《信任》说课稿
作为一名优秀的教育工作者，就有可能用到说课稿，说课稿有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。那么问题来了，说课稿应该怎么写？以下是小编帮大家整理的《信任》说课稿，仅供参考，大家一起来看看吧。
《信任》说课稿1
一、教材简析
本课讲述的是：作者深夜驱车回来，不小心碰碎了停靠在路边的小红车上的反光镜；作者在无人的情况下留下了有姓名和电话的纸条；事后，车主打电话向作者表示感谢，感谢作者留下了比金钱还重要的——诚实和信任；车主的这句话深深地印在了作者的脑海里。作者通过这件事向学生提示了这样一个道理：诚实和信任无价。
本文选取生活中平常的小事，以“诚实和信任”贯穿全文，全文语言朴实、以小见大、平中见奇，人物“诚实、信任”的美好品质跃然纸上，感人至深。故“人与人之间还有比金钱更重要的东西，你给我留下了诚实和信任，这比金钱更重要”是全文的中心，点睛之笔。
本文是以时间和事情发展顺序相结合记叙的，结构类型属于纵横结合结构，文章脉络如下：
一天深夜（深夜驱车→不小心碰坏反光镜→留纸条）→事隔三天(电话感谢→印在脑海里)
本课的类型属于阅读课文，根据现行的小语课程标准（实验稿）和四年级学生年龄特点，要借助学生在以前学习阅读课文中所学的把握关键、推测前因、想象情境等学习方法学好本课，且进一步地领会和运用这些方法，为今后学生会学习阅读课文、提前预习、课外阅读打下基础，扫除障碍。
二、教学目标、重点、难点
本课教学目标确定如下：
1、学会本课生字和用这些字组成的新词，理解“能见度”、“环顾”、“歉意”等词语。
2、理解课文内容，让学生受到“诚实、信任”的传统美德教育。
3、能正确、流利、有感情的朗读课文，分角色朗读“打电话”部分，培养学生在特定情况下的语感能力。
4、学会抓住阅读重点的方法，培养读写能力、创造能力和小组合作研究性自主学习能力。
全篇课文教学活动预计三课时完成。第一课时我以检查预习情况来解决生字词、大体了解课文内容和正确朗读这三项学生学习本课的障碍；以小组合作研究性自主学习、读写说结合、TT指导体制的方式完成1—3小节的教学，在“第一时间”第一次让学生感受到作者优秀的“诚实和信任”品 质，为第二课时作好铺垫。
本次说课的内容为第二课时，基本重点和难点是：
1、指导学生学会抓住重点阅读的方法，培养读写能力、创造能力和小组合作研究性自主学习能力。
2、理解车主的话：人与人之间还有比金钱更重要的东西，你给我留下了诚实和信任，这比金钱更重要。
3、感情朗读“打电话”部分。
在我们实际生活中，存在着大量的传统美德的事迹，特别是在现在高扬公民道德的大潮流中，更有许多实例。在教学中以列举实例、以读代讲、推测前因、续写下文、想象情境、填补空隙等方法，以加深学生对本文中心的理解。这样既渗透思想品德教育，又突出语言文字的训练，使文道结合达到最完美的境界。
三、教学过程（含教学手段和学法指导）
“读书破万卷，下笔如有神”这是古人读写实践的.经验结晶。读是语感训练的主要形式，在语文教学中寻找读写之间的内在联系，并从学生的实际出发，有目的、有计划地把指导学生阅读与写作有机结合起来，读中探写，写中求读，听、说、读、写拧为一体，能有效地提高语文教学效率、培养学生读写能力。所以，在本课我采用的基本方式是“读写结合”，根据现代教学理念，我把这一课时分为四个教学环节：
即：引导→自学→反馈→整体升华
1、从整体朗读“打电话”部分入手，让学生整体感知重点，引导学生通过朗读推测想象填补空缺。培养学生读说写能力和创新能力。
本课的课题是“诚实和信任”，这是本次教学活动的关键之处。在教学时，我紧扣“诚实和信任”，引导学生自己感知发现课文的重点（即课文的点睛之笔）。我首先以“那天作者留下了字条，会发生什么新情况呢？”设下悬念，激发学生学习兴趣，让学生很积极、自觉地去朗读“打电话”部分。并提出朗读建议（投影仪打出）：“请找出这段话中，你认为最精彩的部分。”使学生在自主朗读过程中直奔主题——第10小节。接着，我又设计“假如你是车主，你怎么来说这句话？”让学生分小组合作研究性自主学习，并提出学习建议（投影仪打出）：
①分角色朗读讨论完成填空：
“不，人与人之间还有比金钱更重要的东西，你给我留下了诚实和信任，这比金钱更重要。我再一次谢谢你！”________，说完他搁下了电话。
②完成后，各小组推选一名学生，先充分说明填空的理由再有感情地朗读。
传统的教学方法仅局限于让学生找出重点词语，而我认为：学生通过自主合作的读→研→写→说→评，更能准确地把握这一小节的语感基调，进而以“诚实、信任”的情感来朗读这一小节。
然后，我设计：“假如你是作者，在车主搁下电话后，心情怎样、心里怎么想的？”让学生依据全文推测想象情境，激发灵感，迸发出创新的火花。通过小组和全班的讨论交流，让学生充分发表自己的见解，加深对“诚实和信任”以及车主说的这句话的理解。
最后，授之以渔，小组学法。我引导学生自己提出（机动）：
自读→自写→讨论（品评自己和别人的作品：读自己的作品，说自己的理由，听别人的见解，汲取好的意见和建议）→自改。
2、放手自主学习，培养小组合作研究性自主学习的能力
本篇课文语言平实，脉络清楚，贴近生活。在教学活动中，我先让学生自读3—9小节。并提出学习建议：能找出3—9小节中可以让我们填补的空隙吗？通过这一环节，让学生学会阅读。
接着，我顺着学生找出的“填补空隙”，建议学生依据学习第10小节的体会，自学第3—9小节，放手让学生小组合作研究性自主学习。教师巡回指导、观察、调控各小组自学的进度。这样充分调动学生的学习积极性、主动性，不仅达到活跃课堂的目的，还进一步突出语言文字的训练，学生学习能力的培养以及学生更深一步对“诚实和信任”切身体验，从而更好地解决本课的教学重点和难点。
3、信息反馈，加强读写能力培养的内化。
在充分自学3—9小节的基础上，我让各小组推选三名学生分角色朗读各自“打电话”部分的学习成果，其它小组学生和老师一起品评、提出合理的建议，学生再次进行自省修改，使之进一步巩固、强化、培养学生的读写能力。
4、多样化设计课后练习，适应多元化的学生学习水平和认知结构，让“诚实和信任”的美德在孩子的情感世界中得到升华。我设计了“课后练习超市”（投影仪打出），留给学生课后任选一题思考：
①这件事过后，你认为作者有没有偶然再次与小红车主人相遇的可能？如果有，你有兴趣写一写他们相遇的情况吗？
②这篇课文除了作者给小红车主人留下了“诚实和信任”，小红车主人有没有给作者留下什么？如果你认为有，请写下来，建议：理由要充分。
③请你从自己的学习生活中搜集真实的“诚实和信任”的事例，选择其中一件事情的过程写下来。
④作者撞碎小红车的反光镜后，如果不留纸条，会发生什么情况？
⑤生活中也有不诚实的表现，你遇到过吗？也可以写出来？
⑥学后感受。
“课后练习超市”不仅仅是为了减轻学生学习负担、激发学习兴趣，更重要的是使不同层次的学生得到不同的训练和教育，让“诚实、信任”的美德在学生的情感世界中得到升华。
5、颁发雏鹰奖章，给学生以激励，激发学习兴趣。
这节课结束前，全班推选出这节课学习过程中“阅读雏鹰奖章”的获得者（含学生个人和小组），奖章由中队长颁发，进一步激发学生阅读写作的兴趣，调动学生内在驱动力。
四、阐述本课的“教学手段”
本课属于叙事性文章，内容贴近生活。小学四年级学生仍以形象思维的方式为主。根据这一特点，我除了在上述教学过程中所讲的教学手段外，在学本课之前，公布了学习本课过程中开展“争雏鹰奖章”的活动，给学生以激励，对学生的学习以中肯的评价；在教第1—2小节时，将作者驱车行驶碰坏小红车反光镜的过程制成模拟图像软件进行教学，让学生更易于把握课文内容；进行“电话感谢”部分教学时，采用电话实物演习，创设出模拟情境，使教学活动更贴近真实生活等。运用这些直观教具，调动学生的积极性，提高学习兴趣，进一步加深对课文的理解，老师寓教于乐，学生学在乐中，学有所求，乐有所悟。
五、阐述本课时的“学法指导”
阅读教学的任务不但是要教给学生知识，更要注重教会学生学习，培养其自学能力。“教是为了不教”，因此，语文教学要注意学法指导，在教学方法，重点让学生学会自主性学习、研究性学习、合作性学习、品评性学习。全教学过程一切把学生放在主体位置，以学生的学习活动为教学活动的中心，以学生学习过程的知情意发展趋势为导向，加以疏导。教师教得轻松，学生学得主动，学生成为学习活动的主人，进一步熟练掌握阅读的方法，生动活泼地去获取知识。
六、板书设计（机动）
诚实和信任
学习体会：自读→自写→讨论（品评自己和别人的作品，读自己的作品，说自己的理由，听别人的见解，汲取好的意见和建议）→自改。
《信任》说课稿2
一、说教材分析：
《信任》一课是新教材第十册的第二单元的第一篇课文。这一单元只要是告诉学生“与美的结伴，和文明同行”。《信任》这篇课文就是以故事形式呈现，写我的一次奇妙的购物经历。靠着一块简单的告示牌指路来到果园，带路去桃林的是狗，在摘了两篮鲜桃以后交钱时，发现躺在钱箱旁的是一只大花猫。啊，一切都凭自觉。一拨与一拨的顾客就这样来了又去，去了又来，在这件趣事背后，我们得到的是人与人之间的信任和被信任的喜悦。
二、说教学思想：
在小学语文教学中关注学生语言文字的基础知识积累、语言运用能力的训练与“文以载道“的人文教化功能的和谐统一应该是一位语文老师毕生孜孜不倦的追求。“万丈高楼平地起”字词积累，抓住双基是小学语文教学的一个根本着力点。阅读是学生终生受益的学习能力，也是语文学习的最主要的方法，是语文知识学习、多种形式语言运用、理解能力的形成的根本途径，所以一节好的语文课也应当是书声琅琅、多种方式朗读贯穿始终，给予学生充分的阅读机会。
三、说教学目标：
知识与能力：
1、学习本课生字新词，理解“沁人心脾、馋涎欲滴”等词语的意思。
2、北师大版小学语文五年级下册说课稿《信任》：培养学生快速默读课文，以此次购物的“有趣”为线索，学习简要复述课文;并初步感受本文“侧面描写”的写作方法。
过程和方法：
1、培养学生快速默读课文，以此次购物的“有趣”为线索，学习简要复述课文。
2、培养学生简要归纳的能力，通过读和说，逐步理解信任的含义。
情感态度和价值观：
1、指导学生通过对课文内容的逐步理解，懂得人与人之间需要信任，并从中感受被信任的喜悦。
四、说教学过程：
1、感受“有趣”，理解“信任”
这篇课文的语言文字较浅显，学生一读就能明白文章要告诉我们的就是人与人之间需要信任，被信任是喜悦的。但是仔细推敲一番，其实“信任”这个词很抽象，学生的理解仅仅停留在表面，“什么是真正的信任?为什么被信任是喜悦的?……”这一连串的问题其实学生没有读懂。于是在教学中我从文中“有趣”一词入手，让学生感受有趣在哪?这样通过对文本的层层推进，步步理解，学生明白了。在这个无人看管的桃园里，主人的纸条留言，让我们自采桃子，最后自觉付款都体现着主人的信任，而在这过程中，学生也逐步理解了“信任被人是快乐的，被别人信任更是幸福的。”这样一来，对信任的理解是学生主动学习的结果，不是教师强加给学生的，也只有这样，学生的情感才会升华，这堂课中所揭示的“信任”才会让他们印象深刻，回味无穷。
2、简要概述，练习表达
针对课文语言文字表达较为浅显的特点，我把简要概述作为此堂课的训练重点。在学生逐步体会“有趣”的购物经历的过程中，我引导学生边交流边概述，并进行板书，为复述课文做准备。从告示板引入，在复述时回到告示板，调动了学生的`积极性，再借助板书，学生对课文内容复述就有了凭借，表达起来也有了条理。这样这个难点也就突破了。
除了概述之外，课中还增加了两次表达感悟。分别是，“我把桃子小心翼翼地装进汽车，掏出钱包，这才发现钱箱竟无人看管。此时，我想”和“汽车慢慢朝来路驶去，我不禁回头，久久地注视着那片果林，那间小屋，那张木桌和那道木栅栏，我想”这两个说话练习，不仅为训练学生语言文字的表达，也为更好地理解信任服务。
3、感悟理解，感情朗读
总以为在处理句子朗读时，应先理解句子，再反复指导读。但这次是个改进，词语句子也是先理解，不同就在于把理解词语与句子相互捏合起来，理解一段读一段，理解一句读一句。把指导朗读的过程与理解句子的过程结合起来。使指导的过程更清晰地展现出来。
4、利用课件，调动情感
为了让学生入情入境，我运用画面再现桃园的硕果累累，用语言描述桃子的清香怡人及采桃子的愉悦心情，音乐的渲染调动了学生的情感，为学生营造了一个良好的氛围。美的配乐，美的解说，美的画面，充分调动了学生的多种感官进行体验，学生在心境愉悦的环境中学习，受到美的熏陶。形象思维和抽象思维都得到了发展，让学生谈出自己的感受，读出自己的体会，悟出文中的含义，让学生学有所获，学有所得。
当然，课堂生成性的，在实际教学中也有一些原来未预设到的。然而在精心预设，动态生成中培养学生的感悟和表达能力，培养学生的语文素养是我一直努力追求的方向，谢谢大家!
《信任》说课稿3
尊敬的各位评委老师：
你们好！我今天说课的题目是《诚实与信任》，下面我说说这堂课的教学设计与思路：
一、说教材：
《诚实与信任》是苏教版小学语文四年级上册中的一篇课文。课文记叙我深夜驱车回家途中，不小心撞碎了路边小红车的反光镜后，主动留下写有自己姓名、电话的字条。后来，双方通过电话使事情得到圆满解决，说明诚实和信任比金钱更重要的道理，富有发人深省的教育启迪意义。
课文共11个自然段，按事情发展的顺序分为三段。第一段（1---3）写我深夜驱车回家，撞碎了小红车的反光镜后，在小红车上留下了字条。第二段（4---10）写我和小红车主人在电话中相互表示歉意和感谢，表现了讲究诚实和信任的人间真情。第三段（11）写小红车主人的话深深印在我的脑海中。
二、说教学目标
根据新课程标准的要求、教材特点和学生的年龄特点，我确立的教学目标是：
1、认知目标：学会本课的生字新词，正确流利有感情地朗读课文。
2、技能目标：分角色朗读“打电话”这部分内容。
3、情感目标：引导学生领悟诚实与信任比金钱更重要的道理，获得诚信教育。
教学重点：读中感悟“打电话”这部分内容，体味其中的蕴含的道理。
教学难点：以读为本，以情促读，读中感悟文章“小中见大”、“平中见奇”的写作特色。
三、说教法学法：
本文选取的是生活中极其平常的小事，但人物的言行非常感人。学生是学习和发展的主体，为了达到目标、突出重点、突破难点结合中年级学生的特点，教学时，我以读为本，以读生情，让学生自主感悟，合作探究，品词析句，获得启迪。在“我”与小红车主人的“打电话”这部分内容，我给学生适度的时间与“文本”对话，诵读、感受、理解、欣赏课文，从而感悟出诚实和信任的可贵。
俗话说：“授之以鱼不如授之以渔”，向学生传授“学法”，让学生学会读书。通过学生的读、想、议等活动，调动学生积极思维。我设计了指名读、范读、品读、齐读、分角色朗读等多种形式的读，让学生以读促悟，领悟诚实与信任比金钱更重要的道理。
四、说教学过程：
第一课时
一、故事导入，激起阅读期待。
同学们听过《狼来了》这个故事吗？指名说说这个故事。听了这个故事，你有什么感受？
是啊，诚信多么重要！今天，我们来学习一篇关于诚信的故事，板书课题，齐读课题。
[设计意图：故事导入激发了学生学习的兴趣，《狼来了》这个故事，学生比较熟悉，更容易激发学生的学习兴趣，很自然的导入新课。]
二、初读课文，整体感知
1、自读课文，要求：读准字音，读通句子。
2、听读课文，思考：课文围绕诚实与信任写了一件什么事？
3、检查生字词。（过渡语：刚才同学们读得都很投入，有信心接受检查吗？）
出示第一组词语：驱车、布鲁塞尔、能见度、碰碎
（1）练习读准词语。
（2）这里面有你不懂的词吗？理解：
布鲁塞尔：比利时的首都，如今已发展成为欧洲生活条件最好的城市。
能见度：眼睛能看见物体的清晰程度。
（3）你能用上“因为……所以……”把这些词连成一句话吗？联系课文内容试试看。（这就是故事的起因）
3、出示第二组词语：超出、厘米、毕竟、责任
（1）练习读准词语。
（2）你能自己用上一个关联词语，把它们连成一句话吗？
4、你发现刚才我们说的这一段话其实就是文中哪几小节的内容？对，文中1—3小节讲了故事发生的时间、地点，事情的起因，这就是课文第一部分的内容。
5、同学们看看，4—11小节主要写了什么？这篇课文可分几段？怎么分？用“//”做上记号，概括段意，理清文章脉络。
设计意图：以上这个教学环节，既有选择地检查了生字新词的掌握情况，又进行了语言训练，概括了段意，理清了脉络。这样的“词块教学”给了学生多角度运用词汇的机会，使词语不再静止地躺在书上，而是“活”了起来，“立”了起来。
三、再读课文，照顾差异
1、通过刚才的学习，课文大体写了什么，我们已经做到心中有数了。下面，我们要来进一步练习把课文读正确、读流利。你想练习哪一段？
2、重点指导读好第二段对话部分。同桌分角色练习。
3、指名一对同桌读。要求：其他同学用心听，假如听出错误请耐心听完再指出来。
4、请争取到了第一次读书机会的同学各自推荐一名同学读你刚才的话，并说说推荐的理由。
说说怎样才能读好人物对话：
（1）读对话要注意边读边揣摩说话人的心情，这一点尤其重要；
（2）读对话时不能纯粹把它当作读书，应像平时说话一样读，这样更真实、生动。
（3）带着表情读。读书能读得有表情，肯定能把书读好！
5、大家要善于学习别人的宝贵经验，带着这些经验同桌两人交换角色再来练读这段对话。
老师提出读书要求：第一，声音响一些；第二，读得慢一些。自信是迈向成功的第一步，相信你们能读好！
设计意图：在选取练读内容方面，抓住重点、难点部分进行练习；在发展学生能力方面，照顾到了“好、中、差”三种类型的学生，使他们都能在原有的基础上得到相应的提高。
四、学生质疑，设下悬念
1、同学们课文读的很好了，不过学贵有疑，如果能够读出问题来，才表明真能读书呢！请同学们再一次完整地读课文，看看你能发现哪些问题？学生可能会提出很多问题，比如：
（1）课文为什么以“诚实与信任”为题？
（2）我碰碎小红车的反光镜，小红车自己停得不好也有错，我环顾四周无人，为什么还要留下字条？
（3）小红车主人为什么不要我赔钱，还反过来对我表达谢意呢？
2、同学们真会读书！具有非常敏锐的眼光，发现了许多很有价值的问题。课后先自己思考思考，下节课我们就围绕着同学们的问题继续深入地学习课文，好吗？
设计意图：质疑能力是解读能力的重要标志之一。此时的质疑既培养了能力，又让学生带着问题走出教室，形成新的阅读期待，为下节课的学习奠定基础、指明方向，课虽完而意无穷。
五、指导写字
学生观察生字，完成课后的生字描红练习。
诚、障、址、辆——左窄右宽
毕、责、寄——上下结构，注意书写匀称
教学生字“碎” 这个字右边的两个“人”是好朋友，他们两个手拉手，我们在写的'时候要注意不要让一竖写到上面把两个好朋友给分开。
六、布置作业：
1、抄写生字新词。
2、有感情地朗读课文。
第二课时
一、导入新课：
用自己喜欢的方式朗读课文，找出含有课题的那句话，用“～～”划出。
1、幻灯片出示中心句：人与人之间还有比金钱更重要的东西，你给我留下了诚实与信任，这比金钱更重要。（板书：比金钱更重要）。
2、再读课题，为什么诚实与信任比金钱更重要？在句子后打上“？”，这节课我们来研究这个问题。
二、精读课文第一部分（1—3自然段）
1、自读课文第一部分，思考：一天深夜发生了什么事？事情发生以后，作者是怎么做的?
2．学生回答问题，教师相继出示句子：
（1）天很黑，又有点雾，尽管有路灯，能见度仍很差。
①“能见度”是什么意思?
②这天，为什么能见度很差?（深夜，天很黑，又有点雾。）
③齐读这句话。
我们看看作者是如何处理所发生的情况的?
（2）我环顾四周，看不见一个人，便在路灯下写了一张字条，压在小红车的雨刷下。字条上，我写明自己的姓名、电话，希望车主与我联系。
①“环顾”是什么意思?
②在“看不见一个人”的情况下，作者可以一走了之，但他没有这样做，而是敢于承担责任，主动写下字条，想一想：他为什么这么做?
提示：
a．诚实是做人起码的要求，作者深深地懂得这一点，即使没有人看见他把别人车上的反光镜弄碎了，他也能讲求诚实，使自己心安理得。
b．假如作者一走了之，他也就可以不负这个责任，但是，他的心里永远都会有负担，感到不踏实。
c．诚实的行为是人格力量的象征，这件事显示了作者的高度自尊，也一定会赢得别人的尊重。
②在“我”当时所处环境下，换了有些人，可能会怎么做?(学生联系课文说理由)
②齐读句子。
设计意图：重在自主感悟，鼓励自由表达，学生在品读中有了自己的看法，对他们个性的形成起到了很好的促进作用。学生在假设中理解文本，形成价值取向。
(3)“我”留下了字条，字条上会写些什么呢?假如你就是文中的“我”你会怎么写这张字条?
学生说字条内容。
设计意图：通过让学生写字条进一步引导学生走进文本，学生以“我“的视角来思考问题，深刻感受了主人公当时的心态。
三、精读课文第二部分（4—10自然段）
过渡：事隔三天，小红车的主人主动打电话与作者联系。
(1)出示对话，找出哪些是我说的，哪些是车主说的。
(2)同桌练习对话。
(3)指名分角色朗读。
(4)听了这一段对话，想：小红车主人为什么要感动?让我们带着疑问再自己读课文对话。
(5)讨论：“我”的哪些言行感动了小红车主人，使他要感谢我?
(6)交流。重点围绕“我”为什么坚持要付款，让学生理解“我”的真诚。从而理解小红车主人对“我”的信任。
(7)让我们再来读一读这段对话。
设计意图：三读对话，层层深入，由肤浅而至深刻，由感知到理解。体现了学生是课堂的主人。
(8)“我”真诚的言行得到了小红车主人的感谢，在小红车主人眼中，“我”是个怎样的人呢?
设计意图：这个问题是总结，更是升华，使“我“的形象完整地树立在学生的脑海中]
（9）出示句子，朗读并理解。
“人与人之间还有比金钱更重要的东西，你给我留下了诚实与信任，这比金钱更重要。”
（1）个别读，齐读。
（2）谈谈你是如何理解这句话的。
a．诚实是中华民族的传统美德，是用钱买不来的。作者不小心碰碎了别人车上的反光镜，没有人看见，他完全可以不管。但是，诚实在作者看来比什么都重要，这关系到一个人的人品。因此，作者把做人诚实看得比一切都重。
b．车主自己换了新的反光镜，并不要作者赔偿，因为作者的诚实让车主深受感动，从中认识到人和人之间还有比金钱更重要的东西，那就是诚实和信任。反光镜的价格是有限的，而诚实的美德是无价之宝。
c．因为有了“诚实与信任”，人与人之间的关系就会变得融洽，即使是两个陌生人。说明了人们渴望做诚实的人，人们希望周围都是诚实的人，人们需要与诚实的人相处。
四、齐读课文最后一段。
1、思考：车主在电话里说的话有好几句，这里印在我的脑海里的话指哪句？学生探究，发表见解。
2、车主的这番话深深地印在了作者的脑海里，我希望这句话同样也深深地印在同学们的脑海里。
3、齐读这句话。信任是一种高尚的情感，更是连接人与人之间的纽带。现在我们明白：诚实与信任真的比金钱更重要，板书感叹号，再齐读课题。
五、总结课文
1．再朗读课文。思考：这篇课文为什么要用“诚实与信任”作题目?
a．作者以自己诚实的行为得到车主的信任和尊重。
b．车主从作者诚实行动中深受感动，并认识到：诚实和信任比金钱更重要。
2．想一想：还可以用什么作题目?
（《诚实比金钱更重要》、《诚实的心灵》……）
六、实践活动，拓展延伸：
1、说说我们身边诚实的人和事，夸夸他。
2、收集诚实的名人名言，进行交流。
这就是我这节课的设计思路，请评委老师多多指教！谢谢！
《信任》说课稿4
《信任》说课现在由我对本单元的第二篇课文《信任》进行说课.《信任》是以第一人称“我”的角度来叙述的从整体上我设计了这样的教学流程:初识信任、揭示课题——感受信任、明确大意——品味信任、感悟细节——传递信任、升华情感。
第一环节：初识信任、揭示课题。
1、创设情境。
2、揭示课题。
首先，我出示“路边的告示”,这既是文中指引旅行者的路标，又是在教学中引导学生学习的线索。学生观察后，出示问题：这个告示，告诉了我们了什么？看后，你有什么想法？我对于学生的回答有这样的预设.这种导入的设计意图在于：好奇心能产生求知欲，求知欲能带来对问题探究的进攻力。因此，有效利用课文中的线索，去激发学生的好奇心，燃起学生学习的渴望和热情。从而顺势揭示课题。
第二环节：感受信任、明确大意。
1、夯实基础，理解字词。
2、整体感知，概括大意。我让学生用自己喜欢的方式自读课文，并出示要求。
在检查学生字词学习情况时，我将重点放在四字词语上，目的是：
1、既检查了学生的生字、新词，又为课后学生完成“日积月累”做了抛砖引玉的作用。
2、从整体上把握课文内容，培养学生的概括能力。
第三环节：品味信任、感悟细节。
1、默读课文，直奔中心。
2、分工合作，深入探究。
3、汇报交流，展示提升。首先让学生，默读课文，找出文章的中心句：“在哪儿，我们得到的是人与人之间的信任和被人信任的喜悦。”
意图是：
1、培养学生把握文章中心的能力。
2、在理解课文之前，先为文章把脉，找到一个“牵一发而动全身”的脉络，为学生进一步理解课文细节理清思路。接着，引导学生思考：哪些语句写出了人与人之间的信任和被信任的喜悦之情？在此采用“合作探究法”学生在课堂上讨论，有利于师生、生生间情感沟通和信息交流，同时也能够调动学生学习热情，主动地获取新知。
对于这一学习过程，我又这样的预设：
1、从简明、准确、及时的告示牌引导人们准确无误地来到桃园。能够体现出我们对桃园主人的信任和被信任的喜悦。同时也让学生理清了文章的层次。
2、从木桌上的留言，尤其是一些词语，如：“每篮”在计量单位上的模糊，可以体现桃园主人对于每篮桃子的多少，不斤斤计较；“尽管”、“自己采”说明桃园主人不监视顾客在桃园里的行为；“然后把钱放在箱子里”更体现了桃园主人对于顾客的极大的信任……此处也是指导朗读的重点，在学生谈感受的同时，引导学生带着体会到的，被信任的`感觉，感情读文。为了使学生更能深刻地体会出桃园主人，对于来买桃子的客人的信任以及对于金钱的淡薄，我又采用“情境教学法”来辅助教学。“如果你是文中的我，看到这样丰实的果子，闻到这样沁人心脾的香味，是否会有馋涎欲滴的感觉呢？你会怎样采桃子？”学生的回答不外乎有这两种情况：
（1）认为没有人看管自己就可以随便糟蹋桃园，在园内吃桃子、上桃树，多摘桃子少给钱，甚至不给钱，欺负小动物等等。
（2）按照纸条上写的去做。然后引导孩子们评一评这两种行为的是非对错，总结出：第一种做法是不道德的行为，不值得人们再去尊重与信任，反到让人觉得厌恶。而第二种则是具有高尚道德品质的人，他能够赢得人们的尊重与信任，大家都喜欢这样的人，这样的人也能从中感受到被信任的喜悦。这种教法设计，就是让学生设身处地的去想“我会怎样？”，然后通过集体的评议，达到共识，净化了孩子们的心灵。
3、我将桃园中小动物的图片截取下来，让学生谈一谈：这些小动物的表现能够说明什么？从课文对狗和猫的动作、神态的描写，可见他们在主人的调教下训练有素，果园的主人虽然没有出现，但处处与人为善，相信每一位客人的美好品质，通过对猫和狗的描写充分地展示出来。
在此也将突破本节课的教学难点——“侧面描写”烘托了主人的形象。为了使学生对“侧面描写”这一本节课的教学难点有更大的突破——学会运用这样一种写作手法，我设计了仿写练习：师生一起看图，理解画意。教师提出描写要求，确定侧面描写对象，让学生课上练说，课后仿写。
练习后，告诉学生：侧面描写能够丰富描写的手段，并且给读者留下无限的想象空间，增添语言的魅力。我们在作文时应有意识的运用它，增加文章的生动性。最后,教师引读最后一个自然段，引导学生谈一谈：公路边的告示是引导旅行者的线索，它把人们引向了什么样的地方？从情节上看,这个告示把人们引向果园,让人们自己动手采摘果实;实质上,它将人们引向了互相信任的崇高境界。
第四环节：传递信任、升华情感。
1、深入思考。
2、以歌传情。
人们对于事物的深层次理解经常要经历这样一个循序渐进的过程：表层理解——深层理解——评价性理解本环节，我想使学生在深层理解课文内容之上，在学生“道德灵魂升华”上再敲重锤。设计了一个讨论话题：什么是真正的信任？怎样才能得到别人的信任？在此处，学生可以将自己课前收集的关于信任的名言警句与大家交流，还可以利用媒体资源说一说小品《看玻璃》代给大家的启示。以及社会上一些骗取人们信任的不道德行为，引发学生的理性思考。然后，教师播放《真诚的美丽》这首歌曲，出示一组关于信任的图片，同时升华主题。“信任是一种有生命的感觉，信任也是一种高尚的情感，信任更是一种连接人与人之间的纽带。你有义务去信任另一个人，除非你能证实那个人不值得你信任；你也有权受到另一个人的信任，除非你已被证实不值得那个人信任。
最后总结：那就让我们在生活中给予信任、收获喜悦、享受真诚带给我们的幸福吧！
板书设计说明：
好的板书是一篇文章的袖珍版，是一种直观的教学方法，本篇板书我是依照作者的思路，设计了词语式的板书，从而辅助于教法的实施和学法的落实。以上就是我的说课内容，谢谢大家！
《信任》说课稿5
一、说教材：
“诚实”是我们中华民族的传统美德。古人再三强调，待人以诚是立身之本；而今党中央更是十分重视精神文明建设，倡导培养青少年的诚实美德。目前，商业战线也提出了“诚信经营”的口号。因此，“诚实”是人心所向。
苏教版实验教科书小学语文四年级上册第六单元第19课《诚实与信任》这篇课文，记叙“我”深夜驱车回家途中，不小心撞断了路边小红车的反光镜后，主动留下写有自己姓名、电话的纸条，后来，双方通过电话使事情得到圆满解决，说明了诚实和信任比金钱更重要的道理。
本文选取的是生活中极其平常的小事，按照事情的发展顺序叙述，描写手法也极为朴实，没有什么华丽的辞藻，但人物的言行却感人至深。特别是课文的第二段（对话部分），尤为情真意切，生动感人。
根据新课程标准的要求、教材的编写意图、教材特点和学生的年龄特点，本课按计划需要两课时完成，我说的是第二课时。第二课时我确立的教学目标是：
1、认知目标：理解课文内容，有感情地朗读课文。
2、技能目标：分角色朗读“打电话”这部分课文。
3、情感目标：引导学生领悟诚实与信任比金钱更重要的道理。
教学重点：读中感悟“打电话”这部分内容，体味其中的蕴含。
教学难点：以读为本，以情促读，读中感悟文章“小中见大”、“平中见奇”的写作特色。
二、说教法：
古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把。”学生是学习和发展的主体，为了达到目标、突出重点、突破难点以及中年级学生的特点，以读为本，以读生情，以情促读。《语文课程标准》提出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，在“我”与小红车主人的“打电话”这部分内容，我给学生适度的时间与“文本”对话，诵读、感受、理解、欣赏课文，从而感悟出诚实和信任的可贵；再进一步地开展师生、生生间的对话。
我打算在操作过程中采用“读、划、练、演、议、品”等教学手段突出重点，突破难点。本课时主要教给学生抓住文中含义深刻的句子，体会课文表达的思想感情，培养学生的语感。
本课设计总的指导思想是求实、求活、求新、求效。
三、说学法：
俗话说：“授之以鱼不如授之以渔”，向学生传授“学法”，让学生学会读书。通过学生的读读、想想、议议、演演等活动，调动学生积极思维。叶圣陶也认为语文教学最基本最好的方法就是读，他认为“语文教学要引导学生认真读书，使之见于书，入于目，出于口，明于心，真正达到口诵心惟，使知、能和谐发展。”我设计了指名读、范读、品读、齐读、分角色朗读等多种形式的读，让学生以读显形，突出感染性；以读动情，注重熏陶性；以情促读，加强理解性：以读启智，坚持启发性。
本堂课教学着重教给学生以下学习方法：
1、抓住人物的言行体会人物的思想情感，这也是阅读写人的文章的基本方法。
2、抓住关键词，读懂句子，领会蕴含的意思。
3、发掘教材的情感因素，调动学生的情感，以情激趣。
为此，我打算从师生两方面做好如下准备，师：电脑课件；生：搜集关于“诚实”的故事和名人名言。
四、说教学程序：
一复习词语并用这些词语连起来说一段话。
驱车回家撞碎反光镜留下纸条打电话表示感谢留在脑海里
一激趣导入新课:
昨天我们的价值拍卖活动:友情。财富。地位。
师:从拍卖会来看，我们很多同学在生活中追求的不是金钱，知道了世界上还有比金钱更重要的东西-----那就是板书:诚实与信任赞同吗?请大家带着肯定的语气来朗读课题---诚实与信任
师:为什么诚实与信任比金钱更重要?带这这个问题我们来学习这篇课文。
二引趣悟理。讲读课文
1、师:诚实和信任真的比金钱更重要吗?让我们一起回到那个晚上，自由读读1-3小节想想那个晚上发生了一件什么事情，请同学用简洁的语言来概括。
2、这是一次小小的交通事故，谁来做交警来分析一下事故原因呢?结合课文说说自己的理由
(环境。小红车主人。自己等多方面的原因)
(1)出示环境的句子:一天深夜，我驱车从外地回布鲁塞尔。天很黑，又有点雾，尽管有路灯，能见度仍很差。
(2)小红车主人的句子:这辆车的车头超出停车线二三十厘米。但它毕竟是停着的，责任应该在我。
还有的句子随学生讲讲议论。
3、在这样的情况下发生了这样的事情，我们一起来看看文中的我是怎么样处理这件事情的
出示句子:我环顾四周，看不见一个人，便在路灯下写了一张字条，压在小红车的雨刷下。字条上，我写明自己的姓名、电话，希望车主与我联系。
①“环顾”是什么意思?
②在“看不见一个人”的情况下，作者可以一走了之，因为事情的责任不全在他，他完全也有理由可以推脱。但他没有这样做，而是敢于承担责任，主动写下字条，想一想：他为什么这么做?
提示：a．诚实是做人起码的要求，作者深深地懂得这一点，即使没有人看见他把别人车上的反光镜弄碎了，他也能讲求诚实，使自己心安理得。
b．假如作者一走了之，他也就可以不负这个责任，但是，他的心里永远都会有负担，感到不踏实。
c．诚实的行为是人格力量的象征，这件事显示了作者的高度
自尊，也一定会赢得别人的尊重。（齐读句子）
师过渡导语:德国诗人海涅有一句名言：“生命不可能从谎言中开出灿烂的鲜花。”诚实是做人的基本原则，是取得他人信任的基础，所谓“老实人不吃亏”，现在再一次读读这些句子，把你的感受通过朗读表现出来。
5、是呀，作者“我”在无人知晓完全可以逃避的情况下主动自觉地留下了字条，如果你就是作者，你会在字条上写些什么内容？可以用上自己真实的人名和电话号码。
6、为什么你们不把事故原因写进去？如果你是那位小红车的主人，看到字条，你会怎么想？
三讲读课文的4-10小节
这张纸条就带着我的诚实之心飞向了红色小汽车主人的心中事隔三天，红色小汽车主人，按着纸条打来了电话
1、刚才大家所说的，正是小红车主人所想的，所以三天后，他主动打电话与作者联系。请学生自己读读，同桌对话。分角色朗读“打电话”部分。
2．请两个同学分角度朗读“打电话”这部分课文。思考：从作者与车主的`通话中，你知道了什么?
3．学生回答问题，教师相应点拨。
第一次对话，你读了有什么疑问？
a．我知道了作者不但是个诚实的人，而且是个很有礼貌的人，当车主打来电话，作者首先说“对不起”，表示歉意。
带着疑问读第二次对话，让小红车主人感动的仅仅是字条吗
b．我还知道作者的举动，让车主深受感动。作者的诚实行为不但显示了自己的高度自尊，而且赢得了车主的尊重。
第三次对话，我为什么感谢作者？
c．我还知道在那位车主看来，人和人之间还有比金钱更重要的东西，那就是诚实和信任。
4、从两人的对话中，你听出了什么，感受到了什么？
（“我”是个诚实的人，小红车主人是个怎样的人？）
除去开头和结尾的对话，都没有提示语，你能给这些句子加进去你的提示语吗？
出示：“没关系，已经换上了。我打电话是向你表示感谢的。”（陌生男子十分友好而坦诚地说。）
（我感到十分不好意思，急忙说：）“不，是我要向你道歉。请你把发票寄来，我把钱寄给你。”
“不用了，没几个钱。”（陌生男子语气坚决而真诚，）“你在无人知晓的情况下主动给我留条，这使我很感动。”
(指导：同桌对读——分角色读——男女分读)
小结：这里的对话是直接方式写的，所以我们写作文也可以省略，使自己的文章更简洁明了。
5、指名有感情朗读对话。
6、小结：信任是一种有生命的感觉，也是一种高尚的情感，更是连接人与人之间的纽带，对大家来说，懂得信任也是一种过程。现在你明白：诚实和信任真的比金钱更重要了吗？板书上的“？”应改为“！”再齐读板书。此时些刻，你有没有被感动了？用读的方式表达你的感情
7．出示句子，朗读并理解。“人与人之间还有比金钱更重要的东西，你给我留下了诚实和信任这比金钱更重要。”
（1）个别读，齐读。
（2）谈谈你是如何理解这句话的。
提示：a．诚实是中华民族的传统美德，是用钱买不来的。作者不小心碰碎了别人车上的反光镜，没有人看见，他完全可以不管。但是，诚实在作者看来比什么都重要，这关系到一个人的德行，是一个人立身处世之本。因此，作者把做人诚实看得比一切都重。
b．车主自己换了新的反光镜，并不要作者赔偿，因为作者的诚实让车主深受感动，从中认识到人和人之间还有比金钱更重要的东西，那就是诚实和信任。反光镜的价格是有限的，而诚实的美德是无价之宝。
c．因为有了“诚实和信任”，人与人之间的关系就会变得融洽，即使是两个陌生人。说明了人们渴望做诚实的人，人们希望周围都是诚实的人，人们需要与诚实的人相处。
5．车主的这番话深深地印在了作者的脑海里，我希望这句话同样也深深地印在同学们的脑海里。（学生反复朗读，记住这句话。
四学习第11节
1、齐读最后一段。
2、“深深地印在我的脑海里”的是什么？有没有深深地印在同学们的脑海里？
3、老师希望同学们学了这篇课文后，诚实和信任能流淌到你的心里，溶化在你的血液里。
五总结全文
1、老师想把一首诗献给在座的所有同学和老师，也献给天下所有具有诚信品质的人。
2、“诚信，心灵之花”猜猜看这是谁写的名言。其实这是老师自己学了课文后想到的，这则感人的故事学完后你也可以写一写自己的感受，用一句话写下来，制成书签送给你的好朋友。
（学生在本子上写自创的格言）
3、课文为什么“诚实和信任”作题目?，你还可以什么作为题目？
揭示：a．作者以自己诚实的行为得到车主的信任和尊重。
b．车主从作者诚实行动中深受感动，并认识到：诚实和信任比金钱更重要。
请学生谈谈身边的诚实守信的故事。
4、总结：诚信是架设在人心的桥梁，是沟通心灵的纽带，诚实创设了人与人信赖的美好境界，诚实与信任是震荡情感之波的琴弦，只要人人都拥有诚信，世界将变得更加美丽。
《信任》说课稿6
尊敬的各位评委老师：
大家好。我今天的说课题目是《诚实与信任》，下面我将就教材，教法学法、教学设计、板书设计四方面对本节课进行说明。
说教材
《诚实与信任》是苏教版小学语文四年级第六单元的一篇文章，本文章主题为人为精神，讲述了做人的基本准则，本篇课文以记叙文的形式讲述了我深夜驱车回家途中，不小心撞坏路旁小红车的反光镜后，主动留下了带有自己名字和电话的字条，后来双方通过电话使得事情得到圆满解决，本文选取的是生活中的一件小事，但人物形象感人至深，文中对话部分平淡中蕴含着震撼人心的情感力量，吸引读者去品读，经受一次心灵的洗礼。
依据新课标中提倡的知识与能力，过程与方法、情感态度价值观三个维度，结合单元要求和本课特点，并依据四年级学生的学习特点，特制订以下教学目标：
1，学会本节课生字，理解新词语的意思。
2，能够正确，流利、有感情的分角色朗读课文。
3、感悟“诚实和信任比金钱更重要”的道理。
依据文章主题特确定本课
教学重点：朗读“打电话”部分，体味其中蕴含的道理。
教学难点：感悟文章“以小见大”“平中见齐”的写作特色。
教法学法：
新课标倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同学习需求，爱护学生好奇心和求知欲，激发其主动参与意识。由于四年级学生年龄小，勾画圈点能力不够强，体味作者情感不够深刻，为此在教学过程中特制定以下教法学法：把“主动权还给学生”引导学生自主，合作、探究。让学生在交流中体验情感，在快乐中学习语文。在师生共同学习文章时，倡导以读为主，以读启智，以读促情。尤其是文中对话部分，给学生适当时间与文本对话，通过指名读，领读、泛读、齐读、分角色朗读多种形式，感受、理解、欣赏文章，从而感悟诚实与信任的可贵，再进一步开展师生，生生对话。并结合自读自悟，圈划标注，小组合作，小组辩论等形式实现老师，学生、文本之间的真正对话。
在课堂开展中，我会对班级状态进行及时指导，使得课堂状态动静结合，帮助学生学会倾听学会专注。
有了新的课堂理念的引导，才有了我下面的教学设计。下面我将就激趣导入、整体感知、精读课文、拓展延伸四方面对本课教学设计进行说明。
教学过程：
我是这样导入新课的，小朋友们还记得狼来了这个故事吗？从那个小故事中你学到了什么？我们家今天再来学习一篇关于诚实和信任的文章。这时写下课题《诚实与信任》，请同学们和老师一块书写，力求每个字工整美观，写后齐读课题。这一环节设计的目的是：激发学生课堂参与兴趣，让学生初步明了本节课所学主题，而且还让学生从细节上加强对语文学习的认识。
关于整体感知文章我是这样设计的：
请同学们以自己喜欢的方式读课文，读准字音，读通句子，不认识的字词查字典或问老师，读不懂的句子多读几遍。在我们学习这篇文章之前我要对小朋友们掌握生字生词的能力做出一个小测验，大家看我手中的字词卡片，看哪位小朋友读的有准又快，下面抢答开始，同学们表现真棒，好，再来……本环节设计不仅能帮助学生扫清文字障碍，还能激活学生思维激发学生勇气，从字词入手为走进文本奠定基础。在整体把握字词的基础上，引导学生再次阅读课文，边读边思考，从这篇文章中你读到了什么，有了怎样的体会？请同学们勇敢的说出自己的想法和体会。
生：…………生：………………（读懂了什么）
这个过程是对文章的`整体感知，是理清文章脉络提炼关键字句的过程，整体感知文章后同学们已经基本明白了文章的意思，也就是把书读薄了，我们把书读薄还要把书读厚，读出自己的情感和体会，为此精读课文时我是这样安排的：
请同学们默读课文，边读边标出令你感触最深的句子，在旁边写一写自己的体会；不明白的地方用不同符号标出来，小组内部交流小组解决不了的我们全班共同学习。在学生自己发现问题标读的过程中我会在班级巡视，观察学生的自学情况以便以学定教，学生标读完毕，鼓励学生勇敢说出自己的想法或提出困惑。
生困惑：我把别人的车撞了，别人为什么不让我赔钱，反而对我表示感谢呢？引导学生从文章中找答案。生：小红车有责任。
师：试想一下，如果是你撞坏别人的车你会怎么样？
（生讨论，辩论）……
文章中我的做法，留纸条。再次阅读，仅仅是留纸条吗？
我的诚实和勇于承担责任，让小红车主感动，让他明白诚实和信任的重要，体验到人与人之间的美好。表示感谢……
真挚的话语里向我们道出一个做人的道理：诚实与信任比金钱更重要。（齐读）
这一过程是学生真正走进文本的过程，通过引导学生自读自悟，圈划批注，品析语言体验情感抒发自己心得。教师在引导学生自主学习探究的过程中要对文章内容作出及时正确指导，以防文章被分解的支离破碎。这一过程是学生把书读厚的过程，也就是杜进去了，我们把书读进去还要再读出来，独处自己独特的体会来。为此设计了下面的拓展延伸环节：
通过本篇文章学习，诚实与信任在你心中又有怎么样的地位？你对此又有怎样的认识？结合生活实际说一说，写一写、全班交流。（结合当前路人过马路不敢扶跌倒老人这一现象）
语文的外延就是生活哦的外延。之所以这样设计，联系实际对学生进行情感教育。引导学生体会诚信的纯洁，让学生明白诚信是为人之本。该环节引导学生学以致用，完成听说读写的训练，将无声书面语言化为有声语言直至将个人体会落实到笔端。从而实现老师，学生、文本的真正对话。尊重文本从而超越文本。
这个是世界有两样东西能引起人内心深处的震撼，一个是我们头顶上灿烂的星空，另一个是心中崇高的道德准则—诚信，如今，我们仰望苍穹，星空依然璀璨晴朗，而俯察内心，崇高的道德却需要我们心中再次温习和呼唤。
教育不是往桶里硬塞内容，而是点燃思想的火花。在我以后的教育道路上，我会以这句话不断指导自己，激励自己，和我的学生一起感受语文学习的魅力。
我的说课到此结束，谢谢大家。
《信任》说课稿7
尊敬的各位领导、各位老师：
你们好！
我要说课的题目是《诚实与信任》，下面我说说这堂课的教学设计与思路。
一、说教材。
《诚实与信任》是苏教版小学语文四年级上册第六单元的一篇课文，本单元的课文编排及单元练习设计凸显的主题就是——诚信.课文记叙我深夜驱车回家的途中，不小心撞碎了路边小红车的反光镜后，主动留下了写有自己姓名、电话的字条，后来双方通过电话使事情得到了圆满的解决，说明了诚实和信任比金钱更重要。
课文选取的是生活中极其平常的小事，按照事情发展的顺序叙述，描写手法也极为朴实，但人物的言行却感人至深。特别是课文的对话部分，平淡中蕴含着震撼着人心的情感力量，吸引读者去品读，经受一次心灵的洗礼。
二、说教学目标
根据新课程标准的要求，教材的编写意图、教材特点和学生的年里年龄特点，我计划本课需要两课时来完成。第一课时主要是学习生字新词，理清文章脉络，了解课文的主要内容，练习正确、流利地朗读课文，分角色练读“打电话”部分。我要上的是第二课时，这一课时的教学目标是：
1、正确流利有感情地朗读课文，理解课文。
2、分角色朗读“我”与车主的对话，倡导个性化朗读。
3、抓住文中的重点语句理解诚实与信任。
4、以读为本，以情促读，从平凡的语言中读出不平凡的思想。领悟“诚实与信任比金钱更重要”的道理，感受人与人之间的真诚与友好。
教学重点：引导学生抓住文中的重点语句理解诚信与信任。
教学难点：以读为本，以情促读，从平凡的读中读出不平凡的思想。
三、说教学方法。
1、教法点拔：
《语文课程标准》提出阅读教学是学生、教师文本之间对话的过程，学生是学习和发展的主体。为了达到教学目标，适应中年级学生学习的特点，体现出“先学后教”这一教学理念。我在教学过程中采用读、划、练、演、议、品等手段突出重点、突破难点，以读为本，以读生情，以情促读。本课时主要教给学生抓住文中含义深刻的句子，体会课文表达的思想感情，培养学生的语感。
2、学法。
在教学中我力求潜移默化地让学生懂得读与思在语文学习活动中的并存关系，读思并举，读写结合，本课时着重教给学生以下学习方法：
（1）抓住关键词，读懂句子，领会蕴含的意思。
（2）抓住人物的`言行体会人物的思想感情，这也是一种写作方法。
（3）挖掘教材的情感因素，读懂句子，领会蕴含的意思。
3、教学准备。
师：多媒体课件。
生：搜集关于诚信的故事和名言。
四、说教学过程。
（一）、因为学生都读过练习6里面那个兄弟卖酒的故事，我抓住哥哥说的那句话“你把我们最值钱的东西卖掉了”，向学生提问：哥哥说的最值钱的东西是什么？从而引出课题：诚实与信任。接着让学生默读课文，从文中找出那句“诚实与信任”的话（人与人之间还有比金钱更重要的东西，你给我留下了诚实与信任）。这样，直奔中心，既明确了本课的学习目标，又激发了学生的探究的兴趣，同时也为下面的研读做好准备。
（二）、质疑研读，探究诚实。
1、默读课文，找出表现我诚实的句子，并做上批注。
2、生自学。（这是先学后教的一种体现）
3、交流。我主要抓住以下几个句子来引导学生理解诚实：
（1）、天很黑，又有点雾，尽管有路灯，能见度仍很差。
（2）、这辆车的车头超出了停车线二三十厘米，但毕竟是停着的，责任在我。
（3）、我环顾四周，看不见一个人，便在路灯下写下一张纸条，压在小红车的雨刷下。字条上我写明自己的姓名、电话，希望车主与我联系。
当学生谈到“这辆车的车头超出了停车线二三十厘米”这句时，我先让他们说出自己认为作者诚实的理由，再来提问：如果你是一位交警，你会怎样判定这起交通事故的责任？让学生入情入境，而且读读议议本身就是一个语言、思维能力训练的过程。接着我再抛出一个问题：这辆车的车头超出停车线二三十厘米，为什么作者当时没有看见呢？从而引出了“天很黑，又有点雾”这句话，让学生明白这是一个环境描写，是为下文故事的发展做铺垫的。
当学生谈到“我环顾四周，看不见一个人”这一句话，我让学生通过动作，理解“环顾”一词，并说出作者环顾的原因，从而进一步理解作者的诚实。
（三）、设计练笔。
1、假如你是课文中的我，请你用上自己的姓名，家里的电话号码给车主留下字条，把你诚实的行为体现于课堂。（通过读写结合，既学生对课文语言的再创造，又巩固了留言条的写法，更重要的是，学生再一次汲取课文中丰富的精神食粮，逐步形成了积极的人生态度和正确的价值取向）
2、说话：当我来到车前，看到自己爱车的反光镜被撞碎了，我 ，当我看见雨刷下的字条时，我又 。我先让学生说，体会作者两种截然不同的心情，从而使学生认识到，诚信的重要。
师：同学们，一张小小的字条，让小红车的主人的心情发生了如此之大的变化，让可能是一场不可避免的争吵，融化为真诚的对话。
（四）品读对话。
1、齐读“想从对话中你感受到了什么？”
2、同桌练习读。
3、指名读。
4、男女分组读。
叶圣陶先生说：“设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉……美读得其法，作者胸中有境，入境始于亲。”所以在这一环节中，我先让学生齐读对话，想一想，从这段对话中你感受到了什么？听到了什么？在学生理解了对话中所表现的情感后再让学生同桌练习读，指名读，男女分组读，让每位学生都得到训练，先学后教，以学促教，给学生充分的时间与文本对话，诵读、感受、理解、欣赏课文，从而感悟出诚实与信任的可贵。
（五）重锤定音，回归课题。
出示关键句，让学生带着自己的阅读理解再次反复朗读，既是课堂的呼应，更凸现了文章的主题——诚实与信任比金钱更重要，这样可以帮助学生有效地把握文章的重要内容，体会文章的思想感情，从而培养学生的语文素养，进一步将诚信的种子播撒在学生的心田。
（六）拓展延伸，由化导行。
1、出示，11月19日海口晚报上的一则新闻，让学生读后谈感受。
2、让学生说说生活中有关诚信的故事。
3、此时此刻，你最深的感受是什么呢？
让学生将独特的感受、体验、理解用写作的形式表现出来，由文及己，满足读后倾吐的需要。
4、总结：结合当前的文明大行动来做一次动员，做到与时俱进。
（七）作业（任选一题）
1、摘抄有关诚信的名言，做成书签送给好朋友。
2、把读过或生活中的有关诚信的故事，与家人或好友分享。
3、读一读有关诚信的书籍，如《真正的财富》、《新人文读本》、《诚竟无价》。
《信任》说课稿8
一、教材分析
“诚实”是我们中华民族的传统美德，也是做人起码的品质，它存在于我们的生活中，存在于人的细微行为中。《诚实与信任》这篇课文，记叙“我”深夜驱车回家途中，不小心撞断了路边小红车的反光镜后，主动留下写有自己姓名、电话的纸条，后来，双方通过电话使事情得到圆满解决，说明了诚实和信任比金钱更重要的道理。
本文选取的是生活中极其平常的小事，按照事情的发展顺序叙述，描写手法也极为朴实，没有什么华丽的辞藻，但人物的言行却感人至深，洋溢着人间真情。特别是课文中的对话部分，尤为情真意切，生动感人。
二、学情分析
学生对文中的我那份诚实背后所蕴含的心路历程感受不会那么真切，因此对诚实的理解需要老师作细致深入地引导，而且对小红车主人给予我的那份宽容容易忽视，也应予以指导。
三、教学目标
知识和技能：
正确、流利、有感情地朗读课文，并能分角色朗读“打电话”这部分课文。
过程与方法：
以读为本，读中感悟“打电话”这部分内容，体味其中蕴含的道理。
情感、态度和价值观：
引导学生借助文中具体的语言材料领悟诚实和信任比金钱更重要的.道理。
四、教学重难点
读中感悟“打电话”这部分内容，体味其中蕴含的深意，明白诚实和信任比金钱更重要的道理。
五、说教法
叶圣陶先生认为：“教师教学，其最终目的在于达到不需老师教，而学生自能研究，自求解决。故教师之教，不在全盘授予，而在相机诱导。”本着叶老先生这一教学思想和本课的教材特点，我设想了“自读自悟、情境升华”的教学方法，引导学生通过“初读、品读、总结、拓展”几个教学步骤，深入感知课文，理解课文，从而使学生真正懂得诚实和信任比金钱更重要的道理，从根本上突破了教学的重点和难点。
六、说学法
着眼于本课融思想性与人文性于一体的特点，我围绕“自学、展示、总结、拓展”这几个教学环节，引导学生“读中感知、读中理解、读中领悟”，使学生“动情——知情——入情”地学习。
七、教学过程
1、刚开始，我让学生自由读名人名言，然后抛砖引玉，导出“诚实”一词，直入课题。
2、简单地回顾了课文内容之后让学生带着问题对课文第一部分(1-3自然段)进行自主学习，我交给学生两个任务：
(1)朗读文章的1到3自然段，试着用简洁的话说说那天晚上发生的事情。
(2)再次细细默读课文1到3自然段，你认为第几自然段最能表现我的诚实呢?把令你感触最深的词句圈一圈，划一划，然后在小组内谈谈你的感受。
希望通过两种不同形式的读使学生真正将这一部分内容理解，从而体会我的诚实。
3、以“原因”为探究点，情境再现，深入理解。
交通事故的发生必定事出有因，我让学生做一回“小交警”，用锐利的双眼去洞悉事故发生的前因后果。希望通过这一环节，能锻炼学生的思维，并对于“我”的诚实能有更深入的理解。
4、自学课文第二部分(4-10自然段)，这个环节的自学我给了学生这样几个任务
①朗读课文4到10自然段，思考：我和小红车的主人进行了几次对话?
②同桌分角色读对话，想一想：每一次对话中两人分别表达了什么意思。
③读了他们的对话，你有了哪些新的感受?请在书旁做简单批注。
设计这个环节是想让学生以对话”为赏析处，升华情感，品味信任。
5、小练习
让学生用上不同的关联词把诚实与信任之间的关系表达清楚。我给出了“因为……所以……” “如果……就……”“只有……才……”“只要……就……”这样几组关联词语。
这一练习，是希望学生在对诚实和信任都有了更深的理解之后将自己心里所想表达出来。
6、拓展延伸
这一环节我将本课的课后题作为问题出示：现在你明白课文为什么用《诚实和信任》这个题目了吧!如果让你改，你还会用哪些题目?
7、最后，我让学生写上诚信的书签，送给好友，互相勉励，作为课下作业。
《信任》说课稿9
一、说教材
《信任》是北师大版教材五年级下册第4单元的第2课，是一篇精读课文。课文以故事形式呈现，写“我”和丈夫靠着一块简单的告示牌指路来到一个无人看管的桃林，自己动手采摘桃子、自觉付钱的故事，赞美了人与人之间相互信任的美好品质，同时也抒发了被人信任的喜悦之情。
为了完成教学目标，突破重难点，我将本课分两教时进行教学。我所上的是第二课时，其教学目标是：
1．认知目标：了解课文内容，让学生理解人与人之间的相互信任是美好的品质。
2．技能目标：培养学生自我阅读的能力，体会句子的深层含义。
3．情感目标：通过本课的学习，让学生体会到信任与被信任的喜悦。
教学重难点：
体会信任与被信任的喜悦，从而感悟信任的含义，
二、说教法
本节课我以新课标为指导，以学生为中心，根据五年级学生阅读实际情况，主要采用了回忆课文内容，质疑问难，组织学生探究并体验，最后结合实际进行拓展延伸，采用现代教学手段，配合板书，努力为学生营造一个开放而富有活力的学习氛围，提供展示的机会，让学生体验到成功的喜悦。
三、说学法
教学是学生在教师指导下自觉主动的学习过程，要真正让语文教学的课堂从过去的“讲堂”变成学生的“学堂”，必须优化课堂教学结构，提高教学效益，把课堂这一个广阔的'舞台还给学生，提高学生素质，遵循以学生为主体、教师为主导、训练为主线的“三为主”原则，学生采用：看、听、读、说的方法学习。
四、说教学过程
第1课时
学生自读课文，解决对的字、词、句的理解。从整体入手了解课文主要讲了“我”和丈夫到一个无人看管的桃林，自己摘桃的故事，并从中得到人与人之间信任与被信任的喜悦！知道本文的线索是路边的一块醒目的告示板，是它把我们引向了桃园。并通过对告示板、留言、钱箱、狗和猫的描写突出主人是一个什么样的人，从而了解文章中侧面描写的写作特点。
第2课时
我的课堂结构是：回忆课文内容——质疑导向——探究体验——学习升华——拓展延伸。 从回忆课文入手让学生说说课文主要写了一件什么事？从而提出问题“文中那些地方写出了人与人之间的信任与被信任？”让学生到课文中去找，并说说自己的体会，汇报时学生说到哪段就引到哪段，教师适时进行引到。并根据学生的学习汇报相机板书。然后根据板书对课文内容进行总结。接下来用课件展示出有关信任的图片，让学生结合实际谈谈自己对信任的理解，或讲述自己遇到过的有关信任的事或交流一些有关信任的材料。
以上是我本节课的说课内容。
《信任》说课稿10
一、说教材《诚实与信任》
苏教版小学语文四年级上册第六单元课文凸显的一个主题就是——诚信，《诚实与信任》安排作为本单元教学的最后一篇文章，从育人的角度是设想能体现一个总结，让学生感受到诚实更能让人与人之间产生和谐。
《诚实与信任》记叙“我”深夜驱车回家途中，不小心碰到路边小红车的反光镜后，主动留下写有自己姓名、电话的纸条，后来，双方通过电话使事情得到圆满解决，说明了诚实与信任比金钱更重要的道理。
本文选取的是生活中极其平淡的小事，按照事情的发展顺序叙述，描写手法也极为朴实，没有什么华丽的词藻，但人物的言行却感人至深。特别是课文中打电话的部分尤为情真意切，生动感人,平淡中蕴含着震撼人心的情感力量，吸引读者去品读感悟，经受一次心灵的洗礼。教学中应引导学生披文入情，品味语言文字过程中领悟诚实守信是为人之本。
二、说教学目标
根据新课程标准的要求、教材的编写意图、教材特点和学生的年龄特点，我确立了以下几个目标：
1、学习本课的生字新词，会写田字格中的生字。
2、正确、流利、有感情的朗读课文，并分角色朗读打电话部分。
3、体会文中的“我”与小红车主人的情感。
4、学习课文，抓住重点的句子引导学生领悟诚实与信任比金钱更重要的道理。
三、说教学重难点
为了让学生更深入的理解本文，群殴确立了一下重难点：
1、教学重点：通过分析课文发展逐步认识“我”的诚实，并最后赢得了小红车主人的信任。
2、教学难点：通过品读重点句子，体会文中人物情感，知道诚实与信任比金钱更重要。
四、说教法学法
1、说教法：《语文课程标准》提出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，在“我”与小红车主人“打电话”这部分内容，我给学生适度的时间与“文本”对话，诵读、感受、理解、欣赏课文，从而感悟出诚实和信任的可贵；再进一步地开展师生、生生间的对话。
2、说学法通过学生的读、想、议等活动，调动学生积极思维。我设计了指名读、范读、品读、齐读、分角色朗读等多种形式的读，让学生以读促悟，领悟诚实与信任比金钱更重要的道理。
本堂课教学着重教给学生以下学习方法：
(1)、抓住人物的言行体会人物务的思想情感，这也是阅读写人的文章的基本方法。
(2)、抓住关键词，读懂句子，领会蕴含的意思。
(3)、发掘教材的情感因素，调动学生的情感，以情激趣。
五、说教学准备
为更好的实现教学目标，我设计了从两个方面的准备：
1、教师准备《诚实与信任》课件；
2、学生课前收集若干关于诚信的名言或诗句。
六、说教学程序
（一）、启发谈话，揭示课题
利用谈话导入，创设一个轻松愉悦的学习环境。让同学们结合生活实际谈谈自己关于“诚实”、“信任”的理解。然后教师板书课题，师生齐读课题。
（二）、初读课文，整体感知
首先请同学们自由读课文，要求:
读准字音，读通句子，读不懂的地方要多读几遍。
把不认识或不理解的字词用波浪线划出来。然后指名读，师生评价。
最后学习生字词,课件出示生字词。
（三）、品读课文，读中感悟《诚实与信任》说课稿
首先指名请同学分自然段朗读课文，要求把课文读通、读顺。然后大家一起试着总结这篇课文说了个什么故事。随即学习课文前三段，最后启发学生思考，假如你是作者，你留下的字条会写些什么？写下来，和身边的小伙伴交流。
设计意图：这部分我旨在让同学们初步感知课文，知道文章说了些什么，并品读课文前半部分，感悟“我”的真诚。
（四）、精读课文，体会内涵
1、利用对前半部分的过渡进入本文重点部分—对话部分的学习。
1我先让学生自己读对话，分清哪些是我说的，哪些是车主说的，分角色朗读打电话部分，注意体会人物的情感；2然后同桌练习对话指名进行表演。3听了这一段对话，有什么问题吗?——小红车主人为什么要感动?4让我们带着疑问再自己读课文对话。5最后讨论：“我”的哪些言行感动了小红车主人，使他要感谢我?
在这一环节中，给学生充分的时间与文本对话，诵读、感、理解、欣赏课文，进一步开展师生、生生间的对话，从而感悟出诚实和信任的可贵。
2、学习本文中心句，课件出示中心句：人与人之间还 有比金钱更重要的东西，你给我留下了诚实与信任，这比金钱更重要。请同学们谈谈你是如何理解这句话的。
设计意图：出示关键句，让学生带着自己的阅读理解再次反复朗读，既是课堂的呼应，也更凸显了文章的.主题——诚实与信任比金钱更重要。可以帮助学生有效把握文章主要内容，体会文章表达的思想感情，从而培养学生的语文素养。而将本课的文题即文眼，对课题的再思考则进一步将诚信的种子播撒在学生的心田。
3、启发思考，你觉得为什么说诚实与信任比金钱更重要？你觉得还有什么比金钱更重要？（启发学生说出关怀、互助之类的词语）
（五）、练习巩固，加深理解《诚实与信任》
1、学习本课生字，用钢笔描红。
2、学习本课生词，读读写写。
3、这篇课文为什么要用“诚实与信任”做题目？想一想，还能换个题目吗？
（六）、拓展延伸，升华主题
这部分让学生联系自己已有经验和知识，并利用学生课前收集的名言或诗句，让学生将独特的感受、体验、理解与大家讨论分享，由文及己，满足读后倾吐的需要，加深学生对于诚信的理解，并在课后将自己的理解付诸于实践。
七、、教学反思
在教学过程中学生的主体性体现得不够，没有较好地体现语文新课标的特点。本课的题目是“诚实和信任”，“诚实”和“信任”应并驾齐驱，而在我的教学中，更多地体现了“诚实”，对于“信任”只是点到为止，没有较好地深入，偏离了文章的主旨。这些都是我在授课中出现的不足，还需进一步的 改进。
八、说板书设计
首先板书课题，然后在学习生字词部分板书生字词。
19、诚实与信任
chéng zhàng suì liàng chāo
诚 障 碎 辆 超
lí bì zé jì zhǐ
厘 毕 责 寄 址
诚实 故障 毕竟 责任 陌生
后悔 歉意 环顾 居然 联系
《信任》说课稿11
你们好！我今天说课的题目是《诚实与信任》，下面我说说这堂课的教学设计与思路：
一、说教材：
《诚实与信任》是苏教版小学语文四年级上册第六单元中的一篇课文。课文记叙我深夜驱车回家途中，不小心撞碎了路边小红车的反光镜后，主动留下写有自己姓名、电话的字条。后来，双方通过电话使事情得到圆满解决，说明诚实和信任比金钱更重要的道理，富有发人深省的教育启迪意义。
二、说教学目标及重难点
根据新课程标准的要求（以读为本）、教材的编写意图（诚信教育）、教材特点（描写手法朴实无华、但人物语言感人至深）以及学生的年龄特点，制定出以下教学目标和重难点：
1、认知目标：学会本课的生字新词，正确流利有感情地朗读课文。
2、技能目标：分角色有感情地朗读“打电话”这部分内容。
3、情感目标：引导学生领悟诚实与信任比金钱更重要的道理，获得诚信教育。
教学重点：读中感悟“打电话”这部分内容人物的内心情感，体味其中的蕴含的道理。
教学难点：以读为本，以情促读，读中感悟文章“小中见大”、“平中见奇”的写作特色。
三、说教法学法：
本文选取的是生活中极其平常的小事，但人物的言行非常感人。学生是学习和发展的主体，为了达到教学目标、突出重点、突破难点，结合中年级学生的特点，教学时，我以读为本，以读生情，让学生自主感悟，合作探究，品词析句，获得启迪。在“我”与小红车主人的“打电话”这部分内容，我给学生适度的时间与“文本”对话，朗读、感受、理解、欣赏课文，从而感悟出诚实和信任的可贵。
俗话说：“授之以鱼不如授之以渔”，向学生传授“学法”，让学生学会读书。通过学生的读、想、议等活动，调动学生积极思维。我设计了指名读、齐读、分角色朗读等多种形式的读，让学生以读促悟，领悟诚实与信任比金钱更重要的道理。
四、说教学过程：
第一课时
（一）、谈话导入，营造轻松课堂气氛。
同学们，你们猜：老师是来自哪里的？（学生猜）对，老师是来自于我国最南端的美丽的宝岛——海南岛，你们有谁去过海南呢？海南有个美丽的城市——三亚，你们去过吗？（学生回答）是的，海南山美，水美，人心灵更美，欢迎同学们到海南来做客。今天我们一起来学习一篇关于心灵美品质美的感人的文章——《诚实与信任》
师板书：诚
同学们看看“诚”是什么旁？（学生回答）它是个形声字，左边是言字旁，说明它与语言说话有关。
接着板书完整：诚实与信任
[设计意图：谈话式导入，拉近陌生的老师与学生之间的心灵距离，拉家常式的谈话，有助于创设轻松愉快的'课堂气氛]
（二）、初读课文，整体感知
1、自读课文，要求：读准字音，读通句子。
2、检查生字词。（过渡语：刚才同学们读得都很投入，有信心接受检查吗？）
出示词语：驱车、布鲁塞尔、碰碎 、超出、厘米、毕竟、责任
（1）练习读准词语。（个人读，齐读）
（2）这里面有你不懂的词吗？（学生提出问题，其他学生相互帮助解决）
（3）你能用上以上部分词或全部词用自己的话说出事情的起因吗？
3、你发现刚才我们说的起因其实就是文中哪几小节的内容？
对，文中1—3小节讲了故事发生的时间、地点，事情的起因，这就是课文第一部分的内容。
5、同学们看看，事情的经过是那几段？结果呢？
（设计意图：以上这个教学环节，既有选择地检查了生字新词的掌握情况，又进行了语言训练，理清了脉络，理解课文大意。同时这样的“词块教学”给了学生多角度运用词汇的机会，使词语不再静止地躺在书上，而是“活”了起来，“立”了起来。）
（三）学习课文第一部分
默读课文第一部分，思考：事故的“责任”是谁？默读完后可以议一议。
1、学生合作探讨。
2、师问：责任在谁？学生回答，互辩，师相机引导，答案指向：责任双方都有责任。
3、责任双方都有责任，但作者是怎样处理所发生的事故呢？
学生回答，教师幻灯出示：我环顾四周，看不见一个人，便在路灯下写下一张字条，压在小红车地雨刷下。字条上，我写明自己的姓名、电话，希望车主与我联系。
师问：以上这句话中，作者的哪些行为让你感到意外呢？
学生回答。
师问：从这出乎意料的行为中，你读懂了什么？
4、我留下字条，字条上会怎么写呢？你们想一想，再拿起手中的笔在练习本上把字条的内容写一写。
（设计意图：抓住“责任”一词，通过议、辩等学习方式促进学生对我的“诚实”的领悟。出乎意料行为的解读，促进学生对我的诚实及对小红车主的信任的体会。另通过让学生写字条进一步引导学生走进文本，学生以“我“的视角来思考问题，深刻感受了主人公当时的心态）
（四）小结：小红车主看到我的字条后会怎样呢？我们下节课再学习。
第二课时
（一）、导入新课：事隔三天后，小红车主主动打电话与我联系。
幻灯片出示对话部分的内容：
“噢！是你，很对不起，我不小心把你汽车的反光镜碰坏了。”
“没有关系，已经换上了。我打电话是向你表示感谢的。”
“不，是我要向你表示歉意。请你把购货单据寄来，好让我把钱寄给你。”
“不用了。你在无人知晓的情况下主动给我留下字条，这使我很感动。”
“这是应该的，这笔费用应由我来支付。”
“不，人与人之间还有比金钱更重要的东西，你给我留下了诚实与信任，这比金钱更重要。我再一次谢谢你！”
1、找找，哪些是我的话，哪些是小红车主的？学生回答，教师用不同的颜色标示，以便区分。
2、学生自由分角色朗读。
3、请学生分角色读，其他学生评价。
4、再请学生分角色读。
5、师生分角色读。
6、小组分角色读。
7、师问：同学们读得很好，但是老师想采访大家，看看是不是真的读懂了我与小红车主的感情。
采访读我的语言的同学：当你接到小红车主的电话时，你会怎么想？当小红车主不用你付钱时你又会有什么样的心理？
采访读小红车主的语言的同学：当你收到我的字条时，你会怎么想？当我坚持要付钱时，你的心理又会怎样？
（设计意图：多次分角色对话，层层深入，由肤浅而至深刻，由感知到理解。通过采访活动，创造轻松活跃的课堂气氛，学生从文本中人物的视角转化成自我的视角，更深刻的感受到我与小红车主的诚实、相互信任。体现了学生是课堂的主人。）
（二）学习课文最后一个自然段。
过渡语：电话放下了，车主的话，给我留下深刻的印象，其中深深地刻在我的脑海里的是哪一句？
1、学生回答，教师幻灯出示：
“人与人之间还有比金钱更重要的东西，你给我留下了诚实与信任，这比金钱更重要。”
学生读。
2、你能从这句话中提炼出几个词概括这句话的意思吗？（诚实与信任比金钱更重要）
3、是的，“诚实与信任比金钱更重要”这是作者要表达的思想主题，作者从这件日常生活中的小事，品味出了人与人之间的诚实及信任这中华民族的传统美德，这就是以小见大的写作特色。
4、“诚实与信任”是文章的中心，也是文章的题目，能够体现文章中心的词语可以当做文章的题目，这是给文章命题的方法之一，你们学过那些文章是能用文章的中心命题的？
5、你们还能不能换个题目呢？
（设计意图：这个环节的设计体现了言意兼得的“言”的理念。除了要理解课文内容，把握文本人物的情感，体会作者的思想感情外，还要理解文本的特色，文本所表达的形式）
（三）小结。
诚实、信任，是我们中华民族的优良传统，信任是一种高尚的情感，更是连接人与人之间的纽带，愿同学们都做一个诚实的人，同学之间要善于相互信任。
五、说板书
板书是文章内容的高度概括，也是课文的精华所在。一种好的板书设计，对帮助学生理解课文内容或体会思想感情，将起到事半功倍的作用。我的板书设计如下：
诚实与信任。
诚实和信任比金钱更重要！
这就是我这节课的设计思路，请各位老师多多指教！谢谢！
《信任》说课稿12
尊敬的各位领导：
老师大家好，感谢各级领导能够给我这样一次难得的机会，很高兴、也很荣幸在这里与各们同仁交流。今天，我说课的内容是小学四年级上册第五课的内容，题目为《谢谢爸爸信任我》下面，我从教学分析、教学目标、教学重、难点、教学过程、教学方法、等个方面来谈一谈我的教学思路。
一、教材分析
当代儿童很多都是父母精心呵护的温室花草，超量的“而露滋润”也会导致儿童心理问题的频发，只有睿智的父母采用良好的教育方式，才能培养出身心都健康的儿童。介于以上分析，结合本课教材，联系学生实际，我确定如下三维目标：
二、教学目标
知识目标：使学生了解什么是信任，学会承担
能力目标：教会学生在人际交往中信任沟通方法
情感目标：培养小学生积极乐观的健康心态，积极的做一个快乐的人。
三、教学重、难点
重点：体会人与人之间的信任是在相互的基础上的
难点：与人交往要相互信任
四、教学过程
小学中年级心理健康教育活动对形式的趣味性相对低年级要求略低，但对于活动的参与性、情感性的要求更高，因此，我在设计活动时充分考虑了学生的年龄特点、心理特点、班级特点，以及本节课具体的内容。
我采用创设情景、学生体验等方法。在具体课堂实施中采用了角色扮演、合作交流、讨论、体验、感悟等方法进行活动，充分调动了学生的积极性、参与性和情感性，体现学生活动的主体性原则。
那么如何将以上教学方法恰如其分地运用到整个课堂教学中呢？我设计了如下的教学环节：
五、教学方法
（一）热身活动
1、上课伊始，我以充满激情的话语导入：“花朵因为有春天的信任，才绽放得争奇斗艳”；“高山因为有大地的信任，才屹立得巍峨壮观”；“小溪因为有大海的信任，才获得更广阔的生命”。人际关系就像照镜子，你对它怎样，它就对你怎样。今天让我们走进“谢谢爸爸信任我”
（板书课题：谢谢爸爸的信任我）
2、游戏活动“背摔”
著名特级教师曾经说过：课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发出他们思维的火花。在这个环节中，我设计小游戏，目的`是通过体验让学生知道，信任别人需要勇气，也要给对方足够的信任。（出示游戏规则）
（二）创设情境
首先，心理健康课上，无论多么精彩、多么生动的讲授都无法替代学生亲身的体验，只有体验才会让学生有不同程度的感悟。所以，我设计了创设情境这个环节，让学生置身其中，调动学生积极的情感体验学生展示。
其次，通过学生情景剧的表演“爸爸出差”，向学生提出问题：小明为什么了发生了如此巨大变化呢？如果你是小明，面对父亲的叮嘱，会有怎样的感觉？从这个小品里，得出这样道理。
（信任是一种幸福，同时要肩负责任。）
再次，通过“讨论会”的方式：
根据课时安排和大家的兴趣爱好，自由搭配成若干小组，小组交流。出示问题：（发生在你身上的信任故事，觉得自己的信任谁？又得到过谁的信任？在你们之间为什么能互想信任呢？提出些问题让学生进行讨论。）看到时机成熟，我便抛出了这样的问题：刚才看到同学们交流得这样激烈，那么你想一想：自己有没有遭遇过信任危机？又是如何面对的？进行讨论并展示。一个活动激起千层浪，这种设计方式，极大地调动了学生们回答的积极性，使课堂一下子就活跃起来。
（三）心灵小屋
学生们学到深处，情到深处。这里我又通过视频“信任与自由”，让学生们说说艾克大叔的结局怎样？为什么？情感需要一个抒发的平台。
我引导学生把自己在学习、生活中的感受不同的形式。又设计“讲故事”环节，并提出了问题：如果你是船长，会回去救那孩子吗？并说出自己的理由，船长又是怎样的一个人？该设计意在激发学生用各种方式表现出来。
（四）拓展延伸
在结合本结课活动，学生试着总结说出“建立相互信任的人际关系”，应该做到哪些：
（板书：真诚坦白、信守承诺）
为了引导学生的具体行动，我又设计了“小记者站”（采访一个你身受大家所信任的人，请他谈一谈如何建立良好的人际信任关系）进一步使学生明白，“信任”要真诚坦白，反省自己。
3、最后，送给学生的一句话“信任，是开启心扉的钥匙”
（五）教师总结
精彩的结束语不仅仅是对这节课的总结升华，更是对学生寄予的无限期望与启迪。所以，我设计了这样的结束语：亲爱的同学们，信任来自己双方，信任是一种美德，是一种责任，更是一种能力和眼光。我们只需要把心敞开，多给予一份信任，将会得到超越想象的结果。
六、总结与评价
本节课我立求通过开展丰富多彩的活动，以学生内心体验为突破口，从感知到理解到深化，引导学生从由近及远，由浅入深。
1、本节课借助多媒体教学，吸引了学生的注意力，使抽象的知识形象、具体化，选取的事例接近生活，学生有话可说，不吐不快，充分发挥了学生自主学习的能力。
2、我根据学生的实际能力和实际需要，创造性地对教材内容进行处理，不断拓展学生的视野，使课堂教学内容更能满足学生发展需要，更贴近学生的生活。
总之，这节课在生动，轻松，和谐的氛围中进行，学生受到了教育。我极力为学生营造良好的课堂气氛，创设情感心理环境。激发学生的情感迸发。达到师生之间的交流互动，收到事半功倍的效果。
我的这种教学想法尚不成熟，还有待改进，希望各位专家、领导和同仁多提宝贵意见，让我们在交流中共同成长。
《信任》说课稿13
一、说教材
本文是一篇科学小品，通过川川和磊磊两个孩子与勘探队员的交流，介绍了许多有关岩石的知识，也表现了两个孩子热爱科学、探求知识的强烈愿望。
全文共14个自然段，可以分为3段。
第一自然段：（1 — 5）写勘探队员告诉两个孩子，山上的石头一层一层的，就像一册厚厚的书。
第二自然段：（6 — 11）介绍了石头书上的“字”和画。
第三自然段：（12—14）写石头书里的学问可真不少，石头书的作用可大了。
课文情趣盎然，寓科学知识与充满童真的对话之中，科普作品成了有趣的儿童读物，能激发学生的阅读兴趣，进而使其产生阅读期待。
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、在反复朗读中学会本课生字，理解由生字组成的词语。
3、初步了解课文大意，认识人物对话。
二、说重、难点
教学重点：能正确，流利，有感情地朗读课文，学会本课生字。
教学难点：初步了解化石的作用，注意培养学生学习与思考问题“刨根问底”的良好习惯。
三、说教学设计
1、对比导入，激发兴趣。
首先借用实物（语文书和石头），形象对比，引起学生兴趣，导出课题后，读题设问，让学生质疑问难。
2、图片展示，感知石头书。
现阶段小学生的思维特点是由形象思维向抽象思维转变过程当中，而图片正是具有形象、生动等特点，符合学生规律，因此更易于激发小学生兴趣，易于接受知识。
3、以读为核心，读中感悟。
新课标指出，语文教学要以读为主，在读中感悟课文内容，因此在本课教学中我在教学中贯穿这一宗旨，始终把读放在第一位，让学生自己读懂课文。
4、图文结合，感知课文内容。
在教学中，我由图到文，再由文到图，图文结合，遥相呼应，把文中内容形象化、具体化，从而达到感知课文、学懂课文。
5、渗透写字指导，培养书写能力。
俗话说字如其人，一手好字让人赏心悦目，心情愉快，所以在最后一点时间里，我让学生自己发现字的间架结构，同时给与适当指导、评价，让学生想写好字、能写好字。
四、说教学方法
在教的过程中，努力做到精讲精问，让学生自己多读多练，重在积累和感悟。课堂上努力做到扩大训练面，让每个学生多读多练，重在参与，对学生的学习活动，及时反馈和调控，让学生在师生互动、生生互动的过程中，逐渐掌握。
学生是教学活动的'主体，要着力营造民主、平等、和谐的课堂教学氛围。教师在课堂上学生细细的读书，静静地思考，展开适当的讨论，给学生学习和自主权，在学生的学习过程中，教师做到引导，扶持，点拨，“到位”而不“越位”。
指导学生写字，培养书写能力。
教学反思
文章以人物对话为主要叙说方式，告诉我们：神奇的自然界是一座巨大的知识宝库，在地质勘探队员眼里，石头就是一本耐人寻味的书。历史的变迁、大陆的沉浮都写在这本最大的“书”里。本课的训练重点是认读生字新词，有感情地朗读课文，弄清石头书的含义，激发学生热爱自然、观察自然、探究自然的兴趣。
一、在交流中导入新课
教学开始，针对学生的年龄特点，一方面是无声的组织教学，让孩子们自然而然地兴奋起来；另一方面拉近了师生距离，找到适当的楔入点。然后，以情为先，用最能发送教学信息的导语：今天，老师也带来了一本很特别的书，来激发孩子们的求知欲和好奇心，以营造最佳的课堂氛围，同时，自然地融入教学的下一个环节。
二、在情趣中识字学词
从某种意义上说：起步阶段的课文阅读，只是为识字提供更为广阔的语言环境，以便随语境的变化进行识字。在识字这一环节里，我首先鼓励孩子们通读课文，想怎样读就怎样读，然后请学生默读课文，找出生字，以便达到在语言环境里自主识字的预期效果。教学中，学生们的学习热情和表现欲已促使他们圆满地完成了这项任务。接着，师生在谁敢挑战中巩固字词的读音，教给学生判断多音字的读法，当孩子们思维被激活时，不失时机地放开手给足时间，让孩子们自由地做读词挑战。最后，结合生活实际理解刨根问底，通过反复读句，自主发现“藏”“好”“壳”的不同读音。
三、在自读中感悟“书”的内涵
三年级阅读教学应避免繁琐的分析讲解，承认学生在阅读中占主体，让学生进行自读尝试，教师的主导也不可忽视，应在自读尝试前给学生营造一个入境悟情的氛围。在这一环节里，我安排了两次自读尝试活动。
分别这样营造氛围：
①从题入手，自读解疑，让学生根据题目提出问题，为什么叫石头书？石头书里面都有哪些内容？等等，激起学生的阅读兴趣，带着这些问题请大家再读课文。
②角色变换，合作探究。在师生分角色感情朗读1～4自然段后，我作为文中川川问：这本石头书有字吗？有图吗？有用吗？如果你是地质勘探队员，该怎样告诉我？请拿起书，在小组里和同学商量商量吧！
在这种生生互动的氛围里，我借助多媒体课件引导孩子们读句悟情，如：“石头就是书哇！你看，这石头一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？”提醒大家读时注意，让抽象的符号也拥有了活力与感情。我采取自由读，指名读，分角色读等方式，鼓励学生反复地读书。课文中的“在很久很久以前，这里是一片长满树木的陆地。后来，陆地沉下去了，这里就变成了大海。又过了很多很多万年，海底慢慢上升，这里又变成了高山，就是我们脚下的这座山。”在这种情况下，我设计导语：放声读吧，想着看到的，读出看到的！在指名读后，我引导学生抓“很久很久”、“很多很多”进行感情朗读。至此，学生在读中理解，在理解中再读，领悟文情已是水到渠成了。对于生词“宝藏”的理解，则是请学生把它放进句子里，结合上下文在读中想：这宝藏指什么？之后，请学生帮省略号说“读懂了这本石头书，还会找到什么宝藏？”从而润物无声地教给学生读文解词的方法，让学生进一步领悟“书”的内涵，思维也得到发散。再以石油开采的热烈现场这一段录像掀起课堂高潮。让学生带着随之而发的自豪、兴奋、激动之情自读自悟最后一自然段。
四、在活动中放飞思维
根据三年级孩子的年龄特点，此时的学生正处于较疲乏状态，因此，我设计了轻松的课内活动，分角色放声读课文，还鼓励学生课外活动——到大自然里去读最大的书，让学生思维在无拘无束的空间里放飞，把语文学习延伸到生活实践中去。
总之，本课教学，我追求一个“实”，即实在、实际、落实。本课的实，一是读文字内容，使之流畅；二是读文字含义，使之理解。
通过这样的教学设计，不仅重点融进了课堂教学，而且把读课文、品词句、学习生字，悟感情的学习方法教给了学生，激发了学生阅读的兴趣，为培养三年级学生独立识字学词、独立阅读能力打下了坚实的基础。
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