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物理单摆说课稿
作为一名为他人授业解惑的教育工作者，有必要进行细致的说课稿准备工作，借助说课稿可以有效提升自己的教学能力。那么写说课稿需要注意哪些问题呢？以下是小编为大家收集的物理单摆说课稿，欢迎阅读与收藏。
物理单摆说课稿1
一．教材分析
1．教材的地位和作用《单摆》是司南版高中《物理》选修（3—4）第一章第3节的内容。本节内容是简谐运动的实例应用，是高考的常考点，既是本章的核心内容，又是教学重点。
2．教材的特点本节教材先从实际生活中各种各样的摆，例如秋千，挂钟等抽象出单摆，通过对单摆的运动和受力分析，使学生掌握单摆做简谐运动的条件。设计探究性实验，让学生探究单摆的周期，最后设计分组实验，让学生懂得如何利用单摆测重力加速度，并提出周期的应用。依据教材特点及学生知识基础，本节课在教学设计时突出以下几个特点：
1）重视实验：通过实验设疑、解疑，充分体现了物理是以实验为基础的学科，体现科学实验是揭示自然规律的重要方法和手段。
2）重视多媒体辅助教学手段的运用：运用多媒体展示直观的生活实例，动态分析受力，出示练习，可提高课堂教学的效率。
3）注重对学生进行物理研究方法的指导：如控制变量法。
4）充分发挥学生的主体作用：通过实验探索、设问点拨，创设问题情境，引导学生积极参与，激发学习兴趣，活跃课堂气氛，使学生始终保持积极探索的学习心态。
5）层次分明：这节课的程序是：
（1）通过对生活实例的分析及实验观察，建立单摆模型；
（2）结合单摆运动状态分析其受力，理论证明单摆的振动是简谐运动；
（3）实验探究单摆的周期受哪些因素的影响，并得出周期公式，最后提出周期的应用。
二、教学目标知识与技能：
1、知道什么是单摆；
2、理解摆角很小时单摆的振动是简谐运动；
3、知道单摆的周期跟什么因素有关，了解单摆的周期公式，并能用来进行有关的计算；
4、知道用单摆可测定重力加速度。
三、过程与方法：
1、通过单摆的教学，知道单摆是一种理想化的系统，学会用理想化的方法建立物理模型；
2、通过单摆做简谐运动条件的学习，体会用近似处理方法来解决物理问题；
3、通过研究单摆的周期，掌握用控制变量法来研究物理问题；
4、培养学生的观察实验能力、思维能力。
四、情感态度和价值观：
1、单摆在小角度情况下做简谐运动，它既有简谐运动的共性，又有其特殊性。
2、通过介绍科学家的情况，激发学生发现知识，热爱科学的热情；鼓励学生像科学家那样不怕困难，善于发现，勇于创造。
4．教学中的重点和难点重点：
1、知道单摆的回复力的来源；
2、单摆的周期公式。
五、难点：
1、单摆做简谐运动的条件——摆角小于或等于５°时的振动；
2、单摆振动的回复力的来源；
3、单摆振动的周期与什么有关。突破的方法：通过课堂实验和课件演示以及巩固练习来突破重难点，同时引导学生看书自主学习。
六、教法和学法
1、关于单摆的构成的教学——采用问题教学法进行。
2、关于单摆的振动，单摆回复力的教学——采用分析归纳法、推理法进行。
3、关于单摆在摆角很小时做简谐运动的证明——采用数学公式推导法进行。
4、关于单摆周期的教学——采用实验探究的方法进行。教学中创设物理情景教师边演示边提问，学生边观察边思考，引导学生来探索规律并让学生试着自己得出结论。一改过去教师讲，学生被动接受的局面，最大限度地调动学生积极参与教学活动，教师可给予恰当的思维点拨。采用：“复习提问——直观演示——分析讨论——揭示规律——巩固知识”并辅以现代教育教学手段等多种形式的综合启发式教学。对学生来说，重要的是让他们学会学习，“教是为了不教”，让他们掌握获取新知识的.过程和方法，养成良好的科学素养。因此在学习过程中，要让学生主动参与、乐于探究、善于思考、勤于动手，注重搜集和处理信息，获取新知识学会解决问题。采用：“提取旧知识——积极思维——实验探索——构建新知——巩固深化”的学法。
七、教学过程教师活动学生活动设计意图（－）引入
1、复习提问：什么是简谐运动？物体做简谐运动需要满足什么条件？
2、生活实例引入：吊灯被风吹后，会如何运动？日常生活中，我们经常看到悬挂起来的物体在竖直面内往复运动，你还能举一些具体的例子吗？动画演示：荡秋千、摆钟这些例子有什么共同点?
总结：提出问题：过渡：如何把复杂的实际问题简化呢？现在研究一种简单的情况。——出示单摆装置
新课教学板书：单摆引导学生看书：阅读课本第13页第2段，什么是单摆？它忽略了哪些次要因素？学生阅读完毕，问：下列哪些材料能做成单摆？（多媒体出示几种不同性质的线和球）
总结：
3、单摆模型：一根细线上端固定，下端拴一个小球，线的质量和球的大小可以忽略不计，这种装置就叫做单摆。
（1）摆线不可伸缩、质量不计、足够长；
（2）摆球小而重。介绍建模思想：实际问题抽象化，忽略次要因素，突出主要特征。[演示]单摆振动。将摆球拉到某一高度由静止释放，观察单摆运动，思考单摆运动具有什么特点？单摆做机械振动，必然受到回复力的作用，思考：单摆的回复力由谁来提供，如何表示？
4、单摆的运动：受力分析，结合运动状态分析
1）平衡位置当摆球静止在O点时，细线竖直下垂，受力关系如何？摆球所受重力G和悬线的拉力F平衡，O点就是摆球的平衡位置。将摆球拉离O点后释放，摆球在点O附近来回振动中受力还平衡吗？
2）回复力当摆球运动到任一位置P时，此时摆球受重力G，拉力F作用，由于摆球沿圆弧运动，所以将重力分解成切线方向分力G1；和沿半径方向G2，重力分力G1不论是在O左侧还是右侧始终指向平衡位置，而且G1是改变摆球运动快慢，使球回到平衡位置。（此处：平衡位置是回复力为零的位置。）因此G1就是摆球的回复力。同时，摆球以悬点Ｏ'为圆心做圆周运动。单摆的回复力F回=G1=mgsinθ，但是单摆的振动是简谐运动吗？简谐运动的回力满足什么特点？证明：设球偏离平衡位置的位移为x，摆长为L，在θ值很小的情况下球的运动近似于直线，认为sinθ≈θ≈X/L近似有F=mgsinθ=mgX/L考虑到回复力的方向与移方向相反，则有：F=-mgX/L=-kx（k=mg/L）满足简谐运动的条件。
物理单摆说课稿2
一、 教材分析
单摆是人民教育出版社20xx年出版的高中物理课程标准实验教科书选修3-4的第十一章机械振动的第四节内容。机械振动这一章是在学生学习了运动学，动力学及功和能的知识后编排的，是力学的一个特例。机械振动和后面的机械波是比较复杂的机械运动形式，对它们的研究为以后学习电磁振荡，电磁波和光的本性奠定基础。单摆这一节是在学习了简谐运动的定义，描述及其回复力和能量的基础上安排的。单摆作为一个机械振动的具体的实例，为巩固理解简谐运动的规律及其特点起了重要的作用。单摆作为生活中抽象出的物理模型，与人民的日常生活，生产实践，科学研究有着密切的关系，所以本节是本章的重点内容。
本节的特点一是从生活实例中抽象出单摆物理模型，最后运用单摆的知识解决生活中实际问题，充分体现了课程标准中从生活走向物理，从物理走向社会的理念；二是运用近似处理方法，研究单摆做简谐运动的条件，这是在研究复杂问题时通常采用的方法；三是以实验为基础的教学充分发挥学生主体作用，培养学生的实验能力，通过探究式教学，培养学生科学探究的精神和发现问题，解决问题的能力。
二、 教学目标
单摆作为机械振动的一个实例，是理想化的物理模型。学习了单摆可以巩固简谐运动的有关知识。通过本节课的学习学生在知识与技能方面应达到以下目标（知道什么是单摆，单摆的振动图像是怎样的，单摆的回复力是由什么力提供的及在什么条件下单摆做简谐运动，周期与哪些因素有关，学会探究周期与摆长的定量关系，知道单摆的周期公式。）；在过程与方法方面会用控制变量法设计探索性实验，学会探究的一般方法与步骤， 学会运用软件处理数据，培养学生的实验观察、分析，处理数据的能力；在情感态度与价值观方面应达到以下要求（体会科学家探索自然规律的科学态度和科学精神；通过小组合作，培养学生合作的精神及交际能力。）。
三、 教学的重点和难点
如果能找出单摆的回复力与位移的关系，也就可以研究单摆在什么条件下做简谐运动，所以，对单摆回复力的推导及对其近似处理的方法作为本节教学的重点。另外，研究周期与哪些因素有关，怎样通过实验探究周期与摆长的关系也为本节教学的重点。
高中学生在分析物体受多个力作用时往往找不到解决问题的方法，不能正确对物体进行受力分析并运用力的合成与分解使问题简单化。因此本节对单摆回复力的推导为教学的难点。在探究单摆周期与摆长定量关系的实验中，学生可以容易地得到实验数据，但对数据进行分析处理的能力还不够，所以运用数表软件来进行数据处理作为本节教学另一个的难点。
四、 教学方法
高二学生通过一年多的物理学习，已具备了比较强的实验能力和一定的探索能力。所以根据制定的教学目标和学生的实际情况，更好地突出重点和突破难点，本节课(1)将突出学生活动，加强实验教学，充分体现物理学科以实验为基础的特点，将演示实验改为学生实验，并重点通过探究实验学习科学探究的方法，发展自主学习能力，养成良好的思维习惯。 (2)注重启发式教学，精心设计教学过程中的问题，启发学生积极主动地探究问题。(3)引入信息技术，培养学生的数据收集，传递及处理技能，让学生用计算机处理和分析实验数据，用信息技术来改变学习的方式。(4)讲授法辅以多媒体教学相结合，创造丰富全面的学习环境。
五、 教学过程设计
1. 课题引入
以创设学习环境，激发学习兴趣为导入新课的指导思想，通过提问让学生列举生活中机械振动的实例，并提出符合单摆基本特征的实例，引导学生观察归纳出它们的共同特征。再介绍伽利略用脉搏测时，发现吊灯的摆动具有等时性的物理学史，了解科学家科学发现的过程。让学生观察摆球的摆动，认识抽象出的物理模型，让学生的思维进入新课教学的轨道。
2. 新课教学
(1) 根据现代教学论，物理教学应有培养能力，发展智力和陶冶情操的功能。讲授单摆应着力于介绍理想化模型的科学思维方法，并通过与弹簧振子类比，使学生进一步体会到理想化方法在物理中的运用。通过多媒体演示各种摆动，让学生判断是否为单摆，深化单摆的概念。
(2) 提出问题:单摆是否做简谐运动?启发学生通过与弹簧振子类比，自我设计实验，得出振动图像，并判断是否满足简谐运动图像的要求。这样可以充分调动学生学习的积极性，对学生富有创意的设计给予鼓励，增强学生参与的勇气。
(3) 接着提出要想进一步验证单摆是否在做简谐运动我们应该怎么办。对单摆的摆动进行受力分析，看它的回复力是否满足简谐运动中回复力与位移的条件。引导学生先确定摆球的平衡位置，让学生思考并说明理由。摆球摆到一定角度时，让学生对其进行受力分析，并引导学生将重力按作用效果进行分解得到单摆的回复力，并对其进行近似处理，得出单摆做简谐运动的条件。在学生的学习过程中，教师主要起桥梁作用，引导和启发学生全面思维，使学生真正成为学习的主人和知识建构的主体。
(4) 介绍傅科摆的相关知识。用实物演示不同摆的摆动，激起学生自己设计实验去探究单摆的'周期与哪些因素有关。强调控制变量法的运用，尤其在探究周期是不是与摆球质量有关时，不能用大小不同的摆球来操作。让学生认识到要想利用好控制变量法，首先对概念有一个比较本质的认识。
(5) 接着重点探究周期与摆长的定量关系。提出一些问题如:摆长怎样测量?周期测一次就可以吗?然后学生分组实验，将数据通过网络共享，通过描点得到图像，利用“几何画板”通过描点法得出图象，根据图像对周期和摆长的关系猜想并构造函数，通过改变参数使图像与数据点拟合的最好，得出结论。科学探究是一种学习方式，学生在科学探究活动中，通过经历与科学工作者进行科学探究时相类似的过程，学习物理知识与技能，学习科学家的科学探究方法，领悟科学的思想和精神。
(6) 提出单摆周期公式，解释其物理含义。介绍惠更斯对单摆的研究过程，以惠更斯的贡献给人类生活带来的进步，使学生体验科学、技术与社会的辨证关系。通过公式与实验得出的K值比较，验证公式的正确性，培养学生进行科学探究的严谨性。
3 巩固与练习
（1）巩固了单摆物理模型的建立，进一步验证了单摆在偏角很小时，才做简谐运动。加深了对知识的理解。（2）将现实生活情景中实例研究引入物理课程，有助于培养学生对科学的兴趣，解决实际问题的能力。
4 课堂总结
主要有学生总结，提出几个问题让学生整理。(1)通过本节课，你学到了哪些知识?主要是侧重于对知识点的回顾。(2)你学习了哪些方法? 方法侧重于学生总结和归纳。（3）你有什么收获和体会? 收获和体会是对过程和方法的领悟。（4）你有什么疑问和想法?疑问和想法侧重于学生的发散思维，培养学生的创新能力。
5 布置课下研究课题
以上两个题目是为了培养学生自我设计实验和分析处理数据的能力。
(六、 结 语
以上是对单摆一节教材的认识和对教学过程的设计。本节课的设计中，采用了探究式学习，合作式学习，动手学习的教学模式，不仅培养了学生探究能力和问题解决的能力，而且探究，合作，亲身经验更有利于学生概念的发展、转变，有助于学生获得对知识的深层理解，培养了学生的创新精神和实践能力。
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