犟龟说课稿
作为一无名无私奉献的教育工作者，总归要编写说课稿，说课稿有助于提高教师的语言表达能力。那么大家知道正规的说课稿是怎么写的吗？以下是小编帮大家整理的犟龟说课稿，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
犟龟说课稿 篇1
《犟龟》这篇课文是鄂教版第十二册第三单元的一篇课文。我将从教材、教法学法、教学准备、教学过程、作业设计、板书设计这六个方面来说这节课。
一、说教材
《犟龟》这篇课文是鄂教版第十二册第三单元的一篇课文。第三单元以“梦想与追求”为话题，安排了三篇课文。《在山的那边》《我的小桃树》分别以现代诗歌和散文的形式抒写了童年的理想、困惑，成年的感悟和信念。《犟龟》是德国儿童文学家米切尔﹒恩德的童话故事，叙述了一只小乌龟执意要求参加狮王婚礼并经历重重困难的故事，给我们以深刻的启示：做任何事情，要想成功，不仅要认准一个目标坚持到底，还要有勇气战胜各种艰难险阻。
这篇童话的时代意义是什么呢？是成功观，是人生观。一只小乌龟让我们观照自我，反思什么是成功，怎么获得成功，进而思考什么是成功的人生。
成功的人生需要一股“犟”劲，这个犟并不是“固执不听人劝”，而是只要有助于实现自己的目标，劝阻都是乐意接受的。这个犟是遇到困难、阻挠迎刃而上，坚持到底，决不盲从的犟。这个犟是看清自身能力，能乐观挑战自我，充满理想的犟。也许坚持后，仍然实现不了最初的愿望，但努力，才有机会，拼搏才成功，播种才会有收获，“犟”才会有奇迹和惊喜。这个奇迹和惊喜，不是侥幸，而是在过程中有所获得。
这篇课文的时代意义不仅如此，还帮助学生逐渐树立人生观。在成功的路上，乌龟遇到了四种动物，这四种动物分别象征着怀着不同人生态度的人。
蜘蛛与乌龟是具有强烈对比性的。他们同为行为缓慢的人，也就是身体素质、物质基础差不多。但蜘蛛的人生观消极的，首先看到的是困难，想到的是不可能，然后用自己的标准去衡量别人，它是很善良，但也注定原地踏步、停滞不前。
蜗牛是生活中做事效率低，但乐于给出正确帮助的人。
壁虎象征着生活中的有些权威人士，他们习惯于颐指气使，态度傲慢无礼、决定轻率，不为别人着想。
乌鸦象征着普通的人他们有目标也努力，但当看不到成功的希望时，便识时务的放弃了目标。往往这些人距离成功只有一步之遥。
这四种不同的人生观，都是成功路上必然碰到的，也可能就是我们自己，该如何选择，如何面对，是这节课提出的思考。
根据对教材深刻的解读，我确定了以下教学目标:
知识目标：
1、学会本课8个生字。
2、分角色朗读课文，通过小乌龟与其他动物的对比，认识小乌龟坚持到底的决心，以及战胜艰难险阻的勇气。
3、欣赏品位犟龟这一形象，全面理解“犟”的多层含义。
能力目标：在领悟、发现过程中，培养学生听、说、读、想象、理解、评价以及联系实际发散思维的能力。
情感目标：通过对课文主旨的理解与把握，思考自己的成功观，人生观，从而反思自我。
教学重难点：
重点：欣赏品味“犟龟”这一形象，全面理解“犟”的多层含义。
难点：1、体会这四种动物所代表的是生活中怀着不同人生态度的人。从而反思什么是成功，怎么获得成功，什么是成功的人生。
2、理解蜗牛的形象，懂得“犟”不等于固执，而是只要有助于实现自己的目标，别人的劝阻都是乐意接受的。
教学设想：
围绕“犟”，说“犟”——读“犟”——析“犟”——辩“犟”——议“犟”，一线贯之，环环相套，层层深入。引导学生在主动思维的过程中，培养想像、理解、欣赏和反思的能力。在朗读的基础上，理解“犟”在文中的深层含义。
二、说方法
（一）教法
本文是学生最感兴趣的童话，教学过程中应以发展思维能力，培养想象能力为重点。主要通过情境教学法，讨论法，师生互动法等，使学生在轻松的氛围中学到了本节课的知识。尊重学生，把课堂还给学生，让他们在课堂中充分发表自己对成功对人生的价值取向。
（二）学法的指导
1、布置课前预习，初步了解课文内容，扫除文字上的障碍。在自己最有感触的文字旁边作批注。
2、设疑、讨论，通过合作交流学习，培养学生的求异思维能力
3、指导学生根据课文内容改编成课本剧，为表演爱好者发挥特长提供一个展示特长的平台，并且使所有学生从感性上进一步理解课文内容。
三、说教学准备：
几种动物形象的小头饰。
四、说教学过程：
（一）说“犟”
开门见山，介绍《犟龟》的作者是德国童话作家米切尔﹒恩德，并调动学生课前预习时对课文的整体感知，将学习目标确定在“犟”字上。请学生从“犟”字的结构去推测他的意思。学生可能会说：“强，是倔强，底下一个牛字，倔强的像头牛。”老师顺势请学生用生活中的事例来具体解释“犟”有哪些行为表现。
（意图：教学要基于学生的“最近发展区”，我们就必须了解学生的认知起点，对学生的了解有多少，用什么样的眼光审视学生的学习需求，就决定了我们有什么样的教学。只有正确地把握学生的认知起点，利用学生原有知识经验，展开数学教学，才能获取较为理想的课堂教学效果。）
（二）读“犟”
请学生将文章对“犟龟”“犟”的具体描写勾画下来，通过学生交流这些句子。老师引导学生发现共出现三次“我的决定是不可改变的”，两次“我会准时赶到那里的。”从乌龟这几次反复的话中领悟到：一生之中我们会像犟龟一样，经历无数次艰难险阻，而犟龟始终下定了决心，充满信心。
（意图：读“犟”的过程，是一个感知文本语言的过程，把握住这篇童话的语言特点，挖掘语言文字背后的东西，走进人物内心，让学生在读中感知，读中理解，读中悟情。从乌龟的话语中，我们就能品味到乌龟在整个过程中的坚持，这种坚持包含着两个含义：下定决心，充满信心。）
（三）析“犟”
以“小乌龟在参加婚礼的路途中，遇到了哪些艰难险阻”为中心问题，学生进行交流，充分发表个人见解。
（意图：提出的问题需要有探讨的价值，能牵一发而动全身，能带领学生进入文章深处，这个问题能使学生沿着乌龟的足迹，身临其境地看到它是如何用它的“犟”战胜各种艰难险阻。这个过程是学生人生观的碰撞，从而准确、全面的理解“犟”的多层含义。）
1、蜘蛛
蜘蛛与乌龟的这段对话，颇为有趣，是全文中人生态度观的第一次碰撞，我将这三段作为精读段落。
请学生分角色朗读蜘蛛与乌龟的对话，琢磨蜘蛛的语气发生了什么变化？你能理解蜘蛛的想法吗？、
引导学生从“哈哈大笑”、“充满同情地说”以及两次劝阻的理由来感受就。蜘蛛最初是嘲笑乌龟，他认为乌龟的速度太慢，没有赶上婚礼的可能，可是，当乌龟那么坚持时，他不由得想到了自己，乌龟和自己一样，不都是在身体素质上处于弱势，自身条件不好吗？所以它会将心比心，用它的想法去衡量乌龟。它同情乌龟，善意地劝阻乌龟，不要自不量力，和自己一样放弃吧！
在这时要顺势点出这一种人的人生观：蜘蛛不是生活中的消极者，悲观者吗？它和乌龟的条件是差不多的，甚至可以说更优越一些的，但是它遇到了同样的事情，想到的首先是自身的困难，轻言放弃。可以用学生中典型的事情简单举例。
指导学生分角色朗读好乌龟与蜘蛛的对话。老师在板书上再次强调乌龟的那句话：“我的决定是不可改变的。”当学生读小乌龟时表现出冷淡或态度激烈时，老师需让学生留意乌龟的态度是友好的，因为蜘蛛是善意的劝说，乌龟感谢他的用心良苦，却不能接受。
2、蜗牛
许多同学会认为“犟”就是固执，不听劝说，蜗牛的这个形象的出现是为了揭示“犟”的深层次内涵。“犟”是在有助于实现目标的前提下，乐意接受别人正确的意见。这对于学生来说是个难点，是必须突破的难点。因此，我设计了一个可供学生争议的问题：“这里能体现出它的犟吗？我想学生可能会有两种争议：1、不能，因为它掉转了方向，谢谢它指路，没有犟。2、能，因为后天要举行婚礼了，它才发现走错了方向，肯定赶不上，可它还要走。这时老师可以引导学生思考：乌龟听蜗牛的劝阻是为了什么？从而让学生对“犟”有新的认识。老师需从学生的回答中拟出精练的理解，如：乌龟的“犟”不是“固执己见”地坚持到底，而是“接受帮助”地坚持到底。
3、壁虎
评读壁虎与乌龟对话。尤其要指导好：“你可以回去了”。评读时引导学生想好壁虎的神态、语气。在评读中认清壁虎的形象，在人生的路上，我们难免会遇到像壁虎那样的阻力，他们往往位高权重，但又习惯于颐指气使，态度傲慢，丝毫不为别人的处境着想。
再分角色朗读壁虎和乌龟的对话，用采访的形式问“乌龟”说这句话时的心情，想法。体会到乌龟对于这样毫无善意，自以为是的权威是毫不畏惧的，也不盲从。这需要多大的勇气和信心啊！
需注意：当学生对权威人士都一概而论，抱有反感态度时，老师需帮助学生正确看待，认识到这样的人是以后，但像蜘蛛、蜗牛般善良的'人更多，必过多讲解，言简意骇即可。
4、乌鸦
学生找到乌鸦劝阻的理由是：狮王去世了。设计一个问题：“乌鸦的劝阻有道理吗？”
有许多许多学生可能会和乌鸦有一样的想法：“既然新郎死了，婚礼当然毫无意义。”
师追问：“乌龟和乌鸦的想法差距在哪里？”引导学生认识到：乌鸦离成功只有一步之遥，它们也尽了最大的努力，但看不到成功的希望时，便会放弃目标，灰心丧气，所以最后又是一群目光短浅的普通人。而乌龟却能坚持到底，即使遇到挫折，也充满信心，非常乐观，它终究所有收获，是成功者。
（意图：乌鸦与乌龟是普通人与成功者的对比，通过比较，学生更能将自己摆在乌鸦的位置上，去认真审视与成功者的差距，以便树立成功观）
（四）辩“犟”
1、假如乌龟没有参加成任何婚礼，它还算成功着吗？
（意图：让学生得到成功观启示：或许努力后，也不一定达到最初的目标，但在努力的过程中，增长的见识，得到了锻炼，就不虚此行。这就是成长，就是人生）
2、蜘蛛、蜗牛、壁虎、乌鸦、乌龟这几种不同人生态度的动物，哪一个更像你？你又愿意像谁呢？
（意图：树立人生观：可以做平凡者，安于现状，但要明白知足常乐。也可以像乌龟那样，因为努力才有机会，拼搏才有成功，播种才有收获，“犟”才会有奇迹和惊喜！）
（五）议“犟”
《犟龟》这课告诉了我们成功的经验，老师和学生共同串起板书：一个目标十下定决心十不怕嘲笑十接受帮助十决不盲从十坚持到底=成功
五、说作业设计：
1、必做题：
乌龟参加完婚礼后，回来又碰到劝阻过它的小动物，那时他们会说些什么呢？揣摩它们的语言、神态、心理，读写童话。
（意图：把想象、阅读和表达融为一体的写作训练，要求学生在读懂的基础上展开合理的想象。这既能促进学生对课文的理解，又能培养学生思维的灵活性、开拓性和创造性。）
2、选做题：
（1）复述课文
（2）把课文改编成课文剧，和同学们读一读。
（意图：选做作业体现了因材施教，照顾了学生的个体差异。对于需要培养表达能力的学生可以选择复述故事。对于综合素质较好、表演欲强的学生，演课本剧能开发学生的创新潜能。合作完成，则更重视学生资源的整合。写作能力较强的编剧本;表演能力强的当演员;指挥能力强的当导演。在学生实现目标过程中，老师可用学生的表现来诠释“犟”的含义。
六、板书设计：
9犟龟（成功）
米切尔恩德
不怕嘲笑
坚持到底我的决定是不可改变的接受帮助
（有目标、下定决心）
不盲从
(意图：板书应具有高度的概括性，但简化不是目的，重要的是在简化内容的同时抓住教学要点，理清文章的线索，明确作者的写作思路。)
犟龟说课稿 篇2
今天我说课的内容是鄂教版语文教材十二册第9课《犟龟》，下面我就从理念、教材、策略、流程、作业以及板书设计、预期效果等几个方面来阐述。
一、依据课标，说理念
营造民主和谐的课堂是我的教学理念。《犟龟》是德国当代儿童文学作家米切尔恩德写的一篇童话，主要讲它在参加狮王婚礼中的种种“犟”。因此我在本节课营造民主和谐的氛围，通过合作探究，让学生体会“犟”。
二、紧扣特点，说教材
1.教材简析
六年级第三单元以“梦想与追求”为话题，安排了三篇课文。学习本组课文，要体会课文的内容与情感，充分发表自己的见解，激发自己对美好生活的向往。《犟龟》是本单元的第三篇课文，叙述了一只小乌龟执意要求参加狮王婚礼并经历重重困难后实现愿望的故事。文章情节生动，含义深刻。上好这一课，既让知识具有一定的延续性，又为以后的教学做好铺垫。
2、学情分析
六年级学生学习童话虽然很感兴趣，但往往不能正确理解文章的深层含义。为了达到《新课标》提出的“认识世界”“发展思维”的要求，使学生正确理解作品的内涵。我根据对教材深刻的解读和结合学生实际，确定了以下教学目标:
3、教学目标
知识目标：
(1)学会本课8个生字。
(2)分角色朗读课文，通过小乌龟与其他动物的对比，认识小乌龟坚持到底的决心，以及战胜艰难险阻的勇气。
(3)欣赏品位犟龟这一形象，全面理解“犟”的多层含义。
能力目标：
在领悟、发现的过程中，培养学生听、说、读、想象、理解、评价，以及联系实际发散思维的能力。
情感目标：
领会本文的含义——做任何事情要想获得成功，不仅要认准一个目标，坚持到底，还要有勇气战胜各种艰难险阻——并引导学生在生活和学习中受到启发。
教学重点：
欣赏品味“犟龟”这一形象，全面理解“犟”的多层含义。
教学难点：
体会四种动物代表的是生活中怀着不同人生态度的人。从而反思什么是成功，怎么获得成功。
三、联系实际，说策略
根据《语文课程标准》，结合教材特点和学生实际，我采用以下的教法和学法。
1.说教法。
这篇课文是围绕“犟”这条主线展开的，因此，我通过演示教学法、讨论法让学生看乌龟在参加狮王婚礼的'路途中遇到艰难险阻的课件画面，缩短了学生与课文内容的距离，调动了学生学习的积极性。还通过变序教学法、师生互动法抓住“乌龟在参加婚礼的路途中，遇到了哪些艰难险阻”这一问题，让学生喜欢学哪一部分就先深入学习哪一部分，培养学生的思维和语言表达能力。
2.说学法。
为了激发学生求真、向善的潜能，我在教学中主要采用师生对话、生生对话，小组合作交流的学习方式，使学生用心去体验集体的力量，去感悟合作的无穷魅力。
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”，小学语文的首要任务是激发学生的兴趣，因此，在教学中我创设情境围绕“犟”，说“犟”——读“犟”——析“犟”——辩“犟”——议“犟”，突出重点，突破难点，理解“犟”的多层含义。
四、情感互动，说流程
(一)创设情境，说“犟”
为了激发学生兴趣，唤起学生已有的知识和经验，用《龟兔赛跑》故事导入，接着介绍《犟龟》的作者是德国童话作家米切尔﹒恩德，并调动学生课前预习时对课文的整体感知，将学习目标确定在“犟”字上。请学生从“犟”字的结构去推测它的意思。老师顺势说：“今天我们认识的这只乌龟是怎样倔强的呢?下面我们一起走进课文。”
(二)整体感知，读“犟”
整体感知文本，是把握文本的主旋律，是学生和文本对话，走进作者心灵的突破口。将文章对“犟龟”“犟”的具体描写勾画下来，通过学生交流这些句子，引导学生读乌龟这几次反复的话，从中初步感知：一生之中我们会像犟龟一样，经历无数次艰难险阻，关键是要下定决心，勇往直前。
(三)探究重点，析“犟”
为了准确、全面的理解“犟”的多层含义。我以“小乌龟在参加婚礼的路途中，遇到了哪些艰难险阻”为中心问题，请同学们在书中找出来，引导学生交流，充分发表个人见解。
乌龟在参加婚礼的路途中，遇到了四大障碍：它们分别是蜘蛛、蜗牛、壁虎、乌鸦。下面我重点讲乌龟的第一个障碍蜘蛛的教学。
请学生看课件分角色朗读蜘蛛与乌龟的对话，然后提问：“你能理解蜘蛛的想法吗?”
引导学生从“哈哈大笑”、“充满同情地说”以及蜘蛛两次劝阻的理由来感受。这时顺势点出这一种人的人生观：蜘蛛是生活中的消极者，悲观者。
老师在板书上再次强调乌龟的那句话：“我的决定是不可改变的。”乌龟“犟”的特点得到初步展现。
为了体现民主和谐的教学理念，对于蜗牛、壁虎、乌鸦的教学，我利用课件展示，采用变序教学法，学生喜欢学习哪一部分就先深入学习哪一部分，紧扣“犟”，设计让学生争议的问题，引导学生评读它们与乌龟的对话，从而让学生理解“犟”的多层含义。
(四)联系实际，辩“犟”
为了让学生得到成功观的启示，我设计了两个问题：1、你对犟龟一味坚持的行为有什么看法?在小组里和同学们交流交流。 2、蜘蛛、蜗牛、壁虎、乌鸦、乌龟这几种不同人生态度的动物，哪一个更像你?你又愿意像谁呢?让学生知道在努力的过程中，增长见识，得到锻炼，这就是成长，就是人生。
(五)回归整体，议“犟”
《犟龟》这课告诉了我们成功的经验，老师和学生共同串起板书：一个目标十下定决心十不怕嘲笑十接受帮助十决不盲从十坚持到底=成功
五、说作业设计
为了促进学生对课文的理解，照顾学生的个体差异，培养学生思维的灵活性。我设计了如下的作业：1、必做题：乌龟参加完婚礼后，回来又碰到劝阻过它的小动物，那时他们会说些什么呢?揣摩它们的语言、神态、心理，编写童话。2、选做题：把课文改编成课本剧，和同学们读一读。用他们的表现来诠释“犟”的含义。
六、说板书设计
为了更好地帮助学生抓住教学要点，理清文章的线索，我将板书设计如下：
犟龟(成功)
米切尔恩德
不怕嘲笑
坚持到底我的决定是不可改变的接受帮助
(有目标、下定决心)
不盲从
七、最后说预期效果：
这节课我通过营造民主和谐的课堂氛围，采用自主、合作、探究的学习方法，使大部分学生认识到了小乌龟坚持到底的决心和战胜艰难险阻的勇气。但课堂上很多问题是无法预设到的，因为教学的主体——学生是开放的、创造性的。作为教师，在课堂上要引导、处理好课堂上的生成问题，注意活动的衔接，如课堂上，当学生对犟龟“犟”的多层含义理解有难度时，我引导学生抓住犟龟反复说的一句话“我的决定是不可改变的”进行体会，开始学生对“犟”的理解很单一，我采用读书法、小组讨论法让学生进一步思考，后来连潜能生都能理解了,学生的答案五花八门，这时就应该处理好预设和生成的问题,这也是我在以后的教学中需要学习和改进的地方。
犟龟说课稿 篇3
今天，我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书语文七年级（上）第五单元口语交际。我设计的课题是《能说会道——讲关于〈犟龟〉的故事》。下面我就从学情分析、说教材、说教法、说学法、说活动过程、板书设计、可能出现的情况及对策、教后反思八个方面进行说课。
一、学情分析：
目前，农村初中学生在听说上，存在着较多的问题：有的听话不专心，注意力容易分散；有的表述事情时，说不清楚，或罗嗦没有条理；有的朗读文章时，破句、平淡、没有感情；有的声音不够响亮，让人无法听清要领。而《语文新课程标准》则指出 ："口语交际 是现代公民的必备能力，应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。"根据新课标精神，口语交际的教学，必须力求贴近生活，贴近实际，必须注重双向互动，让学生在活动中大胆实践，自主发展话题感兴趣化，创设立体和谐的交际空间形式多样化，调动全体成员互动的交流参与。
二、说教材：
本单元四篇课文所涉及的内容有两方面：一是学生感兴趣的童话，一是学生认为新奇的科幻小品。与口语交际训练并不是孤立的，而是依据新课程标准规定的“认识世界”和“发展思维”两项要求，从不同角度、用不同方法分别设置的，彼此之间相互关联，又相互补充。为此，我进行本次口语交际活动就是要好好利用学生最感兴趣的童话《犟龟》来引导学生生动地讲故事，借此提高学生用普通话进行口头表达的能力，努力实践《语文新课程标准》关于九年义务教育口语教学的总目标：“让学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”因此，口头表达能力和良好的听说态度及语言习惯的培养提高是本此训练活动的重点，而生动地讲述及新奇而又合理的想象力的培养则是本此训练活动的难点。
三、说教法：
“学生是语文学习的主人”，“教师是学习活动的组织者和引导者”。依据这一教育理念，我利用童话故事《犟龟》情节的曲折生动，形象的饱满喜人和多媒体平台这一现代教学手段营造具体交际情境来引导学生讲故事。同时，为了避免学生不自信的心理，引进竞争机制，采用分组竞赛，先让小组成员合作分角色讲故事；再用鼓励法、鼓掌法等正面评价方式，调动学生全员参与交流的积极性，让学生讲讲自己所编写的故事，形成会说、想说、爱说的可喜状态，以此发展学生的思维，使他们具有适应实际需要的口语交际能力。
四、说学法：
采用合作、自主方式，发挥小组团队精神，在课前小组成员之间合作交流的基础上，推选出代表进行小组之间比赛。与同学开展平等、友好的竞争，调动大家的参与欲望，营造活跃宽松的课堂气氛。
五、活动过程：
（一）、活动前的准备：
1、分男女两组各选7-9位同学分角色讲述《犟龟》的故事，要求团体协调一致，分工明确，将书面语口语化，把故事讲得准确、连贯、生动。
2、熟读课文《犟龟》，发挥想象力，补写一段话：设想一下，课文第三段小乌龟“想了一天一夜”可能会产生的心理活动；或者续写一下课文结尾小乌龟回来时与文中一种动物相遇的情景。
这一安排的目的是鉴于前面学情分析所说的：目前农村初中学生在听说上存在较多问题和本班学生整体素质参差不齐的现状。为了让学生充分利用好课上活动的宝贵时间，也为了更好地完成这一课时的活动任务，学生课前的准备是尤其重要的。
（二）、情境导入：
借助flash动画播放相声《卖拐》（不到1分钟时间），给学生以视觉、听觉上冲击，创设具体交际情境，激发学生说的欲望；同时置疑提问：相声基本功是什么？——然后明确：能说会道。再用一副对联：上联是“金科玉律巧舌如簧”，下联是“铁嘴铜牙妙语如珠”，横批是“妙嘴回春”，推波助澜。最后完整引出本次活动的课题：《能说会道——讲关于〈犟龟〉的故事》。
（三）、热身运动：（活动方式：男女分开各为一组，小组进行竞赛并评分）
1、先角色回顾：这是为了提醒学生要好好把握住乌龟、蜘蛛、蜗牛、壁虎、乌鸦等角色的不同性格特征，从而更好把握住表达时的不同语气、神态，把故事讲得更生动。
2、再小组分角色，团体协作，讲述故事《犟龟》。同时，教师用一系列画面及文字加以辅助。这一设计的目的是适当降低难度，让参加的学生更自信，更好地将书面语口语化，把故事讲得更准确、连贯、生动。来个开门红，鼓舞士气。
3、接着借助flash动画重温《犟龟》故事内容（不超过4分钟时间），然后：
让学生评一评哪队说得好（提示：可从用普通话讲故事；不念稿、不背稿；吐字清楚，语言流畅；注意表情和语气，有感染力等方面，多从好的地方加以评论）。
这样设计的意图是通过flash动画，看电影式的，使学生对课文情节内容更熟悉，印象更深刻，从而最大限度地调动学生全员参与交流的积极性，形成了会说、想说、爱说的可喜状态。也为下面学生口述所编写的故事做更充分的准备。而评价时给以适当的`提示，这是为了避免课堂上出现因学生无从下手、无话可说的尴尬局面。同时，也让讲故事的学生感受到的是正面评价，既保护了他们的自尊心，又提高了他们敢于表达的勇气。这样，学生在交流中，才会轻松地交流，才有可能出现个性化的语言，才能真正提高学生倾听、表达和应对的能力。
4、阶段性小结：
（1）回顾童话体裁的特点。
（2）提示：编写时要扣住原文更要合理想象。
（四）、要求学生从下面任选一题，讲述自己所编写的故事：（仍以竞赛形式并公布比赛规则）
1、小乌龟“想了一天一夜”可能会产生的心理。
2、小乌龟回来时与文中一种动物相遇的情景。
这一设计的意图是利用学生的不甘落后心理，踊跃发言，基本上照顾了全体学生；同时，给学生以自由选择，给学生以最大空间的想象，促使学生能更好地表达各自独特的意见、感受、体验，尽可能让优秀生脱颖而出，又使得后进生"能跟得上"。总之，一句话：既提高学生用普通话进行口头表达的能力又让生动地讲述及新奇而又合理的想象力的培养落到实处。
（五）活动总结：
1、根据分数榜，师生为获胜的小组全体成员鼓掌喝彩；也提议向落后组鼓掌加油。这是为了培养学生“友谊第一，比赛第二”的文明精神，让学生学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
2、教师总结：
（1）讲故事时：口齿应清楚、准确，力求生动；
（2）编童话故事时：想象应新奇而又合理。
（六）作业布置：
自创《新龟兔赛跑》。
目的是进一步锻炼培养学生新奇而又合理的想象力，发展思维能力。
六、板书设计：
能说会道
——讲关于《犟龟》的故事
妙嘴回春
讲故事时：
口齿｛清楚准确生动
编故事时：
想象｛新奇而又合理
七、可能出现的情况及对策：
口语交际活动中，最怕的就是出现冷场的局面。为此，我便引进竞争机制，利用学生年少气盛，不甘落后的心理特点；并发挥学生团队的集体荣誉感精神；再用正面的评价鼓励学生，尽可能调动学生的主体积极性。
八、教后反思：
通过本次活动，我以为：为了让学生积极主动地交流参与，除了要创设一个合适而又良好的交际情境，还必须通过师生互动、生生互动等形式多样的交际场景来展开。教师既是课堂教学的组织者，更是口语交际的参与者。在口语交际活动中，教师应该蹲下去与学生平等对话，赏识学生的闪光点。同时，要注意评价的规范化。不管是教师评价还是学生评价，都应该是积极的。如：鼓掌法、激励法。如果学生的发言中有优点、值得学习的地方就请为他鼓掌、为他加油吧；哪怕讲得不好或不发言敢举手，教师也要带头鼓掌并鼓励他。师生要用发展的眼光来赏识学生的点滴进步。只有这样，才有利于和谐气氛的营造，才有助于引导学生学会表达，积极参与。
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