《我和祖父的园子》说课稿

时间：2024-06-21 18:05:00 文圣说课稿我要投稿

我和祖父的园子一等奖说课稿推荐度：
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《我和祖父的园子》说课稿（精选10篇）

　　作为一名优秀的教育工作者，通常会被要求编写说课稿，借助说课稿可以提高教学质量，取得良好的教学效果。说课稿应该怎么写才好呢？下面是小编为大家收集的《我和祖父的园子》说课稿，仅供参考，大家一起来看看吧。

《我和祖父的园子》说课稿（精选10篇）

　　《我和祖父的园子》说课稿 1

　　一、教材解读

　　1．课文简说。

　　随着作者富有诗意的语言，我们走进了祖父的园子。祖父的园子是一幅明丽的漂亮的富有童话色彩的画，画里有树、有花、有菜、有庄稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有蚂蚱、有小鸟、有风、有雨，还有太阳的光芒、有云朵的影子，这是作者童年的乐园（作者曾称它为自己的后花园），就像作者说的一样，“花园里边明晃晃的”，“新鲜漂亮”。

　　这里一切都是欣欣然的，充满了生命的气息。这里是自由的，花是自由的，鸟是自由的，虫子是自由的，菜是自由的，什么都是自由的，空气里弥漫着自由，童年的作者也是自由的，这自由是她童年快乐的源泉。

　　课文重点写了作者在园中自由自在的童年生活。跟着祖父在园中，栽花、拔草、种白菜、铲地、浇水，当然这都是童年游戏的内容，不是真正的劳作，是“乱闹”，至于摘黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉绿蚂蚱，更是孩童的游戏了。玩闹累了，就在园子里睡下。当然，让作者感到自由快乐的，不光是祖父的园子，还有慈爱的祖父。他给了孩子心灵的自由，他允许孩子随便玩闹，对孩子倾尽了爱心和耐心。他的爱放飞了孩子的天性，在他暖融融的爱的包围下，才有了孩子自由、快乐、幸福的童年。正是因为作者的心灵是自由的，所以在她孩童的眼里，一切才是自由的，快乐的，甚至是充满梦幻色彩的。

　　孩子气十足的腔调，春天的泥土般新鲜的语言，诗意浪漫的景物描述，是本文表达方式上的突出特点。

　　选编本课的目的，是让学生自主地、入情入境地读书，感受作者童年生活的自由和快乐，体会作者对童年生活的留恋，领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语言。

　　教学本课的重点是引导学生自主读书，把握课文内容，体会人物的思想感情，领悟表达方法。

　　2．词句解析。

　　（1）我家有一个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。这种蝴蝶小，不太好看。好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉。蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的。蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎、圆滚滚，就像一个小毛球，停在上面一动不动了。

　　“我”说起花园的昆虫，仿佛一个孩子在掰着手指头，给你显示她的富有，那极满足和得意的神态跃然纸上。当然，拥有这样的花园，对于一个孩子来说，确实是值得炫耀的，因为这是多么富有童话般色彩的一切啊！尤其值得一提的是，作者写小昆虫，不仅着眼于它们的色彩——“白、黄、红、金、绿”一应俱全，还对蜜蜂的样子和姿态，进行了细致入微的观察，丰富的色彩感和形象感，让你的眼前一下子就明亮绚丽起来。

　　（2）花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。

　　留意一下这句话中的“明晃晃”一词，这是园子留在作者记忆中的色彩，这色彩明亮，健康，活力四射。课文中这样的词很多，说蜜蜂是“胖乎乎、圆滚滚”的，说狗尾草“毛嘟嘟”的，说天空，是“蓝悠悠”的，这些词语富有感情色彩，从这些词语中可以看出“我”对眼中事物的满心喜爱。

　　（3）这榆树在园子的西北角上，来了风，榆树先呼叫，来了雨，榆树先冒烟。太阳一出来，榆树的叶子就发光了，它们闪烁得和沙滩上的'蚌壳一样。

　　作者用富有诗意的语言，生动形象地勾勒出老榆树的高大和不容忽视，也写出了榆树的活力。

　　（4）花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。

　　这些富有孩子气的语言，同样富有诗情画意，把世界在孩子心里的样子描绘出来了，在她的心中，倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶都是有灵性的，都是做得了自己的主的，是自由快乐的，不受约束的，由着自己的性子生长的。它们的事情，人不去干涉，太阳也不过问。这样的感受，当然与作者的自由快乐是分不开的，用自由而富有灵性的心感知到的事物，才会如此无拘无束！

　　二、教学目标

　　1．认识8个生字，读读记记“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、锄头、倭瓜、水瓢、圆滚滚、一动不动”等词语。

　　2．有感情地朗读课文。

　　3．理解课文内容，体会作者的心情，感悟作者的表达方式。

　　三、教学建议

　　1．课始可以从萧红和她的《呼兰河传》入手，介绍萧红短短一生的文学成就，介绍她的《呼兰河传》，激发学生读书的兴趣。

　　2．因为是略读课文，所以要让学生结合课前的提示，充分地自主地读文，在读中体会情感，在读中感悟语言的特点。在充分读书的基础上，交流“我”在园子里心情是怎样的，是从哪些描写中体会到的，或作者为什么对祖父的园子久久不能忘怀，交流中相机引导学生读有关的段落，读出自己的体会，感受作者的语言特点和表达方式。

　　3．可以引导学生背诵或抄写喜欢的段落，积累语言。

　　4．可以引导学生读《呼兰河传》的另一个关于园子的片段，进一步感受童年的快乐，感悟作者的表达方式（见“相关链接”）。

　　5．本课要求会认的字，“倭”容易读错，要提醒学生结合语境“倭瓜”识记，还可以联系课外阅读中出现的“倭寇”来读准；“蚌”也要提醒学生读准字音；“瓢”可结合熟字“飘、漂”来认读。

　　《我和祖父的园子》说课稿 2

　　一、教材解读

　　《我和祖父的园子》选自萧红的《呼兰河传》第三章，萧红通过对童年时代跟随祖父在园子里劳动情景的描写，表达了对童年美好生活的眷念和对亲人的怀念。之所以写这个园子，是因为这个园子充满欢乐、甜蜜、温馨、自由，给萧红带来无限美好的回忆。文章的语言很有特点，近乎口语，浅显而不单调，有趣不乏童真，但要悟出这些简单的文字背后包含的那些丰富的情感需要我们细细品读。

　　二、目标定位

　　1.寻求阅读视眼的敞亮。构筑立体的园子形象，从实在的园子走向精神的园子，从而使阅读多元起来。多层次多角度地“看”园子，理解作者童年生活的自由和快乐，理解“园子”的精神意义。（具体说就是学生从美丽、充满生机，读到自由，读到快乐，读出爱和温暖，读出这是我和祖父的精神家园。）

　　2. 有感情地朗读课文，通过对文本语言的触摸，感悟，还原语言的形象性，丰富语言的积累，体会学习作者是如何表达的。

　　三、过程设计

　　1.课前谈话回到童年

　　围绕“在你的心中童年是什么？”我用一段童年小诗进行小结，把学生的思绪带到童年中，学生在美美童年回忆中等待课的开始。

　　2. 导入新课确定问题

　　了解预习情况，确定阅读探究的问题——这是个怎样的园子？让学生明白熟读课文的重要，带着问题读书的重要。

　　3. 带着问题研读课文

　　先抓第2和13自然段。第2自然段读出园子的美丽、充满生机。让学生带着理解有感情地朗读，主要是以读带讲。第13自然段读出园子的自由。先引导学生读出一个词；再引导学生读成一句话；随后引读课文，潜入文本，感知作者是如何表达的，学习拟人、排比、借景抒情等写作方法。

　　第3—12自然段读出童趣、快乐。学生两次走进文本，出声地朗读，感知文本；无声地默读，品味文本。通过两首小诗的处理将一长段文字读短。有两步，一是，引导学生交流最吸引你的画面，聚焦祖父的笑，回忆画面，品味祖父浓浓的爱意；二是，引导学生关注文字特点，找出文中反沓的写法，品味祖孙之间亲密无间、形影不离的爱。

　　4. 适度拓展深化认识

　　从萧红的作品中摘抄了四句话，请同学们把这四句话含在嘴里咀嚼。从另一个角度看园子，目的是让学生对园子的理解更全面、更立体、更深刻。让学生明白在萧红的童年生活中，只有一个人喜欢他。所以，她回想起故乡呼兰河时想到的不是母亲，不是父亲，更不是祖母，而是那年迈的祖父。随机出示第一自然段，齐读。只有一个地方给了她自由和快乐。这园子不只是祖父的，是我和祖父共同拥有的园子，再读课题。从而读出这是个爱的园子，温暖的园子，这是她和祖父的精神家园。

　　课文最后一个自然段处理成一首诗，学生读后自然过渡到对作品的推荐。在罗大佑的《童年》歌声中布置作业，结束本节课。

　　四、教学策略

　　1.一条主线，贯穿始终

　　南京“经典之行”告诉我们,“简简单单教语文，老师学生都快乐。”简单就是环节要简化，问题要精要。一篇文章只要设计一个，最多两个牵一发而动全身的问题或一条主线，引领学生进行阅读、思考、探究、品味、表达……这节课中我紧紧抓住“这是个怎样的园子呢?”引导学生进行阅读探究。学生对园子的感受从美丽、充满生机、到自由，到快乐，最终到爱和温暖；学生对园子的理解由浅入深，逐渐深刻，逐渐丰满，真正读懂园子的精神意义。

　　2.品味细节，感受情境

　　文中“我”和祖父在园中劳动的情景作者采用了叙述的话语，其中的细节值得回味，往往一个简单的动作却蕴含着丰富的情感。这一段的学习时，我抓住祖父那个特别亲切的表情——“笑”来拨动学生的情感心弦。通过引导学生潜入文本，找出最吸引你的镜头；通过对祖父的“笑”的回忆，引导学生感悟祖父一次次笑容背后的'真正内涵。学生从“笑”字中读出祖父的和蔼、慈祥、宽容和爱。把祖父的笑读活了，祖父的形象就会跃然纸上，对园子爱的理解就能水到渠成。

　　3.关注表达，学习运用

　　语文课程标准中指出：“高年级的阅读教学要在阅读中体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。”这篇文章在表达方式上有它独特的魅力。文章运用拟人、排比的手法，巧妙地借景抒情，多处运用反沓的写法，这些都值得好好品味。在13自然段的阅读中，我引导学生静心品悟“这些文字好在哪里？”学生在反复的阅读中，不仅读出文中表达的情感，还知道了课文是怎么写生动的。潜移默化中进行了文本语言的内化迁移。在3—12自然段学习时让学生找出反沓的语句，让学生品味反沓所要表达的强烈情感。

　　4、联系原著，适度拓展

　　语文学习不能仅仅局限在学习课文，要将学生的视角引向更广阔的天地。节选文本的阅读只有回到整个作品中才能有更加深刻地理解文本，才能更为准确地把握文本的情感，才能读出文本的厚度。常常惊叹于特级教师对文本的深度解读，事实上只有回到作家的作品中才能做到这一点。为什么文章第一自然段写：“呼兰河这小城里住着我的祖父。”就只住着我的祖父吗？显然不是，而是作者与祖父的感情很深，祖父在作者心中的地位无人能比。所以作者回想起家乡的呼兰河唯一想到的只有祖父。

　　萧红生活在国家动荡不安的年代，家乡沦陷，祖父去世，“家”在她的心中早已不复存在，她一直过着颠沛流离的苦难生活，辗转各地，年仅三十一岁就带着不甘离开了人世。她在去世前用笔在纸上写道：“一生尽遭白眼冷遇，身先死，不甘，不甘……”在她的一生中最甜蜜、最难以忘却的是曾经给她无限欢乐的园子，是祖父那刻骨铭心的爱。当然，我们深度阅读的目的是为了更为准确地把握文本，并不是要把教师对文本的理解强加给学生。

　　为了让学生对萧红的童年有个更加全面的认识，我从萧红的作品中节选了四段文字，学生通过这四段文字，对祖父的爱，对祖父的园子在作者心目中的地位，对萧红童年生活的认识和理解会更加深刻，更加饱满，更加全面。同时还能激发了学生阅读原著的兴趣。

　　5.诗意语言，诗意处理

　　《呼兰河传》这部作品的语言充满诗意。茅盾曾高度评论这部伟大的作品：“《呼兰河传》是一篇叙事诗，是一幅多彩的风土画，是一串凄婉的歌谣。”基于这样的语言特点，我在讲读3—12小节时，将很长的一段文字浓缩成两首诗，学生既能全面地理解内容，又大大节约长文的阅读时间。最后一个自然段的讲读也运用同样的方法，通过阅读巧妙地过渡到对《呼兰河传》的介绍。方便了学生的学习，学生能感受到文章语言的诗意。

　　因为时间的关系，有一个环节忽略了，拓展后应该让学生再说说“这又是个什么样的园子？”板书：“爱、温暖”。“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”我深知课堂上有不少的环节值得商榷，还需优化。恳请大家不要顾及情面，从追求课堂有效性的角度，畅所欲言。

　　《我和祖父的园子》说课稿 3

　　一、说教材

　　《我和祖父的园子》节选自现代女作家萧红的自传体小说《呼兰河传》。这是苏教版语文第十册第五单元——“亲情依依”中的一篇讲读课文。课文重点描写了作者在园中自由自在的童年生活，这份自由和快乐，不仅来自于祖父的园子，更源于祖父的爱。

　　本文用儿童化的语言，生活化的描写，为我们展现了一幅农家园子的风景图，字里行间渗透着作者对童年自由和快乐的眷恋以及对祖父的深情怀念。

　　二、教学目标

　　本课的教学目标有三点：

　　1、学会本课7个生字，两条绿线内的1个字只识不写。理解由生字组成的词语。

　　2、通过多种形式的朗读训练，能感悟语言文字的意境，感受到充满生机的园子、慈爱的祖父和自由快乐的“我”。

　　3、通过体悟文中“我”的自由、快乐，激起学生的情感共鸣，使他们由衷地说出自己的自由、快乐。

　　三、教学重点、难点

　　通过朗读感受园子的生机、祖父的慈爱和“我”的自由快乐（这里的我是隐藏于文字背后的作者）并巧妙地迁移到学生自己的自由快乐。

　　四、说教法、学法

　　教学方法一：读

　　通过深情并茂的朗读读出：

　　什么样的园子？

　　什么样的祖父？

　　什么样的“我”（隐藏于文字背后的作者）？

　　教学方法二：写

　　学习第13自然段的拟人化的，借物抒情的表达，进行语段仿写训练。

　　教学方法三：说

　　说出自己的童年趣事，学会用文中的句式和借景抒情的表达方法。

　　五、教学准备

　　学生预习生字、通读课文。教学用多媒体课件。

　　六、教学过程

　　教学本课，我分为三个板块：1、整体感知；2、精读品悟；3、情感迁移。

　　板块一：整体感知

　　这个环节我从书后的“作家卡片”来导入。手持《呼兰河传》说，这本书的名字叫《呼兰河传》。著名作家茅盾称这本书是“一篇叙事诗，一幅多彩的`风土画，一串凄婉的歌谣”。本文节选自这部名著。从而让学生对文本有一个初步的认识。

　　然后我便检查学生的预习情况，让学生听写生词：蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱、倭瓜、黄瓜、玉米、韭菜、谷穗、摘花、拔草、下种、铲地、浇菜。然后让学生当场自我批改，说说错了什么词。针对学生错误较多的词语进行重点讲解。因为五年级学生已经有了较强的自习能力，我们要尊重学生的预习成果，只教学生不会的，以提高课堂效率。

　　接着，由这些词语自然地引入对课文内容的学习：这是什么样的园子？因为这些词语，课文的内涵有了形象的根基。

　　板块二：精读品悟

　　朗读一直是课堂里最美的风景。通过多种形式的朗读，学生能感觉到另一番情致，那是情由心生的。孩子们会通过文字与作者产生情感上共鸣。围绕这是“什么样的园子？园子里有个什么样的祖父，什么样的我？”指导学生对文本精读品悟。

　　（1）走进园子，抓住关键词来读

　　我抓住“美丽”和“自由”两个特点，对第2自然段的昆虫多，色彩丰富，对第13自然段的三个“就像”；五个“愿意”；“一会……一会”进行重点品析。指导学生赏析作者是怎么来写园子中的自由的？注意那些有趣的、特别的词句并划下来。然后提出问题，为什么在作者的眼里，园中的昆虫、花草、庄稼，这一切事物都是自由的？指导学生抓住关键词来读，联系上下文来想。在学生说出“作者的童年生活是自由的，心灵是自由的，所以看园子中的一切都是自由的了。”这层意思之后，我指出：像作者这样把人物的情感倾注在事物上，借助事物来表达人物的情怀，这种写法就叫借物抒情。作者写园子的自由实际上是要表达“我”童年生活的自由。接着，让学生把这种自由的感受带进这一段中，通过朗读表现出来。其中，对于第13自然段的这些拟人化的，借物抒情的表达还可以进行一些仿写训练，为下一个环节“说快乐”做铺垫。

　　（2）走进童年，自由品悟“我”的自由快乐

　　教学3—12自然段。我让学生选择他们喜欢的方式，轻声地、自由地读课文，提醒他们注意那些最有趣、最快乐的细节，读一读，划一划，可以在课文旁边写下自己最想说的话。然后交流，品析，再次指导朗读。朗读时要求学生抓住关键词，一边读书一边想象当时的情景。如教学第12自然段时，品析“我”是怎么浇菜的？让学生读读课文，找出描写“我”动作的词和短语“抢，拼尽了力气，往天空里一扬，大喊”。说说通过这些词语你看到了什么？感受到了什么？

　　这一大瓢水落下来，你浑身湿淋淋的，像只落汤鸡，此刻你的心里是怎么想的？把你内心的自由快乐读出来。

　　我仿佛看到你和祖父的头发都在滴着水，可你却看着祖父傻傻地大笑呢，这哪是在干活，分明是拼尽了力气在玩耍呢！多么可爱的孩子，多么淘气的乱闹，让我们再一起读读这一段，和作者一起回味那段自由快乐的时光。

　　接着，让学生通过师生接龙来感悟这份难得的自由：祖父栽花，（我就栽花）；祖父拔草，（我就拔草）；祖父下种，（我就瞎闹）；祖父铲地，（我就乱勾）；祖父浇菜，（我就乱闹）。带着学生漫步在祖父的园子里，看到一个可爱、顽皮的“我”。说出只要“我”想怎么样，就（怎么样），想做什么，就（做什么），完全不必担心有人责怪。让学生真切地感受到在祖父的园子里“我”完全是自由快乐的。

　　（3）走进心灵，感悟我和祖父的亲情

　　最后，我提出问题，你在文中读出了一个什么样的祖父？作者的自由快乐仅仅是来自于园子本身吗？让学生思考回答。从而让学生在进一步品悟文本的时候感受到祖父对“我”的爱。根据学生的回答我指出：正是有了祖父的爱，我才真正拥有了这个自由的园子，这片快乐的天地。

　　板块三：情感迁移，说出自己的快乐

　　教师指导学生说说自己的童年趣事（自由快乐）。通过事先准备的几个孩子写的童年趣事的片段来启发学生，学会使用“愿意……就……”这样的句式和借景抒情的方法。有了前面细致的品读感悟和情感激发，到了这里学生的语言表达应该是积极热烈、快乐自由的。

　　在学生回答时，我还会引导他们说出这份自由和快乐源自哪里？从而达到回归文本情感内核的目的。

　　七、板书

　　我和祖父的园子

　　我祖父

　　自由、快乐←爱

　　《我和祖父的园子》说课稿 4

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、理解课文内容，感受作者童年生活的自由快乐，体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。

　　3、学习作者独特的表达方式。

　　教学重难点：

　　在品读文字中感受作者童年生活的自由快乐和祖父的爱，体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。

　　教学准备：

　　多媒体课件；布置学生预习

　　教学过程：

　　一、走近作者，揭示文题

　　1、谈话导入，走近作者。

　　三十年代，中国文豪鲁迅称一位女作家是“当今中国最有前途的女作家”，她被誉为“30年代的文学洛神”。这位女作家就是黑龙江呼兰县人——萧红，阅读课文后的“作家卡片”，初步了解萧红和《呼兰河传》。

　　2、板题、读题。这节课就让我们一起来学习她的一篇文章———《我和祖父的园子》。

　　二、预习反馈

　　1、认读词语：

　　（1）这篇课文当中，出现了一些我们熟悉的小昆虫。

　　出示词语一：蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，读准：蚂蚱màzha

　　（2）还有一些农作物。

　　出示词语二：倭瓜、黄瓜、玉米、谷穗，注意“倭”的读音。理解倭瓜就是南瓜，北方人把那些长得圆圆的小南瓜叫“倭瓜”。

　　（3）还有她模仿祖父干的农活。

　　出示词语三：栽花、拔草、下种、铲地、浇菜

　　（4）蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱、小黄瓜、大倭瓜、栽花、拔草这一景一物一事构成了“我”的快乐空间，让人难以忘怀。再读三组词语。

　　2、指名分段读课文。检查句子是否读通顺，其他同学边听边想课文主要讲了一件什么事？

　　过渡：她为什么会对祖父的园子如此念念不忘呢？让我们一起走进她一生魂牵梦萦的园子。

　　三、一入园子，赏景物之自由

　　1、找出文中直接描写园子的段落，用心地读读。思考：这是一个怎样的园子？（第2、13节）

　　2、读书（①投入情感；②想象画面）评议、交流（用词概括是个怎样的园子？）。

　　3、学习写法。

　　作者在写这个园子的时候，哪些词语、句子写法很特别？她是怎么把园子的生机勃勃、丰富多彩写得那样生动的？轻声读课文，边读边画，用心去发现，后再交流。

　　四、二入园子，品作者之自由

　　1、让我们继续漫步于园中，用心读读3—12节，“我”和祖父在园子里发生了哪些趣事？你觉得哪件事最有趣？划出有关词句，先与同桌说说在集体交流。

　　2、交流、品析、朗读。

　　过渡：其实，“我”在园子里做过的事儿还有很多很多！曾经我追根究底地问祖父园子里的樱桃树为什么不开花不结果，曾经有一次祖父拔草时，我偷偷地在他的草帽上插了一圈玫瑰花，红通通的二三十朵，祖父完全不知道，还以为是因为春天雨水大，园子里的玫瑰花开得香呢……

　　3、你觉得作者在这样一个园子里的童年生活是怎样的？用几个词语来概括。（自由的、快乐的、无忧无虑的'、开心幸福的……）

　　4、了解“借景抒情”写法。

　　五、三入园子，悟自由之源泉

　　1、作者的童年生活为什么这样自由？他有一个怎样的祖父？从文中哪些词句能体会到？

　　2、引导体会祖父的“笑”。

　　（笑中有疼爱，笑中有宽容，笑中有教育，笑和爱永远留在我的心底。许多年以后，作者深情地回忆：祖父的眼睛常常是笑盈盈的。祖父的笑，常常跟孩子似的。）

　　3、小结：正因为有祖父的疼爱和呵护，我才觉得自己的心是——自由的。

　　（引读）我感觉到花开了，就像，我看到鸟飞了，就像鸟，我听到虫子叫了，就像，我就变成了那倭瓜，愿意爬上架，愿意爬上房，我就变成了那黄瓜，愿意开一谎花，愿意结一个黄瓜，就，我就变成了那玉米，我若愿意长上天去。我要做什么，要怎么样，都是自由的。

　　4、仿写片段。（借课文13节写倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶自由自在的写法来直接写一写我在园子里也是自由的，无拘无束的。句式有点变化更好！）

　　六、总结课堂，延伸课外

　　1、课文第一段写：“呼兰河这小城里住着我的祖父。”这句写得很特别，体会一下，为什么这样写？

　　2、总结：萧红在很小的时候，她妈妈就去世了，爸爸因为她是个女孩，不喜欢，只有她六十多岁的祖父疼爱她，呵护她，所以，长大了后她回忆自己童年生活的时候，她就想到了祖父。正因为有这样一个祖父，才有这样一个园子；正因为有这样一个祖父、这样一个园子，才有她这样一个童年的生活。每个人的童年生活都是不一样的，祝愿我们每一个同学都有一个快乐自由的童年。

　　教学反思：

　　题目中最核心的词语是“园子”。是园子给了萧红自由欢乐、幸福的童年，是园子承载了祖父和萧红纯真、亲密而浓厚的亲情之美。作者萧红在二十九岁回忆故乡的园子时，仍备感亲切与温暖，那园子是她一生难以忘怀的最温馨的家。教学中我紧扣“园子”展开教学，一下子把学生带进了萧红童年时代的那个动人的生活环境。学习第二自然段，重在体会园子的特点：大、样样都有，同时感觉作者对童年生活环境的怀念和喜爱之情。学习倒数第二自然段，重在感觉园子里的一切都是自由的，感觉园子的活泼和灵动。通过学习，学生进入情境，趣味盎然。第二次学习倒数第二自然段，是在学习了祖孙俩在园中发生的趣事后，在学生情绪达到高潮，仿佛身临其境一般；再次读这一段，感觉另一番情致，是境由心生。

　　1、一入园子，赏景物之自由。

　　这一板块，先直接学习园子描写部分，感受园子的五彩缤纷、丰富多彩、鸟语花香、生机勃勃，所有的昆虫、农作物都是自由生长，“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。”作者运用了拟人、排比等修辞手法，一连用了多个“……愿意……就……，想……就……”等句式，语言清新、欢快，充满童趣，透过语言文字，学生很容易与作者的自由的心灵产生共鸣。

　　2、二入园子，品作者之自由。

　　先感受园子的自由，再感悟作者的自由，使教学板块清晰、明朗。本块教学，主要让学生通过自读，读懂作者和祖父在园子里一天的劳动场景，与祖父之间发生的几件愉快、有趣的事情（祖父干农活，自己瞎闹，闹够了，又去玩，玩腻了，又跟祖父闹），通过这些特写的镜头，感悟作者的童年生活是无忧无虑、自由快乐的。

　　正因为作者的心灵流淌着自由的气息，所以她的眼中和笔下的园中一切景物都是自由快活的，作者写昆虫、农作物的自由，其实就是在抒发自己的童年生活自由的情怀。让学生了解这种“借物抒情”的写作方法。

　　3、三入园子，悟自由之源泉。

　　如果说前面“园子自由、作者自由”两个板块的设计是“果”，那么“悟祖父之爱”就是“因”。没有一个宽容、慈祥、疼爱她的的祖父，就根本不会有她自由、快乐、幸福的童年。文中没有太多的笔墨直接写一个怎样的祖父，教学这一环节，主要通过爷孙俩的对话，抓住祖父的“笑”，来体会祖父的和蔼可亲、宽容慈爱。

　　课堂上，学生会与作者共鸣，发出会心的微笑，仿佛自己就成了园中的一朵花、一只虫、一只蝴蝶，情不自禁为萧红和祖父的这份纯真亲情而感动。这是本节课我与学生最大的收获。

　　《我和祖父的园子》说课稿 5

　　教材分析：

　　《我和祖父的园子》是苏教版小学语文五年级下册第五单元的一篇课文，节选自著名女作家萧红的回忆性小说《呼兰河传》，课文主要叙写了童年的萧红在园子里快乐自由、无拘无束的生活，表达了作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。孩子气十足的腔调，清新质朴的语言，诗意浪漫的景物描写，借物抒情的写作方法是本文表达方式上突出的特点。

　　教学目标:

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、理解课文内容，感受作者童年生活的自由快乐，体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。

　　3、学习作者独特的表达方式。

　　教学重难点：

　　在品读文字中感受作者童年生活的自由快乐和祖父的'爱，体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。

　　教学准备：

　　多媒体课件

　　教学过程：

　　一、激趣导入

　　1、同学们，你们认为什么是“幸福”呢？（各抒己见）由此引入课题。【此问题的设计为文末总结做铺垫。】

　　2、板书课题，学生齐读。

　　3、读了课题之后我们知道了故事发生的地点在园子，再读课题，你还想知道什么呢？

　　生：这是个什么样的园子？

　　我和祖父在园子里都做了哪些活动？

　　……【对课题的质疑，反映出学生对文章的掌握情况，师挑重点问题进行归纳概括。】

　　过渡：带着这些问题，让我们一起走进课文，去看看这究竟是个怎样的园子。

　　二、品读园中之景，感受园中的“自由”。

　　（一）、多媒体出示自学提示：这是一个怎样的园子？自由读第二、十三自然段，拿笔画一画，把你的感受写一写。

　　【学生自主尝试学习，在自学中去学习和探究问题，教师在出示自学提示时给学生明确学习段落，这样学生不会在长文中眉毛胡子一把抓。】

　　1、学生自主学习，教师巡视。

　　2、交流汇报：

　　同学们，读着读着，哪些词语就在你的脑海里闪现出来了呢？（生：生机勃勃、色彩绚丽、多姿多彩、充满生机、美丽迷人的、有各种动物的、样样都有的、自由自在、随心所欲、无忧无虑…………）【词语补白，既复习了词语，也体现了学生对文本的理解。】

　　3、园子中哪些事物都是自由自在的？

　　4、体会“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。”

　　5、指导学生读，体会这是一个自由的园子。

　　（二）由物及人。

　　1、同学们，你们知道为什么这园中的一切在萧红的眼里都是自由的呢？其实，在园子里谁才是最自由的？（萧红）对呀！因为萧红是自由的，所以看到的景物都是自由的！

　　在萧红的眼里，园子是自由的，园中的花是自由的，鸟是自由的，虫子是——，倭瓜是——，黄瓜是——，玉米是——，蝴蝶更是——。

　　天上飞的，地上爬的，架子上长的，在作者的眼里，一切都是——自由的。

　　2、说说这种写法。(借物抒情）

　　过渡：最自由自在的萧红在园子里更是要做什么就做什么，要怎么样，就怎么样。她都做了些什么呢？

　　三、品味园中之“趣”，感受祖父的爱。

　　1、快速浏览3—14节，并用上这样的句式来说一说萧红在园子做了什么。

　　出示：

　　祖父戴草帽，我也戴草帽。

　　祖父栽花，我也……【通过这样的句式补充练习，让学生很快抓住了段落的主要内容。】

　　2、指名生回答。

　　3、反复读这几句话。

　　4、说说这又是一个-----的园子。（快乐）

　　5、这是一个怎样的祖父呢？你又是从哪儿读出的？

　　四、介绍作者，深化中心，拓展延伸。

　　1、这不是一个普通的菜园子，在这个园子中凝结了祖父对萧红的多少的爱，也凝结了萧红小时候的多少美梦。说到这不得不提一提萧红的身世，萧红幼年丧母，父亲对她很冷清，祖母有洁癖，她生活中全部的疼爱几乎都来自于祖父，写这篇文章时萧红已经身患重病，第二年她就去世了，年仅三十一岁。同学们读到这，结合课文内容，你有什么感受？【背景资料补充，将作者的身世遭遇与作者的作品进行对比，能让学生更好理解文章中心。】

　　2、还记得上课一开始我们提到的问题吗?那你觉得在萧红的眼中什么是“幸福”呢？

　　小结：“幸福”是如此的短暂美好，也许当我们发现它时它已经悄然离去，所以珍惜我们身边的幸福吧。最后以矛盾对《呼兰河传》的评价作结：“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣”。【首尾呼应，回到孩子们的现实生活中，希望对他们有所启发。】

　　五、推荐阅读《呼兰河传》。

　　六、板书设计：

　　我和祖父的园子

　　爱→自由

　　幸福

　　《我和祖父的园子》说课稿 6

　　教学目标：

　　1、熟读课文，理解课文内容，感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父的爱，初步感悟园子的精神意义。

　　2、有感情地朗读课文。

　　3、学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。

　　教学重点：

　　体会作者从哪些情景表现“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情。学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感情。

　　教学难点：

　　领悟作者如何表现“我”在园子里的心情的表达方法。

　　课前准备：

　　让学生了解作家萧红，读一读她的有关文章。

　　教学过程：

　　一、揭示课题，谈话导入。

　　1、同学们今天这节课我们继续学习第18课——（齐读课题）

　　2、上一节课我们认识了很有才华的女作家萧红，还提出了一些有价值的问题，老师梳理了一下，有这么三个问题需要在今天的课堂上解决。（出示三个问题指名读题）有信心完成吗？

　　二、赏读，看景物之自由。

　　1、我们先来看第一个问题。这是个什么样的园子是哪几个自然段写到的？（2、13）请同学们轻轻地读课文的第2和13小节，在我和祖父的园子里漫步，你看到了什么？感受到了什么？（样样都有，充满生机，色彩斑斓，蜂飞蝶舞，虫鸣鸟叫，蚂蚱蹦跳，植物疯长，悠闲惬意……）

　　2、引导学生抓住重点词句，想象画面，体会园中昆虫、蔬菜、花草充满生气，自由自在，并相机出示段落，有感情地朗读有关句子。（板书：自由）

　　3、蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，在自由地飞，倭瓜、黄瓜、玉米在自由地长，园子里生机盎然。可以说一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。

　　三、品读，解“我”之自由。

　　1、过渡：在这热闹、美丽、充满自由的园子里“我”做了些什么事呢？请同学们静下心来读读课文的3—12自然段，划出有关词句，用心读一读，和同桌说说自己的感受。

　　2、交流讨论：你看到我在园子里做了哪些事？（栽花、拔草、种小白菜、铲地、浇菜等）你觉得哪件事最有趣，使你看着看着就想笑了？

　　3、交流时说、议、读相结合。

　　①（祖父戴一顶大草帽……我就拔草。）

　　我好像是祖父的“影子”、“小尾巴”，一老一少，一顶大草帽、一顶小草帽相映成趣。

　　②（种小白菜时瞎闹、踢飞菜种。）

　　我哪里是在种小白菜，其实就是在瞎闹。

　　③（铲地时，爬在地上，用锄头的“头”乱勾一阵，把韭菜当作野草割掉，把狗尾草当谷穗留着。）

　　“爬在地上”、“乱勾一阵”看似平淡的两个词，写出了“我”铲地有趣的样子，一边往前“爬”一边“乱勾”。

　　④（抢水瓢浇菜）

　　你有过类似的经历吗？读书联想起了自己的经历，读书读出了自己。

　　⑤（第11节）

　　我们一起来看看这段文字。数一数，这段话中有几个“又”字，再轻轻地读一读，你体会到了什么？（我想做什么，就做什么，非常自由）读出“有趣”的同时你还读出了“自由”，真会思考！把这样的感受放进去，读一读。

　　4、选择你最感兴趣的一段，读出这种自由和快乐，自己试试。

　　5、我跟着祖父在田边劳动也是自由的：种小白菜，我是在瞎闹；铲地，我是在乱勾；浇菜，我是在乱闹……我要做什么，就做什么，想怎么做，就怎么做，多快乐呀！（板书：快乐）

　　四、细读，悟祖父之爱。

　　1、那我在园子里为什么会这么自由，这么快乐，这么无拘无束呢？请同学们再默读3—12自然段，当我做这些事的时候，祖父是怎样的态度呢？划出有关的句子。

　　①我拿不动锄头杆，祖父就把锄头杆拔下来，让我单拿着那个锄头的头来铲，祖父很宠爱我。

　　②祖父慢慢地把我叫过去，讲给我听，说明他很有耐心。

　　③祖父大笑起来，笑中包含着慈爱与宽容。

　　2、课前老师搜集了这么一段资料，（出示资料：萧红是个苦孩子，母亲在她很小的时候就去世了；父亲因她是女孩不喜欢她；后妈也不爱她；祖母特别爱清洁不喜欢小孩子闹腾；唯有祖父，年迈的祖父疼爱她。每当萧红挨了打，祖父就用粗糙的'手抚摸着她的头，说：“长大了就好了！”祖父的爱温暖了萧红的童年。指名读）

　　3、正因为有祖父的疼爱和呵护，我才能在园子里自由自在，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样。（板书：爱）

　　五、总结全文。

　　1、这节课，我们走进了园子，走进了萧红的童年生活，也触摸到了萧红自由、跳荡的心，再读课题，园子还是个普通的园子吗？（童年的乐园、精神的家园）

　　2、我们每个人也都有自己的童年，也发生过一些趣事，能与大家一同分享吗？（出示小练笔）

　　3、同学们，通过这节课的学习我们知道了萧红怀念的是好大、好看、好玩的园子，是“一切都活了”的园子，萧红怀念的是年迈的慈爱的祖父和那段拥有自由快乐的岁月。在三十一年短暂而坎坷的人生旅途中，对于人间的“温暖与爱”怀着“永久的憧憬与追求”的萧红常常会忆起呼兰河城，因为呼兰河这小城里住着她的祖父，有她和祖父的园子。

　　板书设计：

　　爱自由快乐

　　《我和祖父的园子》说课稿 7

　　一、教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、理解课文内容，感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父的爱，初步感悟园子的精神意义。

　　3、感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美，产生阅读作品的愿望。

　　二、教学过程：

　　(一)复习导入

　　齐读课题。

　　同学们，通过上节课的学习我们从第二自然段中知道了这是一个怎样的园子?

　　我和祖父一天里在园子里都做些什么呢?(我和祖父在园子里栽花、拔草、种菜、铲地、浇菜等。)

　　(二)趣事体乐

　　1、祖父在园子里劳作，我在园子里也在劳动吗?

　　从文中找出关于我在园子里的描写，找出你最感兴趣的地方，可以是一个词，也可以是几句话，并说说为什么感兴趣?

　　抓住“瞎闹、乱勾、乱闹”三词体会作者的无忧无虑、自由自在。

　　同学们，羡慕作者的生活吗?喜欢他的生活吗?喜欢、羡慕他的什么?板书自由、快乐的我。

　　对于我在园子里的举动，选取自己最感兴趣的段落，用你最喜欢的方式读，读后生评，相机指导。

　　2、祖父对我的顽皮举动是什么反映呢?

　　观察插图，从文中找出描写祖父的语句，通过祖父的三次笑体会祖父的慈爱、宽容。

　　填一填：

　　当我把菜种踢飞了，祖父笑了，他仿佛在说：“ 。”

　　当我，祖父笑了，他仿佛在说：“ 。”

　　板书：宽容、慈爱的祖父

　　正是因为祖父对我的宠爱，才有了我的自由与快乐，我才能(想做什么，就做什么，想怎么样，就怎么样)。

　　(三)借景抒情

　　文章中除了写我的自由，还写了什么也是自由的?

　　迅速浏览13自然段，找出中心句。齐读。

　　这一段作者怎样将事物的自由描写出来的`呢?请先默读课文，然后在小组内交流你的感受。

　　指名汇报，教师小结：作者运用拟人和排比的手法，动植物仿佛也变得具有灵性，生动活泼起来了。

　　指名有感情读。

　　出示：我就是倭瓜，我愿意爬山架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。

　　我就是，我。

　　学生练读，试读排比句。

　　引读：花开了，就像。鸟飞了，就像。虫子叫了，就像。倭瓜，黄瓜，玉米。蝴蝶。所以，作者说:一切。

　　作者仅仅是想写景物的自由吗?他是想通过景物的描写表达自己快乐、自由的心境，这种写法叫借景抒情。

　　说一说：这是一个怎样的园子?板书：爱园、乐园。

　　(四)情感升华

　　同学们，有自由的园子真好，有爱的园子真好，长大以后，历经了许多坎坷与不幸的萧红，常常会回忆起呼兰河城，因为这里住着她的祖父，有她和祖父的园子。《呼兰河传》这本书的尾声部分这样写道：

　　出示：(师配乐读)

　　呼兰河这小城里边，以前住着我的祖父，现在埋着我的祖父。

　　那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓，也许还是年年仍旧，也许现在已完全荒凉了。

　　小黄瓜、大倭瓜、也许还是年年地种着，也许现在根本没有了……

　　同学们，有别样的感受吗?课后，请同学们读读《呼兰河传》这本书，再回过头来读读本文，也许你会读出更多的感受。

　　《我和祖父的园子》说课稿 8

　　教学目标：

　　1、精读课文，感受课文的意境，体会文中小姑娘的调皮可爱和祖父园子带给“我”的无穷乐趣。

　　2、感受祖父对“我”的疼爱，体会浓浓的祖孙情。

　　3、感受文章中的“自由”，体会作者对自由生活的向往。

　　教学重难点：

　　1、精读课文，体会文中小姑娘的顽皮可爱和浓浓的祖孙情。

　　2、感受文章中的“自由”，体会作者对自由生活的向往。

　　教学过程：

　　一、歌曲导入，激发兴趣。

　　播放《童年》歌曲

　　师：你们知道这首歌吗？（生答：《童年》）这首歌唱出了童年岁月里美丽的回忆。童年的时候，一个风筝、一串冰糖葫芦，都可以让我们高兴半天，那如果一整天都在一个美丽的园子里玩心情该有多高兴啊！今天就让我们再一次走进我和祖父的园子里看一看乐一乐。

　　二、读课文

　　1、师：一走进祖父的园子里，你看到什么？（自由读课文）

　　2、师：来到了这个园子，你最想做什么？（玩）老师也想去玩，跟着祖父玩一玩，做一做，祖父做什么，你就做什么。请大声朗读课文

　　生大声读课文

　　3、师：刚才我也认真读了课文，每次读我总是忍不住想笑，我觉得文章中的小姑娘实在是太有趣了，小姑娘做的事实在是太有趣了。这么多的趣事你最喜欢做那件呢？（读课文并同桌讨论什么事最有趣）

　　生自由读课文并交流

　　4、师：你觉得什么事最有趣呢？

　　拔苗（认不得哪棵是苗，那根是草，谁也想来做这件事？（出示文字个别读）这个小姑娘可真是个小糊涂！谁还想来当当这个可爱的小糊涂？

　　师：再读课文，还有什么事也很有趣？（拿不动，爬在地上铲……）

　　师：爬在地上是什么样的？（一点一点往前挪）谁来读？

　　师：让我们和小姑娘一起爬在地上，铲一铲！（齐读课文）

　　师：你们觉得小作者怎么样？（天真、调皮）

　　师：从哪里可以看出“我”是个调皮、可爱的孩子呢？（扬、喊、拼尽了力气）

　　谁来读？读出她的调皮！

　　师：谁能和小姑娘一样调皮？谁来把小姑娘的动作做给大家看看？

　　师：来，大家和小姑娘一起把水扬到天上，一起读！

　　师：这场雨下在你的脸上会有什么样的感觉呢？（凉丝丝的……）

　　师：这场雨下到了你的心里了，再一起把这里读读，感受那种清凉。

　　师：还有什么事也很有趣呢？生读交流（跟屁虫）

　　男生读祖父，女生读小姑娘。

　　交换读

　　师：和祖父一起玩了一天，你觉得快乐吗？

　　师：大家知道在萧红的《呼兰河传》里她一直写到这个我和祖父的园子，为什么“我”对园子念念不忘呢?能谈谈你的感受吗?

　　生：我认为，园子给了她自由。她在园子里，自由地玩耍，无拘无束。想摘黄瓜就摘黄瓜，想追蜻蜓就追蜻蜓，想采倭瓜花就采倭瓜花，想捉蚂蚱就捉蚂蚱，想睡觉就睡在地上，多自由啊！

　　生：对，她是自由的，甚至瞎闹也不会受到责备。她跟着祖父在园子里，表面上是和他一起干活，其实呢，就是玩，是觉得好玩才跟祖父做的。并且，她还捣乱，把菜种踢飞了，把野草当谷穗留着，把谷穗当野草锄掉，说是浇菜，把水往天空扬，简直就是淘气包。可是，爷爷一点也不批评她，反而笑着问她，耐心地给她讲什么是谷穗。她的祖父多么疼爱她啊！

　　师：还从哪里看出“我”是自由的?请默读“花开了，就像睡醒了似的。……”一段，这一段写了什么，你又能感受到什么呢?

　　生：这一段写园子里的一切都是自由的，没有谁去管它们的事。

　　师：谁来读一读这一段，让我们感受到它们的自由。

　　生：(读)

　　师：愿意怎样就怎样，多自由啊!在“我”的眼里，为什么觉得它们是自由的呢?

　　生：我明白了，因为她自己是自由的，所以觉得一切都是自由的。

　　师：是啊，只有自由的心灵，才能有这样自由的想象啊!从这里，我们也能感受到“我”在园子里的自由，从身体到心灵的自由！除了自由，还有别的原因吗?

　　生：有，园子还给了她快乐。这里有她喜欢的色彩，“明晃晃的，红的红，绿的'绿，新鲜漂亮”，有她喜欢的昆虫，有她喜欢的花和鸟，她可以摘黄瓜，追蜻蜓，这是多么快乐的事啊！

　　生：这里的一切在她眼里都是有生命的，花像睡醒了似的，鸟像在天上闲逛似的，像童话世界似的，这正是一个孩子喜欢的环境，在这样的环境中，谁不快乐呢?

　　师：是啊，这里是她童年的乐园，难怪作者在另一部作品中称园子是她的后花园呢！有人说，一个人快乐，是藏不住的，一张口，从你说话的声音中都能听得出。不知道你从作者的叙述中感受到这一点了吗?

　　生：能感受到，她的叙述那么的孩子气，并且能从中感受到她讲这一切的时候，是沉浸在快乐的回忆中的，仿佛又回到了童年时代。

　　师：你能通过读书，让我们感受到这种感情吗？请任选一段来读。

　　生：(读第一自然段)。

　　师：请大家都任选一段读一读，也感受一下吧！

　　生读课文

　　师：你们真会感受!园子是她童年的乐园，给了她自由，给了她快乐，所以这个园子在她心中，才是那样的美好，那样的温馨，那样的难以忘怀。但是，你不觉得，她的自由快乐，还来源于领她到园子的慈爱的祖父吗？所以她称园子是祖父的园子！

　　三、作业：

　　要求学生根据自己的情况任意选择一题做答。

　　a、在本文中找出你喜欢的五个词语各自造一个句子。

　　b、回忆一段自己儿时的趣事，象作者一样用快乐的笔调描述出来，可以使用一些修辞手法让文章细腻有新意。

　　《我和祖父的园子》说课稿 9

　　教材分析：

　　本文作者回忆童年跟随祖父在园子里“劳动”和玩耍的无拘无束的生活，表现了亲近自然景物，亲近小生命的幸福与快乐，寄托了对故乡的怀念，对自由纯真的生活的向往。第一部分(第1~6段):介绍“我”家的大花园，描写了院子里的昆虫和树。第二部分(第7~26段):写“我”在园中的玩耍和“劳动”的趣事通过这些表现了我自由自在的童年生活。第三部分(第27~31段):写对园子的美好印象。

　　教学目标：

　　1、学会本课七个生字，理解词语。

　　2、能正确、流利地朗读课文。

　　3、感受作者笔下的园子是一个丰富多彩、自由自在的园子。

　　教学过程

　　一、导入新课

　　三十年代有这样一个人，鲁迅先生称为“当今中国最有前途的女作家”，她就是萧红。有这样一本书，让人读着读着，就不由得沉浸在烂漫的童年生活中，著名作家茅盾称之为“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣”，这就是萧红所写的《呼兰河传》。

　　(课件出示：萧红及《呼兰河传》的简介)

　　今天我们就来学习《呼兰河传》中第三章的一个部分，题目叫——《我和祖父的园子》。(板书课题)

　　二、检查预习情况

　　1、有一个良好的预习习惯会让你终身受益。现在我就来检查一下大家的预习情况。

　　(1)生字(出示8个生字)

　　(2)范写“帽”

　　2、接下来请同学们将生字词带入到课文中去，将课文大声地读一遍。

　　课文主要讲了什么?分别找出相关段落。(园子里的景象以及园子里发生的趣事、分别是第2、13小节和第3——12小节)

　　三、感悟园子

　　这令萧红魂牵梦萦的.园子究竟是一个怎样的园子?请同学们拿起笔，默读课文的第二、第十三小节，把你想到的词就写在句子的旁边。

　　1、学习第2小节

　　(1)交流读后感受(相机板书)

　　(2)迁移写法

　　这一小节写的都是什么?那么它是围绕哪一句话写的?详细写了什么?蜻蜓、蚂蚱作者一笔带过，这种写作方法就叫有详有略。

　　2、学习第13小节

　　(1)这一小节又告诉我们这个园子是个怎样的园子?(相机板书：、自由、快乐)

　　(2)蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，在自由地飞，倭瓜、黄瓜、玉米在自由地长，园子里生机盎然。可以说(课件：出示引读)一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。

　　(3)你最想做这自由的园子里的什么?

　　自由地说说你在这个园子里怎么快乐怎么自由。

　　你们现在在什么地方?你是什么?

　　(若学生说到黄瓜时，顺势讲解“谎花”：“谎花”你见过吗?这个花只开花，不结果，向你撒了个“谎”，简称“谎花”。

　　(4)是啊：(引读)

　　要做什么，——;要怎么样，——，我们在课堂上想打瞌睡就打瞌睡，想唱歌就唱歌，想玩就玩，想走出去就走出去，自由吧?

　　(话锋一转)可能吗?不可能。倭瓜、黄瓜可能吗?这就叫“自由”，这个自由是通过“愿意……就……”的句式表达出来的，让我们一起快乐自由地读一读这一小节吧。

　　《我和祖父的园子》说课稿 10

　　说教学目标：

　　1、学习生字新词，正确流利有感情地朗读课文。

　　2、理解课文内容，感受作者在园子中快乐、自由的生活，及祖父对作者深深的爱。

　　3、体会作者眷恋童年美好生活和怀念亲人的思想感情。

　　4、领悟借物抒情的表达方式，感受萧红语言朴实、平和、率真之美，产生阅读她的其它作品的愿望。

　　说教学重点：

　　感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，感受祖父与“我”之间浓浓的亲情。

　　说教学难点：

　　领悟借物抒情的表达方式，感受萧红语言朴实、平和、率真之美。

　　说教学过程

　　一、检查预习、整体感知

　　1、交流萧红资料

　　2、检查难读语段

　　当祖父下种，种小白菜的时候，我就跟在后边，把那下了种的土窝，用脚一个个地溜平。哪里会溜得准，东一脚西一脚地瞎闹。有时不单菜种没被土盖上，反而被我踢飞了。(“种”“溜”的读音)

　　因为我太小，拿不动那锄头杆，祖父就把锄杆拔下来，让我单拿着那个锄头的“头”来铲。(“杆”的读音)

　　3、通过预习，你觉得这是个怎样的园子?

　　(设计意图：本文选自名家名篇，将课堂学习向课前延伸，引导学生走进萧红，了解她的生平、作品，并通过“为什么许多年过去了，作者仍对这个园子念念不忘”这一问题引起学生的阅读兴趣。两个比较难读的语段的检查，旨在夯实学生的语文基础，扎扎实实读好课文，并教给学生根据具体语境联系字的意思确定字的读音的方法。然后让学生用一个词说说这是个怎样的园子?从整体上把握课文内容，渗透把厚书读薄的阅读方法。)

　　二、精读感悟，体会快乐自由的童年生活

　　(一)感悟自由快乐的生活

　　1、在这样一个生机勃勃的园子里，作者和祖父都做了些什么呢?请同学们仔细默读课文，划出相关的句子，在旁边写写自己的体会。注意尤其要关注作者的表现。(5分钟)

　　(设计意图：语言有温度，字词知冷暖，抓关键词句体会、感悟是一项重要的阅读基本功。此处给学生创设自主感悟的时间和空间，让学生走进我和祖父的生活，并适时进行阅读方法的点拨，培养学生良好的读书习惯。]

　　2、集体交流

　　预设：

　　(1)祖父一天都在园子里边，我也跟着祖父在园子里边。祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽。祖父栽花，我就栽花;祖父拔草，我就拔草。

　　①从这些句子中你感受到什么?(祖父做什么，我就做什么，我和祖父很亲密……)

　　②我就像祖父的什么?(影子、跟屁虫、小尾巴……)

　　读出自己的感受

　　③同学们有没有觉得这句子很有意思?变成小诗的形式读读着相同的句式，反复的手法传达出来的祖孙俩的亲密无间。(生读)

　　祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽。

　　祖父栽花，我就栽花;

　　祖父拔草，我就拔草;

　　祖父铲地，我也铲地;

　　祖父浇菜，我也抢过来浇;

　　(设计意图：理解内容、领悟表达这是高年级阅读教学需要关注的两个重点。此处设计着重引导学生在理解我和祖父的亲密关系的基础上感悟作者运用这样的语言形式表达的好处,初步感悟作者的语言特色。)

　　(2)当祖父下种，种小白菜的时候……反而被我踢飞了。

　　①生读句子谈体会。(淘气、调皮、瞎闹……)

　　②从哪里你能感受到作者在瞎闹?(抓关键词)

　　③读出作者瞎闹的感觉。你能体会到它瞎闹时的心情吗?再读。

　　(3)祖父铲地，我也铲地……把狗尾草当作谷穗留着。

　　①生抓关键词语谈体会。

　　②把体会到的送到句子中，通过朗读表达出来。

　　③抓住这段中的某个词或某句话想开去，你仿佛看到了什么?

　　④想象画面再来读。

　　(设计意图: 语言有画面，字词见形象。引导学生抓住关键词句想象画面，培养了学生由文字再现画面的能力，这是学习语文一项非常重要的.基本功。然后让学生想象画面朗读课文，这是感悟内容、体会情感的最好方法。学生更加真切地感受到作者在园子里的快乐自由。)

　　(4)玩腻了，……下雨了!”

　　①学生谈体会。

　　②出示插图，观察图画，结合文字从图中静静聆听，你仿佛听到了什么?

　　③再读句子。

　　(设计意图:由文字到图画，朴实而富有口语化的语言，再加上具体可感的生动画面，小作者的快乐、调皮深深印在学生的脑海中。祖孙俩的笑容、笑声更让学生久久不忘，同时也为处理下一个环节“当时，祖父笑了”作好了铺垫。)

　　(5)祖父虽然教我……跑了几步又去坐别的了。

　　①读了这段话，你想起了我们读过的哪个小故事?这些故事告诉我们什么?在这里作者也是想表达这个意思吗?那她想表达什么意思呢?(快乐自由、无拘无束)

　　②在读中体会这种情感。

　　(二)深悟快乐自由的源头——祖父的爱

　　作者为什么能这样快乐自由?从哪些句子中你能感受到祖父的关爱?

　　①笑 ②耐心地教我

　　你有因胡闹而闯祸的经历吗?结果怎样?再看看祖父，体会到什么?

　　祖父的笑给我们留下了深刻的印象，填一填：

　　当我的时候，祖父笑了!

　　出示原作中的句子：“祖父的眼睛笑盈盈的，祖父的笑，常常笑得跟孩子似的。”

　　祖父的笑，是对作者的呵护、疼爱、宽容、理解……带着对这笑的理解，分角色读祖孙俩的对话，体会浓浓亲情。

　　(设计意图：文中祖父的笑是一处留白，这笑饱含着深情，引导学生结合生活体验感悟祖父笑中之深情，再适时呈现原作中作者回忆祖父的笑给自己留下的深刻印象，这样祖父的笑就“丰满”了，“立体”了。这笑所给予作者的快乐自由也就不难理解了。在理解的基础上分角色朗读，领悟对话描写对表现人物形象、表达情感的作用)

　　三、关注园子，深悟自由

　　1、文中有两段景物描写，是写园子的。是哪两段?自由朗读这两段，看写出了园子的什么特点?

　　2、这两段描写和作者的童年生活有关系吗?你发现了什么?(领悟借物抒情的表达方式)

　　3、是呀，正是因为作者的心是自由的，所以在他眼中一切都是自由的。作者这种借其它的景物来写自己心情的方法真是巧妙!

　　再来读读13自然段，体会作者的自由。(配乐朗读)

　　4、你能仿照着句式写写我的自由生活吗?

　　(设计意图：借物抒情是本文写作上的一大特点。在学生对作者的童年生活有了感悟以后，引导学生揣摩描写园子这两段与作者童年生活的关系，继而探究作者写作的秘密。)

　　四、总结全文，体悟情感

　　祖父的爱就像涓涓细流，静静的滋润着萧红，悄悄地在萧红的心中流淌。正是祖父的爱，给了她快乐自由的童年生活。所以许多年以后，作者在写这篇文章的时候写道：

　　呼兰河这小城里住着我的祖父。

　　1、你有没有觉得这句话有些特别?难道这呼兰河小城里仅仅住着我的祖父吗?这样写你感受到什么?带着感受读句子。

　　2、补充资料，体会作者写下这句话时的情感，带着感情再读句子。

　　五、布置作业，拓展延伸

　　1、读《呼兰河传》

　　2、这篇文章在写法上有很多特别之处，继续探究领悟。

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