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习作教学说课稿
作为一名为他人授业解惑的教育工作者，时常需要用到说课稿，借助说课稿可以有效提高教学效率。那么应当如何写说课稿呢？以下是小编精心整理的习作教学说课稿，仅供参考，欢迎大家阅读。
习作教学说课稿1
习作教学一直是小学语文教学的一大难点，平时的教学中教师们往往习惯于“单打独斗”、“各自为营”，忽视了年级组这个最基础的教研个体，不能发挥集体的教学智慧和教学力量，这已经不能适应现在的教学教研形式。本学期，我们六年级组在这方面进行了有效的尝试，进行了组内的习作教学研修，使教师的习作指导更能贴近学生的实际需求，学生能轻松地完成习作。下面就以“冲突”习作教学的研修为例进行说明。
一，研修过程
（一）讨论，确定教材研修背景
“冲突”是北师大版小学六年级下册第五单元的主题，教材中选取了《矛与盾》、《鹬蚌相争》两则寓言、《小抄写员》、《大自然的秘密》、《我看见了大海》、《甘罗十二为使臣》几篇课文，使学生在学习中进一步理解“冲突”，学习如何解决冲突，从而为本单元的习作“一件的事“打好基础。
此外，选择“冲突”为本次的习作指导主题也是从六年级学生的实际需要出发。六年级学生，尤其是临近毕业的第二学期，学生因为生理和心理上的变化，往往表现得比较浮躁、易怒、冲动，逆反心理表现得比较明显，与同学、家长、老师间会发生种种冲突，很多时候因为不能正确面对、合理解决而引发不良后果，极大地影响了学生的健康发展。
（二）讨论确定教学目标，教学重，难点
教学目标：
1，回忆，整理，归纳自己遇到的矛盾冲突，以“一件的事“为题写下来。
2、习作做到选取事例典型，有详有略，重点突出。抓住人物动作神态和心理,将如何面对化解冲突过程写清楚、具体,写出真实情感。
3、知道我们的生活中处处存在着矛盾冲突，在产生矛盾后，能够从自己的身上找原因，做到宽宏大量待人。
教学重点：
引导学生重点说（写）自己如何面对冲突，解决冲突的方法。
教学难点：
抓住人物动作神态和心理,将如何面对化解冲突过程写清楚、具体,写出真实情感。
（三）明确教学理念
《语文课程标准》习作教学要求和新理念指出：“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感”。小学生作文是练习把自己亲身经历的事情或把自己看到的、听到的、想到的有意义的内容，用恰当的语言文字表达出来。而教师则应引导学生初步掌握语言文字这种工具，继而表达自己的所见所闻所思所感。
（四）学情分析
六年级学生已有了一定的习作能力，在构思谋篇上也有了自己的想法，但在写具体、详细、生动，尤其是在叙事时心理、神态、动作等细节描写、好的词句的润色、准确表达方面还是有所欠缺。所以本节课就以指导学生选取典型事例，描写冲突发生及解决冲突这一本次习作中难度最大的部分为重点。
（五）教法学法
1.教法
（1）情景式教学以一个具体的故事情节贯穿整个教学过程，贴近学生的生活，更具说服力，而这个故事情节就是一个完整的叙事过程，对学生的习作也是一个很好的范例。
（2）对话式教学在教师引导理解的过程中师生对话、生生对话充分利用，让学生在表述中明理、理解主题。
2.学法
（1）讨论法。仔细阅读各情节片段，让学生参与到讨论中去，说说发生在身边的冲突。
（2）归纳式。归纳式是指学生在接触了较多的具体材料之后，教师引导学生从同类的若干例中归纳出某种方法。
（六）教学过程由本年级组两名教师进行同课异构，经过再三修改形成以下的教学流程：
1，揭题：
（1）教师：我们生活在这个社会中，要健康成长，就离不开与别人的交往。在交往中，各种各样的事都会发生，有开心、欢乐，也有委屈和难过……有时，难免会产生冲突。
板书课题：冲突
（2）说一说
①你和谁发生了怎样的冲突？
②师：老师今天还带来了一个故事，看看她们是怎么来解决问题的？
2.故事中明理
片段一：
小钰是个乐天派，爱说爱笑爱帮助人。你瞧，她看到同学雨馨一人趴在桌上，原来她的父母离婚了。小钰见了后，就跑去安慰她。……没想到雨馨指着小钰说：“走开，我讨厌你的同情。”
（师：唉，这可真是好心没好报，看来雨馨的话真是伤了小钰的心了。如果你是小钰，接下来会怎么对雨馨呢？
预设：
①继续安慰雨馨;
②不理她，好心没好报;
③回敬她，冲突发生;（毫不客气回敬她）
④让她冷静，给她舒缓的时间，再去与她沟通。
片段二：
事实上，小钰也感到很委屈。她选择的是冷静，离开了雨馨。回家后，她越想越委屈，越想越难过，这时妈妈走过来……
师：如果你是小钰的妈妈，你会怎样劝小钰？
预设：
①小钰，假如你是雨馨，看到妈妈和爸爸离婚了，你会怎么样？（我肯定会很难过！）因为雨馨心情不好，说出这样的话情有可原。（站在雨馨的角度换位思考，就能理解雨馨为什么这样做了。）（板书：理解）
②小钰，你想想平时要是爸爸和妈妈吵架我们也已经很难过了，更何况雨馨的父母离婚这么大的事呢，她一定很难过，你要理解她。（设身处地地为他人着想）
③小钰，妈妈觉得雨馨一定是误会你了，她心情不好，以为你是在看她笑话。（原来误会是他俩产生冲突的罪魁祸首呀！）
④你要体谅她的心情，不要跟她计较，等她心情平静下来之后再去劝劝她。（体谅别人就能宽容待人）
师：听了大家的劝说后，小钰理解了雨馨为什么会这样对她，明白了虽然自己有道理，但要化解冲突还得宽宏大量。她决定原谅雨馨。你们看——
片段三：
第二天，放学了，教室里只剩下小钰和雨馨。小钰请雨馨到自己家里一起做作业，并对她说：“接受同情一点也不丢脸，人与人本来就是相互扶持的，你碰到类似的事情也同样会去帮助别人的，对吗？”（雨馨想要说什么，被小钰打断了）
师：猜一猜雨馨想说什么？
师：雨馨意识到自己昨天的言行有点过分了。马上向小钰道歉，看来发生冲突后，真诚地沟通交流非常重要（板书：沟通）。如果发现是自己错了，就要勇敢地向他人道歉。
看了小钰和雨馨的故事，你明白了什么？
预设：
①生活中很多冲突是由误会引起的。
②与别人发生冲突后要冷静面对。
③冲突发生后应该宽容待人......
课件出示：
当冲突发生后
如果我有道理，我要宽宏待人。
如果他有道理，我要向他道歉。
3.归纳，提升
师：风波已经过去，她们用体谅、理解、宽容、沟通等化解了冲突。今天，老师把她们化解冲突的办法总结了以下，大家一起来读一读。
课件出示：
发生冲突咱不怕
勇敢面对巧化解
保持冷静不冲动
换位思考来理解
体谅他人会宽容
真诚沟通最重要
4.课堂小结。
同学们，当我们遇到冲突时，如果我们要能站在对方的`角度想一想，学会理解、宽容；并且多从自己身上找原因，多一份冷静，多进行真诚的沟通，我们一定会感觉到更多朋友间的温情
5.写一写
（1）出示作文片段（前面的三个片段连起来）
这个片段的写法上体现了语言、动作、神态及心理活动描写，我们在习作中也要运用这些写法，将作文写具体。
（2）出示习作：生活中，我们会遇到哪些矛盾冲突？你是怎么解决的？以“一件的事“为题，写下来。
要求：①将题目补充完整。
②将如何面对化解冲突过程写清楚，具体。
③抓住人物动作神态和心理。
④写出真实情感。
（3）指导学生梳理材料，选取恰当的词语将题目补充完整。
（4）写片段：重点写冲突发生后，你是如何面对冲突，如何解决的。
（5）交流习作片段，评价，修改。
6.板书设计
冲突
冷静尊重理解
宽容沟通反省
三，问题讨论
（一）值得肯定的方面
1.教学设计有针对性
针对六年级学生大多不具备敏锐的感受力，没有细节意识，写作大多流于平淡的叙述，空洞而乏味的表白，教师想教给学生丰富作文内容的方法应该不少，但一节课有限的40分钟要面面俱到那是不可能的。基于此，本节《一件的事》半命题作文指导课，我们确定了抓住人物动作神态和心理.将如何面对化解冲突过程写清楚、具体的教学目标及重点，符合学生的年龄实际和认识规律，真正帮助学生解决叙事不够丰富生动的困惑。此外，在六年级学生临近毕业、生理、心理处于发展期这样一个特殊的时期，学生中出现的冲动、易怒的现实问题，结合本次的习作，引导学生正确化解矛盾、冲突，使教学能为学生发展服务，更具针对性。
2.在具体情境中有序引导
这两节指导课中最大的亮点是在引导时不是空洞的说教，而是创设了学生生活中常见的情境，并按事情发展的过程将其分为三个片段，每个片段中都给学生留下了发挥的空间，学生可以进行各种假设，因为每种假设在学生生活中都曾发生过。这一环节中1班学生的发言给我们留下了深刻的印象，学生考虑的角度全面，思考有深度，语言表达清晰、准确；3班学生的发言显得单一，但李老师能及时引导学生多方面思考，拓宽学生思路，而且对冲突的理解更全面。
3.与学生生活紧密结合
一方面表现在本节课的选材和目标的确定上，紧紧联系学生的现实生活和实际需要；另一方面体现在教学过程中两位授课教师能“两条线”并进，一条是学生的生活经历，另一条是教师创设的情境，这样学生能将故事中明白的道理迁移到自己所遇到的矛盾、冲突中，使教学更具实效。
4.教师能注重对学生的适时评价，鼓励。
（二）要商榷的方面
1.《语文课程标准》中，关于“教”的描述有两个鲜明的字眼，那就是“引导”和“指导”。“引导”重在习作的情感、态度、价值观上，譬如“引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感”；而“指导”则体现在儿童习作过程之中，思路疏通铺陈，表达的丰富多元，文字的生动具体，譬如“写作教学应抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作”。
这两节习作指导课上最大的缺憾就是“引导”过多，“指导”不足。杨老师教学时前面的引导用了30分钟，指导和学生写作只留了10分钟，且指导时只是在补充作文题目上稍作指导，之后就提出具体的要求，在写法上没有详细、具体的指导，使得整节课上思想教育的“味道”远重于习作指导。杨老师上完之后，我们在设计上再次强调习作指导，而且重在指导学生写冲突前后的过程，教给学生用心理、神态等描写丰富习作，使描写更具体、生动。但在教学中，因为课堂上时间的安排上出现问题，导致后面的指导环节没有有效落实。
2.课堂上学生活动的形式比较单一，学生参与面不广。到了六年级，学生课堂上表现的积极性不如以往，尤其在习作指导课上，教师更要注意这一点，充分挖掘学生已有的生活经历、生活感受、知识积累等，多种形式调动学生，使每个学生有话可说，都能真正成为课堂的主体。
四，研修体会
通过本次的课例研修，我进一步领略了同事之间合作的魅力，正是大家的共同努力，让我们本次的六年级习作教学研究能高质量地完成；此外，我顿时觉得习作教学虽是难点，但也不是无章可循，只要方法得当，课堂上一样会展现种种精彩，学生也会从中受益。今后的习作教学一定要潜心钻研、精心设计，只要教师用心，就能引导学生轻松、快乐地习作。
习作教学说课稿2
一、说教材
作文，是小学生的难题，也是许多语文教师教学的难点。一直以来，语文教师总在不断地研究作文教学的最佳方法，也用过一些具有创意的特色教法，小学作文教学的改革称得上百花齐放，异彩纷呈。中年级习作教学，首先的任务是拓宽学生的思路，调动生活的积累，激发学生的习作欲望。这次我所执教的是三年级下册第三单元的习作《介绍我自己》。教材里列举的三方面的内容，提示了习作的不同角度，教师可指导学生注意选取合适的角度来表现自己。根据教材的编写特点以及学生的认知水平，为了更好地体现三维目标，我从以下几个方面确定本节课教学目标：
1. 能通过口语交际和范文赏析学习写法，学会抓住外貌、性格、爱好等方面去写出人物的特点。
2.能够初步学习抓住事例进行具体的描写。
3.培养写作的兴趣和自信，让孩子愿意写作、热爱写作。
本节课的教学重点是抓住外貌、性格、爱好等方面去写出人物的特点作为，教学难点是学学习抓住事例进行具体的描写。
二、说理念
《语文课程标准》习作教学要求和新理念指出："写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感"。小学生作文是练习把自己亲身经历的事情或把自己看到的、听到的、想到的有意义的内容，用恰当的语言文字表达出来。而教师则应引导学生初步掌握语言文字这种工具，继而表达自己的所见所闻所思所感。
三、说学情
这次所执教的是人教版三年级下册第三单元的习作，但所用的却是三年级上册的学生。孩子们刚从二年级升入三年级，这一阶段的学生刚开始习作，这样的习作要求对于三年级上册的学生来说是跨度较大，而且学生是在没有进行主题单元学习的基础上进行习作，难度就更大了。在教学过程中，我尽可能的组织一些活动和游戏，让学生多看、多记、多说，在活动中让他们学会观察，乐于表达。教学大纲指出“作文教学应该从说到写，由易到难，循序渐进。”所以在这节课中，还是以让学生说为主，初步掌握描写人物的写作方法进行片段练习。
四、说教法学法
1、说教法
为了创设一个良好的说、写氛围，更好地激发学生的写作激情，圆满地完成本课的教学任务，我采取了以下教学方法：
①激趣导入法。前苏联教育家赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”可见，兴趣是促进学生写作的内动力，是习作的支点。利用游戏“猜猜他是谁”导入，唤起学生的'好奇心，激起学生了解他人的兴趣，同时也为习作教学做好铺垫。
②赏析法。为了弥补学生没学习主题单元的不足，例用例文让学习学生共同探讨，共同提高，获得习作的方法。在说赏析的过程中适当点拨、诱导。帮学生指出、归纳写作文的方法。
③小组合作法。学生是有效的课堂资源，采用小组合作法可以充分利用学生资源，在合作中学生之间可以相互启发，相互学习。
2、说学法
为了让学生更好地完成本次习作任务，更好地提高写作水平，我采用下列四种学习方法：
①讨论法。在学习过程中，学生能过同桌讨论，单元组讨论等方式进行学习，扩大了学生学习的参与度，尤其是为学习困难的学生提供了更多课堂参与的机会，增强了主体参与性。
②仿写法。仿写能减缓学生写作的难度，使他们由读到写，由不会写到会写，把自己身边活生生的生活画面转化成个性鲜明的语言文字,帮助他们在阅读与写作之间成功地搭起一座桥，顺利完成了从书本到生活的过渡。因此在作文教学中出示例文让学生进行仿写，仍不失为提高学生写作水平的一条有效之法。
五、说流程
新课标指出："学生是学习和发展的主体，教师是学习的组织者、参与者、合作者"。因此，我把时间留给学生，给空间让他们运用新知去判断，去说话、去写作。为了追求实效，突破重、难点，我设计了五个教学环节：
（一）游戏导入，激趣明法
（二）审清题意，明确要求
（三）展示范文、提炼写法
（四）多维参与，巧妙引导
（五）着手习作，顺理成章
第一环节：游戏导入，激趣明法 (这个环节是基础点)
兴趣是学生作文的一种内驱力，习作指导的第一个任务就是要激发学生写作的兴趣。先是安排游戏激趣的环节，让学生选择教室里的任意一位同学作为观察对象，然后将他介绍给大家，让大家猜一猜他是谁。接着出示描写上课教师外貌的短文，让学生猜猜短文中是谁。带点神秘感引入课题在激趣的同时初步让学生知道写一个人外貌要抓住人物与众不同的外貌特点来写，有利于下面教学埋下伏笔。这么一来，学生的热情调动起来，从而激发他们的写作兴趣。
第二环节：审清题意，明确要求(这个环节是指导学生如何审题)
学生的兴致被调动起来后，我便引导学生读习作要求，把握写作的中心，掌握作文的重点。从而学生能正确地把握题意，明确写作范围，确定作文的写法。
1．谈话引出习作要求，指名读，边听边想：这次习作提出了哪些要求？（检测学生是做到否有效倾听）
2．习作要求写什么内容？在写法上有什么要求？通过这样的提问就能让学生很快地把握写作的中心，掌握作文的重点。
3．引导小结，明确范围
内容：写一写自己，向别人展示一个真实的你。抓住自己的特点来写，可以是外貌，性格，爱好??
写法：要求内容写清楚，语句写通顺，不写错别字。
第三环节：展示范文、提炼写法 (这是整节课最重要的环节)
三年级学生写作常常存在一个最大的问题，就是不懂得写作方法，怎样来解决这个难题呢？我采用了写自己的爱好当范文，引导学生学会模拟这种写作方法，教给他们懂得通过抓住人物特点，用具体事例进行描写来介绍自己的性格、优点、缺点爱好等。这样有利于帮助他们的写作，使他们知道怎样下笔。
1．出示范文，老师范读。
学生边听边思考：老师是从哪几个方面介绍自己的？（这样既能帮助学生对范文的
阅读，又检测了学生倾听的情况）根据学生的回答来完成板书。
2.提炼写法。
老师介绍自己的这篇短文中给你印象最深的是什么？（先让学生同桌说，再根据学生的回答提炼写法：抓住人物特点，用具体事例来介绍自己的性格、优点、缺点、爱好等）
第四环节：多维参与，巧妙引导
1．独立完成习作提纲
在这个教学环节中，让学生在老师准备好的气泡图里填写自己想要向大家介绍自己的哪些特点。目的是让学生初步学习列提纲，让他们借助气泡图的形式来完成习作提纲。
2．单元组合作学习
在小组内选一个特点用一件具体的事情来说一说。在这一环节采用生生互动的方式，让学生在单元组内进行口头作文，把学习的主动权交给学生。他们在与组内同学的交流中进一步掌握了用一件具体的事情来写自己的某一特点的写作方法。
3．指名汇报，提炼写作方法。
在这一环节中，教师要注重在学生汇报时给予及时的有针对性的点评。教师的点评要为实现教学目标服务，要为学生提炼写作方法。我在点评时是从以下几点进行：
(1) 是否通过一件具体的事来体现自己的一个特点
(2) 语句是否通顺。
(3) 还可以怎样去描写，帮助孩子去完善和充实习作内容。
第五环节：独立作文，妙笔生花
学生独立习作(教师巡视，重点帮助习作有困难的学生。)
六、板书设计
抓人物特点 用典型事例
习作教学说课稿3
一、说教材
介绍我自己是人教版小学语文三年级下册习作园地三的一篇习作教学。这次习作就是让学生向别人介绍自己，可以说说自己的外貌、性格、爱好，也可以说说自己的优点和缺点。
联系以前的教材，在三年级上册中，曾写过自己熟悉的一个人，要求“学生初步学会抓住外貌、性格特点来写具体一个人”。因此，这次习作在原有的基础上，提出了新的要求，“要抓住自己的特点来说，要说真话。”“抓住具体事例向别人展示一个真实的自己”。由此，我将本次教学分为一课时。
二、说学情
三年级学生刚由低年级的写话转向中年级的习作，对习作还颇具陌生感，学生一下子不能转变。因此要求不能太高。
三、说教学目标
针对以上对教材、学情的分析，结合学生的年龄特点，以及《课标》对第二学段的习作要求，我从知识与能力，过程与方法，情感态度价值观这三个维度，对本课时的教学制定以下的教学目标
1、创设情境，激发学生习作的兴趣，拓展思路，使每个学生有的写，乐于表达。
2、使学生知道抓住特点，用事例、想怎么说就怎么说地介绍自己，要说真话，吐真情。
3、引导学生学习修改习作，愿意将自己的作文读给别人听，自改互改，共同提高习作水平。
四、说教法
1、创设情境法：根据学生的年龄特征及心理特征，以趣为径，设计一些生动的教学情境，引导学生不拘形式地表达。
2、运用小组讨论，游戏激趣，谈话等多种方式相结合的教学形式。
3、说、写、评三结合，边说边练，边评边改。
五、说学法
在本节课中创设交际情景使学生尽可能真实、自然地进行口语交际，快乐习作，自主学习、合作交流，使学生在合作中学、交流中学。
六、说教学流程
（一）谈话导入
1、老师见天是第一次给大家上课，老师都不怎么认识大家，谁来告诉老师，老师应该怎么办呢？
2：相互介绍
3小结：其实在很多的场合都需要进行自我介绍，今天老师就带领大家来学习一下如何来介绍自己好不好？
（二）游戏激趣，引导观察。
1、同学们喜欢玩游戏吗？好！今天我们就一起来玩一个“找不同”的游戏，喜欢吗？
2、在玩游戏之前，同学们告诉我刚刚老师介绍的和同学们介绍的有什么不同啊？
（答案可能会有：性格，年龄，岁数，长相，爱好，特长，衣着等）过度：看样子每个人都和别人有许许多多的不同，下面我们开始游戏。
3、方法：将男生女生各分一组，各自一组推荐一名你们觉得最与众不同的同学作为你们的代表。
4、男女轮流说，展开竞赛。（难说男，女说女）
5、两个代表自己说。
小结：从两位同的发言中，你发现了什么？这说明谁最了解自己啊？
（三）启发思维，自由表达。
1、刚听别人说可不行，我们自己也来做一次，展示一下自己，接下来谁来介绍一下自己，或者介绍一下你的好朋友呢？可以看看黑板上的提示。
师：结合学生发言引导：
1、这是介绍自己什么呢？（反馈是与众不同的地方）
2、对我们不但个性、长相、爱好都不一样，而且经历事情也不一样。
3、出示图片（孩子们学习，游戏，运动的图片）这里有你们的影子么，和小伙伴们说说你的经历吧！
师：老师真羡慕你们！每个人都有自己不同的特点，但是我们在写作之前还是要注意几个方面呢。
出示习作要求：师生齐读
1、抓住自己的点来写。
2、说真话，写清楚经历的事。
3、给自己的作文加一个精彩的题目。
（四）指导写法
1、咱们都是从个性、长相、爱好等方面来写自己，那会不会写出来的文章一个样啊？（不会）能说说为什么吗？
（1）、学生自由回答
（2）、让学生明确在写时要抓住自己性格、爱好等方面的特点及自己与众不同的经历。
2、范文对比
（1）出示两段描写外貌的段落
（2）学生读一读，你觉得哪一段外貌描写的好？为什么？（语言有趣、生动）
（3）再出示两段话比较，让学生明确要用具体事例来说明特点，不能过于简略。
3、接下来我们就来商量一下应该怎样写出来呢？也就是说，要先写什么，后写什么呢？
（五、小组交流
1、过渡：同学们，你们想好要把自己哪些与众不同的经历介绍给了大家吗？老师帮你打开记忆的闸门，好吗？（课件播放每个学生的照片）
2、同学们，现在你们应该想好了自己要说的.了吧！
3、同桌交流
4、全班交流
5、评一评
（六）指导命题
1、师：好的习作题目就好比人的眼睛一样，会让你习作这张脸更有生气和活力，更吸引人去读你的文章，因此我们要为自己的习作加一个标题，给习作拟题要遵循这样一个原则：你所拟的题目必须能够概括你习作的主要内容，或者是突出中心主题。
2、学生说说自己的作文题目
（七）总结
我们班的孩子既聪明又好学，我想通过这节课的学习很多人都掌握了怎样介绍自己的方法，现在我们将拿起自己的笔，写一写与众不同的你，让你自己活灵活现的展示在你的作文中，好吗？相信聪明能干的你一定能妙笔生话，写出精彩的文章！老师拭目以待！
七、板书设计
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