与象共舞说课稿

时间：2022-07-02 10:31:20 说课稿我要投稿

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与象共舞说课稿

　　作为一无名无私奉献的教育工作者，通常需要准备好一份说课稿，是说课取得成功的前提。快来参考说课稿是怎么写的吧！下面是小编精心整理的与象共舞说课稿，希望对大家有所帮助。

与象共舞说课稿

与象共舞说课稿1

　　一、说教材解读：

　　《与象共舞》是一篇略读课文，饶有趣味地讲述了泰国人与大象之间亲密和谐的关系，展示了泰国独特的地域文化。作者用“与象共舞”为题，体现了泰国人与大象和谐共处，关系十分密切，大象给泰国人的生活带来了很多的乐趣。本文被编排在五年级下册的第八单元，本单元的学习要求是抓住主要内容，了解不同地域的民族风情特点，还要揣摩作者是怎样写出景物、风情特点的，并注意积累课文中的优美语言。此外，作为本册最后一个单元的选文，对本学期注重培养的阅读能力——体会文章的思想感情和含义深刻的语句等，要加以复习与巩固。

　　二、说教学目标：

　　根据它的选编要求和学生的情况，特制定了如下的学习目标：

　　1.认识8个生字，读读记记“悠闲、松弛、尴尬、气氛、感染、笨重、熟视无睹、彬彬有礼、冲锋陷阵、翩翩起舞、摇头晃脑”等词语。

　　2.了解泰国的独特风情与文化，感受人与动物和谐相处的美好，理解课题的深意，渗透环境保护和保护动物的意识。

　　3.领悟课文先概述后分述的表达方法，提高表达能力。

　　这样确定教学目标，使传授知识、发展能力和陶冶情操紧密结合，在同一教学过程中，互相渗透，共同完成。

　　三、说重点难点：

　　根据本单元的训练目标，确定本课教学的重点是了解大象的特点，以及大象与人的亲密关系;难点是比较本文与《威尼斯的小艇》在写法上的异同，领悟课文的表达方法。

　　四、说教法学法：

　　《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感触和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。” 有了新课程的明确指导，也为了突出学生在课堂教学中的主体地位，我们决定采用以“朗读感悟”为主，“情境表演”和“对比阅读”为辅的方法，引导学生自主阅读，合作探究完成本课的学习任务。

　　“朗读感悟”即以读代讲，引导学生自读自悟，在“读——讨论——感悟”的过程中，赏读描写大象的.外表、神态、动作以及性格、善于表演等的句段，了解大象的特点，感悟它与人的密切关系。在弄懂课文内容的同时，能自己悟出一些有关于事物表达的方法，同时受到热爱动物与热爱生活的相关教育。教师引导讨论交流，适时点拨小结。

　　“情境表演”旨在创设情境，始终使学生置身于万象之邦人象共处的情境中，以游客或导游的身份，感受这种和谐美好欢乐的氛围。同时也为学生创设出表达自身感悟和情感的情境。

　　课堂上还将采用对比阅读的方法，引导学生自主发现本文与《威尼斯的小艇》在写法上的异同，通过小组讨论与全班交流逐步达成共识。

　　五、说教学程序：

　　教学过程，我们设计了四个环节：

　　一)、情境导入，读题质疑。

　　俗话说：兴趣是最好的老师。好的开始是成功的一半。为此，我们选择了创设情境式导入法。

　　1.谈话：今天，我给同学们带来了一个特别的朋友，它是谁呢?(播放大象影像)在你心目中，象是怎样的动物?在我们国家的南面，有一个风光美丽、文化独特的国家 ──泰国。泰国素有“万象之国”的美称。腿粗如柱，身似城墙的庞然大象，在泰国人民的心目中是吉祥的象征。今天，让我们随作者一起来到泰国，“与象共舞”。

　　2.板书课题，边写边提醒学生注意“象”的“舞”的写法。

　　看到这个课题，同学们有什么疑问?(什么叫与象共舞?谁与象共舞?)

　　这样，凭借影像和教师语言的描绘，去展现人象共处的场景或奉象为神的氛围，使学生如临其境，给学生一种直观感，透过眼睛、心灵缝合时空的距离，激发学生对异国风光的好奇，激发学生对学习课文的兴趣。而结合课题，在导入中提出疑问，激发悬念，让学生心存疑问，在渴望探究答案的求知情境中学习。

　　二)、初读课文，整体感知

　　1. 请同学们带着针对课题的问题，自由通读全文，要求读准每个字的字音，看看你读懂了什么?通过读书又产生了什么疑问。

　　2.出示“齐齐乐”反馈互动教学软件按点一：

　　以下词语读音全部正确的一组是：尴尬彬彬有礼气氛

　　A、gān gà bīng bīng yǒu lǐ qì fēn

　　B、gāng gà bīn bīn yǒu lǐ qì fèn

　　C、gān gà bīn bīn yǒu lǐ qì fēn

　　尝试用一个按点，突破多个难读字的读音，提高学习效率。

　　3.出示词语请同学们认读：

　　熟视无睹以一当十以一抵百冲锋陷阵、翩翩起舞、摇头晃脑

　　悠闲感染松弛按摩尴尬绅士气氛芭堤雅

　　4、交流一下：通过读书，你们读懂了“什么叫与象共舞”“谁与象共舞”了吗?初步感知“共舞”意思和人象和谐共处。

　　这一环节意在激发学生的学习主动性，帮助学生扫除课文阅读障碍，整体感知课文，为深入理解课文提供条件。

　　三)、紧扣主线，研读课文

　　“人与大象的关系”是本文中能“牵一发而动全身”的问题，起到高屋建瓴、纲举目张之效。学习的过程是循序渐进的。为了进一步培养学生的独立自主学习能力，也为了进一步提高学生的阅读能力，在这一环节中，我们将引导学生按照阅读提示解决问题：在泰国，人与大象的关系是怎样的?引导学生通过“自读——讨论——感悟” 展开教学，悟出人与大象和谐相处的美好境界。

　　首先抛出问题：在泰国，人与大象的关系是怎样的?(和谐)你从哪些语句感受到的?(这也是课文的重点)自由读课文，划出有关的句子，读一读，想一想。这时，要给学生充分自主阅读的时间。

　　然后随机引导讨论交流品读重点句段的体会和感悟。教师适时点拨，引导想象自己身处这种和谐之境时的感受，补白文本的空白处，感悟作者抓住事物特点，先概述后具体描述的写法，归纳抓重点词、联系上下文深入体会的阅读方法;随机在感悟的基础上引导以多种形式的朗读表达自己的感受。如汇报交流，随机指导：

　　1.第二自然段。

　　“象是泰国的国宝。这个国家最初的发展和兴盛，和想有着密切的关系。”

　　课文是怎么具体写的?你了解到泰国的大象还为当地人做哪些事?

　　“驮着武士冲锋陷阵;为泰国人做工服役;充当旅游大使;表演杂技，带去欢乐……”

　　如果你读的这段文字用本段的一句话来概括的话，你会选择哪一句?

　　小结揭示写作方法：先概述后分述的写作方法。

　　2.第一自然段。

　　生汇报第一自然段，抓重点词“熟视无睹”“悠闲沉着”“不慌不忙”体会幷读出大象的悠闲沉着、人象二者的和谐。

　　3.第三自然段：

　　“在泰国，象与人之间没有距离。”

　　近距离看大象，我的心情是怎样变化的?我起初那么紧张，为什么一下子放松了?联系上、下句解答：

　　“起初我有些紧张，但看到周围那些平静坦然的泰国人，神经也就松弛了。”

　　“在很近的距离看大象，我发现，象的表情非常平静。那对眼睛相对它的大脑袋，显得极小，目光却晶莹温和。和这样的目光相对，你紧张心情自然就会松弛下来。”

　　这温和的目光里仿佛在说些什么?

　　师：是呀，近距离看象，它是那么平静、温和。看到这样的大象，你还会害怕吗?就像作者所写的：在泰国，人与大象之间没有距离。

　　读书，不但要从字面上理解，还要联系上下文深入体会，字里行间间包含着作者的思想感情。(读出对泰国大象的喜爱之情)

　　4.第四自然段：

　　象是一种聪明而有灵气的动物。

　　a、会 ——会——会

　　b、大象为人做按摩。如果这时你躺在地上，让大象按摩，你会害怕吗?为什么?

　　引导从“慢慢地、小心翼翼、寻找、伸出、轻轻抚弄”感受人与大象相互信赖。点评学法：抓关键词品读。

　　c、与人开玩笑。

　　我看到一头象用鼻子把一位女士的皮鞋悠然而去，把那位躺在地上的女士急得哇哇乱叫。此时，这头大象心里在想();当大象用鼻子挥舞完皮鞋，才不慌不忙地回到那位女士的身边，把皮鞋还了她。如果大象会说话，当他面对受到惊吓的女士行屈膝礼时，他会说()

　　师：如果你读的这段文字用本段的一句话来概括的话，你会选择哪一句?

　　象是一种聪明而有灵气的动物.

　　5.第五自然段：

　　看大象跳舞

　　从哪些词语当中体会出人与象的和谐友好。看到这令人难以忘怀的场面，此时，你也正在与大象跳舞的人群中，你会想此什么?会说些什么?

　　小结：我们通过读书，体会出人与象的和谐融洽，相互信任。让我们一起再与象共舞吧!师生合作读最后一段。

　　以上重点句段，学生说到哪，教师就引到哪，随机感悟人象共舞的美好境界和作者先概述后具体描述的写法。根据学生的回答可以概括成这样几个方面：

　　(1)象是泰国的国宝。

　　(2)象与人之间没有距离。

　　(3)象是一种聪明而有灵气的动物，爱与人开玩笑。

　　(4)看大象跳舞是一种享受。

　　(四)、总结拓展，感悟内化：

　　1.回顾课题，总结升华

　　课题“与象共舞”仅仅是指人和大象一起跳舞吗?借此引发学生的深思，感悟人与象和谐共处的境界是多么美好，令人愉悦。

　　2、对比阅读，感悟写法

　　学到这里老师想问大家一个问题，喜欢作者笔下的人与象吗?作者是怎么让我们喜欢上的呢?说说《威尼斯的小艇》与本文在表达上有哪些异同这处?学生发言后归纳小结：运用了先概述再分述的方法将大象的外表、作用、与人关系等特点融合在段落中，将思想感情融入到对物的描写之中。

　　3、情境表演，内化语言

　　在学生理解课文内容的基础上，创设情境，鼓励学生以导游的身份结合课文与收集的资料，用自己的语言介绍泰国人与大象的亲密关系(任选一个方面或结合全文讲述均可)，注意模仿课文先概述再分述的表达方法。这种在情境中复述课文的方式，旨在为学生创造语文实践的机会，拓展学生的创造性思维，让学生在理解文本的基础上，内化文本，超越文本，重塑文本，同时，也进一步巩固培养学生热爱生活热爱动物的美好情感。

　　选择2-3个小导游在全班交流，设置“齐齐乐”反馈互动教学软件按点：最佳导游我选你——1、2、3。这样要求其他学生带目标倾听，边听边想边评价，培养听的能力;听后说说自己把选票投给1号、2号或3号小导游的原因，培养说的能力，同时启迪学生以欣赏的眼光看待他人。

　　六、板书设计

　　27与象共舞

　　人象

　　相互信任

　　和谐共处

　　板书设计用四段弧线将四部分文字连接成一个椭圆形，力求简明扼要揭示文章主旨：在泰国，人与象的关系已密不可分，共同打造了独特的“万象之国”的风情文化，以及人象共依共存的生态圈。

与象共舞说课稿2

　　说教材：

　　这是一篇略读课文，饶有趣味地讲述了泰国人与大象之间亲密和谐的关系，展示了泰国独特的地域文化。作者用“与象共舞”为题，体现了泰国人与大象关系十分密切，大象给泰国人的生活带来了很多的乐趣。本单元的学习要求是抓住主要内容，了解不同地域的民族风情特点，还要揣摩作者是怎样写出景物、风情特点的，并注意积累课文中的优美语言。根据它的要求和本班学生的情况，特制定了如下的学习目标：

　　1．认识8个生字，读读记记“悠闲、松弛、尴尬、气氛、感染、笨重、熟视无睹、彬彬有礼、冲锋陷阵、翩翩起舞、摇头晃脑”等词语。

　　2．了解泰国的独特风情与文化，感受人与动物和谐相处的美好。

　　3．领悟课文的表达方法。

　　这样确定教学目标，使传授知识，发展能力和陶冶情操紧密结合，在同一教学过程中，互相渗透，共同完成。

　　根据本单元的训练目标，确定本课教学的重点是了解人与大象的亲密关系；难点是比较本文与《威尼斯的小艇》在写法上的异同，领悟课文的表达方法。

　　二说教法

　　《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的.思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感触和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”有了新课程的明确指导，也为了突出学生在课堂教学中的主体地位，我决定采用“朗读——讨论交流——点拨小结“的方法与学生共同完成本课的学习任务。

　　说学法：

　　教为学服务，好的教是为了更好的学。为了能让学生更有效率地完成学习任务，我在学法上着重于“读——讨论——感悟“，让学生在弄懂课文内容的同时，能自己悟出一些有关于事物表达的方法，同时受到热爱大自然与热爱生活的相关教育。

　　说教学程序：

　　教学过程，我设计了四个环节：

　　一、谈话导入，激发兴趣。

　　俗话说：好的开始是成功的一半。为此，上这课时，我选择了谈话式导入法。

　　1.谈话：泰国有“大象之邦”称誉，腿粗如柱，身似城墙的庞然大象，在泰国人民的心目中是吉祥的像征。有泰国人向游人炫耀说，泰国的大象，善解人意，勤劳能干，聪明灵性，既是廉价的劳动力，又是乖巧的旅游宠物。

　　这谈话的设计主要激发学生对异国风光的好奇，激发学生对学习课文的兴趣。

　　二、初读课文，整体感知泰象

　　这一环节意在激发学生的学习主动性，培养学生的自学能力。

　　1.自由读课文，把文中的生字新词读准确。

　　2.读了课文，说说你喜欢泰国的大象吗？为什么？

　　学生自由发表自己的想法。比如：

　　泰国的大象勤劳、善良，有时调皮，有时乖巧，有时活泼。泰国大象已经成为泰国的一分子。人们的生活离不开大象。

　　通过这个环节的学习，学生已扫除了阅读课文的障碍，为深入理解课文提供条件。

　　三、抓住重点，深入了解泰象

　　学习的过程是循序渐进的。为了进一步培养学生的独立自主学习能力，也为了进一步提高学生的阅读能力，在这一环节中，我让学生通过读课文，然后解决问题：

　　1.泰国人的生活已经和大象融为一体。何以见得呢？（这也是课文的重点）自由读课文，划出有关的句子，读一读，想一想。

　　2.自由交流，根据学生的回答可以概括成这样几个方面：

　　（1）象是泰国的国宝。

　　（2）象与人之间没有距离。

　　（3）象是一种聪明而有灵气的动物，爱与人开玩笑。

　　（4）看大象跳舞是一种享受。

　　3.随机指导。

　　（1）自由朗读第二自然段。象是泰国的国宝。课文是怎么具体写的？你了解到泰国的大象还为当地人做哪些事？

　　①驮着武士冲锋陷阵；为泰国人做工服役；充当旅游大使；表演杂技，带去欢乐……

　　②你还知道大象能干哪些事？在泰国，没有大象行吗？为什么？

　　③有感情地朗读第二自然段。

　　④读后说话训练：

　　在战场上，泰象与人是（）关系；在舞台上，泰象与人一样是（）；在国际上，泰象充当的是（）角色；当遇到困难时，泰象则是（）；在农场里，泰象就是（）；在……可见在泰国，大象与人的关系是怎么样的？

　　（2）自由朗读第四自然段。

　　①哪些地方写出了大象的聪明、灵气？

　　②引导学生朗读课文中的描写。

　　③如果你就躺在地上，让大象按摩，你敢吗？引导学生抓住“小心翼翼、轻轻地抚弄”等词：什么才叫“抚弄”？这个词写出了什么？

　　④出示大象逗女士的一段话：找出描写大象动物神态的词，读一读，这些词写出了什么？

　　⑤这一段是用哪几个句子把几层不同的事例连在一起的？

　　出示三句话：

　　◇据说象是一种聪明而有灵气的动物。

　　◇最有意思的是大象为人做按摩。

　　◇有趣的是，它偶然也会跟人开开玩笑。

　　这三句话可以去掉吗？它们之间是什么关系？

　　⑥有感情地朗读这一段。

　　四、总结课文，领会写法：

　　这一环节是采用比较阅读的方法，引导学生自主发现本文与《威尼斯的小艇》在写法上的异同，再通过小组讨论与全班交流逐步达成共识。这两篇课文在表达上的共同之处有以下几点：(1)都能抓住事物特点写，《威尼斯的小艇》抓住了威尼斯城市、小艇、人驾小艇的特点；《与象共舞》则抓住了大象的外貌、神态、动作以及性格、聪明、善于表演等方面的特点。(2)都抓住人与物(或动物)之间相互紧密关系来写，并列举实例加以说明。(3)叙述条理清楚，语言生动。

　　2、不同点主要是：《威尼斯的小艇》是按照事物的几个方面分别叙述的，而《与象共舞》是按先概述后分述的顺序叙述的。特别是课文2至5自然段，每一自然段都有一个明确的表明该段主要意思的中心句，且都放在该段的开头，是非常典型的先概述再具体叙述方式。如，“象是泰国的国宝”，“在泰国，人和象之间没有距离”，“据说象是一种聪明而有灵气的动物。在泰国，大象用它们的行动证实了这种说法”，“最使我难以忘怀的，是看大象跳舞”。《威尼斯的小艇》第4自然段也采用了这种表达方式。这样，大家读起来就能较快地抓住课文的要点，理清文章的思路，把握文章的主要内容。

　　总结是深化知识的重要环节，必不可少，这样有助于学生对学习方法的巩固。

　　说板书：

　　板书是文章主要内容的精写。好的板书能让学生一目了然，了解文章的结构、内容乃至中心。

　　板书设计：

　　与象共舞

　　人与象和谐共处

与象共舞说课稿3

　　《与象共舞》一文结构明晰，饶有趣味地讲述了在泰国人与大象之间亲密和谐的关系, 展示“万象之国”的独特风情感受泰国独特的地域文化。根据单元训练目标以及学生情况，我们制定了如下的教学目标：

　　1、正确朗读课文，借助概述句了解课文大意。

　　2、用品析词句、朗读感悟、想象体会、补白练笔等方法，了解泰国独特的风情，感受泰国人与大象和谐相处的境界。

　　教学的重点难点是感受人与大象的亲密关系，领悟课文的表达方法。

　　说学法—— 两个方面：

　　1、粗简、精实。

　　略读课文的教学结构设计一定要简约、要采取粗线条式的结构层次，要让大气度、大智慧充盈整个课堂，要为学生自主阅读留足够时间和开辟空间。因此本堂课的教学思路，用四个字表现：

　　课堂结构“简”：块状设计，抓大放小，有所侧重

　　内容选择“精”：大胆取舍，突出重点，品味语言

　　语言训练“实”：牵一发动全身，抓一点展开训练。

　　2、以读为主

　　新课程强调：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生思维、想法。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感触和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”根据这一理念，本课的教学以朗读为主，力求学生在各种形式的反复朗读中，读出形——在头脑中唤起语言文字中所描绘的形象；读出情——读出语言文字所蕴含的情；读出神——读出语言文字所包含的精髓、以及言外之意。

　　说设计—— 三条策略：

　　一、大胆放手，自读时间留“足”。（紧扣教材特点，以读为根基）

　　我们始终本着这样一个理念：教学略读课文，不可像精读课文一般字斟句酌，也不可浮光掠影般一带而过。略读课文的学习是学生阅读实践的过程，教师要让学生自己把课文读懂，在实践中掌握读书方法，提升阅读能力。《与象共舞》虽是一篇略读课文，但是它展示的是异域文化，对一个五年级的学生来说还是有一定难度的，可我们老师又不能像精读课文那样帮助他们细嚼慢咽，怎么办？这时最好的办法就是给足时间，让他们自己去读，用各种方法读。因为我们觉得学生只有在一次次充裕的时间里读课文，才能自己读懂课文。

　　二、“提示”引路，课堂结构求“简”

　　与精读课文比较，略读课文的教学我们主张摒弃过度的设计，让大气度、大智慧充盈的.课堂。要为学生自主阅读留足够时间和开辟空间。根据提示语，我们将本课的教学分为几个阶段：

　　初读。激发学生的学习兴趣，尽其所能的调动学生参与的积极性，使学生对课文产生浓厚的兴趣。

　　自悟。老师引导，学生根据提示中的问题“人与大象的关系怎样？”充分默读课文，在读中思考，在读中感悟。

　　汇报交流。这一阶段由学生汇报读书所得，学生在讨论交流中，可以就自己最感兴趣、感受最深的一点来进行交流。可以是内容上的，也可以是情感上的，也可以是文章的表达方式……教师只是提纲挈领。

　　引导点拨阶段。教师根据学生自读情况以及教材特点，以自己的“厚积”进行”薄发”。引导学生再次深入去阅读，疑难处再读读，有趣味的再品品，帮助学生把文本读懂，把生活读懂。如果说简约的一堂略读课还需要些设计的工夫的话，最多也只是体现在引导点拨这一个阶段上。

　　三、找准着力点，引导求“精”

　　虽然说略读教学讲究“简”、“略”，但也需要有“精”的部分，否则略读就成了“泛读”，那效率就低下了。由于受教学时间的限制，略读课文中需“精”读的点要更突出，更集中。因此我们反复斟酌，寻找准确的着力点，从而使力气真正花在刀刃上。《与象共舞》这篇课文，除第一自然段之外，每个自然段都是按照先概述后分述的的顺序叙述的，都有一个明确的表明该段主要意思的中心句，但是五个自然段又单独成段，如果逐段上，不能体现学生学习的主体性。于是我们将教学的重点放在4、5两段，设计了抓住“最有意思的是大象为人做按摩”和“最有趣的是，他偶尔也会和人开开玩笑”等句子关键词语，精彩语言做重点训练，品词析句，再播放音乐，启发学生想象，读写结合。在学生的自读自悟和老师的点拨引导下，让学生深切感受到与象共舞是泰国人象和谐相处的极致表现，人与象不仅共舞，甚至共生共乐，从而提升课题。这堂课，我们抓住这个着力点，重打细敲，以求让学生有多方面的收获，这就是这次略读教学设计的“精”处理。

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