瑞雪图说课稿

时间：2022-07-08 10:21:01 说课稿我要投稿

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瑞雪图说课稿

　　作为一名优秀的教育工作者，可能需要进行说课稿编写工作，借助说课稿可以更好地提高教师理论素养和驾驭教材的能力。怎么样才能写出优秀的说课稿呢？以下是小编帮大家整理的瑞雪图说课稿，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

瑞雪图说课稿

瑞雪图说课稿1

　　我今天说课的题目是《瑞雪图》（板书课题），下面我将从教材、学情、教法学法、教学过程和说板书设计等几个方面对本课进行具体的阐述。

　　一，说教材

　　《瑞雪图》是北师大版小学语文四年级上册第十二单元的第一篇课文，该单元以雪为主题展开。《瑞雪图》是一篇讲读课文，这是一篇借景抒情的传统散文，作者按雪前、雪中和雪后的顺序用生动优美的语言为我们描述了胶东半岛的第一场雪的美，表达对这一场预兆来年丰收的大雪的喜悦之情。

　　根据新课标第二学段的目标要求和本节课的教学内容，结合学生的年龄特点及认知规律，我制定本课的教学目标为：

　　1、能够运用已经学过的识字方法独立识字，认字8个，写字6个；能够正确、流利、有感情地朗读课文；能把握文章主要内容，抓住重点语句、品味重点语句所包含的情感。

　　2、研读课文，培养学生敢于质疑、合作解疑的探究性学习能力，通过合作学习使学生感受瑞雪的大而美丽，体会课文观察、描写景物的顺序。

　　3、通过多种形式的朗读，使学生感受瑞雪的大而美丽，体会作者的喜悦心情。

　　这样的目标设计，目的是体现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，通过三者的相互渗透，促进学生语文素养及能力的整体提高。

　　重点难点：

　　为落实本课的教学目标，我把本课教学重点确定为：感受瑞雪的大而美丽，体会课文观察、描写景物的顺序。

　　我将本课的教学难点定为：体会课文观察，描写景物的顺序。

　　教学时间：根据课文内容需要，将安排2个课时进行教学。今天我说课的内容为第二课时。

　　课前准备：多媒体课件

　　二，说学情

　　我们班共有54名学生，学生家长的个人素养非常高，所以这些孩子较过去的孩子而言，他们获取信息的途径多，信息量大，见识广、思维活跃、求知欲强、愿意交流、乐于表达。在学习上，他们也具备一定的学习能力，如：搜集资料的能力，“自主、合作、探究”学习的能力，语言组织、表达能力等。《瑞雪图》安排在本册书第十二单元，学生通过前几个单元的学习，已经具有一定的质疑能力、分类处理问题的能力；标画重点词句，在阅读中品词析句的能力、默读的能力也一直在训练当中，所以，这些孩子应该已经具备了一定的阅读能力和阅读习惯。教师在教学过程中只需要做好孩子的引导者就行。

　　三，说教法和学法

　　语文课程标准要求：“学生是学习的主体。教师是学生学习活动的组织者和引领者，阅读是教师、学生、教材编者、文本之间对话的过程，阅读的重点是培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。”为让学生充分理解本节课的教学内容，结合四年级学生阅读实际情况，教学中我主要通过学生参与式的教学模式，采取朗读法、讨论法、探究法等教学方法，配合现代教学手段，使学生积极参与到教学活动中来，乐于学，勤于思考。

　　在学法上，新课程标准倡导"自主、合作、探究"的学习方式，于是我将"学习的主动权还给学生"。通过自主阅读、合作交流、讨论探究等方式展开，以此提高学生的自学能力和合作精神，促进学生的发展。

　　四，说教学过程

　　今天我要说的是第二课时，在第一课我已经完成了以下目标1、指导学生完成摘录笔记，学习了生字生词。2、了解了文章大意，理清了文章的写作顺序。

　　本课教学设计基于“研究性阅读”模式，重在培养学生的自主阅读、自主感悟、自主探究、自主发展的语文综合素养。下面我分六个环节说说这节课的教学过程。

　　第一环节：复习旧知，整体感知。

　　授之以鱼，不如授之以渔。“具有独立阅读的能力”这一课程目标的实现离不开阅读方法的支持。《语文课程标准》在总目标中提出“学会运用多种阅读方法”，指出第二学段要在默读的基础上学会略读，能粗知文章大意。基于此目标，我在上课伊始，1、先让学生齐读课题《瑞雪图》，利用题目拓展法说说课文讲了一件什么事情。

　　2、接着让学生默读课文，通过说说课文是按什么顺序描写这场雪的，带领学生迅速回顾全文，理清线索。

　　我相机引板书：下雪前下雪时下雪后联想

　　第二环节：静心读文，质疑思考。

　　小疑则小进，大疑则大进。《语文课程标准》提出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解。无论思考什么问题，都要立足于自读，自己产生问题，引起思考。

　　这一环节我请同学们静下心来，再次默读课文，随手标记自己阅读中遇到的问题，可以是字词也可以是课文内容。接下来分类处理问题，简单的字词问题当时处理，大家共性的问题以及突破课文难点的重点问题在深入学文时处理。例如：课题为什么是《瑞雪图》？“北国寒冬瑞雪丰年”是什么意思？

　　紧接着，我以“让我们带着这些问题再次走进课文，深入学习课文”一句话引入第三环节的学习。

　　第三环节：研读赏析，悟情明理。

　　新课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式，基于这一目标，在第三环节的学习中我采用了这样的学习流程：自主阅读——深入品析——探究讨论

　　第一步，自主阅读。让默读课文3、4、5自然段，在阅读中勾画自己最感兴趣的地方。

　　第二步，深入品析。这一步，是教学重点，我准备用感情朗读法，引导学生体会文中情感。“既然大家对下雪时和下雪后的美景感兴趣，我们就去看看雪是怎么下的。”我指导学生用“读---思---议---读”的方法学习课文第三段。读内容；思考雪下得怎么样。议哪一句话突出“下得大”这一特点；感情读。

　　读中引导学生抓住“大片大片、一会儿地上就白了”“万籁俱寂、沙沙声、咯吱声”体会作者是通过看到的、听到的来描写雪大的特点。

　　并相机板书：看听理解“万籁俱寂”可以通过查字典来实现。

　　四五段“雪后美景”是全文的重点，是最能体会作者的'情感所在。我让学生用学习第三段的方法“读---思---议---读”来学习四五自然段。读内容，思雪后景色怎么样，议那些语句突出了雪景美，感情读。

　　全班交流第四段时，引导学生通过做动作理解“极目远眺”，发现这段描写有远景、近景、有动态描写、静态描写。孩子们虽然身处北方，但是这样大的雪是不曾见到过的，为了让学生更直观地感受到雪大、雪美，我利用多媒体适时出示图片，拉进学生和文本的距离。为了让学生读出美感，我引导学生读描写近景的句子，将去掉“毛茸茸、亮晶晶、蓬松松、沉甸甸”等形容词的句子和原句进行对比，让学生感受，出示图片让学生欣赏，这样学生就会读的有滋有味。

　　学生交流第五段“雪后人欢笑”我引导学生思考：孩子的笑真能把雪震下来吗？根据上下文，学生自然明白作者是为了表达人们的喜悦之情。

　　第三步，探究讨论。我们欣赏了下雪时和下雪后的美景，你从中感受到了作者怎样的情感？说说你的理由。

　　学生可能会说到孩子们欢笑就体现了作者的快乐，可能会说到文中直抒胸欧臆的句子：嗬！好大的雪啊！等等，我借机介绍文章的写作背景：60年到62年，正是我国经济严重困难时期，粮棉歉收，人们特别盼望能有一个好收成。62年冬天，作者在胶东半岛看到了这一场雪，联想到了谚语：瑞雪兆丰年，写下了这篇散文。

　　这时请学生说说瑞雪兆丰年的意思，理解“瑞”的含义是吉祥。你你还知道哪句谚语也说明了冬天下大雪预示着会丰收？（冬天麦盖三层被，来年枕着馒头睡）此时，我问学生：现在，你知道课题为什么是瑞雪图了吗？课前学生的问题迎刃而解。指出“借景抒情”手法，并板书。

　　让我们带着无比喜悦的心情再来朗读一次全文！“感受作者的喜悦之情！

　　第四环节：读写结合，提高能力。

　　我指导学生回顾雪景的那一部分，根据板书回顾写法，“这场雨下得真大啊！”开头写一段话。

　　这样的练习根据传授知识与发展能力相结合原则，巧妙地把“听、说、读、写”真正地落到实处，全面提高学生的语文综合素养。

　　第五环节：拓展延伸，海量阅读。

　　新课标要求我们要努力树立拓展性阅读教学观，就教学中与某一阅读素材相关的主题，搜寻更多的材料推荐给学生阅读，进而加深对教材的理解，提升学生的语文素养。因此，我在此课中设计拓展的内容是：

　　1，谚语积累：瑞雪兆丰年冬天麦盖三层被，来年枕着馒头睡

　　2，读“秋色赋”

　　第六环节：布置作业。

　　背诵你喜欢的段落。

　　五，说板书设计。

　　瑞雪图（借景抒情）

　　下雪前

　　下雪时看听

　　下雪后远近静动

　　联想（喜悦）

　　此板书清晰明了的展示文章的写作顺序，以及作者描写雪景时所运用的方法，易于学生把握文章内容、学习写作方法。

瑞雪图说课稿2

　　一．说教材

　　《瑞雪图》是北师大版语文第7册主题单元的一篇讲读课文。这是一篇借景抒情的传统散文，作者用生动、优美的语言为我们描述了胶东半岛的第一场雪的美景。课文通过对这一场瑞雪的描述，表达对这一场预兆来年丰收的大雪的喜悦之情。

　　作者按学前、雪中和雪后的顺序写了第一场写了雪的美，写得很有层次，首先整体写“推开门一看，嗬！好大的雪！那山川、河流、树木、房屋，都笼罩上一层白茫茫的厚雪。极目远眺，万里江山变成一个粉妆玉砌的世界。”接着，具体写柳树、松树具有特色的雪后景致。先写静态美：“落光了叶子的树木上，挂满了蓬松松沉甸甸的雪球儿。”再写动态美：“一阵风吹来，树木轻轻地摇晃着，那美丽的银条儿和雪球儿簌簌落落地抖落下来。玉屑似的雪末儿随风飘扬，在清晨的阳光下，幻映出一道道五光十色的彩虹。”在写雪景的基础上，写人的活动：“一群群孩子，在雪地里堆雪人，掷雪球。那欢乐的喊声、嬉闹声把树枝上的雪都震落下来了。”通过孩子们的欢乐，表达了人们无比喜悦的心情抒发了作者喜雪、赞雪的思想感情。在了解了本课以后根据教学要求我设定了以下目标及重难点：

　　二、教学目标的设定

　　1. 知识目标：认字8个，写字6个；练习写摘录笔记，练习独立识字。

　　2. 能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文；体会课文观察、描写景物的顺序

　　3. 情感态度价值观目标：感受瑞雪的大而美，体会作者的喜悦心情。

　　三个目标是结合本单元的教学目标，也体现“新课标”提倡的“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”并重的教学理念。

　　三．教学难点：

　　体会课文观察、描写景物的顺序，体会作者的喜悦心情。渗透按一定顺序观察、有条理地描写景物的写作方法。

　　四、教学重点：

　　1.练习提问、区别处理问题、标画重点词句、品味重点词语，理解“彤云密布、骤然、极目远眺、粉妆玉砌、万籁俱寂、瑞雪、幻映”等词在文中的意思。

　　2．能正确、流利、有感情地朗读课文；

　　3．品读课文，感受瑞雪大而美的特点，体会作者的喜悦心情；感悟“瑞雪丰年”的丰富内涵。

　　五．教学准备：

　　1. 因为学生基本都是南方的孩子很少有关于大雪的体验，所以很难理解作者想表达的感情，因此我在上课初始就使用图片引入，有利于孩子对白雪的认识。

　　2.圈划描写雪的重点句子。

　　六、说教法

　　《瑞雪图》是一篇阅读课文，应该以讲读为主。

　　1 、多媒体直观法：教师利用电教手段，创设多种情意，使学生置身于课文所描绘的情景中，在轻松愉快的氛围中学习，使他们能更好、更快、更准地把握教学的重点、难点。

　　2、自读自悟法：教给学生读书方法，培养读书的能力，体现以读为本、以学为导、导学结合，提高素质的教学特点，真正做到“以学生为主体”。

　　3、感情朗读法：运用感情朗读法，抓住关键词句品读课文，体会情感。

　　七．说学法：

　　1、读-思-议-读法：在学文时，我首先要求孩子们采用不同的方式进行朗读熟悉将要学习的段落并针对每一自然段的不同要求提出问题，要求孩子们带着问题学习课文，学会自主思考、自主学习。接着要求孩子们根据所思考的内容填写表格，品评自己觉得优美的语句。我从“导-扶-放”逐步引导学生学会采用“读-思-议-读”的方法理解课文，体会情感。

　　2、学法迁移法：在教学“雪后美景”这段时，我引导学生迁移上一段的学习方法，自读自悟。

　　八．说教学程序：

　　依据课文内容和要求，我准备用两课时教学全文。

　　第一课时：初读课文，整体感知，自学字词；再读课文，理清层次，熟悉内容。

　　这里我主要说一下第二课时的教学设计，我设计了以下几个环节：

　　第一步：复习导入

　　根据上节课的学习我设计这样的导入语：上节课我们学习了课文的1、2自然段，谁能说说，下雪前天气有什么样的变化？并通过指名回答的形式随机抽查学生对于课文的掌握程度。

　　第二步：问题引入，抓住要点

　　要求学生自由朗读所学段落，老师提出问题并要求学生带着问题阅读课文，是我在教学这篇文章时的主要方式方法。所以接下来我是这样设计的：让学生根据我所提供的导读卡，按照读思写品的顺序以自主学习为主，提出这样的问题：这一段话写了哪些景物？天气有什么特点？根据老师的引导，学生一定会从文中找到与问题相对应的答案，在通过小组汇总以后填写表格，通过学生的相互帮助学习从而达到教学的目标。

　　第三步：品读词句，体会感情

　　（一）体会雪大

　　这一环节，是教学重点，我准备用感情朗读法，引导学生体会文中情感。并结合“读---思---议---读”的方法学习：

　　1读：指名读了解内容。

　　2思：引导学生思考并得出问题：文中哪一句话突出“下得大”

　　这一特点，你从哪几个方面来体会雪下得很大？

　　3议：根据上面问题，学生展开讨论，解决问题。

　　4读：指名读读出雪下得很大的那种气势！

　　（这样在读的过程中引导学生体会作者是如何抓住事物特点进行描写的！同时在学生自读后总结该如何有感情朗读，而后再读，要求读出雪下得大的特点，以此训练学生的朗读能力，并在反复朗读中体会写作特点。）

　　（二）体会景美

　　课文中“雪后美景”这一部分是全文的重点，是最能体会作者的情感所在。我依然用感情朗读法教学这一部分，并运用上一段中的

　　“读-思-议-读”的学习方法放手让学生同桌合作学习雪后美景这一部分。

　　1读：雪后美景这一部分。

　　2思：同桌思考，梳理出问题：你从哪些语句中品味出雪景的美

　　丽？为什么能从这些语句中感受到雪景的美丽？

　　3议：同桌展开讨论，解决问题。

　　4读:同桌通过朗读，表现出雪景的美。

　　（这一部分的学习中，我还让学生动手勾画出文中的'动态描写和静态描写。最后总结：这一部分你有什么收获？从而掌握作者的写作方法。最后再感情朗读，进一步体会作者的情感。）

　　（这样的方法教学“雪中”“雪后”，充分体现了朗读教学的优越性，不但培养了学生读的能力，也发展了学生思维能力。）（三）体会人欢

　　对于“雪后人欢笑”这一部分我采用填空的方式让孩子们自主体会学习，根据我提供的线索反复阅读思考体会，根据上下文学生自然能完成填空并从反复朗读中体会到文中的情感。并且通过填空的方法让学生总结出作者写景的方法，为课后布置学生观察描写下雨或日出的景象做准备。

　　第四步：感情朗读，整体回顾。

　　最后课件再出示一幅瑞雪丰年图，并揭示“瑞雪兆丰年”“ 冬天麦盖三层被，来年枕着馒头睡。”等谚语的具体含义，从中总结体会到作者喜悦的感情。

　　此时此刻，学生已完全掌握本文的朗读技巧，领会了文章的思想感情，再配上音乐朗诵相信学生一定能读出最好的水平！在朗读过程中，试着背诵雪中，雪后两部分。因为，教学中已反复朗读，所以背的任务也不难解决。

　　到此全文结束。

　　最后说说我的板书设计，根据课文重点和作者的写作特点我的板书设计为：

　　瑞雪图下雪前：乌云密布、寒风呼呼

　　下雪时：簌簌落落、大、稳

　　下雪后：粉妆玉砌

　　瑞雪兆丰年

　　以时间顺序和每一大段的概括形式呈现，既梳理了全文又简洁明了并展示了课文的层次条理，又体现了雪的每一阶段的特点，板书设计帮助我进行辅助教学，提高了教学效率。

　　总之，在教学中我们应体现以学生为主体，以读为本，以学为导，导学结合的教学特点，使学生在读中理解课文、体验情感。

瑞雪图说课稿3

　　一、说教材

　　1、教学内容

　　2、教学目标的设定。

　　（1）、研读课文，感受雪大、雪美的特点，体会大雪给人们带来的喜悦，激发学生对雪的向往之情，丰富学生对下雪的认识。

　　（2）、有感情地朗读课文，与作者交流，感悟作者的感情及表达方法。

　　（3）、培养和发展想象力与探究能力。

　　［说明］确定以上的三个目标是结合本单元的教学目标，也体现“新课标”提倡的“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”并重的教学理念。

　　3、教学重、难点：

　　（1）引导学生感受雪大、雪美的特点，体会大雪给人们带来的喜悦。

　　（2）有感情地朗读课文，感悟作者的感情及表达方法。

　　4、教学准备。

　　（1）、由于部分孩子生活在南方，没见过雪，搜集关于雪景的多媒体课件，有利孩子对雪的认识。

　　（2）、收集有关雪的诗歌、图片，以及了解本课的写作背景。

　　（3）、圈划描写雪的重点句子。

　　二、说教法：

　　1 、多媒体直观法：教师利用电教手段，创设多种情意，使学生置身于课文所描绘的情景中，在轻松愉快的氛围中学习，使他们能更好、更快、更准地把握教学的.重点、难点。

　　2、自读自悟法：教给学生读书方法，培养读书的能力，体现以读为本、以学为导、导学结合，提高素质的教学特点，真正做到“以学生为主体”。

　　3、感情朗读法：运用感情朗读法，抓住关键词句品读课文，体会情感。

　　三、说学法：

　　1、读-思-议-读法：在学文时，我从“导-扶-放”逐步引导学生学会采用“读-思-议-读”的方法理解课文，体会情感。

　　2、学法迁移法：在教学“雪后美景”这段时，我引导学生迁移上一段的学习方法，自读自悟。

　　四、说教学流程：

　　复习导入→问题引入→品读词句→抓住中心→朗读回顾→提高能力

　　第一步：复习导入新课。

　　1、上节课大家已初读课文，了解了课文大意，谁能用简单的一句话概括课文内容？作者是按照什么顺序写的。

　　2、出示多媒体课件，让学生观看下雪的图片，用课前收集的诗歌和积累的词语赞颂眼前的情景。

　　第二步：问题引入，抓住要点。

　　1、自由读第三、四、五、六自然段。

　　2、谁来说说你最感兴趣的是哪一部分内容。

　　（这样设计利用学生对文章的感性认识抓住文章的重点，准确地把握文章里的思想感情。）

　　第三步：品读词句，体会情感

　　（一）体会雪大

　　这一环节，是教学重点，我准备用感情朗读法，引导学生体会文中情感。并结合“读---思---议---读”的方法学习：

　　1读：指名读了解内容。

　　2思：引导学生思考并得出问题：文中哪一句话突出“下得大”这一特点，你从哪几个方面来体会雪下得很大？

　　3议：根据上面问题，学生展开讨论，解决问题。

　　4读：指名读读出雪下得很大的那种气势！

　　（二）体会景美

　　课文中“雪后美景”这一部分是全文的重点，是最能体会作者的情感所在。我依然用感情朗读法教学这一部分，并运用上一段中的“读-思-议-读”的学习方法放手让学生小组合作学习雪后美景这一部分。

　　1读：雪后美景这一部分。

　　2思：组内思考，梳理出问题：你从哪些语句中品味出雪景的美丽？

　　为什么能从这些语句中感受到雪景的美丽？

　　3议：组内展开讨论，解决问题。

　　4读:小组通过朗读，表现出雪景的美。

　　（这一部分的学习中，我还让学生动手勾画出文中的动态描写和静态描写。最后总结：这一部分你有什么收获？从而掌握作者的写作方法。最后再感情朗读，进一步体会作者的情感。）

　　（这样的方法教学“雪中”“雪后”，充分体现了朗读教学的优越性，不但培养了学生读的能力，也发展了学生思维能力。）

　　（三）体会人欢

　　对于“雪后人欢笑”这一部分我只抓住一个问题：孩子的笑真能把雪震下来吗？根据上下文，学生自然明白：为了表达喜悦之情。这样可以看出学生已从反复朗读中体会出了文中的情感！

　　第四步，抓住中心，理解情感

　　文章的最后一部分是作者的联想，也是文章的重点，直接揭示了作者的写作目的。所以我引导学生理解“瑞雪”是指什么，并根据自己收集的资料再次谈谈为什么称这场雪为瑞雪。使学生明白此时此刻作者愉快的心情。从而抓住了文章的中心。

　　（这一环节，从部分回归整体，抓住中心句，领会作者写作意图，使学生充分理解了文章的情感，并在学习知识的过程中，完成了教学重点，突破教学难点。）

　　第五步：感情朗读，整体回顾。

　　此时此刻，学生已完全掌握本文的朗读技巧，领会了文章的思想感情，相信学生一定能读出最好的水平！

　　第六步：读写结合，提高能力

　　结合课后习题引导学生说一说，议一议作者在写雪后美景这一段中：先写（），再写人，先写色彩，再写（）,先写静，再写（），先写（），再写（）。从而总结出作者的写景方法，然后让学生模仿雪后美景这一自然段的写作方法，学写片段“这场雨来得多及时

　　啊！……”

　　（这样的设计符合传授知识与发展能力相结合原则，让学生学以致用，以提高写作能力。）

　　五、说板书设计

　　根据课文的重点和作者的写作特点，我的板书设计为：

　　瑞雪图

　　雪大：形状声音速度

　　景美：粉装玉砌

　　人欢：震落

　　总之，在教学中我们应体现以学生为主体，以读为本，以学为导，导学结合的教学特点，使学生在读中理解课文、体验情感。

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