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清贫说课稿
作为一位无私奉献的人民教师，常常要根据教学需要编写说课稿，认真拟定说课稿，那么你有了解过说课稿吗？以下是小编为大家收集的清贫说课稿，仅供参考，希望能够帮助到大家。
清贫说课稿1
一、说教材
1、教学内容
《贫苦》是无产阶层革命家方志敏同道于1935年在狱中写下的。文章用简便朴素的语言，叙述了自己被俘后百姓党士兵搜身时的景象，体现了共产党人刚强的革命信心和自持不苟、舍己为公的崇高革命情操。
2、课本简析
《贫苦》是冀教版小学语文六年级上册第五单元第23课。本单元的文化主题是“感觉生活中伶俐的灵光”，文中没有任何铺陈描写，只是其时景象的真实再现，学生通过学习这种朴素的语言来感觉方志敏奉献于革命奇迹的共产党人形象。
3、编写思绪、布局特点
本课用“贫苦”这个词作题，归纳综合了文章的重要内容，评释白共产党员以服从贫苦为美。课文摆设在《卜算子 咏梅》、《跳水》之后，背面另有《儿子的采访》、《挑柴》两篇略读课文。“伶俐的灵光”贯串于本单元的几篇课文中。《贫苦》位于本单元的中心位置，要求进一步培养学生抓住重点文句明白文章内容的本领，为后边两篇略读课文的教学奠基基础，是这一单元的桥梁，具有非常重要的作用。
4、教学目的
凭据新课标的要求，学生身心生长的特点及本单元的特色，高兴促使学生告竣这样的三维目的：
知识与本领
有感情地朗读课文，感知课文内容，领会方志敏耿介自律，不怕贫苦和费力搏斗的美德。明白“贫苦”的巨大意义。
历程与要领
在自主、互助、探究中学惯用对话、行动、样子容貌形状描画人物形象，感觉人物的性格品格。
情绪态度代价观
教育学生放弃奢华的物质生活，养成不怕贫苦，寻求贫苦的生活地步。
5、教学重难点
教学重点：接洽重点句子，领会方志敏甘于贫苦的革命精力。
教学难点：明白“贫苦”在革掷中的巨大意义。
二、说学情
学前观察：
本课领会方志敏同道服从贫苦这一美德并不困难。但是学生的生活阔别了贫苦，在明白“贫苦”对于革命的意义还会有些空洞化，观点化，以是这将成为学生学习课文的难点。
三、教法学法
1、教法
针对本课教学内容的特点，我重要接纳了以下的教学要领：
★小组讨论法
针对老师提出的题目，学生举行分组讨论，促使学生在相助中办理题目，培养学生连合协作的精力。
★朗读感悟法
朗读是一种非常重要的教学要领，课文中方志敏与“士兵”的对话内容以及百姓党士兵的感情变革写得非常好，很得当分脚色朗读，在朗读中感觉方志敏同道甘于贫苦、自持不苟的崇高革命情操。
2、学法
高年级的学生应注意培养学生的自学本领，送还学生自主学习权，我引导学生利用以下要领举行学习：自主探究法、分析归纳法、总结反思法。通过题目导学、学法引导、知识总结等引导学生在课堂上积极学习。
四、教学流程
设计理念：
萨特曾说：“阅读是一种被引导的创造。”我们每一节课的设计，都应该力图体现“以情为基点、以读为主线，以悟为手段”的新理念，所以本篇课文在教学设计上，以学生自读自悟为主要教学策略，强化学生的主人翁意识，培养学生自读自悟能力。
（一）、激情导入：
“方志敏是红军的‘大官’，经手的款项在数百万元。身上却连一个铜板也没有。国民党的士兵不能理解，你能理解吗？”语言的刺激，使学生产生走进文本的渴望，探索未知的冲动。
（二）、带着问题——感悟读
语言文字表达的精彩点往往表现在个别重点词上，而这些重点词有时情系全文，能牵一发而动全身，即所谓的“文眼”。这样的词语要放大处理。我抓住题目中的“清贫”一词展开，抛出问题：“课文中哪些地方表现了方志敏同志的恪守清贫这一可贵品质呢？边读边勾画，并作简单的批注。”接下来是小组讨论
设计意图：通过学生自主、小组合作学习，学生在和谐、民主的氛围中，讨论交流，自由发挥，自由想象，多种不同观点的碰撞与交流，充分确立学生的主体地位、培养合作的意识。
（三）、全班交流——悟清贫
中心问题的解决是文章的重点，为了不出现“教而不教，读而未读”的无效结果，我准备为学生提供以下解决问题的策略：
★从哪里可以看出方志敏同志非常清贫；
★为什么方志敏会如此清贫；
★清贫的方志敏同志具有怎样的品质。
预设如下：
预设点一：第1段“我从事革命斗争，已经十余年了。在这长期的奋斗中，我一向是过着朴素的生活，从没有奢侈过。经手的款项，总在数百万元；但为革命而筹集的金钱，是一点一滴的用之于革命事业。”
引导学生通过“朴素”与“数百万元”的对比深入理解甘于清贫其实是每一个共产党员的革命操守，学生谈不到的老师要适时点拨，引导学生抓住重点词句品读、体会。
预设点二：第2段国民党士兵搜身的情景。
“他们满肚子热望在我身上搜出一千或八百大洋，或者搜出一些金镯、金戒指一类的东西，发个意外之财。那知道从我上身摸到下身，从袄领捏到袜底，除了一只时表和一支自来水笔之外，一个铜板都没有搜出。”
课标中第三学段要求学生“阅读叙事性作品，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受”。我引导学生抓住这些体现人物性格、品质的“摸”、“捏”等动词进行品读体会。同时不着痕迹地渗透写作方法，体会动作描写对刻画人物性格所起到的作用。
预设三：方志敏与“士兵”的对话内容以及国民党士兵的情绪变化。
在解决“方志敏为什么会如此清贫”这一问题时，如果理解不透，就会对“清贫”的意义认识不深刻。所以我在倾听学生汇报到这一段时，抓住文中这样一句话突破难点：
“我不比你们国民党当官的.，个个都有钱。我们革命不是为发财！”首先让学生明白这是对比的写作方法。
然后马上追问：国民党与共产党有怎样的区别？这样，教师适当的点拨，学生会更深刻的理解无产阶级的本质——清贫，洁白，朴素。
同时可补充方志敏在《死》中的话，让学生明白“方志敏是把自己所有的一切连同生命都融入了‘为了阶级和民族的解放，为了党的事业的成功’中去了。为了这个崇高的目标，还有什么不能舍弃，还有什么不能付出，还有什么可感到畏惧的呢?”设计上收放自如，做到形散而神不散，实现有效教学。
（四）、深化主题——拓展读
对《清贫》的主题挖掘，仅仅满足于对方志敏的清贫形象的内涵把握上，让人感觉从课文的故事情节，感悟到深刻的人生道理，似乎存在着“中间地带”。于是在这一环节中，我让孩子们展示课前搜集的方志敏的资料。
设计意图：让孩子们在阅读、思索中了解到“为了民族长处而舍生忘去世、勇于献身的开阔情怀。‘贫苦’是共产党员自发的生活态度，是植根于革命者心底的不屈不挠的精力气力。”使《贫苦》的精力真正融入孩子们的生命。
（五）、走出文本，结合生活，让语文知识与生活接洽起来。
学生对“贫苦”意义有所了解，但老师应该具备多角度对待题目标本质，引导学生从多角度分析题目。以是我在本课的最后，引导学生讨论：
1、有人说方志敏义士“贫苦”而不“富有”，你同意吗？
2、如今人们的生活比较富饶了，那么人们还必要连结“贫苦”的品格吗？然后以读后感的情势，布置课后作业。
设计意图：在课文的基础上，进一步拓展，加深学生在文本与情绪上的积淀，培养学生的品德情操。
本节课的最后，以《贫苦颂》这首歌曲为配景音乐，把“俭以养德，富而不奢”这句话送给学生，学生把念书的感觉与劳绩，在歌声和语言的熏陶中孕育发生情绪共鸣，再一次领会念书的快乐。
五、教学设计特色
1、预设充实——突出重点
课文学习的重点便是领会方志敏甘于贫苦的革命精力，我没有抛出题目后完全放手让学生办理。由于我思量到，其一，学生大概分析题目不敷全面，对文章人物了解浮于外貌；其二，学生分析题目抓不住重点，情势的感悟八门五花，使文章重点内容的明白得不到突出。
2、展示资料——弥补空缺
课标中夸大“受到良好作品的熏染和鼓励，向往和寻求优美的抱负”。本课便是要教育学生放弃奢华的物质生活，养成不怕贫苦，寻求贫苦的生活地步。但是学生间隔谁人年月很迢遥，恐怕不可能很透彻地明白。我发动学生课前搜集方志敏的资料在课上展示，使《贫苦》的精力真正融入孩子们的生命，从而突破难点。
清贫说课稿2
今天我要说课的内容是出自九年义务教科版教材第八册快乐读书屋八——《清贫》，我将从以下几个方面来谈对本节课的设计:
一教材分析
《清贫》是篇略读课文。是精读课文的补充与延伸，也是本单元中不容忽视的一个重要的教学内容。
本课用“清贫”这个词作题，概括了文章的主要内容，表明了共产党员以恪守清贫为美。表达方式上，采用叙议结合的方法，阐明“清贫”的伟大意义。
二教学目标
根据新课程的要求，学生身心发展的特点及本单元的特色，努力促使学生达到这样的三维目标：
1知识与能力
有感情的朗读课文，感知课文内容，体会方志敏廉洁自律，不怕贫苦和艰苦奋斗的美德。懂得“清贫”的伟大意义。
2过程与方法
主要采取读写结合的方法，让学生在读中体会，在读中感悟，在读中收获。
3情感态度价值观
教育学生摒弃奢华的物质生活，养成不怕贫苦，追求清贫的生活境界。
4教学重点：联系重点句子，体会方志敏甘于清贫的革命精神。
5教学难点：理解“清贫”在革命中的伟大意义。
三教法与学法
1设计理念
本课是篇略读课文，在教学设计上，以学生自读自悟为主要教学策略，强化学生的主人翁意识，强调学生自读自悟能力。
2学情分析
本课是在学习周总理，徐元帅的事迹后进行教学的。所以体会方志敏同志的恪守清贫这一美德并不困难。但是学生的生活远离了贫穷，在理解“清贫”对于革命的意义还会有些空洞化，概念化，所以这将成为本文要突破的'难点。
3教法与学法指导
在教师引导下，展示收集的资料，辅之多媒体的使用，采用不同形式的朗读感悟。学生运用讨论，交流，合作等方式，解决重点，突破难点。
四教学过程
（一）收集资料，巧引课题，妙语激发兴趣
了解故事主人公，故事背景，是最直接的，最有效的拉近学生与文本的距离、走进文本的有效途径与手段。所以课程伊始，教师出示图片，和学生讲故事，让学生感受方志敏正气凛然的英雄形象。再让学生汇报收集的资料，抓住切入点，自然引出课题。
这时教师妙言激趣，“方志敏是红军的‘大官’，身上却连一个铜板也没有。国民党的士兵不能理解，你能理解吗？”语言的刺激，让学生产生走进文本的渴望，探索末知的冲动。
（二）读为主线，感悟为珠，串起一片精彩
自读课文要特别重视读的训练，让学生自主读书、自主探索，所以在教学过程中，我用“读”这根线把各个教学环节串连起来。奏响读书四步曲
第一步：整体读。
这一环节的设计，目的是让学生自学本课的生字词，思考本课的主要内容。对于四年级的学生，学生可以独立完成。教师应重点检查学生的学习的反馈，重点放在“矜持不苟”“冷齿”两个词语的理解及概括课文主要内容上，指导学生概括文章主要内容时注意语言的简炼。
第二步，分段读。
本课是篇议论性很强的记叙文，开篇阐明观点：清贫是共产党员的美德；接着叙述“一个铜板也没有”“我的传‘传家宝’”两件事；最后阐明清贫的伟大意义。为了让学生对文章结构有初步的感知，我要求学生默读课文，划分段落。
第三步，感悟读。
教科版实验教材参考用书中曾指出：略读课文在内容上只要求“粗知课文大意”，不需字斟句酌，但教师不能对教材轻描淡写了事。所以在设计上，我先抛出问题“课文中哪些地方凸显方志敏同志的恪守清贫这一可贵品质呢？”这一问题的解决是文章的重点，为了不出现“教而不教，读而未读”的无效结果，因此教师为他们提供解决问题的策略：1从哪里可以看出方志敏同志非常清贫；2为什么方志敏会如此清贫；3清贫的方志敏同志具有怎样的品质。教师之所以没有抛出问题后完全放手，让学生解决。因为我考虑到，学生可能会出现这样的情况，其一，分析问题不够全面，产生对文章人物认识浮于表面；其二，学生分析问题抓不住重点，形式的感悟五花八门，使文章重点内容的理解得不到突破。有了学习策略这条主线，学生就会运用做勾画批注的方法，采取小组合作的形式，来解决问题。
在解决“方志敏为什么会如此清贫”这一问题时，如果理解不透，就会对清贫的意义认识不深刻。所以教师在倾听学生汇报时，抓住文中这样一句话，突破难点“我不比你们国民党当官的，个个都有钱。我们革命不是为着发财啦！”首先让学生指出这是对比的写作方法。然后教师马上追问：国民党军与共产党有怎样的区别？这样，教师适当的点拨，学生会更深刻的理解无产阶级的本质——清贫，洁白，朴素。教师设计上收放自如，做到形散而神不散。实现了略读课的有效教学。
第四步：：拓展延伸的积累读。
为了尊重学生的个性认识，在课前布置收集关于方志敏的资料进行拓展阅读，让学生更多的了解了方志敏，深化方志敏的英雄形象。
（三）走出文本，结合生活，让语文知识与生活联系起来
学生对“清贫”意义有所了解。但教师应该具备多角度看待问题素质，引导学生从多角度分析问题。所以我在本课的最后，让学生讨论：1有人说方志敏烈士“清”而不“贫”，你同意吗？2现在人们的生活比较富欲了，那么人们还需要保持“清贫”的品质吗？然后教师以读后感的形式，布置课后作业。
本节课的最后，教师以《清贫赞》这首歌曲为背景音乐，把“俭以养德，富而不奢”，这两句话送给学生，生把读书的感受与收获，在歌声和语言的熏淘中产生情感共鸣，再一次体会读书的快乐。
五板书设计
根据本课的段落结构和知识结构体系，我设计了板书，让学生对议论文的结构特点有初步的感悟，体会论据的写作特点，及文章要揭示的主旨。
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