《我们知识是有限》说课稿

时间：2022-07-01 10:11:34 说课稿我要投稿

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《我们知识是有限》说课稿

　　作为一名优秀的教育工作者，时常会需要准备好说课稿，编写说课稿助于积累教学经验，不断提高教学质量。那么说课稿应该怎么写才合适呢？下面是小编帮大家整理的《我们知识是有限》说课稿，仅供参考，欢迎大家阅读。

《我们知识是有限》说课稿

《我们知识是有限》说课稿1

　　一、说教材

　　1、教材编排。

　　本课文编排在九年义务教育初中语文第八册年级下册的第二单元第二课，体裁属于说明文，确切地说是一篇议论式事理说明文。

　　2、教材联系。

　　本篇课文前两单元内容丰富，有咏物抒怀的，让人们明白应该对什么样的人献上你的敬意，有道德修养，论述让你知道应该做一个怎样的人。本单元的几篇课文都是事理说明文。《我们的知识是有限的》是一篇议论式事理说明文，开篇提出见解，中间举例印证，结尾类比推理，由浅入深地阐明了“我们的知识是有限的”这一命题。

　　3、教学目标及要求。

　　依据新课程标准指出的“学习说明文的各种说明方法，能写简单说明文的要求”，结合本课实际情况，确定目标如下：

　　a、知识能力：了解作者及声音知识，学习实例说明的方法，把握文意。

　　b、过程与方法：抓住“设疑”的特点梳理文章思路，把握文章主题。

　　c、情感、态度、价值观：认识到知识是有限的，宇宙是无限的，我们应不断探索的道理。培养谦虚好学的好品质和探索精神。

　　4、教学重点：

　　a、用例典型，叙说生动形象。

　　b、层层设疑，安排巧妙。

　　5、教学难点：抓住“设疑”的特点梳理文章思路，把握文章主题。

　　二、说教法

　　教法：采用启发式、讨论式教学；注重学生独立阅读的能力和情感体验；引导学生主动参与、合作探究，点燃创造的火花。

　　根据学生的实际情况，我设计了“自我感悟的通读——质疑探讨的研读——语言学习的品读——情感体验的评读”为主的教学方案，既突出重点又突破难点。

　　三、说学法

　　通读，整体感知课文。

　　研读，是对课文进一步阅读，是质疑讨论的过程。把问答的权利还给学生，尽量发挥学生创造思维的潜能，引发大家的思考，同学间的切磋，激励探究兴趣，加强合作意识。

　　品读，是对本文的语言特点的体会，着眼于学生的语言实践活动。

　　评读，是走出文本，学生从阅读中感悟生活，陶冶性情，调动学生积极的情感因素，走向更高的学习境界。

　　四、教学环节

　　本课设下以下几个教学步骤：导入新课，激起学习兴趣；预习检查汇报、通读、研读、品读、评读；拓展延伸；课堂总结，布置作业，板书设计等。

　　总的设计意图：通过教师指导学生自读，合作讨论，探究的双边活动，充分发挥教师的主导作用，使教学活动成为学生积极参与，探求知识的教学活动过程。

　　具体程序如下：

　　一、导课：

　　我设计的导语是

　　曾经有一位伟大的科学家———————伽利略杰出的物理学家和天文学家，十分谦虚，别人问他：“你知识这么丰富，怎么还说自己无知呢？”这位科学家笑着画了两个圆圈，说：“个人的知识就像一个圆，圆外是一个未知的世界，圆圈越小，圆周围也就越小，则与未知世界也就接触的越少，反之，圆越大————————————————————。”

　　学生讨论，填充表达科学家的意思。

　　由此我们得出了一个什么结论？科学家坦陈“我们的知识是有限的”，我们来看看作者是怎样阐述这一观点的。

　　用投影仪打出，《我们的知识是有限的》

　　这样的导课，首先引用事例创设问题情景，活跃了学生的思维，激发了学生学习的兴趣，达到了引人入胜的目的，而且导课内容就体现有课文的内容和中心，目标十分明确。

　　二、明确学习目标。

　　三、作者简介。

　　四、通读课文，思考：

　　（1）、有感情地朗读课文，找出难理解的字词，小组讨论。整体感知课文内容。

　　（2）、文章用了一个事实论据，你能用自己的话概括一下吗？运用这个事例有什么好处？

　　（3）、第二自然段与第三自然段的语言表达方式有什么不同？它们都是为了说明一个什么道理？

　　（4）、读了本文后，你认为伽利略是一个怎样的人？他身上有哪些优点是值得你学习的？

　　学生对文本的感悟是一个由粗到细的过程，是一个由知之不多到知之甚多的过程，本文的道理虽浅但毕竟抽象，引导学生一步步走入文本，领悟作者的精神，最终潜移默化为学生自己的思想，并产生为之会出努力的行动，这个过程并非一下子能达到，或者这样短短一节课也未必能达到，但是循着学生的心理特点与认知规律设计出由浅入深的教学，应该是正确的，所以通读课文，是自我感悟阶段，注重的是阅读者本人的感受，便于教师把握学生的学习特点。）

　　五、研读课文第二段，完成小面的表格。

　　文中第二段以“从前一个人”对声音的认识为例来说明中心。下面请同学们精读第二段，完成下列表格。

　　说明中心发现的乐音发声的原理反应

　　质疑：

　　文中的“这个人”知道的发声方法越多，他对声音的认识高度就越高，但他为什么遇见新问题时，会感到前所未有的无知和愕然？

　　这个问题为了让学生理清课文内容，深入文本，落脚点在“感到自己无知”的设计让学生体会课文所说明的事理。这一环节，是对课文进一步阅读，是质疑讨论的`过程。把问答的权利还给学生，尽量发挥学生创造思维的潜能，引发大家的思考，同学间的切磋，激励探究兴趣，加强合作意识。锻炼学生的搜集整理能力和概括能力；

　　六，品读课文

　　研读重点词语，联系课后题二（讨论、探究）阅读句子，回答问题。

　　①、另外有一次，他兴致勃勃地走进一家酒店，以为能看到某人……清脆的响声。

　　②、这时他以为……愕然之中……

　　③、他把蝉体翻转过来……以为软骨震动，但是一切终归徒然。

　　⑴、这三个句子都使用了“以为”这个词语，有什么作用？

　　⑵、三个句子都是顺着“以为”的意思一直说下去的？句子后部或下一句与前面有着什么样的联系？那些语句突出了这种关系？

　　⑶、三个句子对比表现文章中心有什么作用？

　　通过问题的分散，引导学生理解作者采用层层设疑，安排巧妙的特点，突出教学重点。

　　七、评读。

　　我设计的问题是：

　　1、文章用了一个事实论据，你能用自己的话概括一下吗？运用这个事例有什么好处？

　　2、第二自然段与第三自然段的语言表达方式有什么不同？它们都是为了说明一个什么道理？

　　3、读了本文后，你认为伽利略是一个怎样的人？他身上有哪些优点是值得你学习的？

　　是走出文本，学生从阅读中感悟生活，陶冶性情，调动学生积极的情感因素，走向更高的学习境界。也是对文本的一个综合性的评价。

　　八、小结

　　1、学生自己总结文中作者所说明的道理。

　　以人类对声音和乐音的知识愈益增多而愈感无知的情况为指，说明人类的知识是有限的，勉励人们不断探索未知的世界，揭示事物越来越多的隐秘。

　　2、本课运用了那些说明方法（类比法、举例法）

　　3、事理说明文语言有何特点。

　　学生评价这篇事理说明文。阅读的形式多种，通过多种形式的读，既活跃了课堂气氛，又给了学生更多的机会，达到了阅读———理解————分析————归纳的目标。

　　九、课外延伸

　　这是课堂教学的课外延伸，是重要的学习习惯培养的阶段，让学生将学习中的有积累，感悟，调动起来，培养对语文学习的兴趣。新课程理念明确指出：要促进学生主动发展，注重联系生活，跨学科学习，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力

　　十、我的板书是这样安排的

　　知识浅薄————夸夸其谈

　　一、发现

　　知识丰富者————优柔寡断

　　知识愈增

　　二、例子

　　愈感无知

　　类比彗星形成

　　三、结论

　　人类知识有限

　　这样的板书重点突出，线条名快，让人一目了然。

　　说反思：

　　本节课，本着启发，讨论的原则，设计了通读，整体感知文意。研读，把握文章主题。品读，理解句子意思。评读，收获情感体验的思路，设计了本节课。意在通过教师的启发引导，通过学生的合作探究，达到预期的教学目标。经历了40分钟后，觉得有许多地方还需要改进：本节课的时间分配不够合理。在整个的教学过程中，对于字词的验收，时间过长。且在整体感知课文时，读了近10分钟的课文。导致前松后紧的课堂结构。在今后的教学工作中，应更充分的抓好学生的课前预习，让40分钟，发挥更大的作用。

　　其次，对于教师的主导作用，体现的不是很明显。更多的是老师在讲。对此，应相信学生，放手让他们去说，去思考。这样才有助于学生真正的长大。

　　当然，也有让我欣慰的地方。本节课，学生的参与率达90%以上，几乎都在参与解决力所能及的问题，这是一个好的现象。只要能够参与，就有机会得到提高，就会逐渐的产生兴趣。

　　总之，本节课，让我感到教师职业的神圣。在今后的教学中，一定吸取教训，取长补短，做一名幸福的园丁。

《我们知识是有限》说课稿2

　　教材分析

　　《我们的知识是有限的》是苏教版八年级下册第三单元的第二篇课文，体裁是说明文，作者是意大利物理学家、天文学家伽利略。现就教材、教法、学法及教学过程四方面加以说明。

　　1、教材分析

　　本教材致力于学生语文综合素质的提高，促进语文课程的呈现方式和学生学习方式的转变，确立学生在学习中的主体地位。本课定为略读课，要求用一课时学完本文。

　　2、单元教学思路：

　　这一单元是事理说明文单元，内容涉及到地理、社会、天文、生物、人文、自然等领域，作者涉及到古今中外。教学中注意两方面的情况，一是培养热爱科学、献身科学的精神，二是引导学生掌握说明文写作的基本要求。

　　3、课文所处的地位及作用

　　《我们的知识是有限的》是一篇事理说明文，全文通过一个人对声音和乐音的成因的认识一步步深化发展而又越来越感到困惑的事实为据，说明我们的知识是有限的这个事理。这个事例故事性很强，符合初二学生的阅读心理。是一篇陶冶学生的思想道德情操的好文章。

　　4、设计理念

　　《课程标准》总目标中提出：要“具有独立阅读的能力，注重情感体验”，很明显，培养学生的“独立阅读能力”与强调学生自身特有的“情感体验”是教学的两个重要原则。本设计力图让学生积极、主动、创造性地完成学习任务，掌握阅读的方法与技巧，为培养学生的创新能力奠定基础。怎样让我们的课堂教学充满浓浓的情感氛围？尤其是在说明文教学中，如何挖掘出丰富的情感资源感染学生，触动学生的灵魂深处，潜移默化为一种高尚的行动，本堂课在这些方面也做了一些探索。

　　5、学生状况分析

　　初二学生已经学习过说明文，对这种文体并不陌生。对于事理说明文接触的不多，本单元集中学习这种类型的说明文，要让学生深入领会其写作特点。

　　本课故事性很强，对学生有更多的吸引力，课堂教学要让学生一展风采，真正的做学习的主人。

　6、教学目标

　　1、情感目标明白人类的知识是有限的，激励自己不断探索未知的世界。2、能力目标运用学过的阅读方法，培养独立阅读说明文的能力；掌握一些写作说明文的方法。3、知识目标（1）用典型事例，以生动形象的叙述说明事理的方法。（2）把握文章层层设疑，安排巧妙的结构方法；

　　（说明：情感目标是作为对学生的人文精神培养内容之一，在教学中体现出来；能力目标中的“独立阅读能力”体现课程理念，有利于学生可持续发展；“掌握写作方法”体现读与写相结合的教学意识。）

　　7、教学重点：

　　（1）激励学生树立科学的认识世界的观念，不断探索未知的世界的奥秘。

　　（2）用典型事例，以生动形象的叙述来说明事理的方法。

　　难点是：

　　1、运用典型事例说明事理的写法

　　2、沟通平行学科，对有关的声学、天文学等知识的了解

　　8、难点的突破

　　教学过程中，将“读”贯穿始终，精心设计问题，让学生领会本文讲故事的目的及作用。其次，了解背景，搜集有关谈论知识学习的名言、故事等；搜集课文里涉及到的有关声学、天文学上的知识，了解伽利略在科学上的可贵的探索精神。

　　说教法

　　教法：采用启发式、讨论式教学；注重学生独立阅读的能力和情感体验；引导学生主动参与、合作探究，点燃创造的火花。

　　说学法

　　通读，整体感知课文。

　　品读，是对本文的语言特点的体会，着眼于学生的语言实践活动。

　　评读，是走出文本，学生从阅读中感悟生活，陶冶性情，调动学生积极的情感因素，走向更高的学习境界。

　　说教学过程

　　本课设下以下几个教学步骤：导入新课，激起学习兴趣；预习检查汇报、通读、研读、品读、评读；拓展延伸；布置作业课堂总结，板书设计等。

　　一、新课导入：创设情境，现场调查——同学们还记得伽利略吗？如果现在他就在我们的身边，给你一次提问的机会，说说你打算问他什么？如果时光可以倒流，你打算向伽利略请教哪方面的知识？你打算教伽利略知道哪些方面的知识？

　　教师：我们每个人，不管是伟人还是凡人，都在探求世界的奥秘中长大，但是穷其一生却未必能知晓世界的所有奥秘，也正因如此，我们才不断地延伸探求的脚步，走向更高的求知的境界；对于自己或他人的无知，就不必以为羞耻，而是要勇敢地去挑战未知的领域，这是因为，我们的知识是有限的。

　　板书课题“我们的知识是有限的。”

　　（说明：创设情境，激发学生学习兴趣，唤起问题意识，就像运动员上场比赛前热身运动一样，这为教师实话民主化教学提供有效途径，是非常必要的。从问题设计来说，对这样一个几乎被除数神化了人物，让学生辩证地看待他，明白“人的知识是有限的”，哪怕他是伟人，从而树起学生的自信。）

　　二、预习汇报：

　　①查工具书，积累生字词。②收集伽利略的资料，在班上交流。③通过对课文的阅读，了解文章的主要内容，能理清文章的思路。

　　（说明：这是课堂教学的课外延伸，是重要的学习习惯培养，让学生在预习中有所积累，有所感悟，并培养对语文学习的兴趣，开阔眼界等等。新课程理念明确指出：要促进学生主动发展，注重联系生活，跨学科学习，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力）

　　三、达成目标。在达成目标过程中体现通读、研读、品读与评读四步学习法。

　　（1）自我感悟的通读，整体感知：（说明：四读的设计符合学生认知，知学生对文本的

　　感悟是一个由粗到细的过程，是一个由知之不多到知之甚多的过程，本文的道理虽浅但毕竟抽象，引导学生一步步走入文本，领悟作者的精神裨最终潜移默化为学生自己的思想，并产生为之会出努力的行动，这个过程并非一下子能达到，或者这样短短一节谭也未必能达到，但是循阗学生的心量特点与认知规律设计出由浅入深的教学，应该是正确对待的，所以通读的性质定这自我感悟阶段，自我——注重阅读者本人的感受，便于教师把握学生的学习特点。）

　　1）谈谈自己读书的收获和体会

　　2）理清课文脉络

　　3）课文说明的事理是什么？找一些关键语句证明。

　　4）是用什么样的说明方法说明事理的？

　　学法指导1）通读课文，圈点勾画，思考问题。2）开动脑筋，每个同学用坐标内的圆图示课文说明的事例，也可以用其它的方法图示，如阶梯形等——以此来深入理解课文要说明的道理。并完成练习一

　　学生自由发言后，教师对学生的积极发言作出肯定性评价。并明确

　　a）概括各段大意——

　　第一段：写作者的一个重要发现：知识浅薄者夸夸其谈，面知识丰富者优柔寡断。

　　第二段：以“从前有一人”对声音的认识为例，表明知识愈多愈感自己无知。

　　第三段：以不知蝉发声原理作类比，表明自己不知彗星形成之因毫不足怪。

　　B）板书图示：

　　（说明：四读的设计符合学生认知，知学生对文本的.感悟是一个由粗到细的过程，是一个由知之不多到知之甚多的过程，本文的道理虽浅但毕竟抽象，引导学生一步步走入文本，领悟作者的精神裨最终潜移默化为学生自己的思想，并产生为之会出努力的行动，这个过程并非一下子能达到，或者这样短短一节谭也未必能达到，但是循阗学生的心量特点与认知规律设计出由浅入深的教学，应该是正确对待的，所以通读的性质定这自我感悟阶段，自我——注重阅读者本人的感受，便于教师把握学生的学习特点。）

　　（2）、质疑探讨的研读——研读课文第二段，合作探究以下问题

　　1、这个人是怎样一步步感到自己无知的？

　　（说明：这个问题为了让学生理清课文内容，深入文本，落脚点在“感到自己无知”的设计让学生体会课文所说明的事理。）

　　2、经验可靠吗？从文中举一例说明。你有过类似的经验吗？

　　（说明：让学生注意到课文的深刻的思想性在于——这个人在认识一种新事物的时候，都是凭已有的经验判断的，结果都不正确。从这一点出发，让学生明白：在探索世界的奥秘的时候，应当留心经验的陷阱，再举自身的例子，深化这种认识。）

　　3、文中写到的发声种类有哪些？你还可以举出哪些事实证明这些现象？

　　（说明：沟通平行学科，让学生产生热爱科学的兴趣）

　　4对蝉的认识探究最终以无知告终，这说明了什么道理？

　　（说明：这个人在认识世界的过程中并不是穷尽了世上所有的事理，作者这样写是很的用意的，显然在告诉我们：我们的知识的确是有限的，人们探索世界奥秘的脚步才刚刚开始，所有妄自尊大的所谓权威意识都是极其愚蠢的。设计这个问题为了向学生进一步强化这种意识）

　　5、作者在第三段中指出“不能准确断定彗星的形成之因，那么我是应当受到宽宥的”，显示了作者怎样的性格？分析“不能准确断定”的含义。

　　（说明：这一句涉及到作者的写作目的，所以让学生思考讨论，以便于从更宽更高的层次上理解这篇课文，作者本人的态度对学生也是一个教育）

　　6、讨论课文层层设疑的结构特点。