信息的编程加工说课稿

时间：2022-05-26 08:28:00 说课稿我要投稿

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信息的编程加工说课稿

　　作为一无名无私奉献的教育工作者，时常会需要准备好说课稿，写说课稿能有效帮助我们总结和提升讲课技巧。那么你有了解过说课稿吗？下面是小编收集整理的信息的编程加工说课稿，仅供参考，大家一起来看看吧。

信息的编程加工说课稿

信息的编程加工说课稿1

　　一、教材分析：

　　本节课内容是教育科学出版社信息技术基础第三章第二节《信息的编程加工》。第三章信息的加工是信息技术的一个重要方面，而信息的编程加工是信息加工的一种方式，是其它信息加工方式的基础。因此它是本章的一个重点也是本书的一个重点。它承接了上一节信息加工的概述，为后面选修《算法与编程》模块作一个铺垫。

　　二、学情分析：

　　本节课对象是高一学生，对VB有一定的接触。平常学生都是直接利用计算机解决问题，而本节课却是体验通过对问题的分析，利用计算机编制专门程序来解决问题，更进一步了解计算机加工信息的内在机制。学生的好奇心和兴趣都很高。

　　三、教学目标：知识与技能：

　　体验程序设计，了解编程加工信息的内在机制。了解并尝到试编程的主要过程。过程与方法：

　　通过排序小程序，体验到计算机信息加工给工作带来的方便在教师的帮助下，自已动手仿制小程序，获得学习成就感，激发本科学习兴趣。情感态度与价值观：

　　通过编程解决成绩排序这一问题，培养和激发学生的创造性思维。整节课以小组合作学习形式，培养学生的团队合作精神。

　　四、教学难点与重点：

　　教学重点：体验编程设计的主要过程，了解编程加工信息的内在机制。难点：了解编程加工信息的内在机制

　　五、教学环境：

　　安装了VB的多媒体网络教室

　　六、教学方法与学习方法：

　　教学方法：多媒体演示，讲解法学习方法：小组合作，讨论法

　　七、教学过程：

　　新课导入：5”新课 30”

　　八、总结与评价：

　　1．教师总结并解决课堂中出现具有代表性的.问题。 2．分发评价表格分小组填写上交第_________小组

　　编程加工的主要过程：

　　你认为编程过程最重要的一步是：

　　______________________________________________

　　九、拓展：

　　今天我们体验了利用VB软件编程实现对8名运动员成绩进行排序这一功能的实现，除了VB我们同样可以利用其它软件编程达到同样的目的，感兴趣的同学可以网上查阅一下计算机还有哪些编程软件。

　　你认为该程序还有什么可以改进的地方，请动手试一试。

　　十、板书：

　　信息的编程加工

　　程序操作过程：(解决排序问题过程)

　　运行程序（操作平台/界面）——输入数据——点击排序——显示结果程序界面：标识性说明文字输入文本框输出文本框排序按扭

　　编程设计代码：

　　算法：解决问题的方法和步骤。算法实现：调试运行：

信息的编程加工说课稿2

　　一、教材分析

　　（一）教材地位及作用

　　本节课是教科社版、高中课程标准实验教材《信息技术基础》（必修）第3章的第2节。本节共1课时。

　　利用计算机进行信息加工有自动化、人性化、智能化三种主要形态，本章第1节首先从整体上介绍了信息加工的一般过程和方式；本节主要介绍基于程序设计的自动化加工。自动化加工是信息加工和处理的一种重要手段，是智能化和人性化加工的一个基础。本课为选修课程《算法与程序设计》作前期准备并打下基础。

　　在深入分析并吃透课程标准后，我根据学生的认知特点和接受水平，对教材进行了建设，设计了不同于教材的教学案例；并按程序设计的一般过程，增加了“需求分析”和“选择开发环境”。

　　（二）教学目标

　　按照课标要求，结合教学实际，我制定了如下三维目标：

　　1、知识与技能

　　① 知道基于程序设计的自动化信息加工的一般步骤和方法：需求分析、算法设计、选择开发环境、编程实现。

　　② 知道利用计算机解决问题的步骤和基本思想方法——算法设计，从而了解计算机信息加工的内在机制。

　　③ 了解并尝试高温烘箱编程加工的主要过程。

　　2、过程与方法

　　通过体验一个完整的程序设计过程，懂得运用编程加工信息来解决问题的方法。

　　3、情感态度与价值观

　　①体验程序设计的独特魅力，激发学生学习编程的兴趣，为以后选修《算法与程序设计》打下基础。

　　②培养与他人合作交流的意识和习惯

　　（三）教学重点

　　体验编程加工信息的主要过程

　　（四）教学难点

　　理解用算法描述实际问题，理解人的思维在计算机中发挥的作用，从而了解计算机信息加工的内在机制。

　　二、学情分析

　　高中生思维活跃，求知欲旺盛，已经具有较强的概括能力，逻辑思维能力也日趋严密。我所教学生大部分来自城市，基础整体相对较好，但据我所作的调查显示，学生基础参差不齐。按照“以强扶弱”的原则，开学不久就把他们分成了15个左右的小组，每组4人，并指定了各组组长，小组成员相对固定，学生已经有较好的小组合作基础和计算机操作基础。但是，程序设计很少有学生接触过，再加上内容本身相对枯燥，因此创设情景，激发学生兴趣，消除他们对程序设计的“恐惧”心理，调动他们学习和探究的刮板输送机主动性、积极性，显得尤其重要。学生不可能用一节课的.时间对编程掌握多少，但让他们在体验中理解编程加工的主要过程，了解其内在机制；并通过简单的改进实现小小的目标，有成功的体验和收获是完全能够达到的。

　　三、说教法

　　在教学方法上，我坚持以“学生为主体，教师为主导”为总的指导原则，结合教学内容特点和学生的具体情况，我主要采用了如下几种教法：

　　1.讲解示范法

　　讲解示范法是最基本的教学方法之一，教师通过讲解示范，给学生以系统连贯的知识，使学生容易理解和掌握所学内容。比如对于程序设计的一般过程和方法，学生可能归纳不完整或准确，需要教师适时补充和讲解；对于算法的概念和怎么样用算法描述实际问题，也需

　　要教师的讲解和诠释；对于游戏的编程实现，需要教师演示操作其中一小部分，为学生的亲身体验作示范；对于计算机加工信息的内在机制，学生理解起来更是抽象，需要教师适时点破并作分析。

　　2.任务驱动法

　　任务驱动法是建立在建构主义教学理论基础上的一种教学方法，它主张教师将学习内容隐含在一个或几个有代表性的任务中，以完成任务作为教学活动的中心。我设置了让学生组装并运行自己的游戏（只是组装整个游戏中一个小的模块）的体验任务，让学生在看似玩乐的过程中，体验编程加工的独特魅力和主要过程、了解编程加工的内在机制。在完成任务的同时培养学生自主学习能力、在学习中探索的意识和与他人合作交流的习惯。

　　3.分层教学法

　　分层教学法是根据不同学生的学习需要而采用的教学方法，目的是使每一个学生都得到充分的发展。考虑到学生的基础参差不齐，为了给一些基础较好的学生创设挑战、形成吸引力，加深他们对编程加工的体验和理解，同时防止他们完成必作任务后，去做与课堂无关的其他事情，我设计了2个拓展任务，供学有余力的学生选作。必作任务和拓展任务之间由浅入深、由易到难，具有很强的连贯性，同时又具有明显的梯度。

　　四、说学法

　　建构主义学习理论强调以学生为中心，要求学生由知识的灌输对象转变为信息加工的主体。在教学中，引导学生主要按以下两种方式来完成任务：

　　1．自主探究

　　教师给学生提供了相关的课件资源、视频录象等，充分相信学生的学习能力和解决问题的能力；学生通过自己在计算机进行组装操作、修改加工，从中体验编程加工的独特魅力和主要过程，进一步理解其内在机制。

　　2．小组协作

　　教师通过评选5个优胜组，给予课外上机奖励以及学习评价表等激励机制，强调小组合作；学生以小组为单位共同完成任务，鼓励优秀学生帮助基础较差的学生。遇到问题主张先

　　自己思考（如观看视频录象），不能解决的再通过小组协作的方式探讨，若还有(转载于: :信息的编程加工说课稿)问题再请教老师。通过小组协作和沟通，学生可以看到问题不同的解决途径，开阔学生思路，从而加深对知识的理解。

　　五、媒体运用

　　多媒体网络教室、多媒体教学软件、VB简体中文版、课堂教学课件、取火柴游戏成品、半成品及完整源代码、制作过程视频录象、学习评价表

　　六、教学过程

　　（一）创设情境、导入新课（4分钟）

　　教师展示取火柴的小游戏，请几个学生上来玩该游戏，其他学生观察游戏过程，思考怎样才能有取胜的策略。（教师不点破）

　　接着，教师设问：既然大家对游戏那么感兴趣，有没有思考过游戏到底是什么呢？游戏其实就是专业人员设计好的用来供用户娱乐的程序，是对信息的编程加工。那想不想自己动手做一个游戏呢？然后提议学生自己设计游戏。

　　设计意图：通过学生们都喜爱和熟悉的游戏，很自然引出课题；通过提议学生自己设计游戏，激发学生的好奇心与积极性。

　　（二）师生互动、学习新知（18分钟）

　　首先启发学生思考要做出这个游戏，即信息的编程加工需要经历哪些步骤呢？同时告诉学生，老师会根据整节课各个小组的综合表现，选出5个优胜组，利用课外时间给予他们一个小时的自由上机奖励。

　　1.需求分析：确定要解决的问题，即要计算机“做什么”。

　　说明：这一步学生很难回答出来，教师可以通过类比第2章进行信息获取时首先需要做“定位信息需求”来引导学生思考。

　　明确要解决的问题后，设问：“我们只要把问题原封不动地交给计算机,计算机就能自动得出结论吗？”从而引出结论：“计算机并不能代替人做所有的事情,它只能按照人们事先给定的步骤工作。因此，当我们明确要解决的问题后，先要一步一步设计好怎么做，也就是

　　设计解决问题的算法，然后通过编写程序,将人们解决问题的过程用计算机语言表述为指令,从而赋予计算机解决问题的能力。”

　　设计意图：启发学生归纳并自然地引出后几个步骤，避免生硬的说教，使知识的讲解过渡自然、衔接紧密。

　　2.算法设计：对某一特定的问题设计的一组（有限个）求解步骤或方法。

　　教师讲解算法的概念，并强调：它不仅是指计算的方法，而且还包含从何处着手、解题步骤以及结果处理等全过程。再通过一个极为生活化的事例加以说明和诠释：邮寄一封信可分为写信、写信封、贴邮票、投信等步骤；每步分别通过什么样的方法实现。

　　然后启发学生思考本游戏的实现应该怎样设计算法？

　　设计意图：让学生理解怎样用算法描述实际问题、理解人的思维在计算机中发挥的作用，初步突破教学的难点。

　　3.选择开发环境：

　　教师通过类比“要表达某种意思，可以通过不同的语言来实现”，让学生明白：可以选用不同的编程语言（环境），来把人们设计的算法转换成计算机能够识别的代码；从而让学生理解计算机语言只是工具，算法才是程序设计的灵魂。由于VB操作简单、上手容易（考虑到学生第一次接触编程，不要提面向对象等专业性很强的特点，学生听了反而糊涂），所以我们选用VB来实现。避免学生建立“编程=VB”的片面观念。

　　4.编程实现：把人们设计的算法转换成计算机能够识别的代码，并调试实现。

　　（1）界面设计：界面是应用程序呈现给用户的外观，也是实现人机交互的接口。

　　（2）编写代码：把人们设计的算法转换成计算机能够识别的代码。

　　（3）调试运行：刚编写的程序不一定正确，必须在计算机上反复实际运行，排除程序中的错误，测试其是否能达到预期的效果。

　　首先让学生观察一下游戏的界面，再让学生思考：该界面需要设计哪些部分呢？

　　接着教师打开课前准备好的游戏半成品，先简要介绍VB的工作界面，对VB独特之处进行有选择地说明：如界面设计窗口、代码窗口、运行，停止命令行，让学生能很快地进行。

信息的编程加工说课稿3

　　一、教材分析

　　《信息的编程加工》选自教育科学出版社必修教材《信息技术基础》第三章第1节。本课时是学生接触编程的第一课时，对学生建立人机对话思想有着十分重要的意义。新课标指出，高中信息技术课程以提升学生的信息素养为根本目的，信息技术课程不仅要使学生掌握基本的信息技术技能，形成个性化发展，还要使学生学会运用信息技术促进交流与合作，拓展视野，勇于创新，形成解决实际问题和终身学习的能力，为适应未来学习型社会提供必要保证。

　　二、学情分析：

　　高中生思维活跃，求知欲旺盛，并且已经具备了一定的计算机使用经验，但大多数是与常用工具软件的使用和网络应用相关的内容，编程对于学生而言是一个全新的领域，加上内容相对枯燥，因此需要紧密联系生活，激发学生兴趣，消除他们对程序设计的“恐惧”心理，调动他们学习和探究的主动性、积极性。

　　三、教学目标：

　　知识与技能目标：了解并尝试编程的主要过程。

　　过程与方法目标：体验程序设计的独特魅力，了解编程加工的内在机制，提高解决实际问题的能力，并能在学习中举一反三，融会贯通。

　　情感态度价值观目标：通过编程实现信息的加工，激发学生的兴趣，培养学生的创新能力和合作精神，增加学生的成就感。

　　四、重点、难点：

　　教学重点：

　　让学生体验通过编程实现计算机加工信息的整个过程，知道利用计算机解决问题的步骤和基本方法，从而了解计算机信息加工的内在机制。

　　教学难点：

　　让学生理解用算法描述实际问题，理解人的思维在计算机工作中发挥的作用。

　　五、教法学法

　　教法：

　　教学中采用任务驱动教学法、自主合作探究教学法。

　　任务驱动教学法。结合本节课教学的内容实际我给学生设定目标，分配恰当的任务，提出合理的要求，激发学生内在的学习动力。教学中我用猜数游戏和画函数图象紧密联系学生生活，从解决问题入手采用任务驱动。让学生亲历提出问题，分析问题、解决问题的一般过程，在亲历的过程中突出学生主体地位。

　　自主合作探究教学法。教学中我十分注重师生交流、生生交流与合作。在相互影响中让学生认知层次由“事实如此”向“原来如此”的方向发展。增强学生的知觉体验，使抽象知识具体化、生活化，使整个教学贴近学生、贴近生活、贴近实际。

　　学法

　　美国心理学家布鲁纳曾说：“学习最好的刺激是学生对所学学科的兴趣。”为了达到以上目标，我以高中新课程标准为指导，以“维果茨基的最近发展区观点”为理论依据，在教学中安排尝试性、探究性的活动，引导学生积极主动完成学习任务，让学生建立起自主性和研究性的学习模式，从而体现学生在教学过程中的主体地位。安排实践性和操作性内容，让学生在活动中理解编程加工的整个过程。

　　六、教学过程

　　（一）创设情境、趣味导入

　　为了激发学生的兴趣，在开课时选择“猜单双数，赢取物品游戏”导入。本环节主要是活跃课堂气氛，吸引学生注意力，让全体学生最大程度参与课题。

　　猜数（即兴主题，向全体同学展示一个文具袋，猜袋中笔的数目是单数还是双数，猜中的同学会得到一份奖品。）

　　1、提出问题：教师引导学生从模拟现场过程过渡到人机猜数过程，即如何让计算机解决问题。

　　模拟现场人机猜数

　　（1）即兴主题，产生数字

　　（1）随机整数的产生

　　（2）参与者猜测单数或者双数（2）参与者选择单数或者双数

　　（3）判断猜测的正误（3）计算机判断对错

　　2、分析问题，借助流程图，我们能直观看到算法过程，老师进行讲解并简单分析它们之间的差别。

　　3、解决问题：教师演示讲解编程实现要经过的步骤及调试运行。

　　（1）语言选择（2）界面设计（3）编写代码

　　4、总结编程加工信息的一般步骤。

　　（1）问题分析：确定要解决的问题，即要计算机“做什么”；

　　（2）设计算法：对特定的问题设计一组求解步骤或方法；

　　（3）编写程序：把人工设计的算法转换成计算机能识别的代码；

　　（4）调试运行：刚写好的程序不一定正确，必须在计算机上实际运行，排除错误，测试能否达到预期的结果。

　　（二）小组讨论、进阶探索

　　教师演示程序的运行状态，展示代码，让同学们分组讨论，分析代码中if语句、print语句、赋值语句的'格式和功能。

　　（三）亲身实践、体验成功

　　通过猜数游戏，学生自行探究用计算机程序画函数图象。

　　1、提出问题。

　　如何用计算机程序来画函数y=x2图象？

　　2、分析问题。

　　引导学生回顾在数学课上用“描点法”手工绘制函数图象的一般过程，这种方法绘制的图象精度相对较低，而使用计算机编程绘图的优势在于，它能够反复精确地执行相似的运算操作，瞬时完成大量数据的计算，取的点远多于手工绘图取的点，所以这种方法绘制的图象更平滑、更美观。

　　手工绘图计算机绘图

　　通过以上分析，具体实现过程是：

　　（1）绘制坐标系；

　　（2）计算机求值：循环——多求值、多描点；

　　（3）成像。

　　3、解决问题。

　　（1）语言选择VB（简单介绍VB集成环境）（2）界面设计（3）编写代码

　　4、学生实践、归纳总结。（约10—20分钟）

　　展示学生完成的作品，并进行评价，总结计算机编程解决问题的过程。

　　评价表

　　内容等级主要优、缺点

　　界面设计

　　代码

　　运行结果

　　（四）拓展思维、任务延伸

　　在学生亲身感受用计算机程序解决问题之后，教师提出新的任务：画出函数y=3x2+5的图像、并修改图像颜色、添加删除按钮。教师加强辅导，改正学生体验编程时可能出现的错误。

　　七、教学反思

　　从我多年从事信息技术教学的经验来看，只有站在学生的角度来设计教法，从学生需要的角度来设计教学内容，才能让学生高效的学习。通过本节课的教学，我最大的感受可以用三个词来概括：有趣、有用、得法。第一、有趣：通过生活中的实例和与数学相结合的模型，学生很感兴趣，他想学；第二、有用：程序设计是利用计算机解决问题的一种重要途径，学生觉得有用，他要学；第三、得法：通过学生上机实践，亲身感受计算机编程解决问题的过程，体验程序设计的的独特魅力。学生之所以学得很快乐、很轻松，是因为我们教与学的方法很得法。

　　教学的艺术是一门缺憾的艺术，在本节课的教学中也还存在一些不足，比如：拓展任务缺乏明显的梯度，使得对一些基础较好的学生没有形成吸引力。

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