《荷塘月色》优秀说课稿

时间：2022-07-09 10:40:49 说课稿我要投稿

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《荷塘月色》优秀说课稿

　　作为一位优秀的人民教师，编写说课稿是必不可少的，认真拟定说课稿，那么说课稿应该怎么写才合适呢？下面是小编精心整理的《荷塘月色》优秀说课稿，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

《荷塘月色》优秀说课稿

《荷塘月色》优秀说课稿1

　　步洪各位老师：大家好！今天我和大家交流的是朱自清的散文《荷塘月色》，在此，我来谈谈自己不很成熟的教学设计，有不妥之处，请各位老师批评指正。朱自清先生的《荷塘月色》是现代文学史上的经典之作，几十年来一直脍炙人口。相信阅读过这篇散文的朋友都知道，这是一篇文质兼美的文章，她结构精致，语言生动、优美，感情细腻、含蓄，通篇气韵贯注，灵动多姿，给人以强烈的审美愉悦。此外，由于本文系高中语文散文阅读开篇之作，对他们初步感受到高中语文的特点，激发他们的学习兴趣，有着十分重要的价值。加之高中语文和其他学科相比有很大的不同。它既承担着培养学生学习运用祖国语言文字的基本任务，又肩负着培学生养人文素质和健康性情的重任。因此，我们要根据不同课文和情境进行因材施教，这里的“材”，既是指教材，也是指学生。教授此课时，我们面对的是刚上高中的学生，在初中，他们学过朱自清的散文，可以说对语言美、意境美有所领会。因此，我确定《荷塘月色》学习的重点是通过引导学生欣赏物境美、语言美、结构美，进而体会意境美，培养学生感受美、接纳美的能力。今天，我从五方面谈谈我的教学设计。

　　一.教学目标

　　（1）知识与能力目标：欣赏荷塘月色的美景，分析情景交融的写作手法，学习作者运用语言的技巧。同时，学习本文比喻、拟人、通感等修辞手法和双线索环形结构。

　　（2）过程与方法目标：在教师恰当的`点拨引导下，培养学生“自主合作、思考探究、活动体验”的学习方式，并掌握赏析散文的方法。

　　（3）情感与态度目标：理解作者在作品中所流露的感情，培养爱国主义思想感情。

　　二.教学重点、难点

　　《荷塘月色》是写景抒情散文的典范之作，因此我确定重点是通过4—6段赏析，品味文章语言美，对学生进行文学审美教育。由于学生散文阅读知识积累较薄弱，所以我把教学难点确定为两个：一是分析散文的表现手法，二是理解写江南采莲旧俗的作用。

　　三、教学时间：拟定两课时。

　　四、教具使用：多媒体

　　五、教学设计原理

　　第一课时

　　一、通过预习，让学生归纳，这篇散文我们学什么？

　　1、教师明确教学目标

　　2、释题：思考问题，文题改为《清塘荷韵》好不好？

　　此教学环节，鼓励学生发表个人见解，教师明确荷与月组成的文题具有象征义，在此讲析象征的概念，为学生现代文问阅读中表现手法做知识积累。

　　二、让学生课前查阅资料，学生简介作者，教师补充明确（从作者人格美角度，培养学生爱国主义情感和高洁的品格）

　　三、学生配乐默读，通过情景式阅读，引导学生进入审美意境（教师准备课件），同时思考问题，你觉得课文那段几段语言最美？将重点转到4、5、6段

　　四、教师鼓励学生站起来，配乐朗读，再次体会三段语言美。思考问题：为什么这几段最美？

　　将重点转为语言

　　五、比较阅读：展示《拿来主义》片段。

　　提出问题：鲁迅的语言让我们感觉到的是犀利，而这篇课文语言读来感觉如何呢？

　　学生明确：清美柔和，

　　六、思考问题:课文运用那些技巧使语言达到这种效果？

　　学生明确:比喻和叠词的妙用。

　　七、分小组合作学习：请同学们找出含有喻词的句子？（培养学生的团队精神，为现代文筛选信息打下学习基础）

　　学生讨论明确，用比喻的句子在表达效果上有什么特点，为诗歌鉴赏和现代文阅读教学打下基础。

　　八、接着，从《再别康桥》切入，体会叠词的妙用，播放配乐诗，体会这首诗的语言美，思考三个问题。

　　1、问题：这首诗语言有何特色？

　　明确：运用叠词

　　2、问题：请同学们找出课文中出现的叠词？

　　3、思考问题：如果把“曲曲折折”换成“曲折”好不好？（引导学生用词语替换法揣摩语言，明确叠词的表达效果，为完成诗歌鉴赏中炼字题做准备。

　　九、运用叠词，仿《再别康桥》的结构，写一首关于语文课的现代诗。（培养学生诗歌写作兴趣，为语文审美教学打基础）

　　第二课时

　　一、展示作业，让学生评价成果，教师给予肯定，当堂完成此教学过程。

　　二、速读全文思考问题

　　1、思考问题：第6段，为了意境，何不删去“蝉鸣”和“蛙声”，那不是更能突出幽雅宁静的环境吗？

　　教师在此明确这就是衬托，是高考现代文阅读中的表现手法的考察重点。

　　2、请同学找出表示作者出行路线和心情的句子，并绘制双线索环形结构（板书设计），学习本文艺术特色，同时培养学生文章分析概括能力。

　　外：作者的游踪（明线）（带上门— —荷塘上的月色— —月色下的荷塘— —江南旧俗— —回家）

　　内：作者的情感变化（暗线）情感（心中颇不宁静— —淡淡的喜悦，淡淡的哀愁— —思乡愁-----不宁静）

　　内、外结构呈圆形，浑然天成，这是本文的一大特点。

　　三、探究讨论

　　1、《荷塘月色》中有一段不写‘荷’与‘月’的文字，在人民教育出版社1990版的《高中语文》中删去了，你们猜我们现在读到的版本中的哪些部分被删节了？删得有无道理？”（明确：从“采莲的是少年的女子……可惜我们现在早已无福消受了。”）

　　2、现在教材上又恢复了原貌，说明了什么？

　　3、问题：这几段文字在全文中起什么作用？（明确：对比，表达作者现实中淡淡的哀愁）引导学生质疑问难、向纵深思考。

　　四、知识迁移

　　1、20xx年高考湖北卷试题，积累语言表达题答题方法。

　　2、仿写对联

　　问题：教师在学习《荷塘月色》中提炼出或短或长的句子作上联，让学生对下联，初学对联知识，同时加深学生对课文意境的感知。在教师的引导下学生也能对出一些佳句

　　五、阅读与写作：课后请同学们仔细观察特定时辰，如朝霞中、烈日中、秋雨中某处事物投入真情实感，学习朱自清的遣词用句，写短文一篇。（本教学环节重在知识转化与应用）

《荷塘月色》优秀说课稿2

　　一、说教材

　　《荷塘月色》是全日制普通高级中学教课书第一册第1单元的第1篇课文。本册书现代文阅读共三个单元，每单元不分文体组织课文，但围绕培养学生理解、分析现代文的能力，本单元的学习重点是：整体感知，揣摩语言。它是阅读理解分析现代文的基础。

　　《荷塘月色》是一篇写景抒情散文。朱自清先生借月夜荷塘美景抒发情怀。文中所写的荷塘是月光下的荷塘，所写的月色是荷塘上的月色。作者的高明之处是将描写荷塘与描写月色巧妙地结合起来，突出了物境之美。之所以能如此巧妙，归功于传神的动词，巧妙的叠词，以及通感等修辞。传统语文数学仅把课文当作学习的对象是不恰当的，正确的认识应是把课文当作借鉴的范例，因此不必面面俱到而应抓住最突出的特色，精研细思，从而积累知识，培养能力。所以本课的学习重点我拟定于领悟作者复杂的思想感情和学习作者运用语言的技巧，而后者也是难点。

　　二、说教法

　　散文的教学和其它文章不同，用传统的分析法教学会破坏文章整体韵味和优美的意境，所以我打算把传统的散文分析课变为鉴赏课，使学生在掌握知识的同时，培养鉴赏散文的能力。本文作为朱自清的散文名作，尤其是语言方面有许多值得鉴赏的.地方，因文章不长也适合鉴赏。

　　从学生角度分析，传统的分析法重分析较鉴赏忽视了学生对美的需求和束傅，久而久之，束缚了学生思维的延伸，更限制了文学鉴赏能力的提高。其次，这阶段的学生从初中毕业已积累了一定数量的散文，具有散文方面的理论知识也能够鉴赏。

　　三、说目标

　　1 知识目标：（1）能通过揣摩语句体会作者的感情。

　　（2）学习作者运用语言的技巧。

　　2 能力目标：（1）培养训练学生揣摩语言的能力。

　　（2）培养学生思维创新能力。

　　3 德育目标：（1）引导学生体会作者注社会、追求理想的感情，促使学生培养健康的审美情趣。

　　四、说课时

　　依照目标分为两课时。

　　第1课时引导学生通过揣摩语言体会作者感情

　　第2课时学习作者运用语言的技巧。

　　五、说准备

　　1、培养学生预习课文的习惯，布置预习内容。（生字词、作者简介、写作背景）

　　2、准备好多媒体电脑，投影及相关软件。

　　六、说过程

　　第一课时

　　（一）导入新课

　　欣赏不同的写荷的诗句和画面（有日下荷花，雨中荷花，月下荷花，作者借景抒发的喜悦和哀伤，引出朱自清的《荷》）

　　设计此环节的目的：采用多媒体形式导入新课，能够直接引发学生的情感体验使学生获得丰富的情感处于愉悦的状态之中，调动学生学习的热情和兴趣。

　　（二）出示学习目标

　　（三）看配套的画面听配乐朗读、思考。

　　（1）找出最能体现作者感情的语句，并分析其含义和作用

　　（2）从哪些语句中还可以了解到作者的情绪？

　　设计此环节的目的：1创设情境2在散文教学中应培养学生借助文章的语句理解、文章内容的能力，此处意在引导学生体会感情。

　　（四）分小组讨论，限时作答

　　设计此环节目的：调动学生参与，完成知识目标。

　　（五）对于本文所表现的思想感情历来有不同的看法，根据你的学识阅历，或许你会有新的见解，把你的见解写下来（100—150字）然后讨论—辩论。

　　通过质疑这种形式，不仅能澄清文中一些模糊的认识，更有助于学生创新思维的培养。

　　（六）小结

　　（七）布置作业

　　1、作者是通过什么样的景来表述这种情？

　　2、画一幅《荷塘月色图》

　　第二课时

　　（一）课前检测上节课内容，出示目标

　　（二）投影学生习作《荷》

　　分析图画和文中描写的区别及产生区别的原因。

　　设计：鼓励学生在画中加入自己的理解，形象经过文学到图画的转变创新意识得到培养。

　　（三）分析区别及原因

　　（1） “画中景”和“文中景”

　　（2）图较直观，文多含蓄（文中有一些精美传神的语句）

　　（3）人的学识，生活经历

　　（四）速读课文，画出文中你认为的精美传神的语句，说出你认为的理由及在文中的作用，

　　（五）分类汇总文中的比喻句，拟人句，动词、叠词、通句。

　　教师示范分析一种，其余学生分组操作、交流。

　　（六）作业

　　课后请同学们仔细观察特定时辰，如朝霞中、烈日中、秋雨中某处事物投入真情实感，学习朱自清的遣词用句，写短文一篇。

《荷塘月色》优秀说课稿3

尊敬的各位评委、各位老师:

　　大家好！现代著名散文家朱自清先生，用他独特的视角描绘“夏夜荷塘”:田田的荷叶、星星似的荷花、流水般的月光，令人向往，诱人探究。今天我将从五个方面向各位阐述《荷塘月色》的教学思路，具体为：说教材、说教学目标、说教法学法、说教学过程、最后进行小结。

　　一、说教材

　　《荷塘月色》这篇文质兼美的抒情散文，出自山东省技工学校统编语文教材第四单元第一课，它是写景抒情散文中的精品，是现代优秀的文学作品之一。文学作品核心意义的分析是教学活动的逻辑起点和归宿，核心意义需通过审美形式表现出来。教育家叶圣陶先生说：“教材无非是一个例子”,《荷塘月色》这个例子既承担落实本单元教学重点的任务，又承担对学生进行文学审美教育的责任。

　　二、说教学目标

　　知识与能力目标:学习描绘景物的方法及融情于景、情景交融的特点;培养学生的语言能力和欣赏文学作品的能力。

　　过程与方法目标：培养学生的“自主、合作、探究”的学习方式。

　　情感与态度目标：通过学习陶冶性情，培养高尚的道德情操。

　　分析学情确立重难点:因为我们学生这一阶段的思维能力和审美能力尚在培养形成之中，《荷塘月色》是学生进入技校第一次接触现代文的学习，因此把抓住景物特点多层次多角度形象生动地进行描绘确立为教学重点；《荷塘月色》写于1927年7月，由于时代久远，作者在当时社会背景下的独特感受，不易被学生理解，曲折地表现作者矛盾苦闷的心情是本文教学难点。大教育家孔子说：“工欲善其事，必先利器”。

　　三、说教法、学法

　　本着注重创设教学情景，运用直觉领悟和心理体验的思维方法，带领学生进入境界，自主阅读。让课堂成为感知美、欣赏美、品味美、探讨美的自由空间，提高审美能力，进而学会表达美和创造美的设想。在教学中将朗读教学贯穿课堂始终，辅以讲授法、启示法。借助多媒体课件的教学手段，采用“情景导入–整体感知–精读品析–欣赏体味–拓展迁移”的教学模式，从必要的牵引到放手、到学生“自主、合作、探究”学习方式的转变，从而构建师生间和谐、平等、互动的语文课堂。

　　学法指导:多维听记法、探究式学习法、扩展阅读法。

　　在整个教学过程中，重视让学生参与和互相学习。同时注重学生学习习惯的养成教育：课前确立预习步骤，提供预习方法，提倡“不动笔墨不读书”，让学生养成圈点勾画的读书习惯。

　　四、说教学过程

　　教学过程中概括为一句话：由表及里，循序渐进。依据教学目标和教学重难点分二学时，五个步骤讲析。

　　（一）情景导入

　　好的开头是成功的一半，鉴于本文的特点，利用多媒体创设情景，采用音乐配置画面，渲染气氛，引导学生接受美的熏陶。从初中时学过抒情散文《春》的欣赏，过渡到“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的荷花，从而引出本次课《荷塘月色》。这样设计导语，利于新旧知识的衔接，让学生理解同一作者，不同时期作品特色。激发学生的学习热情，同时也为教学设计了一个良好的环境。

　　抒情的格调为引出作者及写作背景奠定了良好的基础，因势利导让学生出示查找到的朱自清情况，互相补充资料，利用多媒体讲故事的形式进行点拨，让学生明白作者“不为五斗米折腰”的品质,凸显朱自清先生的'人格魅力，感染学生，激发学生地求知欲，为课文教学做了情感铺垫。

　　简介背景时让学生知道本文满载着作者矛盾苦闷的心情，使学生准确地把握那个时代的脉搏，为学生理解课文做了知识铺垫。

　　（二）整体感知

　　在音读、意读后让学生聆听名家朗诵全文，把握文章的感情基调。这样学生阅读有了遵循，诵读有了美感。

　　（三）精读品析

　　在把握全文感情基调的基础上，让学生诵读课文找出自己最有体会的语句，有感情地朗读并提出自己的疑问，我会在学生容易困惑的地方设疑：本文的线索是什么，你是如何理解“一切景语皆情语”的？学生思考后，播放课件，引导学生完成环型层次结构图并进行讲解。这样学生才能更好地把握中心，理解课文，理清思路讲解。这个设计遵循渐进的原理，由浅入深，为品读课文做了铺垫。

　　在理清思路的基础上，提倡学生用心读、用心赏、读出美,增强审美能力。请学生朗诵四、五、六自然段点评后设疑：你能给自然段起上名字吗，请说一说描写了那些景物，又是如何描绘？在学生回答后向他们展示第四个自然段的板书，作必要地牵引：名字叫月下荷塘，描写了这样一些景荷叶像裙、荷花似星、荷香比歌、叶颤似电、波痕凝碧、流水含情用比喻、拟人、通感的手法绘出了景物的形态美、动态美、静态美。为增加兴趣，设计为向学生“求助”：你能帮我完成五、六段的板书吗？分组讨论派代表板书,完成后看课件弥不足。这样同学之间、师生之间相互质疑、相互启发，就形成了多维态势地交流，拉近了师生之间的距离，构建了“和谐、平等、互动”的语文课堂。最后我进行小结，强调重点：告诉学生本文抓住素淡、朦胧的特征多层次多角度形象生动地刻画了荷塘月色，并强调“月下荷塘”、“荷塘月色”、“荷塘四周”是本文的重点段落，要求学生进行背诵。至此第一学时结束。

　　（四）欣赏体味

　　是在第二学时完成的，首先检查学生背诵的情况，接着引导学生再次聆听名家朗诵，感受《荷塘月色》的宁静美、朦胧美、素雅美，以及在文章的淡淡的喜悦里夹杂着淡淡的“哀愁”之美。

　　听后让学生谈谈自己为什么喜欢这几段，从而完成了学生从意会“美”到“言传美”的过程，我会在学生容易忽略的地方利用多媒体进行点拨，增加学生的形象感知能力，让学生在轻松愉快的过程中接受美的熏陶，仅举几例：

　　1.曲曲折折（曲折）的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。明确：括号中的词语不带文采，只是客观地描绘事物的状态。重叠词地使用不仅绘出了事物的状态，而且使语气舒缓，能产生音韵和谐的美感。

　　2.层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩的打着朵儿（含苞欲放）的……明确：“羞涩”本来是描摹女子的姿态、神情的，这里用来写荷花，绘出了荷花的神韵，倾注着作者的主观感情，可以激发读者的想像，而“含苞欲放”只是客观地陈述，感情色彩不强烈。

　　3.月光如流水一般，静静地泻（照）在这一片叶子和花上。明确：“泻”有倾泻意，与“静静地”配合在一起，准确地写出了月光有形而无声的特点，显示了月光的幽静之美。“照”字太直白，缺少蕴含。

　　设置这三道题的目的主要是引导学生从叠词、修辞，炼词的角度去赏析散文。

　　以下所启发引导的地方，在备课之时皆已储存，到了课上就要随机使用。这些问题有学生未发现的，有已发现而仍用心不细的，可从不同角度发问：从揣摩语言角度，可以培养学生的语言能力；从情感的角度点拨，渗透德育教育。

　　为突破难点，让学生思考：

　　1.4-6段为什么会有这样的景物特点？（理解作者情感）

　　2.作者“颇不宁静”的心情缘于何？（结合时代背景思考）

　　3.文章引用《西洲曲》中写采莲的事情，有什么作用？这一过程也主要是学生在活动，我运用控制论的定向控制原理，使学生始终围绕着教学目的和教学重难点来发言，展开讨论。最后以讨论的形式完成教学内容。

　　(五）拓展迁移

　　语文学习源自教材，但不可局限于教材，应当向生活延伸，注重对学生人文精神和独立思考精神的引导。借助刚才提到的三个思考题，给学生补充相关的知识，给学生深层次的阅读和思考提供建议或意见。譬如关于朱自清的“不平静”，我应当告诉学生可以参考阅读朱自清的《哪里走》、《一封信》、钱理群的《关于朱自清的“不平静”》、孙绍振的《超出平常的自己和伦理的自由》等文章来解释“不平静”的原因。这样一来，语文课为学生课外阅读也提供了建议与方向，对提高学生语文基本功与语文修养都是有好处的。

　　教学过程的最后两个环节是小结全文，布置作业：根据学情分层设计了三道题：

　　1.引导学生从内容到形式进行总结;

　　2.写一篇描写校园景物的短文;

　　3.以小组为单位尝试绘出文中的“月色荷塘图”并制成板报，课后对完成情况进行评比，让学生分享合作地快乐。

　　学生理解探索问题有一个心理发展过程，这个设计分理解—鉴赏—评价—创造四个层次，循序渐进，一步一步提高学生的思维能力。第一道题在课上完成，学生回答后，我进行课堂小结，至此第二学时结束。最后，我把本次课的教学思路进行小结。

　　五、小结

　　过去教师包办一切，学生听得累，教师教得更累，究其原因，就是没有把学生当成学习的“主人”，学生单纯的接受教师灌输的一切。这次在教学设计时，我尽可能考虑技校学生的求知特点和新课标倡导的理念来做。那就是：阅读是学生的个体行为，不应该以教师地分析来代替学生阅读实践，珍视学生独特的感受、体验和理解，教师应巧妙设计充分发挥学生的主体性，给学生创造心灵的自由，行动的自由。这样学生就张开想象和联想的翅膀，自由地翱遨。

　　我的说课完毕，感谢各位评委！

《荷塘月色》优秀说课稿4

　　一、说教材：

　　1、教材分析

　　《荷塘月色》是我国现代文学史上著名的诗人、散文家、学者、民主战士朱自清先生的代表作。这是一篇写景抒情的散文。在这篇散文里，作者给我们描绘一幅月色下的荷塘的美丽景象。语言优美、典雅，是一篇著名的美文。新的中专语文教学大纲在阅读上的要求是“在初中语文的基础上，培养欣赏文学作品的能力。了解文学作品的基本特点，初步掌握欣赏文学作品的方法;感受文学形象，品味文学作品的语言及艺术手法的表现力，具有初步鉴赏文学作品的能力。”编者正是按大纲要求把散文的阅读与欣赏安排在中专语文第二册第一单元，本文是第一篇课文，属于精读文，但对于本课，教师不宜过多地繁琐地分析，点到为止。重在引导学生仔细阅读，反复品味，领悟渗透在文章中的作者的情感和匠心独运的构思，以及语言艺术的魅力。

　　2、教学目标

　　(1)知识目标：欣赏作者所描绘的荷塘月色的美景，领悟情景交融的写作手法，揣摩语言，体会语言的抒情性，学习作者运用语言的技巧。同时，学习本文比喻、拟人、通感等修辞手法的运用。

　　(本文构思巧妙，写的荷塘，是月下的荷塘;所写的月色，是荷塘上的'月色。作者将描写荷塘与描写月色巧妙地结合起来，突出优雅、朦胧、幽静的意境之美。语言优美，恰当地运用比喻、通感的修辞手法，是本文一大特色。)

　　(2)能力目标：在教师恰当的提升引导下，培养学生“自主、合作、探究”的学习方式，让语文课具有开放性。

　　(3)德育目标：理解作者在作品中所流露的彷徨苦闷的心境和洁身自好、向往自由美好生活的情怀。

　　(本文写于1927年，蒋介石叛变革命，中国陷于一片黑暗之中。读课文理解作者内心“颇不宁静”的原因。)

　　3、教学重点、难点：

　　重点：

　　1让学生走进作品的情感世界，体会作者淡淡喜悦淡淡哀愁的思想感情，理解本课借景抒情的手法。

　　2通过品读语言，尤其是精彩语段4—5段的赏析，品味文章语言美，学习作者运用语言的技巧。

　　难点：理解作者在文章中流露的复杂的感情。

　　二、说学生情况：

　　学生是学习的主体，中专一年级学生，多数对散文有一定了解，从朱自清的《匆匆》、《春》到《威尼斯》，对语言美、意境美有所领会，但由于我们的学生认识问题肤浅，知其然而不知其所以然，他们的阅读还停留在泛读和初读上，他们的思维能力和审美能力尚在培养形成之中。鉴于此种情况，教师要充分利用他们的兴趣引导学生进入特定的审美意境，培养学生具有宁静的、适宜接纳美的事物的心胸。

　　三、说教学方法：

　　采用：激趣——感知——品读、赏析的教学模式,课前让学生查找收集资料。倡导教师必要的牵引到放手,到学生的“自主、合作、探究”的学习方式的转变,真正体现教师的主导作用，学生的主体地位。同时，教师适时的启发点拨，使整个教学导之有序，从而构建师生间和谐平等互动的语文课堂。

　　四、说学习方法：

　　新课程改革的一个重要理念，就是要培养学生的自我学习能力，为此，我设计如下学习方法：朗读法、欣赏法、讨论法、质疑法等指导学生如何鉴赏写景抒情的散文，如何品析作品的语言，体会情景交融的优美意境。

　　五、教学设计：拟定两课时。

　　第一课时

　　教学设想：创设情境导入新课、释题，简介作者及时代背景，范读课文，初步感知课文内容，把握作品的感情基调，重点赏析4-5段，品味作品的语言和比喻、通感、叠字的运用

　　第二课时

　　教学设想：通过讨论、质疑重在理解作者情感，感受文章情景交融的优美意境。

　　六、说过程：(第一课时教学内容及步骤：)

　　(一)激趣

　　1、创设情境，导入课文。(设计一个较好的教学环境，为课文教学作情感铺垫。)

　　初中时我们学习了南宋诗人杨万里的《晓出净慈送林子方》：“毕竟西湖六月中，风光不与四时同;接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”白天的荷塘如此美不胜收，那么夜晚呢?让我们跟随朱自清的脚步去领略月下荷塘迷人的景色。

　　2、简介作者及时代背景

　　力求创新，用讲故事的形式介绍作者,突破传统的介绍方式,培养学生的创新精神。以朱自清一身重病，宁可饿死，不领美国的救济粮，被毛泽东称为表现了我们民族的英雄气概这一故事介绍，激发学生兴趣，凸显朱自清先生的人格魅力，有助于学生理解课文。尤其是作者那不食嗟来之食的高尚品德深深的感染学生，激发学生的求知欲。今天我们就带着深深的敬意走进清华园的荷花池，去领会朱自清先生妙笔回春之神奇。(设计这一步骤是因为朱自清是一位现代著名作家，对他应作多了解。)

　　(二)感知

　　1、首先把握读。

　　播放范读录音，示范中学生听读，在交流听读的感受基础上确定阅读的感情基调，在老师指导朗读方法后，再来齐读重点段落。这样学生有了遵循，诵读就有了美感，让学生如身临其境，接受美的熏陶，也为后面赏析语言打下基础。

　　要求：

　　(1)标出自己读得不准字音。如曲，读第一声;似，与似的在一起时读卷舌音。

　　(2)标出自然段的序号。

　　2、学生自读课文，整体感知课文内容，

　　(1)学生轻声朗读,配以轻音乐(“书读百遍,其义自见”朗读是对课文语言及课文内容最直接、真切的感知，也是学生自主与文章进行情感交流最直接的方式,通过自读,学生初步感知了作者的写作意图。这样设计遵循渐进原理,由浅入深,为品读课文做好铺垫。)

　　教师引导学生在阅读过程中发现问题、获取感受和认识，并用精练准确的语言加以概括。同时教师可提供以下问题供同学思考：

　　(A)文中所写的景物有哪些?

　　(B)文中内容直接与题目相照应的段落有哪些?

　　(2)分组交流讨论各自的认识及相关问题，教师巡回指导，参与交流讨论。