- 相关推荐
尊严说课稿15篇
作为一位无私奉献的人民教师，往往需要进行说课稿编写工作，说课稿是进行说课准备的文稿，有着至关重要的作用。如何把说课稿做到重点突出呢？下面是小编为大家整理的尊严说课稿，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
尊严说课稿1
各位领导 、各位老师
大家好！
今天我说课的课题是八年级思想品德下册第四课《维护我们的人格尊严》，
下面我将从以下五个方面进行说课。
一、说教材的地位和作用
《维护我们的人格尊严》是人教版教材八年级下册第二单元第四课。本课内容是公民法律常识的重要主成部分，它前承第一单元“正确对待权利和义务”，后续第三单元“维护文化、经济的权利”。本课对于培养学生的维权意识十分必要，也为接下来的内容做好铺垫。
二、说教学目标
基于以上分析，根据新课标的要求：了解法律保护公民的人格尊严不受侵犯，能够自觉尊重他人，运用法律维护自己的人格尊严。针对现实生活中部分学生不能认识和分辨侵犯自己人格尊严权的行为，和侵犯他人人格尊严的某些不良行为，以及教学内容的特点，我确定了知识、能力、情感态度价值观的三维目标：
情感、态度、价值观目标：使学生自觉尊重他人，并履行维护他人人格尊严权的义务，加强法制意识和依法维权意识。
能力目标：通过复习培养学生自主学习、探究能力以及综合分析并解决问题能力。
知识目标：掌握人格尊严权以及它所包括的各种权利的内容、表现、法条、维权方式。
三、说教学的重、难点
初步学习法律知识，学生会无从下手，加上学生们维护自我权利和履行义务的观念有待加强，因此，我将教学的.重点放在：对于基础知识的进一步掌握和理解。
难点放在：对于以学的知识点学会进行归纳，在日常生活中能够履行维护他人人格尊严权的义务。
为了讲清教材的重、难点，使学生能够达到设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈：
四、说教法
基于复习课的特点，我主要采用了以下的教学方法：
1、直观演示法：
利用多媒体让学生对于前置性作业完成情况进行直观演示，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，促进学生对知识的掌握。
2、活动探究法
引导学生自己设计练习题并让别的同学完成习题等活动形式获取知识，以学生为主体，使学生的独立探索性得到了充分的发挥，培养学生的自学能力、思维能力、活动组织能力。
3、小组讨论法
组织学生进行小组讨论，促使学生在讨论并学习中解决问题，培养学生的团结协作的精神。
五、说学法
我们常说：“现代的文盲不是不懂字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因而，我在教学过程中特别重视学法的指导。让学生从机械的“学答”向“学问”转变，从“学会”向“会学”转变，成为真正的学习的主人。这节课在指导学生的学习方法和培养学生的学习能力方面主要采取以下方法：思考评价法、分析归纳法、自主探究法。
各位领导、老师们，本节课我根据八年级学生的心理特征及其认知规律，采用直观教学和活动探究的教学方法，以“教师为主导，学生为主体”，教师的“导”立足于学生的“学”，以学法为重心，放手让学生自主探索的学习，主动地参与到知识形成的整个思维过程，力求使学生在积极、愉快的课堂氛围中提高自己的认识水平，从而达到预期的教学效果
【我为什么要这样上课】
一、对教材内容的处理
根据新课程标准的要求、知识的跨度、学生的认知水平，我对教材内容有增有减。
二、教学策略的选用
（一）运用了模拟活动，强化学生的生活体验
教材这部分知识所对应的经济现象，学生具有了一定的生活体验，但是缺乏对这种体验的深入思考。因此在进一步强化这种体验的过程中进行了思考和认知，使知识从学生的生活体验中来，从学生的思考探究中来，有助于提高学生的兴趣，有助于充分调动学生现有的知识，培养学生的各种能力，也有助于实现理论知识与实际生活的交融。
（二）组织学生探究知识并形成新的知识
我从学生的生活体验入手，运用案例等形式创设情境呈现问题，使学生在自主探索、合作交流的过程中，发现问题、分析问题、解决问题，在问题的分析与解决中主动构建知识。
在引导学生思考、体验问题的过程中，可以使学生逐步学会分析、解决问题的方法。这样做既有利于发展学生的理解、分析、概括、想象等创新思维能力，又有利于学生表达、动手、协作等实践能力的提高，促进学生全面发展，力求实现教学过程与教学结果并重，知识与能力并重的目标。
也正是由于这些认识来自于学生自身的体验，因此学生不仅“懂”了，而且“信”了。从内心上认同这些观点，进而能够主动地内化为自己的情感、态度、价值观，并融入到实践活动中去，有助于实现知、行、信的统一。
结束：我的说课完毕，谢谢大家。
尊严说课稿2
尊敬的各位评委老师：
大家好！
我是小学组六号考生，说课题目是《尊严》，接下来，我将从教学背景、活动评价、教学设计、教学体会四个板块展开说课。
一、教学背景。
教学背景包括教材、学情、三维目标、教学重难点四个方面。
（一）说教材
《尊严》是人教版小学语文四年级下册第二单元的一篇精读课文。
课文向我们讲述了一个关于尊严的故事：年轻的哈默在逃难时饥寒难忍，但仍然坚持在为杰克逊大叔干活之后，才吃大叔送他的食物。正因为哈默的自尊自爱，他被留在庄园里，成为庄园里的一把好手。本文说明了在生活的道路上绝不可失去尊严。
本单元的主题是从故事中思考“做人处事”的启示。本文能够帮助学生体会到在任何情况下，都要自爱、自强、自尊；学会在生活中尊重、帮助他人。课文刻画人物时用了多种描写方法，通过学习，也为后面阅读、练习此类文章打下基础。
（二）说学情
建构主义学习理论认为：新知识是在学生已有“经验”之上生长出来的。因此，在分析教材的基础上，教师还要了解学生，把握学情，这样才能在教学中真正做到有的放矢。
小学四年级的学生，已经积累了一些字词和阅读的经验，初步具备独立阅读能力。本阶段学生的抽象思维能力有所发展，对课文所蕴含的尊严这类抽象的道理，能有一定的理解。
但由于四年级的学生仍处在以感性思维、形象思维为主的阶段，加上生活环境相对安稳，生活经验有限，对于文章中描写会有陌生感。因此在教学中可以利用实际生活中的例子，帮助学生对“尊严”的表现形式有更丰富直观的认识。
（三）三维目标
基于以上教材和学情的分析，结合新课标相关理念，将本课的教学目标设定为： 知识与能力目标：
（1）认识“惫、堪”等6个生字，正确书写“尊、款”等14个生字以及“疲惫不堪、狼吞虎咽”等词语。
（2）正确、流利、有感情的朗读课文。能简单复述主要内容。
（3）体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子，从中感悟人物形象，懂得什么是尊严。
过程与方法目标：
学生通过朗读讨论，体悟课文描写人物的多种方法。
情感态度与价值观目标：
学生能够体会到在任何情况下，都要自尊、自强；学会在生活中尊重、帮助他人。
（四）教学重、难点
考虑到学生的已有知识经验及其现阶段认知特点，本课的
教学重点：通过外貌、动作、语言描写理解人物形象。
教学难点：学生能够理解尊严的深刻内涵，并能在实际生活中保有尊严。
二、活动评价：
科学的评价能有效促进教学，在本课学习过程中，我将主要采用形成性评价和定性评价，评价贯彻整个教学过程的始终，问题难度和反馈体现层次性，使不同水平的学生都有参与课
堂的机会。
评价主体上，鼓励学生自评、互评与他评。我及时补充评价。这样既能调动学生的积极性，主动参与，也能提高学生语言表达能力。
三、教学设计
教法学法
《语文课程标准》强调：阅读是学生、教师、教材编写者、文本之间对话的过程，培养学生的语文素养、良好的阅读和鉴赏能力。
因此在本节课的教学中，朗读体会法将贯穿始终，引导学生在读中感悟，读中体验。辅之以情境创设法、讨论法，利用插图、多媒体的播放，拉近学生与文本的距离，激发学生的感情共鸣和表达的兴趣；学生通过情境创设法、讨论法，，在读中理解、领悟哈默和镇长的`人物形象，理解“尊严”的深刻内涵。
创设情境，提问导入
为了拉近学生和文本之间的距离，我会播放多媒体课件，选播人们由于遭灾而饥饿的情境，适时提问：“如果你是遭灾而饥饿的人之一，有人把食物送到面前，你会怎样做？由此引出《尊严》，走进课文。
初读课文，整体感知
四年级的孩子已经有了一定的自学能力，字词有了一定的积累。在预习的基础上，让学生通过同桌交流、讨论等方式认识生字新词。采用抽问和小组听写竞赛的方式检查学习情况。学生以自己喜欢的方式阅读课文。引导学生思考：想一想年轻人作为逃难人群中的一员，他与其他人相同的地方是什么，最大的不同是什么？学生自由阅读，勾画出描写年轻人神态、动作、语言的句子。
这个环节能让学生动口、动脑、动手，培养他们的自学能力和团结协作的精神。 细读课文，体会“尊严”
我将采用整体通读、重点细读等方式来带领学生学习哈默的三段对话，问：从哪些句子可以看出哈默与其他人相同，哪些句子体现出哈默的与众不同？
分小组合作学习。整理学生勾画的句子，共同讨论，重点理解：
（1）“脸色苍白、骨瘦如柴”“狼吞虎咽”这些词语说明哈默和其他逃难的人一样，饥寒交迫。此时出示相应的图片，让学生直观感受哈默的形象，渲染他当时已经处在生死边缘。然后，问学生，在这样的情况下，哈默面对食物时会有什么样的表现呢？
（2）“当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活需要我做吗？”，带领学生讨论理解，和前文作比较，从这句话可以看出其他人“连一句感谢的话也顾不上说”，哈默虽然和他们一样的饥饿，仍然希望能通过劳动来换取食物。
（3）这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”
让学生思考：年轻人为什么拒绝摆在他面前的食物?因为杰克逊大叔说：“不，我没有什么活儿需要您做。”而哈默要坚持尊严，他不想不劳而获。
（4）“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”年轻人站起来说。 思考：当听杰克逊大叔说要他捶背时，哈默坚持要先劳动再吃饭，他终于可以靠劳动为自己换来食物，维护了自己的尊严。
引导学生用同样的方法，通过语言、动作等描写，想想镇长是一个什么样的人。他为什么一开始说没有活要干，后来又说有活干呢？引导学生通过关键句子理解镇长的善良仁爱。
学生带着对文本的体会有感情的进行朗读，并进行分角色朗读。由学生互相评价朗读表现。在读中体会年轻人饥饿至极但依然坚持先劳动再吃饭，进而理解他讲尊严之可贵以及镇长的仁爱善良。
这个环节设计是让学生通过语言分析人物的内心活动，加深对哈默自尊人格以及对镇长善良仁爱的理解。学生在读中感悟，边读边想，培养学生的想象能力和创新思维能力。 品读课文，深入理解
为什么杰克逊大叔对女儿说“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严”?
杰克逊大叔的话是本文中的重点，也是学生理解上的一个难点。带领学生回顾课文，尊严带给哈默什么？食物，庄园的生活，千万的钱财。尊严带给哈默巨大的人生财富，所以说哈默是个百分百的富翁。这句话含有丰富的哲理，说明一个人能够自尊并尊重别人，必然会得到别人的尊重和信任，这为他以后创造财富并有大的发展奠定了良好的基础。
在此基础上，引导学生从课题入手，讨论什么是尊严。比如学生体会到在任何情况下，都要自爱、自强、自尊。
联系生活、巩固练习
在对课文理解把握的基础上，学生联系生活实际，说说自己对于尊严的理解。
鼓励学生自由表达，独特的见解。比如将当今社会上肢体健全的人在街上行讨的行为同哈默相比；针对成绩差的学生懒惰、撒谎的坏习惯，可教他立志做一个有尊严的人等。
对于学生独立见解，多加肯定鼓励。
这个环节和实际生活的结合，学生的思维得到发散，培养了学生表达能力，对尊严的内涵有了更丰富的认识，也有了尊严的践行能力。
归纳总结，深入理解
尊严是一种力量;尊严更是一种崇高。尊严是一笔无价的精神财富，能改变一个人的人生。人有了尊严会不断发奋努力，用劳动创造财富。鼓励学生无论什么时候都要像哈默那样保有尊严。
学完这篇课文，我们还要想想作者是运用哪些描写方法表现出年轻人自尊自强的品格;写作方面有哪些值得我们借鉴。
作业布置 拓展延伸
(1)收集五条有关“尊严”格言，或是模仿格言的写法，把自己对尊严的理解用一句话写出来。
(2)课后写一篇读后感。题目：读《尊严》有感
(3)课外找一找有关表现一个人尊严的文章来阅读。
以上作业的安排，体现了学生是学习的主人，实现了语文学科的工具性和人文性，体现了课程的开放性和弹性，给学生搭建了一个良好的、健康的、自主的发展平台，全面提高学生语文综合素养。
板书设计
以上就是本课的具体教学步骤，一个完整的课堂教学必然离不开板书设计，本节课的板书力求简洁明了，引导学生对课文进行概括归纳。
逃难人
赞赏
尊严 ↓（哈默）←—杰克逊大叔
石油大王
四、教学体会
本课的亮点在于：按照新课标要求，充分发挥学生的主体性，阅读过程中注重品味重点语句，紧扣外貌、动作、语言的描写，小组交流，对人物形象进行理解，培养了学生的合作探究意识。
整个教学过程利用多媒体、图片等方式，激发学生情感体验，注重联系生活实际，化抽象的“尊严”为具体感知，学生情感得到熏陶。
评价方面，注意评价主体的多元化，学生互评朗读，不仅可以更好的体会文中人物情感，还可以提高学生的参与性。
尊严说课稿3
王海英老师的《尊严》一课给了我一种非常舒服的感觉。教学中，老师紧紧围绕“尊严”来展开，让学生明白年轻人在什么情况下讲尊严，从这个切入点入手，突出了重点，自然而贴切。王海英老师教态自然大方，能利用课件来营造学习氛围，为学生提出自学的目标，激发了学生学习的兴趣，拓展了学生的思维，有效地提高了课堂的教学效果。
首先，教师在教学过程中，能够抓住重点进行教学，多次引导学生从描写年轻人神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格，懂得按劳取酬的道理，让学生从中感受“自尊者自立”的'道理。使学生明白了，在日常生活中既要做一个像哈默一样自尊、自爱、自强的人，又要做一个像杰克逊大叔一样善良、朴实、有爱心的人。特别是在细读课文时，教师让学生从描写中体会年轻人哈默的尊严。如年轻人哈默作为逃难者中的一员，他与其他人相同的地方是什么？最大的不同又是什么？学生自读、自悟学得很认真。
第二、王海英老师能够抓住理解杰克逊对女儿说的话：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。”这一重点贯穿整节课的教学，这很好。
然而，金无完赤，人无完人，再好的一节课，也有它的不足，建议教师应该加强对朗读的指导，学生对“尊严”一词的理解也不够透彻，应加以指导，对中心句“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。”这句话要进一步深入地理解这句话的含义，还有合作探究学习精神不够，语言积累有待到位。
尊严说课稿4
经受歧视的考验
教材分析：第一单元《勇敢做自己》紧承八年级上册第二单元《青春自画像》的教育主题，直面青春期常见的尊严问题、挫折问题、如何全面看待自我的问题，引导学生自尊自爱，尊重他人，勇对挫折，珍惜生命，并形成正确的自我评价。
第一课《别把尊严丢了》初中二年级的学生处于自我认识尚未成型、容易受外界影响的时期。这时期的学生，一方面特别希望别人尊重自己，另一方面却经常看轻自己，为了不理想的外貌、个性、成绩或家庭环境而自卑自怜，感到低人一等。同时，有的学生以自我为中心，不懂得尊重别人，嘲笑别人的不足、给同学起难听的外号等行为时有发生。因此，在这些方面对学生进行引导是很有必要的。还有一种丢失尊严的方式是盲目崇拜。初二学生的社会化程度更高了，社会上一些金钱崇拜、权力崇拜的现象也冲击着他们的思想。所以本课内容不局限于学生中的追星现象，而是广泛地和学生讨论发生在身边各种盲目崇拜现象，让学生通过思辨，自己分析盲目崇拜带来的迷失自我、失去尊严等后果，从而纠正自己的观点和行为，更好地维护自己的尊严。
本课针对初二年级学生的年龄及心理品质成长特征，通过列举现实生活及学生身边的典型事例，讲述因歧视而对自己、对别人所带来的伤害，继续教育学生做人的道理，教育中学生不仅要懂得尊重自己，也要学会尊重他人。培养学生健全的人格，形成正确的人生观、价值观。
教学目标：知识目标：了解生活中有哪些行为属于歧视行为，掌握如何经受住别人的歧视，懂得不歧视别人的道理。
能力目标：在生活中掌握战胜歧视的`方法，学会去尊重别人，不伤害他人的尊严。
情感、态度、价值观目标：树立尊严意识和不歧视别人、平等待人意识。
教学重点：体会受歧视的心理，学会尊重他人。
教学难点：掌握基本的战胜歧视的方法
教学方法：师生交流互动，阅读体验，自我反思等多种方法让学生去体验、感受，形成认识，落实行动。
教学过程：导入：通过图片了解现实生活中存在的歧视现象。
所谓歧视就是不平等看待，也就是偏见，偏见进一
所谓歧视就是不平等看待，也就是偏见，偏见进一步就会发展为歧视。每个人都有歧视他人的行为，
看图说话：说出每幅图中所体现的歧视。
（正确认识社会，包括认识社会的缺陷，减少心中的幻想。）
所谓歧视就是不平等看待，也就是偏见，偏见进一步就会发展为歧视。每个人都有歧视他人的行为，不过表现在不同的领域里，表现程度也各不相同。
如今，随着社会的发展，其实的种类越来越多，如：种族歧视，性别歧视，地域歧视，分数歧视，血型歧视，姓名歧视等等。二、经受歧视的考验
1、不被歧视吓倒
学生解释成语“金无足赤，人无完人”的含义？“金无足赤，人无完人。”每个人都有与众不同的地方，都存在不如人的一面，也可能有被人看不起的时候。
说你说我：
你在学习生活中因某方面不足是否受到过别人的歧视？
给同学起绰号或者喊同学的绰号是一种什么行为？
请你站在被歧视的同学角度想想他们当时的心理感受？
（通过学生讨论，使学生认识到受歧视对自己、对他人的一种伤害，引起学生的反思。）
阅读感悟：伟大的发明家爱迪生，小时候是个大笨蛋。他的成绩经常在全班倒数第一。爱迪生总是爱问一些“不可能的问题”，老师们无法回答，就认为他是“一个愚笨的、昏庸的蠢货”。同学们也因此经常指着他的鼻子取笑他，爱迪生为此很消极。只上了三个月的小学，就退学了。他眼泪汪汪地回到家，要妈妈教他读书，并下决心：长大了，要在世界上做一番事业。“爱迪生在家里喜欢捣鼓一些奇奇怪怪的小试验，有时免不了要闹点笑话，出点小乱子。父亲就不许他再搞小实验，但是他通过自己的毅力和意志，成为举世闻名的“发明大王”。通过爱迪生的故事教育学生在受到歧视时不要自卑、低头。
提出问题：爱迪生的故事告诉了我们什么道理？他在受别人歧视后是如何取得成功的？
（通过爱迪生的故事教育学生在受到歧视时不要自卑、低头。使学生学会正确面对别人的歧视。）
组织讨论：如何经受歧视的考验？
教师总结：（1）、不理睬，走自己的路让别人去说；
（2）、不自卑，不自暴自弃，昂起头，挺胸做人；
（3）、心胸宽广，乐观开朗，积极向上，不懈努力，让尊严散发出更强的光芒；
（4）、不歧视、看不起任何人，若歧视别人，自己理当受到别人歧视；
（5）、在生活、学习中找到自己适当的位置，发挥潜能，用行动证明自身价值；
（6）、必要时拿起法律武器维护自己的尊严；
（使学生懂得公民的人格尊严是受法律保护的。）
2、不歧视别人
当我们因为受到别人的歧视而苦恼、愤慨的时候，我们是否也在不经意间歧视着别人，使别人的自尊心受到了伤害呢？
让学生反思并回答问题：（1）是否以貌取人？（2）是否以家庭贫富区别对待同学？（3）我们身边有哪些弱势群体？我们是否尊重他们？（4）是否看不起学习成绩差的同学？
（使学生反思自己的行为。）
阅读感悟：
在纽约，某商人看到一个衣衫褴褛的铅笔推销员，顿生一股怜悯之情。他把1元钱丢进卖铅笔人的怀中就走开了，但他又忽然觉得这样做不妥，就连忙返回，从卖铅笔人那里取出几支铅笔，并抱歉地解释说自己忘记取笔了，希望不要介意。最后他说：“你跟我都是商人，你有东西要卖，而且上面有标价。”几个月过后，在一个社交场合，一位穿着整齐的推销商迎上这位纽约商人，并自我介绍：“你可能已经忘记了我，我也不知道你的名字，但我永远忘不了你，你就是那个重新给了我自尊的人。我一直觉得自己是个推销铅笔-的乞丐，直到你跑来告诉我是一个商人为止。”
提出问题：这个故事告诉了我们什么道理？
你怎么看一个人，那人可能就会因你的看法而改变。一份宝贵的尊重和爱心，常会产生意想不到的效果。用心地看待这个世界，用心去尊重每一个人及自己，你将会发现自己和周边的人都有着无穷的潜力所在。
（通过故事教育学生要学生尊重别人，尊重别人，也会得到别人的尊重。）
讲述故事一：《给傻瓜让路》有一次，德国著名诗人歌德再一条只能让一个人通过的小路上散步。他遇到了一个批评家：“我是从来不给傻瓜让路的！”“对不起，我和你刚好相反”！歌德说完，笑着退到路旁。
（显示语言的智慧，要学会用恰当的语言化解纠纷和矛盾，给予他人足够的尊严。）
故事二：在拥挤的公交车里，甲不小心踩了乙的脚，乙破口大骂：你没长眼睛么？说完，回了对方一脚。乙一时火起：踩的就是你。双方矛盾升级，发展为斗殴事件，车内一片混乱。
提出问题：这则故事告诉了我们什么道理？
这个世界是多样的，我们没有权利要求别人与自己一样。当我们以歧视的眼光和言行对待他们的时候，对方也可能以同样的方式对待我们。不尊重别人也就是不尊重；尊重别人其实就是尊重自己。因此，我们每个人都 应该时时顾及别人的自尊，将心比心地尊重他人，不损伤他人的尊严。
（通过现实材料教育学生，不尊重别人也就是不尊重自己。要学会宽容，己所不欲，务施于人。）
收集故事和名言：是发生在美国纽约曼哈顿的真实故事。
一天，一位40多岁的中年女人领着一个小男孩走进美国著名企业“巨象集团”总部大厦楼下的花园，在一张长椅上坐下来。她不停地在跟男孩说着什么，似乎很生气的样子。不远处有一位头发花白的老人正在修剪灌木。
忽然，中年女人从随身提包里拉出一团白花花的卫生纸，一甩手将它抛到老人刚修剪过的灌木上面。老人诧异地转过头朝中年女人看了一眼，中年女人满不在乎地看着他。老人什么话也没有说，走过去拿起那团卫生纸，把它扔进了一旁装垃圾的筐子里。
过了一会儿，中年女人又拉出一团卫生纸扔了过来。老人再次走过去把那团卫生纸拾起来扔到筐子里，然后回到原处继续工作。可是，老人刚拿起剪刀，第三团卫生纸又落在了他眼前的灌木上……就这样，老人一连捡了那中年女人扔过来的六七团纸，但他始终没有因此露出不满和厌烦的神色。
“你看见了吧！”中年女人指了指修剪灌木的老人对男孩大声说道：“我希望你明白，你如果现在不好好上学，将来就跟他一样没出息，只能做这些卑微低贱的工作！”
老人听见后放下剪刀走过来，和颜悦色地对中年女人说：“夫人，这里是集团的私家花园，按规定只有集团员工才能进来。”
“那当然，我是‘巨象集团’所属的一家公司的部门经理，就在这座大厦里工作！”中年女人高傲地说道，同时掏出一张证件朝老人晃了晃。
“我能借你的手机用一下吗？”老人沉默了一会儿说。
中年女人极不情愿地把手机递给老人，同时又不失时机地开导儿子：“你看这些穷人，这么大年纪了连手机也买不起。你今后一定要努力啊！”
老人打完电话后把手机还给了妇人。很快一名男子匆匆走过来，恭恭敬敬地站在老人面前。老人对来人说：“我现在提议免去这位女士在‘巨象集团’的职务！”“是，我立刻按您的指示去办！”那人连声应道。
老人吩咐完后径直朝小男孩走去，他伸手抚摸了一下男孩的头，意味深长地说：“我希望你明白，在这世界上最重要的是要学会尊重每一个人……”说完，老人撇下三人缓缓而去。 中年女人被眼前骤然发生的事情惊呆了。她认识那个男子，他是“巨象集团”主管任免各级员工的一个高级职员。“你……你怎么会对这个老园工那么尊敬呢？”她大惑不解地问。
“你说什么？老园工？他是集团总裁詹姆斯先生！”中年女人一下子瘫坐在长椅上。
这个故事进一步说明只有真正学会尊重他人、尊重身边的每一个人，才能得到他人的尊重，最终才不会使自己受到损失。 “尊重别人就是尊重自己”，尊重是一把火炬，在心灵与心灵之间传递
尊重生命、尊重他人也尊重自己的生命，是生命 进程中的伴随物，也是心理健康的一个条件。 ————弗洛姆.
对别人的意见要表示尊重。 千万别说：“你错了。”——卡耐基
课堂小结：面对歧视，我们要做的，就是昂起头，挺起腰，维护自己的尊严。对待他人，要时刻牢记：己所不欲，务施于人。
5 O
尊严说课稿5
一、说教材
《尊严》是人教版六年制小学语文第八册2单元第七课的一篇精读课文。本单元的训练重点是从文章内容体会思想。本篇课文描写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个寒冷的冬天，在逃难的路上，他饥寒难忍，但是他拒绝了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的东西，只能在帮忙干完活以后，他才吃这份食物。后来，他留在杰克逊家里干活，成为庄园里的一把好手。从这件事可以体会到，尊重自己，才能获得别人的尊重。所以引导学生从描写年轻人神态、动作和语言的句子中，体会到年轻人自尊的品格；从杰克逊大叔对女儿的谈话中，认识到这种自尊的可贵，是本课教学的重点和难点。编者选编这篇课文的目的是进一步训练学生从文章内容中体会思想的能力，同时使学生从哈默的故事中受到教育，树立自尊、自强、自立的精神。他是一个要通过自己的劳动换取食物的人，表现出年轻人是一个有尊严的人。薄白鹧稀笔强翁獾拿称，也是贯穿全文的主旨。但是空洞地告诉学生“尊严”的意思反而会让学生难以理解，应该注重让学生在人物分析中体会理解感悟。课前还可以布置学生搜集有关“尊严”的人生格言。从描写年轻人神态、动作和语言的句子中。如，年轻人“脸色苍白、骨瘦如柴”，可是当食物送到他面前时，他问的是，“您有什么活儿需要我做吗？”当听到“没有”时，他的“目光顿时灰暗了”，“喉结上下动了动，说：’先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！’”在要求先吃饭再干活时，他仍坚持：“等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”为了加深学生对年轻人自尊人格的了解，可以启发学生想象他的心理活动。如，当食物摆在他面前时，从他说的话里想象他是怎么想的；当听到“没活”干时，他会怎么想；当杰克逊大叔要他捶背时，他又是怎么想，从而深入体会他自尊自强的`品格。还有对杰克逊大叔的话的理解是一个难点，“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”可在班上组织讨论，引导学生从生活中的具体事例谈自己的理解，学生能理解到什么程度就到什么程度，不做过高要求。
二、说教法及学法
因为学生是学习的主体，所以本课的教学方法确定为多媒体直观法、阅读讨论法、以读代讲法、以读促写法，并且整堂课将以“先学后教，当堂训练”洋思教学模式为主框架。
三、说学习目标
知识目标：学会本课四个生字（呈、惫、堪、捶）
能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文，分角色有感情地朗读“对话”部分；学习运用“从内容体会思想”的方法，引导学生抓住人物的神态、动作、语言体现人物的品质。
情感目标：让学生体会哈默美好的形象和人格魅力。教育学生从小就要有自尊心，无论在什么时候人都要有尊严。
四、说教学过程
（一）激趣导入
同学们，假如你是一个饥肠辘辘、筋疲力尽的逃难人，有人将食物送到你面前，你会怎么做？（出示课文插图）可是有一个年轻人他没有这么做，这究竟是为什么呢？读完《尊严》这篇课文，你就知道了。（这样设置悬念，激发学生探求原因的欲望。）
（二）展示学习目标，引导学生自学质疑
古人云：“学起于思，思源于疑”。课堂教学引导学生质疑问难，能激发学生的兴趣和创新思维。
1、根据阅读提示自由读书感悟，勾画出描写年轻人神态、动作、语言的句子，想一想，你读懂了什么？还有什么地方不懂？同桌相互交流各自读懂的和不懂的问题。（这个环节是学生动口、动脑、动手，理清了文章的结构，培养了自学能力和团结协作的精神。）
2、质疑问难。学生通过读课文提出问题、归纳：年轻人为什么拒绝摆在他面前的食物？当听说“没活”时，他为什么不高兴？当听杰克逊大叔说要他捶背时，他为什么又高兴起来？为什么他会从一无所有到后来拥有一笔让所有美国人羡慕的财富呢？
（三）小组合作学习、探究交流。（探究刚才质疑的问题）
陶行知先生指出“教育孩子的全部奥秘在于相信孩子和解放孩子”。《语文课程标准》也提出以学生是语文学习和发展的主体，引导学生发现问题、提出问题、探究问题、解决问题。
1、分小组合作学习。重点通过年轻人的神态、动作、语言，想象他当时的心理活动，体会他自尊、自强的精神。学生在朗读中提出不懂的问题，如食物摆在年轻人面前时，从他说的话里，你知道他是怎么想的吗？当听说“没活”时，他会怎么想？当听杰克逊大叔说要他捶背时，他又会怎么想？学生在提出问题后又进行朗读，实现在读中问、问中读。（这个环节设计是让学生洞察、分析人物的内心活动，从内容体会思想，加深对年轻人自尊人格的理解。学生在读中问、问中读，在读中感悟，边读边想，培养学生的想象能力和创新思维能力。学生在自读自问中和文本、教师、同学进行着心灵的对话，情感得到了升华，个性得到张扬。）
2、说一说、演一演、议一议
（1）说一说
学生自由说出文中自己最喜欢的语句或感受最深的地方。
（2）演一演
在学生自由畅谈后，引导学生分角色朗读“对话”部分和欣赏即兴表演“对话”部分。（请两位学生分别扮演杰克逊大叔和年轻人，其余几个学生扮演逃难人进行现场表演，本课的重难点就在宽松的氛围中得以突出和突破。）
（3）议一议
引导讨论要放开，自由表达，要有自己独特的见解。学生要联系实际，说说自己的体会。有的学生针对当今社会上肢体健全的人而在街上行讨的行为表示鄙视，同哈默相比，简直毫无尊严可言；有的学生针对成绩差的学生懒惰、撒谎的坏习惯提出批评和忠告，教他立志做一个有尊严的人；有的学生针对自己作为一个班干部谈了如何做一个讲诚信、热心帮助别人的有尊严的人。学生的独立见解和独特感受。让人深受感动和启发。学生很轻松地体会到：尊严是一则广告；尊严是一种力量；尊严更是一种崇高。尊严对一个人多么重要！他能改变一个人的人生，人有了尊严会不断发奋努力。尊严是一笔无价的精神财富，用劳动可以创造财富。鼓励学生从小就要有自尊心，无论什么时候都要有尊严。（这个环节的设计，学生的思维得到发散，从课文的内容想开去，培养了学生口头表达能力和想象力，学生的品格受到了陶冶。）
（四）交流收集有关“尊严”格言
格言如：尊严就是拒绝乞讨；尊严就是以自尊赢得别人的尊敬；人必自敬，然后人敬之。（加深对《尊严》内容的理解，进一步深化文章主题。）
（五）教师总结并布置作业训练
1、总结
课文是运用哪些描写方法表现出年轻人自尊自强的品格；作者在写作方面有哪些值得我们借鉴；哈默在哪些方面的人格魅力值得我们学习。（这部分注重让学生进行自行总结梳理）
2、作业布置（第一项作业尽量当堂练习）
（1）模仿格言的写法，把自己对尊严的理解用一句话写出来。（如：尊严，就是拒绝乞讨。尊严，就是以自尊赢得别人的尊敬。人必自敬，然后人敬之。尊严是一个人一生中最宝贵的东西；一个人其他什么东西都可以放弃，惟有尊严不可弃之。）
（2）课外找一找有关表现一个人尊严的文章来阅读。
以上几个步骤安排，体现了学生是学习的主人，张扬了学生的个性，体现了课程的开放性和弹性，实现了语文学科的工具性和人文性，体现了大语文教育观，构建了课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文课程体系，同时强调了学生的自主探究合作学习，调动学生的学习兴趣，为全面提高学生语文综合素养，给学生搭建了一个良好的、健康的、自主的发展平台。
五、说板书设计
尊严
年轻人杰克逊
赞赏
尊严说课稿6
一、说教材
<一>教材简析
《维护人格尊严》是粤教版《思想品德》八年级下策第六单元《我们的人身权利》的第二课题。在初二开设法律常识课的目的，是帮助青少年提高法律素质。而提高法律素质的重点，是使其懂得公民的权利与义务，让他们知道什么是权利和义务，知道有哪些权利和义务，知道权利和义务的关系是怎么的，知道如何正确行使权利和履行义务。知道权利受到侵害时应该怎样寻求救助，知道如何保护和实现权利。依据《课程标准》“我与他人的关系”中“交往的品德”和“权利与义务”的相关部分，正确保护法律公民的人格尊严免受侵犯，能够自觉尊重他人，运用法律维护自己的人格尊严，自觉尊重他人的人格尊严。在这个法制治的国度里，人格尊严越来越受到重视，所以学好本框题内容是有重要意义和指导意义，为后面所要学习的内容起到铺垫作用，在全书中处于重要的地位，是有承上启下，前后衔接的作用。
<二>教学目标
结合教材特点，依据新课程标准和学生的实际情况。确定了本课的“三准目标”：
1、知识目标：了解人格尊严的含义和内容，区别肖像权、名誉权、荣誉权、姓名权的具体内容。
2、能力目标：能够根据现实生活中的案例，判断侵犯公民人格尊严中的哪些权利；学会保护自身的`人格尊严和尊重他人的人格尊严。
3、情感态度与价值观：通过教学，使学生明白人格尊严的内容包括肖像权、名誉权、荣誉权、姓名权。这些权利与每个公民生活息息相关。当自己的尊严受到伤害时，懂得依法维权，加强个人道德修养，自觉尊重他人的人格尊严。
<三>教材重点、难点
1、教学重点：学会判断生活中哪些行为侵犯了自己的人格尊严。
确认依据：新课程理念、内容，结合学生的实际情况即权利意识浅薄。
2、教学难点：如何应对侵犯人格尊严的行为。
确认依据：新课程理念、内容，学生的法律意识薄弱的情况。
二、说学情
1、认知结构方面：“人格尊严”是比较抽象的内容，在日常生活中，未成年对这些权利的认知水平低。对发生在学习，生活中的有关事件，青少年学生不懂得判断是否侵犯了自己的人格尊严，不当做一回事。
2、情感方面：在法治社会里，人格尊严越来越得到重视，中学生侵犯他人人格尊严的事情与被他人侵犯人格尊严的事情时有发生，因此要教育学生重视维护他人和自己的人格尊严，形成和发展尊重人格尊严的情感。
3、生活背景方面：由于“应试教育”的影响，本校学生大部分文化素养不高，也不注重个人道德修养，缺少家庭教育，与父母的素质修养有关。在日常生活中把别人的人格尊严当做自己的快乐，影响了和谐社会的建立，因此要加强法律意识的培养提高他们的道德水平和法律素质。
三、设计理念
对课堂的设计，我始终努力发挥“两个主体”的作用。以知识为基础，以能力与方法为全线，培养学生乐于探究、合作、学习的新理念。
四、教法、学法
1、教法
根据新课程理念：教材内容的特点，学生的实际情况，教学目标，采用的教学方法有：
（1）情境教学法：采用多媒体教学手段，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣性。
（2）问题导学法：其基本模式是“展示案例--提出问题--分析问题--归纳结论”。
（3）归纳法：本框题内容理论不强：教学上主要防止出现简罗列的现象，要注意把握人格尊严所包括的几种权利的内在联系。
2、学法
（1）阅读法：通过阅读思考从感性认识上升到理性认识。
（2）讨论法：提高学生的分析问题解决问题的能力。
五、教学过程
本节课我的教学程序分为七个环节：第一环：节情境导入；第二环节：各抒己见：第三环节：案例研讨；第四环节：真情表白；第五环节：学以致用；第六环节：课堂小结；第七环节：板书设计。
1、情境导入
（1）你经历过类似这样的事件吗？
（2）如果有，请谈谈你当时的感受？
设计目的：以贴近学生的生活事例，营造轻松愉快的课堂气氛，设计两个简单的问题导入本课内容--我们的人格尊严权利。
2、各抒己见
你认为这样的事件侵犯了你的人格尊严吗？你的判断依据是什么。
你还知道生活中哪些侵权人格尊严的行为吗？
我们生活中有很多侵犯了人格尊严的例子，到底什么是人格尊严？
老师归纳人格尊严权的含义和内容（我们作为人应当受到他人最起码的尊重的权利；其包括肖像权、姓名权、名誉权、荣誉权、隐私权）
设计目的：将感性的素材上升到理性认识，从而更深刻的理解生活中的一些现象。
3、案例研讨
引用教材个案研讨“报社侵犯了小陆的肖像权吗？”作为学生讨论的问题
归纳肖像的含义和我国法律规定：公民享有肖像权，未经本人同意，不得以赢利为目的使用他的肖像，报社没有侵犯小陆的肖像权。
设计目的：使学生明确法律保护肖像权的含义，对是否构成侵权行为能有正确的认识，突出重点。
4、真情表白
当你的人格尊严受到侵犯时，你将如何应对？
同学们，你们的应对方法好多，但是，你们在维护自己的人格尊严的时候却又侵犯了别人的人格尊严，所以你们要学会依法维护自己的人格尊严，同时自觉尊严他人的人格尊严。
设计目的：使学生学会依法维权，依法律己，依法办事，提高个人道德修养和法律意识，不做侵犯他人人格尊严的事情。突破难点。
5、学以致用
根据我们上面的学习，回到生活当中，回到自己身上，我们今后的言行应该注意些什么呢？
设计目的：巩固提高，更好地实现情感态度价值观目标。
6、课堂小结
这节课，我们学习了维护人格尊严这一课题，了解到什么是人格尊严及其内容，如何判断在生活中那些行为侵犯了公民的人格尊严，如何应对侵犯人格尊严的行为，自觉尊重他人的人格尊严，平等待人、尊重他人，与人为善。
尊严说课稿7
一、说教材：
《尊严》是人教版小学语文四年级下第二单元第七课的一篇精读课文。本组教材是以“以诚待人”为主题编写的。本单元的训练重点是理解重点语句和段落，从文章内容体会思想。
本文主要讲的是石油大王哈默年轻时，以自己的言行维护了个人尊严，赢得了别人尊重，从而改变自己命运的故事。故事以“尊严”为题，含义深刻。一方面概括了哈默的品格，说明人要有自尊、自立、自强的精神；另一方面也反映了杰克逊尊重他人，看重人品的长者风范。
本课语言简洁生动，叙事条理清楚，不论是从知识能力方面，还是情感态度方面，都是学习的好材料。
二、说教学目标：
本课教学共两课时，我执教的是第二课时。结合单元教学要求和本课特点，依据新课标中“知、过、情”三个维度，我将本课的教学目标确定为：
1、正确流利、有感情地朗读课文。
2、体会文中描写人物神态、动作和语言的句子，从中感悟人物形象。
3、懂得什么是尊严，认识尊严的可贵。
对于四年级的孩子来说结合语言环境理解词义、句意相对而言有些困难。因此我把本课的教学重点定为： 通过抓住哈默的言行、神态，体会他自尊、自立、自强的可贵品质。
难点定为： 理解 “别看他现在什么都没有，可他将来百分之百是个富翁，因为他有尊严！”这句话的含义。
学情分析：因为学生几乎没有挨饿的经历，在解读文本时他们没法感受难民的那种饥不可耐，这使他们在理解哈默宁愿忍受饥饿而不愿意不劳而获时的那份尊严会有困难。因此，借助多媒体出示难民图，让学生有直观地感受，并运用对比的手法，将哈默与其他难民进行对比，从而感知哈默身上的尊严，突破本文的教学难点。
三、说教法：
科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。我采用的教学方法为以问题引领，课文整合为原则，将逐段讲授的地毯式教学转为抓住重点语句深刻体会的挖坑式教学。并综合运用了多媒体直观法、质疑问难法、以读代讲法、以读促写法，对比教学法等多种教学方法。
四、说学法：
学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体学法是讨论法、朗读法和勾画圈点法，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。
五、说教学流程：
为了落实教学目标，突破本课的重难点，我设计了以下几个环节：
第一环节是：简单回顾，质疑激趣。
[这个环节是让学生先对课文做一个简单的回顾，然后画出杰克逊评价哈默的话，这句话是课文的中心所在，也是本文教学理解的重难点，由这句话引入激起学生的疑问，激起学生探究的热情，引领学生走进文章，走进哈默。]
第二环节:比较异同，初步感受
1、出示文中插图、让看图说说年轻人作为逃难人中的一员，他与其他人相同的地方是什么？最大的不同又是什么？此处通过找相同点和不同点是为了将整篇课文结合起来进行教学。因为这个问题既指向文章内容，又体现了文章的中心。
2、通过汇报相同之处体会动作描写：狼吞虎咽。
再通过为什么“狼吞虎咽”引入外貌描写。
3、默读课文画一画描写年轻人外貌的语句。
一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人”，让学生感受哈默对食物的迫切需求。
[此环节主要是让学生学会抓住描写人物外貌、动作的词句，体会难民当时的处境，体现出了以读代讲的教学方法和自读品悟的学习方法。新课标指出，第二学段的学生在阅读教学中，要初步学会默读，这个环节正好为培养学生默读能力提供了机会]
第三环节：细读课文，感悟尊严
新课程表明：阅读是学生的个性化行为，不是教师的分析来代替学生的'阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中有所感悟和思考。根据这一教学理念进行教学。
1、大声自由读课文的2—6段，画出年轻人与杰克逊大叔的对话，看你从中体会到了什么？可以把自己的看法与同桌交流。
2、全班交流感悟 ：感悟年轻人的语言
（1）从年轻人的话中你听到了什么？
（2）引读年轻人的语言：[教师用语言创设语境，让学生在语境中读书，为下面自主感悟作铺垫。]
（3）进行角色转换：问 是你在这样又冷又饿的情况下，有人把食物送到你面前，你会怎样做呢？[用意是既给学生提供一个说话的平台，又让学生与年轻人产生鲜明的反差，进一步体会年轻人的那高贵的人格。]
（4）指导个性朗读感悟，这一情景的创设，使学生能够细细追究年轻人心里真实的想法。
（5）如果此时哈默就站在你面前，你想对他说些什么？从而体现开放性的处理教材。引出杰克逊大叔的评价通过再次品读理解杰克逊大叔对年轻人的评价从而感悟什么是尊严。达到解疑的真正目的。[板书 自尊自强]
3、接下来是师生互演捶背的环节，引导学生紧扣“蹲、”等词进一步体会杰克逊大叔，尊重人的长者风范。
讨论：杰克逊大叔是一个什么样的人？深化了对尊严的理解。[板书 尊重他人]
4、最后总结：让学生谈谈对尊严的理解？哈默自尊、自强，懂得用劳动来换取食物，这就是一种尊严；杰克逊善良，尊重别人，懂得维护别人的尊严，是一个真正懂得什么是尊严的人。通过这样一总结，课题中“尊严”的两层含义也就明白了。
【此处重点是让学生学会抓住描写人物语言、动作、神态的词句感悟人物的思想品质。体会课文中关键句子在表达情意方面的作用。真正达到新课标要求】 第四环节：随文感悟，联系实际
学文与写作密不可分
所以安排了小练笔，让学生把自己的感触写下来。写作新招：通过本科的学习要学会对人物动作，语言，神态进行准确、细织的描写来反映人的品质。
课标要求培养学生搜集、整理信息的能力，所以安排学生通过各种途径继续搜集和整理有关尊严的事例，引导学生由课本走向生活】
六、 说板书设计： [设计意图]
尊严的含义，对于小学生来说比较深奥。 其实尊严就是既要自尊自强又要维护他人的自尊的一个顶天立地的人！ 这个设计简洁鲜明，紧扣文本内涵，既反映了两个主要人物的品格，又巧妙地突出了文章的主题，
7.尊 严
尊严说课稿8
《尊严》是篇教育性很强的文章。主要讲的是美国石油大王哈默年轻时，以自己的言行维护了个人尊严，赢得了别人的尊重，从而改变了自己命运的故事。语言简洁生动，叙事条理清楚，不论是知识能力方面，还是情感态度方面，都是学习语文的好材料。这篇课文的教学，重难点是抓住描写哈默的外貌、神态、语言的句子，体会尊严的含义。因此，在教学中，我把重点放在抓住三处描写哈默语言、动作、神态的句子上，体会到年轻人自尊的品格，从中感受“自尊者自立”的道理。在学生找、读、议的过程中：
一、加强课前预习教学
四年级的孩子已具备一定的课前预习能力。所以我通过课前预习卡的形式，帮助学生进行课前预习。通过“生词我会读”“生字我会写”“词语我理解”“课文我了解”这四个环节，层层递近，环环相扣帮助学生加强字词的学习，以及初步对课文内容进行了解。
二、落实了词语的教学。
对于文中的 “ 疲惫不堪、面呈菜色、骨瘦如柴 、狼吞虎咽”等词语均采取了联系上下文、想象画面、联系生活实际等方法较好地让学生理解了新词。我通过课前预习卡的形式让学生抓住重点词语体会，这里包括外貌描写及动作描写。让学生抓住描写哈默的语言、动作以及神态等体会人物的心理，感受人物的`品质。
三、提高了学生理解句子的能力。
紧扣文中重点句：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”杰克逊评价哈默的话是课文的中心所在，也是本文教学理解的重点、难点，由这句话引入激起学生的疑问，激起学生探究的热情，引领学生走进文章，走进哈默。通过哈默与其他逃难者的比较，使学生初步感知同样是疲惫不堪，忍受饥饿的人，却有截然不同的表现。然后引导学生深入阅读2~~5段，从中感受哈默的自尊、自强，最后水到渠成，学生也就理解了杰克逊的话。
四、情境的创设，拉近了师生与文本的距离。
语文学习要关注过程与方法，这个过程，主要是主体积极参与，加强体验的过程。教学中，更多的是让学生主动感受，注意把静态的文字通过朗读、交流、探讨变成孩子们头脑中，心目中可感的生活场景，生动画面，以此去感染学生。我在课堂上创设了多个对话情境，有效的提升了学生的读书体验。例：此时的哈默“脸色苍白，骨瘦如柴”他最需要什么？学生在感受的同时，思维的火花被点燃，纷纷进入了角色，并毫无保留地坦露心声，师生、文本与作者的情感便融为一体了。
在读课文时，先自主读书整体感悟了解课文 ，再指导学生有层次地去读人物对话，读出当时当地的那种感受，读出自己的体会，直到读出自己的真情。最后再次回读，将自己置身于文本中体会人物的情感变化，让理性的语言伴随感性的形象深深的扎根到学生的精神世界中。整个过程，在拉近师生与文本的距离的同时积累了语言，积淀了情感。
五、知识的延伸，提高写作能力。
知识的延伸我主要是渗透了对写法上的指导，这篇文章中对哈默并没有太多的心理描写，但是却通过神态、动作、语言这三方面透视了人物的内心，了解了他的想法。同学们在平时描写人物时，因为不注重这些方面的描写，结果会使文章很单调，通过加强对人物神态、动作、语言等方面的练习描写，提高了学生的写作能力。
我在备课时为学生设计出自主学习的基本流程，为学生自主学习提供路线，让学生在自主学习时知道怎样做，教给学生学习方法，真正做到“授之以渔”。
当然，虽然经过精心的准备，但是在授课的过程中还是发现诸多不足。比如在词语理解部分，如果能结合课文内容进行理解，相信可以取得更好的效果。学生在结合实际谈尊严体会时不够深入，还需引导。我想，学完本课，我还应结合本节课的不足，扎根于教材，备好课，上好课，真正把教材作为学生学习语文的依托，把学生引到更为广阔的语文世界中，让学生读更多的文章，在多读中，在交流中开阔视野，增强积淀。
尊严说课稿9
尊敬的各位领导，亲爱的老师们：
下午好！
今天我说课的题目是义务教育标准实验教科书语文四年级下册《尊严》。下面我主要从指导思想与理论依据、教学背景分析、学习目标及重难点、教学过程、教学特色五个方面来对本课进行说明。
一、指导思想与理论依据：
语文课程应激发和培养学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。
二、教学背景分析：
（一） 教材分析：
《尊严》是人教版小学语文四年级下第二单元第七课的一篇精读课文。本组教材是以“以诚待人”为主题编写的。本单元的训练重点是理解重点语句和段落，从文章内容体会思想感情。
本文主要讲的是石油大王哈默年轻时，以自己的言行维护了个人尊严，赢得了别人尊重，从而改变自己命运的故事。故事以“尊严”为题，含义深刻。一方面概括了哈默的品格，说明人要有自尊、自立、自强的精神；另一方面也反映了杰克逊尊重他人，看重人品的长者风范。
（二） 学情分析：
四年级学生学习积极性较高，学习能力较强。大部分学生能从已有的知识和经验出发,获取知识。抽象思维水平有了一定的发展，基础知识掌握较牢固，具备了一定的学习能力。本篇课文情感真挚，学生易理解，但对于文本深层的内容，仍需多读多想，与文本进行心与心的对话和交流。
因为学生几乎没有挨饿的经历，在解读文本时他们没法感受难民的那种饥不可耐，这使他们在理解哈默宁愿忍受饥饿而不愿意不劳而获时的那份尊严会有困难。因此，借助多媒体出示难民图，让学生有直观地感受，并运用对比的手法，将哈默与其他难民进行对比，从而感知哈默身上的尊严，突破本文的教学难点。
三、学习目标及重难点：
本课教学共两课时，我执教的是第二课时。结合单元教学要求和本课特点，依据新课标中“知识、能力、情感”三个维度，我将本课的教学目标确定为：
1、知识目标：学会14个生字，正确、流利、有感情朗读课文。
2、能力目标：学习运用“从内容体会思想”的方法，引导学生抓住人物的神态、动作、语言体现人物的品质。
3、情感目标：体会哈默美好的形象和人格魅力。教育学生从小就要有自尊心，无论在什么时候人都要有尊严。
对于四年级的孩子来说结合语言环境理解词义、句意相对而言有些困难。因此我把学习运用“从内容体会思想”的方法，引导学生抓住人物的神态、动作、语言体现人物的品质，定为本课的教学重点。 例如：“只有一个人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。”“年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。”“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”等等句子的体会。而我将教学难点定为，体会哈默美好的形象和人格魅力。教育学生从小就要有自尊心，无论在什么时候人都要有尊严。
四、教学过程：
根据本课的教学目标和教学的重难点，我将教学过程设计为四个部分，分别是回顾词语，导入新课；初步阅读，整体感知；细赏文本，感悟尊严；读写结合，练笔作业。下面，我将教学过程的四个本分加以详细说明：
（一） 回顾词语，导入新课。
尊严 逃难 善良 朴实 款待 例外 喉结 赞赏 捶背 僵硬 许配
面呈菜色 疲惫不堪 狼吞虎咽 骨瘦如柴
【设计意图】在第二课时分析文本之前，先回忆第一课时对于生字词的学习，这样既能够巩固基础知识，帮助正确阅读；又可以再次强调难理解的词语，帮助理解文意。
（二） 初步阅读，成体感知。 问：自由读课文，思考：课文讲了一件什么事？
【设计意图】在掌握生字词之后，通读课文，整体感知课文内容，引导学生学习概括课文大意的能力，同时训练语言表达能力。
（三） 细赏文本，感悟尊严 。
1、出示难民的插图，说说年轻人作为逃难人中的一员，他与其他人相同的地方是什么？最大的不同又是什么？
【设计意图】通过图片帮助学生直观地了解逃难的人“面呈菜色，疲惫不堪”的样子，以及相同点“脸色苍白、骨瘦如柴”。更能够体会到难民此时饥饿难耐的境况，同时也可以引入“外貌描写”的概念。
2、默读课文，找出对于年轻人动作、行动方面描写的语句，说说体会到了什么。
【设计意图】本文对哈默的形象是通过对他的外貌、语言和动作的细致描写来体现的。所以让学生找到“动作描写”的语句，并体会该动作描写对于塑造人物形象的作用，能够很好地指导人物写作中如何利用动作描写去刻画人物性格特点的写作方法。
3、默读课文，找出年轻人与杰克逊大叔的三次对话，体会对话的深刻含义，并且分角色朗读。
【设计意图】学生独立找到三处“语言描写”，再与全班汇报交流。这样既培养了阅读能力，还可以培养口语表达能力。分角色朗读可以加深学生对于文本情感的体悟和理解。
4、合作探究：①年轻人为何执意先干完活儿才肯吃东西？
②杰克逊大叔为什么要留下这个年轻人？ ③杰克逊大叔对女儿说的话你如何去理解？
【设计意图】本篇课文语言相对较好理解，所以放手让学生自读自悟，自己去课文中寻找答案。在感悟文章主题、升华文章情感的部分，主要采取小组合作探究的方式，三个问题，三个层次，循序渐进，逐步深入，让学生通过对文本的理解逐渐感悟年轻人对“尊严”的坚持，自爱、自强、自尊的高尚品格；以及杰克逊大叔尊重他人、看重人品的'长者风范。还特别需要重点去强调“富翁”与“尊严”之间的联系，从而体悟尊严对于人生观、价值观的影响。
5、你想对一无所有的难民哈默说些什么？你想对“石油大王”哈默说些什么？
【设计意图】基于对课文中“尊严”的理解和感悟，学生自由发挥想象力，对一贫一富两种不同身份的哈默说出自己的感受，特别在不同境遇下对“尊严”的理解和感受。从而深化文章的主旨，加深学生对尊严的体悟，更培养学生独立抒发自己观点和想法的能力。
（四）读写结合，练笔作业 。
练笔题目：选取你熟悉的一个人，利用外貌、行动、语言描写，写一件小事。
【设计意图】以读悟写，读写结合。通过学习课文中哈默的外貌、行动、语言方面的描写，自己尝试用此方式去塑造人物，及时对课文写法进行巩固和训练，达到读写结合的目的。
五、教学特色：
1、教放有度，以学生为主体。
根据课文的难易程度，选取以学生自读自悟为主的教学方式，以学生为主体，充分发挥学生的想象力，训练阅读能力和语言表达能力。引导学生理解“尊严”的深刻含义，并在体会文章主旨、升华情感的部分多加引导，树立正确的人生观、价值观。
2、以读悟写，读写结合。
在学生自主体会文章塑造人物特点的方法的同时，及时加以训练，以小练笔的形式巩固外貌、动作、语言描写的技巧，做到以读悟写，读写结合。
【板书设计】略
六、结束语：
以上就是我对《尊严》第二课时教学说课的全部内容。作为一名新教师，在教学上我还有很多的不足之处需要今后去慢慢改进和提高，真诚地希望在座的各位专家、老师多提宝贵意见，我将虚心像您学习和请教，再次感谢您的倾听和指导，不胜感激！
尊严说课稿10
一、说教材
教材分析：
《尊严》是小学语文第八册第二组的一篇略读课文，本单元的训练重点是从内容中体会思想。本篇课文抓住轻人神态、动作、语言，描写他是一个要通过自己的劳动换取食物的人，表现出年轻人是一个有尊严的人。因此，我把本课教学目标确定为以下几点：
教学目标：
1、知识与技能目标：认识“逊”“喉”“捶”“惬”四个生字词；
2、过程与方法目标：有感情地朗读课文，通过默读、朗读、比赛读、小组读等方式反复朗读课文，体会文中的思想感情；
3、情感态度与价值观目标：让学生体会到尊严的可贵之处，从而使其在日常生活中自觉维护自己及他人的尊严。
教学重点：
通过文中对年轻人的神态、动作、语言的描写，体会人物的内心世界。
教学难点：
透过年轻人的言行体会人物的品质，以及分析杰克逊大叔对女儿的谈话，认识到这种自尊的可贵。
二、说教法：
新课程表明：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中有所感
悟和思考。因此，在教学方法上，我着重引导，放手让学生自己去学习。
我主要运用到的教法有：
1、问题导入法
2、课文分析法
三、说学法：
根据课文的特点，以及考虑到四年级的学生有一定的自学能力，在教学中，我主要引导学生运用如下的学习方法：
1、自读品悟法
2、小组合作学习法
四、说教学程序：
1、创设问题情境。学生都是好奇好学的，在导入创设一个问题情境，能更好地激发学生学习兴趣。
师：同学们，假如你是一个饥肠辘辘、筋疲力尽的逃难人，有人将食物送到你的面前，你会怎么做？
2、以读促思，读中感悟
（1） 默读课文，师提出要求。新课标指出，第二学段的学生，在阅读教学中，要初步学会默读。这个环节正好为培养学生的'默读能力提供了机会。教师在学生阅读前要明确要求，这有利于学生更有方向地把握课文。
（2） 让学生用自己喜欢的方式读课文，教师提出更进一步的要求。（简单地复述课文大意）。在教学中层层深入地提出问题，这符
合学生的认知规律。
3、合作学习，探索交流
这个环节是先让学生合作学习，再让同学们汇报学习情况的，重点是让学生通过小组交流学习，培养其合作解决问题的能力，同时激励学生提出自己的不同见解，达到口语训练的目的。我主要是从三个问题引导学生合作学习的：
（1）从这些句子中你感受到年轻人是个什么样的人（有自尊、有原则的人）
（2）对于这个年轻人的表现，你有什么感受？（佩服他，自尊对于我们很重要）
（3）我们应该用什么语气来读年轻人与杰克逊大叔的这些对话？
4、分析课文，适时点拨。
在这个环节中，我重点分析两个问题。
（1）年轻人从一开始不吃杰克逊大叔送的食物到最后他接受的原因。
（2）分析杰克逊与女儿的谈话，体会尊严的可贵之处。（为什么说他是富翁？文中哪些句子证明了他是个富翁）。适当的分析课文有利于突破教学的重难点。
5、比赛读书，深化理解。
根据小学生的好胜心以及爱表现的特点，我设计了以小组为单位，比赛读年轻人和杰克逊大叔的对话的环节，来激发学生的兴趣，同时更进一步地深化对课文的理解。
6、整体回顾，分享感受。
为了让学生能更好地从整体上把握课文的中心，体会文中的思想感情，在这个环节中，我将采用分小组朗读课文，然后让学生谈谈学习了这篇文章的感受。
7、拓展知识，深化理解。
新课标指出：语文课程应植根于现实，应拓宽语文学习和运用的领域。所以，在最后这个环节中，我选择了赠给同学们几句有关“尊严”的名言的方式，希望学生能在日常生活中更广泛地理解尊严的重要与可贵。
8、作业
语文教学是植根现实的，它应与学生的日常生活紧密联系，为此我布置的作业是：
搜集其它有关“尊严”的故事，与同学们分享你的故事。 这样可以有效地让学生把所学的知识运用到日常生活中。
尊严说课稿11
一、说教材
课文尊严写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个寒冷的冬天，哈默等一群逃难的人来到了沃尔逊小镇上，他脸色苍白，骨瘦如柴，仍拒绝了送到面前的食物，理由是不能白吃人家的东西，只能在帮忙干完活以后才可以吃。镇长把他留在了自己的庄园，甚至还把女儿许配给了他，因为镇长杰克逊认为“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”从这件事我体会到：尊重自己，才能获得别人的尊重。文中哈默的一句话：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动就得到这些食物！”令我对哈默肃然起敬。一个在逃难途中仍保持自我尊严的人的确是个不寻常的人，他日后的成就就是以此为基础的。文中的镇长杰克逊同样令我关注，他是那么善解人意，把尊严留给了哈墨，同样也展示了自己的胸怀和慧眼。
本篇课文抓住哈默的神态、动作、语言，描写他是一个要通过自己的劳动换取食物的人，表现出他非常自尊。
二、说学习目标
我班上的个别学生对尊严两字背后的含义不是很明白，对怎样通过神态、动作、语言来表现一个人不是很清楚。为此，我设计学生的学习目的是：
1、能读准生字“惫”、“堪”、“捶”、“僵”等，并能正确书写及运用。
2、能抓住人物的神态、动作、语言体现人物的品质，能通过角色转化进行有感情地朗读。
3、在品读课文的过程中体会哈默美好的形象和人格魅力，明白从小就要有自尊心，无论在什么时候都要有尊严。
我把本课的教学重点确定为抓住描写哈默神态、动作、语言的句子深入体会人物的内心世界；难点确定为透过哈默的言行体会人物的品质以及理解杰克逊对女儿说的.那句话。
三、学习准备
收集有关尊严的名人名言，与家人交流各自对尊严的理解
四、教学时间
两课时
五、教学设计
第一课时，开门见山地板书课题，请同学根据自己回家后的学习和交流谈谈什么是尊严。然后读课文，概括地说一说课文围绕尊严讲了一件什么事。再读课文，理清课文脉络——三块：1、逃难人狼吞虎咽地吃起好心的沃尔逊人送来的饭菜；2、哈默例外，他拒绝了送到面前的食物，理由是不能白吃人家的东西，只能在帮忙干完活以后才可以吃；3、哈默留在了庄园里，二十年后成了石油大王。最后学习生字，并能联系上下文理解“疲惫不堪”、“狼吞虎咽”和“惬意”。
第二课时我是这样设计的：
一、入境导入，患难显本性
1、出示词语：
面呈菜色 疲惫不堪 狼吞虎咽
2、配上一副逃难人的画面，要求学生以逃难为主题说一段话，并用上这三个词语，然后再读读课文里是怎么形容这一群逃难人的。
目的是让学生在这一过程中意识到此时人饿极了，很少再顾及尊严。
二、读中体会，坚持显品质
1、过渡：在这一群逃难人里有一个人例外，他拒绝了送到他面前的食物，坚持要在帮忙干完活以后才可以吃。
2、默读2到5小节，划出年轻人说的话，谈谈自己的感受。
3、在学生交流的过程中出示年轻人说的3句话
⑴他仰起头问；“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？”
⑵这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动就得到这些食物！”
⑶不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！年轻人站起来说。要求学生关注这三句话中年轻人的神态、动作、语言，包括语气（这从标点可以看出来），体会哈默的内心，体会哈默的品质。如果学生不能讲到位，我可以用问题引导学生体会，让学生以哈默的身份与我对话，从而突破重难点；
⑴ “年轻人，你为什么非得有活儿需要你做才肯吃东西？”
⑵“年轻人，你不吃东西能有力气干活儿吗？”
⑶“年轻人，你为什么一定要坚持先把活儿做完才吃东西？”
这一设计的目的就是引导学生认识到人需要有自己的坚持，需要有顽强的毅力，需要有高尚的品质。
4、同桌分角色朗读2到5小节，在全班多组交流的过程中引导学生来评价哈默和杰克逊大叔，如老师问朗读课文的同学：“杰克逊大叔，我看袄了你脸上惬意的笑，你觉得哈默做事怎么样？”或请其他同学来评：“你觉得杰克逊大叔是个什么样的人？”对能够结合文本来评价的同学要多表扬。
三、升华主题，尊严成就富翁
1、引读6、7小节
2、出示杰克逊说的话，要求学生谈谈你以前认为怎样的人是富翁，学了课文以后对富翁有什么新的认识。可以小组内先交流，再全班交流。
设计目的是通过讨论问题，让学生基本达成这样一个共识：这里的富翁，并不是指那些拥有豪华的物质享受或百万金钱的人，而是拥有着尊贵的人格魅力、相信劳动才能创造财富的人。这样的人的贫穷只是一时的，他会靠自己的尊严，凭自己的双手一点一滴地创造财富，成为既有物质财富，又有精神财富的富翁。
3、在学生交流的基础上总结全文，完善板书：哈默用劳动换取食物，维护了自己的尊严，在你我心中书写了一个大大的人字。
尊严说课稿12
各位老师大家好：
我执教的《尊严》一课是四年级阅读课文，题目虽然简单，却耐人寻味。课文讲述了美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个寒冷冬天的逃难路上，他饥寒难忍，但是他拒绝了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的东西，只能在帮忙干完活以后，他才吃这份食物。后来，他留在杰克逊家里干活，成为庄园里的一把好手。并且娶到了杰克逊大叔的女儿做妻子。这个故事告诉人们：人可以没有财富，但做人必须要有尊严。本课我主要分为以下几个环节：
一、检查预习，初知课文环节
课文文字浅显易懂，我通过预习卡的使用让学生在预习课文时，自学了生字新词，识记生字，理解词义，读通课文；同时课文的思路也已经理清。所以在课堂上我所做的就是检查一下学生们的预习情况。以此为依托进入本课的学习。
二、阅读研讨，体会尊严
“尊严”一词是贯穿全文的一条暗线，文中没有直述尊严的含义，而是蕴涵在“哈默”的故事中，让学生体会到他是个有尊严的人。
在引领学生深入阅读时，我牢牢地抓住“尊严”一词，让学生先理解字面上的意思，再思考为什么杰克逊大叔说哈默有尊严，哈默明明什么都没有，为什么说有了尊严就百分百是个富翁呢？从哪里看出哈默是个有尊严的人？继而引导学生找出杰克逊大叔和哈默的三次对话，通过对哈默的外貌、动作和语言的描写进行品味，达到突破难点，真正理解文章中心。为了加深学生对年轻人自尊人格的了解，我的重点放在启发学生想象哈默的心理活动上。当食物摆在他面前时，从他说的话里想象他是怎么想的，让学生体会哈默当时饥寒交迫，生活艰难。为下文的理解打下基础──即使到了这等地步，他还是不肯接受施舍；当听到“没活”干时，他会怎么想？这里要引导学生体会杰克逊的善良和哈默不肯接受施舍的坚决态度。在体会这组对话时与有感情的朗读结合起来，以加深体会。结合“狼吞虎咽”一词体会哈默饥饿的程度，要让学生懂得，哈默刚才不肯接受食物的精神之可贵，即使到了饥饿极点的`时候，也要坚持先干活再吃饭。从而深入体会他自尊自强的品格。
在理解了哈默的种种想法和坚持之后，我又引导学生进一步理解镇长杰克逊大叔的话：“别看他现在什么都没有，可他百分百是个富翁，因为他有尊严!”让学生自由地发表自己的看法，联系生活中的具体事例谈自己的理解，与文中人物进行情感交流，进而理解和认同杰克逊大叔的观点。
三、课外延伸，拓展练习在拓展延伸阶段，我以学校前阶段举行的拔河比赛为题材，设计了修改习作片段这一练习。让学生在拥有生活经验的基础上结合本节课学到的写作时通过神态、动作、语言描写来帮助了解人物内心的这一写作方法修改拔河片段，使文章更加生动形象。
四、结合所学，布置作业授之以鱼不如授之以渔。文章中另一主人公杰克逊大叔身上也有许多值得学生学习的地方。但是我并没有在课堂上拿出时间来分析人物。而是让学生依靠课堂上学到的通过动作、语言、神态、外貌等了解人物内心的方法，在课后去解决问题，体会人物。
课堂上的学习只有短短的四十分钟，但是，学生们对人物优秀品质的学习才刚刚开始。本节课的学习过后学生们一定都会记住，一个人活得有“尊严”，他会受人尊敬；一个民族、一个国家有“尊严”，会令这个民族、这个国家的人民无比自豪。上课不仅仅是教教材，而是用教材，用一篇篇课文为依托，把学生引到广阔的语文世界中，让学生读更多的文章，在多读中，在交流中开阔视野，增强积淀。
尊严说课稿13
一、教材分析：
(一)内容简介
人教版六年制小学语文第八册第2单元的《尊严》是一篇略读课文。本课写的是美国煤油大王哈默年轻时的一个故事。在一个寒冷的冬天，在路上，他饥寒难忍，但是他拒绝了送到眼前的食品，理由是他不能白吃人家的食物，从这件事可以领会到，只有尊重了自己，才能得到别人的尊重。引导学生从年轻人样子容貌形状、行动和语言的句子中，领会到年轻人有抱负的思想;从杰克逊大叔对女儿的发言中，了解到这种自负的难得，是本课讲授的重点和难点。选编这篇课文的.目标是进一步训练学生从内容中领会尽想的本领，同时使学生从哈默的故事中受到教育，树立自负、自强、自主的精力。
(二)教学目标：
1、知识目标：学会本课四个生字
2、能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文;学习运用“从内容体会思想”的方法，引导学生抓住人物的神态、动作、语言体会人物的品质。
3、情感目标：从描写年轻人神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格，从中感受“自尊者自立”的道理。
二、学情分析：
四年级学生处在向高年级过渡阶段，应该逐步掌握阅读方法，形成自主的学习能力。同时四年级学生有了一定的认识能力和语言表达能力，易形成开放而有活力的语文课堂，这些对学习本课都是十分有利的。
三、教法与学法：
基于教学目标的制定和重难点的提出，结合《新课标》理念，采用自读感悟、自主探究、合作交流、实践创新等教学法，努力构建开放而有活力的新型语文课堂。始终体现学生是学习的主人，教师是学生学习伙伴的教学理念。
四、教学流程：
(一)创设情境导入
1、同学们，听到过这么一句话吗?“天有不测风云，人有祸福旦夕”。自然界它会给我们带来丰收和喜悦;可有时它也会给我们带来无情的灾难。(课件)
(1)1959年至1961年我国发生了建国以后最严重的一次旱灾，无数人因饥饿而死亡。
(2)1995年，尼加拉瓜发生火山爆发，使数千名灾民流离家园。
(3)2004年12月，印度尼西亚海域发生了地震并引发了海啸，遇难人数几十万，无家可归的人不计其数。
2、各种灾害过后，面对废墟与荒凉，灾民们饥肠辘辘。看着颗粒无收的田地饥肠哭无泪。除了排成长队，等待救济，他们无计可施。同学们，假如你是一十饥肠辘辘、筋疲力尽的逃难人，有人将食物送到你面前，你会怎么做?(课件出示课文插图)可是有一个年轻人他没有这么做，这究竟是为什么呢?读完《尊严》这篇课文，你就知道了。板书课题：尊严
(二)自学质疑
l、自读课文，说说课文讲了一件什么事?
2、根据阅读提示自由读书感悟，勾画出描写年轻人神态、动作、语言的句子，想一想，从这些句子中你读懂了什么?还有什么地方不懂?同桌相互交流各自读懂的和不懂的问题。
3、质疑问难。
(三)小组合作学习、探究交流。
l、小组合作学习。重点通过年轻人的神态、动作、语言，想象他当时的心理活动，体会他自尊、自强的精神。学生在朗读中提出不懂的问题，如食物摆在年轻人面前时，从他说的话里，你知道他是怎么想的吗?当听说“没活”时，他也会怎么想?当听杰克逊大叔说要他捶背时，他又会怎么想?学生提出问题后再进行朗读。
2、说一说、演一演、议一议(课件)
(1)说一说：让学生自由说出文中自己最喜欢的语句或感受最深的地方。
(2)演一演：在学生自由畅谈后，引导学生分角色朗读“对话”部分和欣赏即兴表演“对话”部分。
(3)议一议：为什么杰克逊大叔对女儿说：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严?引导学生放开讨论，要有自己独特的见解，并联系实际说说自己的体会。
(四)交流收集有关“尊严”格言(课件出示)
尊严就是拒绝乞讨;
尊严就是以自尊赢得别人的尊敬;
人必自敬，然后人敬之。
富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈。
志士不饮盗泉之水，廉者不受嗟来之食。
(五)延伸拓展：(课件)
1、模仿格言的写法，拟一条自己的人生格言。
2、课外找一找有关表现一个人有尊严的小故事来读一读
五、板书设计：这样的板书设计既简明扼要，又重点突出。
(以上几个步骤的设计，为学生创造了一个宽松、愉快的学习氛围，体现了学生是学习的主人，张扬了学生的个性，实现了语文学科的工具性和人文性的和谐统一，构建了课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文课程体系，为全面提高学生的语文综合素养，搭建了一个良好的、健康的、自主的发展平台。)
尊严说课稿14
一、说教材
《尊严》是人教版小学语文第八册第二单元第七课的一篇精读课文。课文讲的是石油大王哈默年轻的时候在一次逃难中，尽管极度的疲惫和饥饿，但他仍然坚持用劳动换取报酬，体现了个人的尊严，也赢得了别人的尊重与赏识，从而改变了自己的命运。
这个故事以尊严为题，含义深刻，耐人寻味，给人们以启迪，那就是：自尊才能自强，自尊才能赢得别人的尊重。这篇课文是通过对哈默的外貌、动作、语言的具体描写，来塑造人物形象的。
学情分析：对于四年级的学生来说，故事内容不难理解，关键是如何引导学生从描写年轻人外貌、动作和语言的句子中体会到年轻人自尊的品格。从哈默的故事中受到教育，树立自尊、自强、自立的精神。因而教师应该根据学生年龄特点和个别差异，让学生在本节课中在原有知识、能力的基础上各有所获，通过朗读，想象理解课文，感悟思想。
设计理念：新课程标准指出，阅读是学生个性化的行为。阅读教学是在教师的指导下的学生自主阅读、探究的实践活动。教师是学生阅读活动的组织者和合作者。因此，在本课的教学设计中，我在教学中将读贯穿始终，引导学生在读中感悟，读中体验，让学生在阅读中主动地，富有个性的学习，做到读写结合，写自己想说的话，在写中升华情感，加强体验，不断提高学生的语文素养。
2 这一课我安排两课时完成。今天我主要说第二课时。
基于对教材的解读分析，结合学生的年龄特点和认知规律，以及对编者编排意图的揣摩，我确立如下教学目标：
知识与能力目标：培养学生学会抓住重点语句阅读，并从中体会思想感情的方法和能力。
过程与方法目标：通过研读课文中描写年轻人外貌、动作和语言的句子，从中体会到年轻人自尊的品格。
情感态度与价值观目标：引导学生在感人的故事中懂得什么是尊严，从而在日常生活中自觉维护自己及他人的尊严，从小树立自尊、自强、自立的精神。
依据本单元训练重点和本课教材特点，结合学生的实际情况，我确定本节课的教学重点是通过学习哈默的故事和古今中外一些有尊严的人和事，理解尊严的意思，受到深刻的思想教育。
教学难点是通过朗读，体味人物语言、行动、神态描写背后所蕴含的深意，得到人文思想的启迪。教学中我主要通过学生自主合作学习、师生对话，在宽松的课堂氛围中，让学习自由地发表自己的看法，与文中人物进行情感交流，进而理解尊严的意思，受到深刻的思想教育。
语文课程标准指出，“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性的开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”为了完成教学任务，本课教学
3 我主要借助多媒体课件及收集的有关 “尊严”的.故事、事例及名言、格言等丰富教材内容，让学生学起来更轻松，更有趣。
二、说教法
教无定法，但科学合理地运用教学方法能使教学效果事半功倍，教育学达到完美的统一。本篇课文，我灵活运用阅读讨论法，以读代讲法，以读促写法等多种教学方法进行优化组合：
1、阅读讨论法。基于《语文课程标准》提出的“尊重学生的个体差异，为学生创设良好的学习环境，鼓励学生在课堂内外乐于参与讨论，敢于发表意见，积极和同伴交流”的要求，结合阅读文本，我设计出能解答文本核心内容的问题“为什么为什么杰克逊镇长会高度评价年轻人呢？”激发学生积极去思考、探究，让学生体验在兴趣中阅读，在阅读中探究，在探究中表达自己的观点，在观点中阐述自身的阅读体验，从而培养学生的创新能力。
2、以读代讲法。新课程标准指出，阅读是学生个性化的行为。阅读教学是在教师的指导下的学生自主阅读、探究的实践活动。不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中有所感悟和思考。本篇课文含义深刻，耐人寻味，我坚持以“读”为主，采取朗读、默读、浏览、合作读、分角色读等多种阅读方式，让学生充分地读，以读代讲、以读悟情，引导学生与文本、与作者进行心灵对话，在品读中感受文章的中心，让课堂充盈着人性的光辉，流溢着生命的色彩。
三、说学法
4 我们知道，语文是一门工具性和人文性相统一的学科。重在学语习文，追求得意又得文，有着自己独特的学科性质。同时，小学阶段是养成教育阶段，只有教给学生正确的学习方法，让学生养成良好的学习习惯，才能实现叶圣陶先生提出的“教师为了不教”的目标。根据课文的特点，以及考虑到四年级的学生有一定的自学能力，在教学中，我主要引导学生运用小组合作探究法，分角色朗读法，收集材料法等学习方法。
最后我具体来谈谈这一堂课的教学过程。
四、说教学过程：
为了完成教学目标，体现高校课堂的教学理念，我准备从以下面五个环节展开课堂教学。
（一）导入读题，回顾故事。
开门见山，直入课题。通过上节课的学习，谁来说说，课文讲的是关于石油大王哈默年轻时一个怎样的故事？注意知识衔接，也让学生尽快进入文本。
（ 二）再读感知，浅探主题。
首先请学生自读课文，找出文中对年轻的哈默高度评价的句子，引导交流、质疑：为什么杰克逊大叔会如此评价他呢？再次熟悉课文内容，并直指主题。
（三）研读品析，感受主旨。
这一环节是本课教学的重难点，紧紧围绕“为什么杰克逊大叔会如此评价年轻的哈默呢？”这个问题，让学生默读课文，引导学生读、
5 画、悟课文中描写年轻人外貌、动作和语言的句子 ，品读揣摩，用心体会，采取朗读、默读、合作读、分角色读等多种阅读方式，让学生充分地读，以读代讲、以读悟情，引导学生与文本、与作者进行心灵对话，在品读中感悟人物形象，进而理解尊严的意思，受到深刻的思想教育。
(四) 总结课文，拓展延伸。
在前三个环节的朗读、感悟、交流的基础上，讨论：课文的题目为什么叫“尊严”？揭示出“尊严”的双重意义。进而拓展升华，从课内到课外，从文本联系到生活实际，师生交流有关尊严的名言、故事，进一步升华学生情感，让学生在潜移默化中受到人文思想的启迪。
（五）布置作业，深化主题。
针对四年级学生素质的差异，我进行了读、写训练，这样做既可以丰富学生课堂学习，又培养了学生的阅读和写作能力。
（六）板书设计。
好的板书被称为“微型教案”。我的板书简洁明了，抓住重点词、句来突出中心，让学生一目了然，印象深刻。
尊严说课稿15
各位尊敬的评委老师：
大家上午好！大家辛苦了！
我是语文组14号，我今天说课的题目是-(板书：7尊严)，下面我将从说教材、说教法和学法、说教学过程、说板书设计等四个方面来对本课作具体的阐述。
一、说教材（3分钟）
《尊严》是人教版小学语文四年级下册第二组第3篇精读课文。本组课文是以“以诚待人”为专题编写的（板书：人）。整组课文充满丰富的人文内涵。
《尊严》题目简单却含义深刻，它讲述了石油大王哈默年轻时以自己的言行维护了个人尊严，赢得了别人的尊重，从而改变了自己命运的故事。这个故事告诉人们：人可以没有财富，但必须要有做人的尊严。尊严是一个人最大的财富。
本文中，尊严是贯穿全文的一条暗线，虽然学生并不能从课文中一下子想到尊严，但课文对年轻人外貌、动作、语言的描写散见于课文中，这些语句生动地表现了年轻人自尊的品质。因此让学生体会什么是真正的尊严，让学生学习通过描写人物外貌、动作、语言，表现人物的品质是本文教学的重点，也是本文的难点。
根据以上教材分析，再结合学生实际，我预设以下三个学习目标：
1、知识目标：认识6个生字，会写14个生字。正确读写“尊严、逃难、朴实、疲惫不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等词语。
2、能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文；学习运用“从内容体会思想”的`方法，引导学生抓住人物的外貌、动作、语言体会人物的品质。
3、情感目标：从描写年轻人外貌、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格，从中感受“自尊者自立”的道理。
基于以上学习目标的设定，我认为理解杰克逊大叔的话“别看他现在什么也没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”是本文的中心所在，也是本文的另一个教学重点和难点。
二、说教法和学法(1分钟)
《语文课程标准》强调：阅读是学生、教师、文本之间对话的过程。教学中我会将“读”贯穿始终，引导学生在读中感悟，读中体验。让学生在阅读中
主动地、富有个性地学习，从而培养学生的语文学习兴趣和信心，不断提高学生的语文素养。
在学法上，因为学生是学习的主体，所以本课的学法确定为朗读法、阅读讨论法、课文分析法、情境创设法。教师在课堂上充当的是情境创设者、组织者和引领者，要以一个平等的身份参与学生读、品、悟、写的过程。
三、说教学过程：（5分钟）
围绕以上教学目标，我这样设计教学过程：
第一板块：创设情境，导入新课。
兴趣是最好的老师，小学生的情感极易受环境气氛和他人情感的感染而产生共鸣，基于这点，开课之初，出示课文插图，请同学们用两三句话描述插图内容。老师根据学生的回答，相机提出问题：年轻人为什么人拒绝食物？随后揭开课题，顺势进入第二环节。
第二板块：自读自悟，小组讨论交流。
新课标中明确指出："阅读是学生个性化的行为，要让学生充分地读，在读中整体感知。因此，在导入新课后我先让学生自由读课文，并要求一边读一边想刚才提到的问题，教师适时对某些容易读错写错的生字词进行个别指导，扫清学生阅读文本的障碍。
在小组讨论时，老师巡视，适时指点小组的学习。
第三板块：了解学情，以学定教。
先请每组派代表汇报：读懂了什么？是从哪些词句段落读懂的？还有什么不懂的？（通过这一环节，引导学生初步理解课文内容，同时确定施教重点，做到教学有的放矢，简简单单教语文，实现高效课堂，同时也是为了落实中年级阅读训练的目标：“能对课文中不理解的地方提出疑问。”）
第四板块：围绕重点句理解课文，体会“尊严”。
首先出示重点句：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”（这一句也许学生在汇报不懂的句子时已经提出）我让学生再细读课文，找出描写人物外貌、语言、动作的句子。再想一想，从哪里可以看出哈默有尊严。
本环节中的做法，是将抽象的概念化为具体的形象，让学生形象地感知尊严的含义，突出重点，突破难点，同时也是落实四年级阅读教学目标：“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。”
实施的具体策略有：
1、哈默和其他难民行为对比
2、分角色朗读哈默和镇长的对话、谈体会
3、课堂小练笔：加入人物说话前的心理活动
第五板块：总结评价，拓展延伸。
学生带着疑问走出课堂是学生可持续发展和终身发展的必需。因此再对课文做出综合性总结和评价后，通过问题引导学生知识延伸，让学生想想：课文的题目为什么叫“尊严”？从年轻人哈默和杰克逊大叔身上，我们学到了什么？（板书：自尊自强、尊重他人）
尊严是无价的，无论什么时候，我们都要维护自己的尊严，你认为平时的学习和生活中，我们应该怎样维护自己的尊严呢？请大家畅所欲言。
第六板块：安排作业，复习强化。
为了复习、强化学生所学知识，让学生再次体验课文的思想内涵，培养学生自主探究的能力。我安排学生以下作业：
1、自创关于尊严的名言。
老师出示多媒体范例：尊严，就是自尊、自爱、自强。——张三
2、以“人穷志不短”为题，把这个故事讲给家里人听。
（这样做的目的是激发学生的表现欲，深化对文章的理解，实现读写结合。）以上是我教学过程的安排，下面说说本节课的板书设计。
四、说板书设计。（1分钟）
故事以“尊严”为题，含义深刻。一方面概括了哈默的品格，说明人是要有精神的，要自爱、自尊、自强；另一方面也反映了杰克逊尊重他人，看重人品的长者风范。而一个大大的人“人”，则是暗示着人头顶青天，脚踏实地，对自己要自尊，对别人要尊重，才是一个真正的人。板书设计：
最后，我谈一下本节课教学效果。本节课通过朗读、讨论、交流合作以及多媒体展示等课堂活动，我设想能实现本课的教学目标，使绝大部分的学生都能积极参与到教学活动中来，认知生字，读懂新词，交流讨论，让不同层次的学生均有收获，同时力求让学生能发现问题、提出问题和解决问题。
以上就是我今天说课的全部内容，谢谢各位评委老师！