晃脑”等词语。
2.了解泰国的独特风情与文化,感受人与动物和谐相处的美好。
3.领悟课文的表达方法。
这样确定教学目标,使传授知识,发展能力和陶冶情操紧密结合,在同一教学过程中,互相渗透,共同完成。
根据本单元的训练目标,确定本课教学的重点是了解人与大象的亲密关系;难点是比较本文与《威尼斯的小艇》在写法上的异同,领悟课文的表达方法。
二说教法
《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感触和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”有了新课程的明确指导,也为了突出学生在课堂教学中的主体地位,我决定采用“朗读——讨论交流——点拨小结“的方法与学生共同完成本课的学习任务。
说学法:
教为学服务,好的教是为了更好的学。为了能让学生更有效率地完成学习任务,我在学法上着重于“读——讨论——感悟“,让学生在弄懂课文内容的同时,能自己悟出一些有关于事物表达的方法,同时受到热爱大自然与热爱生活的相关教育。
说教学程序:
教学过程,我设计了四个环节:
一、谈话导入,激发兴趣。
俗话说:好的开始是成功的一半。为此,上这课时,我选择了谈话式导入法。
1.谈话:泰国有“大象之邦”称誉,腿粗如柱,身似城墙的庞然大象,在泰国人民的心目中是吉祥的像征。有泰国人向游人炫耀说,泰国的大象,善解人意,勤劳能干,聪明灵性,既是廉价的劳动力,又是乖巧的旅游宠物。
这谈话的设计主要激发学生对异国风光的好奇,激发学生对学习课文的兴趣。
二、初读课文,整体感知泰象
这一环节意在激发学生的学习主动性,培养学生的自学能力。
1.自由读课文,把文中的生字新词读准确。
2.读了课文,说说你喜欢泰国的大象吗?为什么?
学生自由发表自己的想法。比如:
泰国的大象勤劳、善良,有时调皮,有时乖巧,有时活泼。泰国大象已经成为泰国的一分子。人们的生活离不开大象。
通过这个环节的学习,学生已扫除了阅读课文的障碍,为深入理解课文提供条件。
三、抓住重点,深入了解泰象
学习的过程是循序渐进的。为了进一步培养学生的独立自主学习能力,也为了进一步提高学生的阅读能力,在这一环节中,我让学生通过读课文,然后解决问题:
1.泰国人的生活已经和大象融为一体。何以见得呢?(这也是课文的重点)自由读课文,划出有关的句子,读一读,想一想。
2.自由交流,根据学生的回答可以概括成这样几个方面:
(1)象是泰国的国宝。
(2)象与人之间没有距离。
(3)象是一种聪明而有灵气的动物,爱与人开玩笑。
(4)看大象跳舞是一种享受。
3.随机指导。
(1)自由朗读第二自然段。象是泰国的国宝。课文是怎么具体写的?你了解到泰国的大象还为当地人做哪些事?
①驮着武士冲锋陷阵;为泰国人做工服役;充当旅游大使;表演杂技,带去欢乐……
②你还知道大象能干哪些事?在泰国,没有大象行吗?为什么?
③有感情地朗读第二自然段。
④读后说话训练:
在战场上,泰象与人是()关系;在舞台上,泰象与人一样是();在国际上,泰象充当的是()角色;当遇到困难时,泰象则是();在农场里,泰象就是();在……可见在泰国,大象与人的关系是怎么样的?
(2)自由朗读第四自然段。
①哪些地方写出了大象的聪明、灵气?
②引导学生朗读课文中的.描写。
③如果你就躺在地上,让大象按摩,你敢吗?引导学生抓住“小心翼翼、轻轻地抚弄”等词:什么才叫“抚弄”?这个词写出了什么?
④出示大象逗女士的一段话:找出描写大象动物神态的词,读一读,这些词写出了什么?
⑤这一段是用哪几个句子把几层不同的事例连在一起的?
出示三句话:
◇据说象是一种聪明而有灵气的动物。
◇最有意思的是大象为人做按摩。
◇有趣的是,它偶然也会跟人开开玩笑。
这三句话可以去掉吗?它们之间是什么关系?
⑥有感情地朗读这一段。
四、总结课文,领会写法:
这一环节是采用比较阅读的方法,引导学生自主发现本文与《威尼斯的小艇》在写法上的异同,再通过小组讨论与全班交流逐步达成共识。这两篇课文在表达上的共同之处有以下几点:(1)都能抓住事物特点写,《威尼斯的小艇》抓住了威尼斯城市、小艇、人驾小艇的特点;《与象共舞》则抓住了大象的外貌、神态、动作以及性格、聪明、善于表演等方面的特点。(2)都抓住人与物(或动物)之间相互紧密关系来写,并列举实例加以说明。(3)叙述条理清楚,语言生动。
2、不同点主要是:《威尼斯的小艇》是按照事物的几个方面分别叙述的,而《与象共舞》是按先概述后分述的顺序叙述的。特别是课文2至5自然段,每一自然段都有一个明确的表明该段主要意思的中心句,且都放在该段的开头,是非常典型的先概述再具体叙述方式。如,“象是泰国的国宝”,“在泰国,人和象之间没有距离”,“据说象是一种聪明而有灵气的动物。在泰国,大象用它们的行动证实了这种说法”,“最使我难以忘怀的,是看大象跳舞”。《威尼斯的小艇》第4自然段也采用了这种表达方式。这样,大家读起来就能较快地抓住课文的要点,理清文章的思路,把握文章的主要内容。
总结是深化知识的重要环节,必不可少,这样有助于学生对学习方法的巩固。
说板书:
板书是文章主要内容的精写。好的板书能让学生一目了然,了解文章的结构、内容乃至中心。
板书设计:
与象共舞
人与象和谐共处
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