《藤野先生》说课稿

时间：2024-09-24 13:09:57 宜欢说课稿我要投稿

《藤野先生》说课稿（精选10篇）

　　作为一位优秀的人民教师，往往需要进行说课稿编写工作，说课稿可以帮助我们提高教学效果。怎么样才能写出优秀的说课稿呢？下面是小编帮大家整理的《藤野先生》说课稿，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

《藤野先生》说课稿（精选10篇）

　　《藤野先生》说课稿 1

尊敬的各位评委、老师们：

　　大家好！今天我说课的课题是《藤野先生》。下面，我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学方法、教学过程以及板书设计这几个方面进行具体的阐述。

　　一、教材分析

　　我将在“以人为本，以学定教”的教学理念指导下，先来谈谈对教材的理解和分析。《藤野先生》选自部编版八年级上册第二单元第一篇课文，是一篇回忆性散文，写了作者留学期间与藤野先生交往的几件事，表现了藤野先生的高尚品质，字里行间洋溢着作者对藤野先生的感激、怀念之情以及强烈的爱国情感。学好这篇文章，不仅对学生学习散文有重要影响还可以激发爱国情感。因此，在关注文学表达、思想情感的同时，更要注重德育教育在平时教学中的渗透。

　　二、学情分析

　　初二学生已经具备基本的散文知识，但认识往往停留表面，在领悟藤野先生高尚品质和作者思想情感方面需要引导。有些爱发表见解，希望得到老师的表扬，有些好动，注意力易分散。所以，在教学中，要注重个体差异，发挥学生的主观能动性。

　　三、教学目标

　　根据教材特点、初二学生的心理、智力发展水平，我制定了以下的教学目标：

　　1.知识与技能目标：速读课文，整体把握文章内容。

　　2.过程与方法目标：通过小组讨论的方法，分析人物形象，培养学生独立自主、合作探究的能力。

　　3.情感态度与价值观目标：感受作者的爱国之情并激发学生爱国主义情感。

　　依据前面教材的解说和学生的学习特点，为了更好地实现教学目标，将“分析人物形象，体会写作手法”定为教学重点，将“感受作者的爱国之情”定为教学难点。

　　四、教学方法

　　根据本课的特点及新课改的要求，我将采用的教学方法是：提问对话法、引导点拨法、多媒体辅助法。

　　学生是课堂的主人，是学习和发展的主体。我预设的学法是：阅读感悟法、合作探究法、圈点勾画法。联系实际，使学生积极参与到教学活动中来，实现教与学的完美结合。

　　五、教学过程

　　为了突出教学重点，突破教学难点，针对教材内容设计了如下教学过程:

　　（一）新课导入，激发兴趣

　　1936年秋天，我国一位大文豪、大革命家去世了，却有记者去采访了远在日本偏远乡村的一名医生。这位医生说：“我虽然被周君尊为唯一的恩师，但我所做的不过是给他添改了一些笔记。”同学们，你们知道这位“周君”是谁吗?这位医生又是谁呢?今天就让我们一起走进鲁迅与藤野先生交往的故事，认识这位可敬的异国教师——藤野先生。

　　设计意图：创设情境，激发学生的学习兴趣，为感受作者情感做铺垫。

　　（二）初读课文，整体感知

　　快速浏览，圈点勾画，提出问题:“课文围绕作者和藤野先生的交往写了哪几件事？请用简练的语言概括出来。学生的概括不够全面，通过归纳，总结出“添改讲义”、“纠正解剖图”、“关心解剖实习”、“了解裹脚”几件事。

　　设计意图：在阅读中了解文章大意，培养学生探究性阅读和分析问题的能力。

　　（三）精读课文，理解写法

　　这一环节我会提出这样一个主问题:

　　“请用下面的句式表达你对藤野先生的认识:

　　我从_____看出藤野先生是一个_____的人，因为_____。”

　　学生发言时我从外貌、工作、生活、对中国的态度上进行归纳点拨，重点分析藤野先生的人格品质，他是一个“正直热忱、治学严谨、无民族偏见”的人。（板书三个词）并结合时代背景进行点拨，引导学生形成对藤野先生人物形象的完整认知，品味藤野先生人格的伟大。（板书伟大）

　　设计意图：通过对藤野先生人物形象的深层挖掘，品味其高尚的人格。

　　（四）合作探究，体会情感

　　学生进行小组讨论，探究以下两个问题：

　　1.鲁迅先生为什么要弃医从文？

　　2.藤野先生在鲁迅重要的人生抉择中起到什么作用？

　　引导学生理解“匿名信事件”和“看电影事件”中体现的鲁迅强烈的民族自尊心，及藤野先生的伟大人格带给作者的勇气。

　　设计意图：小组讨论的形式，培养学生的'自主、合作、探究的能力，深入感受鲁迅的爱国情感和对恩师的感激、赞美与怀念之情，从而理解本文的主题。

　　（五）归纳总结，拓展延伸

　　我将用下面精练的语言总结本课内容：在鲁迅失望时，是藤野先生给了他希望；在鲁迅受到讥讽时，是藤野先生给了他激励。

　　引导学生联系自身，选一位对自己影响最深的老师，也将感悟用同样的句式记录下来。

　　设计意图：联系实际，加深对文本的理解，更好地感悟师生情。

　　（六）布置作业

　　假如你是回国后成为作家的鲁迅，请给藤野先生写一封信，来表达你的感激之情。

　　设计意图：这一作业的设计，不仅开拓了学生的想象空间，还能锻炼其写作能力。

　　六、板书设计

　　藤野先生、鲁迅、正直热忱、治学严谨伟大、无民族偏见

　　设计意图：这是我的板书设计，重点突出，简洁明了。一方面学生一目了然，另一方面有利于学生的课后复习。

　　我的说课到此结束，再次感谢各位评委老师。

　　《藤野先生》说课稿 2

　　一、说教材

　　新课程标准主张中学语文教学应致力于全面提高学生的语言能力和人文素养，培养学生学习语文的语感，发展学生的思维和创新精神，促使学生养成学习语文的良好习惯。依据这一原则，并结合本课的具体内容，我确定了以下几个教学目标：

　　1、积累词语，朗读课文，把握文章的内容和主题；

　　2、理清思路，梳理线索，领会语言的感情色彩和风格特点；

　　3、学习选取典型事件，抓住主要特征，表现人物高贵品质的写作方法；

　　4、感受藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。

　　鲁迅先生东渡日本留学，弃矿从医，幸遇藤野先生；不久又弃医从文，惜别藤野先生，在与老师阔别二十年后，他满怀深情地写下了这篇回忆性散文《藤野先生》。鲁迅早年留学日本期间，正值日俄战争，许多日本人深受狭隘民族主义的毒害，但藤野先生毫不受恶劣空气的影响。鲁迅深切感受到藤野先生人格的伟大，怀着感激的心情，颂扬了他的.师德，颂扬了他对中国人民的友好感情。教学时，要让学生感受藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质，体会鲁迅和藤野先生之间的真挚感情，这是本课的教学重点之一。

　　鲁迅原来想走“学医救国”的道路，但“匿名信风波”和“电影事件”极大地伤害了他的民族自尊心，使鲁迅认识到要拯救国家，就要医治国民的麻木、愚昧，这就需要用文艺唤醒沉睡的国民。于是他决定弃医从文。这一举动正是作者爱国主义思想感情的表现。教学时，要让学生理解鲁迅先生弃医从文的思想转变过程，这也是本课的一个教学重点，同时也是教学难点所在。

　　二、说教法、学法

　　本文篇幅较长，涉及的人和事较多。如果讲课时不分巨细、面面俱到，势必会顾此失彼，给学生“零碎”的感觉。这就要求教师从总体上把握课文，突出重点、难点。教学中要始终突出以学生为本位的思想，从文学常识的积累、主题内容的把握、重点词句的赏析到拓展、迁移、运用，设计不同层次的问题，使学生读、思、品、说、写，让学生在不同的情景中，在独特的体验中去品味语言、揣摩内涵与反思人生，从中获得感悟，得到教益。

　　三、说教学过程

　　（一）导入新课

　　出示问题“对于鲁迅和《朝花夕拾》，你了解多少？”，让学生结合文学常识的积累了解鲁迅先生的原名、籍贯、地位及代表作品，尤其是《朝花夕拾》回忆散文集的性质及其创作背景，为理解本文做情感铺垫。

　　（二）检查预习

　　多媒体出示“读一读，写一写”，要求学生读准字音，理解词义。

　　（三）整体感知

　　首先让学生阅读标题，揣测文章内容，思考如果没有阅读课文，假如让你来写这篇文章，你会写些什么，主题会是什么？此环节让学生自由发挥，只要合乎情理或能自圆其说即可。在此基础上，使学生明确认识到“文似看山不喜平”，好文章大都是一波三折的，更何况是大手笔的鲁迅，从而激发学生感悟名篇、深刻探究的学习激情。

　　第二出示问题组，让学生带着问题听读课文，这里采用师生共读的方式。思考问题如下：

　　（1）、在这篇回忆性散文中，作者写了早年在日本留学时期的生活。在这段经历中，作者转换了三个地点，请找出文中表明地点转换的语句。

　　（2）、文章标题是对全文思想内容鲜明精练的概括。据此，你认为课文是以什么为中心记叙的，叙述线索又是什么？请结合文意谈出自己的理解。

　　（3）、课文除直接写藤野先生外，还写了哪些内容？这些材料是围绕什么线索来组织的？

　　（4）、本文表达了作者怎样的思想感情？你是从哪里领会到的？

　　《藤野先生》说课稿 3

　　一、说教材分析

　　《中学语文课标》要求，阅读文学类作品时，要体验情感，领悟主题，得到启示，能够正确评价作品，并且会品味语言。人教版八年级下册第一单元学习叙述类文学作品，选用鲁迅的《藤野先生》我认为比较恰当，但是难度较大。鲁迅在文中回顾了留学日本的经历，与藤野先生的交往，赞美了藤野先生的的高贵品格，又把爱国情感融汇其中，很巧妙。

　　二、说学情及学法分析

　　初二的学生学习本文，有一定的难度，一是阅历较浅，二是心理不够成熟。

　　鲁迅在写作时，一向把自己的思想藏得很深，他说的与他想的往往不同。

　　鉴于以上原因，课上要多用阅读品味思考的方法，在老师的讲授引导下，看清文中的鲁迅。安排两课时，一课时归纳事件，及人物性格，完成重点。二课时归纳主题，解决句义，突破难点。实际操作时，目标重点难点是交融的。

　　三、说教学目标

　　根据三维目标的要求，依据以上的分析，制定目标如下：

　　1、阅读中识字解词，归纳事件，整理思路。

　　2、品味中辨析重点词句的运用，体会深远含义。

　　3、喜欢本文，进而喜欢鲁迅，喜欢推敲咀嚼文学作品。

　　4、教学重点是写人的具体化，难点是对含义深刻句子的理解，对主题的理解。

　　四、说教学过程

　　1、导入：板书文章标题后，提问：“藤野先生是谁？”直接切入文章的主人公。

　　预习过的学生，就可以答出“鲁迅的老师”。

　　再提问：“什么时候的老师？”

　　也可以答出“留学日本时的老师“。

　　三提问：“鲁迅认为这个老师怎么样？”

　　这一问题是击中难点，初二学生不容易说清楚。于是引导学生阅读文本。

　　2、一读文本：找出文中写了关于藤野的几件事。此环节要尽量多给学生自学的时间，教师学生都要保持安静。学生利用以往的学习经验，完全可以归纳出来。教师不要代劳，不要养成学生课堂懒惰的习惯。

　　师生共同明确：

　　（一）相识。生活朴素，教学严谨

　　（二）改讲义。严格要求，循循善诱

　　（三）问裹脚。实事求是

　　（四）漏题门。正义感。（此处会有学生质疑，“藤野”对此事并无表示。这时要引导学生细读这段文章，“我便将这事告知了藤野先生；有几个和我熟识的同学也很不平，一同去诘责干事托辞检查的无礼，并且要求他们将检查的结果，发表出来。”这后面的表态和行动，有没有藤野参与。学生会发生激烈的'讨论，最后明确“也”字的意义，应该有藤野参与。此处提醒学生读书要仔细。点击难点）

　　（五）话别师生情深

　　小结：可见藤野是鲁迅最感激、最爱戴、最敬仰的一位恩师。板书

　　在这一环节中，应该不断突出重点，归纳出事件之后，分析人物性格，就是要注意引导学生写人的具体化。比如话别一段，“我”告知他将离开，写藤的神态，“他的脸色仿佛有些悲哀，似乎想说话，但竟没有说”。写出了人物内心丰富的情感变化，伤心，想挽留，又无可挽留。想表示悲伤，坚韧的个性又使他掩蔽。于是“我”急忙安慰。师生二人，可谓心有灵犀，令人感动。

　　在“将走的前几天，他叫我到他家里去，交给我一张照相，后面写着两个字道：“惜别”，还说希望将我的也送他。但我这时适值没有照相了；他便叮嘱我将来照了寄给他，并且时时通信告诉他此后的状况。”一段，质朴的叙述，浅白的语言，却浸透了依依离别的深情。

　　大家齐读，品味，体验没有抒情胜于抒情的效果。

　　五、总结说课

　　这是我安排的第一课时，依据课标和教学理念，我主要运用了阅读品味法，朗读体验法。注重教师的启发引导，同时关注学生的阅读体验，鼓励学生的个性张扬。在具体操作时，还要注意“不愤不启，不悱不发”的原则，把握学生的思维发展和情绪变化。

　　《藤野先生》说课稿 4

　　说教学目标：

　　《藤野先生》是部编教材八年级语文上册第二单元第一课，是一篇回忆性散文。《语文课程标准》要求：“欣赏文学作品，对作品中感人的情节和形象，能说出自己的体验，要品味作品中的语言。”本单元教学目标中也提出：品味风格多样的语言，提高文学鉴赏能力。本课的预习提示中也提出：看看作者笔下的藤野先生是一个什么样的人，鲁迅作品的语言简洁，幽默，耐人寻味，细细体味。由这些要求，我确定本课的教学目标为：通过品析字词法，理解作者的爱国主义情感，理解藤野先生的高尚品质。

　　说教学过程：

　　一、导入

　　我采用简单介绍鲁迅先生的老师的情况引出藤野先生。

　　“悠悠师生情，拳拳报国心。今天讲什么，藤野先生。”前两句是对今天要学的重点内容的概括，也是对本文的理解的一种提示。这样，先入为主，引起学生的关注，激发学生的学习兴趣。然后板书题目。

　　接着采用简介寿镜吾、章太炎、藤野这三位鲁迅在文章中写过的老师，引出对藤野的敬仰，尤其是课文的后两段中的.话，让学生读，品味情感，引出下一个环节。

　　二、铭记一份感激

　　主要分析段落里的“伟大”，因何而伟大，“瞥”字所蕴含的情感。若将“瞥”字改为“深深地注视”会怎样？通过字词的赏析，教给学生一种阅读的方法。

　　三、感受一种深情

　　与藤野先生相处的事件。

　　体会“敬重”所体现出的一种情感。

　　在此环节，仍然采用本节课所教到的字词赏析方法，让学生通过品析字词，体会其中的情感。

　　四、体会一种境遇

　　由文中的四个句子，抓取其中的关健词：无非、大概、当然、特别，从而体会鲁迅先生在日本的境遇，从这些字词里边所生发出的爱国之情。

　　这个环节主要采用学生分组讨论的方法，由学生在学习了前面的赏析方法后，探讨鲁迅先生的境遇，爱国情感。同时，在此处我将会补充一些相关的背景知识。

　　说教学方法：

　　这篇课文教学我采用抓蕴含特殊意义的词，引导学生品析的方法，组织教学。同时，在学了方法后，开展小组合作学习，共同探究，获取新知。

　　说学法：

　　本节课主要是理解藤野先生的高尚品质和作者的爱国主义情感。如何才能在20分钟内有效解决这个问题，需要找好切入点，需要对学生加以引导，辅以方法。所以本节课，我引导学生在读中悟，在合作交流中探讨，在品味中理解。朗读、交流、品析则是学生在本节课中所用到的主要方法。

　　《藤野先生》说课稿 5

各位评委老师：

　　大家好！我说课的题目是《藤野先生》，对于教材的深入解读是上好一堂课的基础。

　　一、说教材

　　《藤野先生》选自部编版高中语文课本八年级上册第二单元第五课，这是鲁迅先生的一篇散文，本文通过写作者在日本留学时的亲身经历，穿插展现了藤野先生的性格特征与作者爱国思想的转变，体现了作者对藤野先生的感谢和怀念，以及对祖国和人民深切的责任感、使命感和热爱之情。本文属于记事比较零散的散文，因此在散文线索的把握尤为重要，因此我将此作为授课重难点。

　　二、说学情

　　八年级的学生对于基本词汇的积累已经到达了熟练的程度，对于散文这种文体也不陌生了，但对散文的理解仍存在难度，对于散文线索的把握也要有方法上的归纳，对于人物性格特征的分析，还需要进一步训练。因此我将散文线索的把握和人物性格特征的分析分别设计为授课的重难点。

　　三、说教学目标

　　根据教材以及学生的特点，我制定了以下三个维度的教学目标：

　　知识与能力：

　　有感情地朗读课文，正确把握文章的线索。

　　过程与方法：

　　通过教师讲授和小组合作，学生可较为熟练地进行人物性格特征的分析。

　　情感态度与价值观：

　　结合创作时代背景，学生可深刻体会作者深刻的爱国情感。

　　四、说教学重难点

　　根据以上内容，我确定的教学重难点是：

　　教学重点：

　　通过教师讲授和小组合作，学生可较为熟练地进行人物性格特征的分析。

　　教学难点：

　　正确把握本文的线索，学生可深刻体会作者深刻的爱国情感。

　　五、说教学方法

　　小组合作探究法、多媒体辅助教学法、谈话法。

　　下面我将介绍我的教学过程，这也是我本次说课最为核心的环节。

　　六、说教学过程

　　（一）导入新课

　　导入是将学生从生活中带进文本的过程，因此，在此环节我会结合学生的生活经验，请他们说说自己记忆中难忘的'老师，并说说原因，在互动中顺势引题。在导入环节就加以互动可以充分调动起学生的课堂参与度，方便抓住其注意力，引入课题。

　　（二）整体感知

　　首先，请学生回忆关于散文线索的定义，即作者对散文语言材料的梳理及组织方式。在此铺垫下，请学生对于本文的材料进行归纳，因此，学生可以很容易地概括出文中四件详写的事。在事件找全的基础上，学生可进一步归纳出两件关于藤野先生，另外两件关于作者的爱国情感。此时再进行方法的重申叙事性散文的线索分析方法，即归纳事件大意再分类。通过这样的流程，学生能够顺利分析出线索，概括出文章的脉络，为下面深入文本做好铺垫。

　　（三）深入研读

　　深入研读，意在通过文中的细节来反映整篇文章，并且能够引导学生把握文章的主旨内容。

　　首先我会请学生在阅读的基础上对关于藤野先生的事件做梳理，同时找出详写和略写的部分。

　　通过阅读和思考，学生们不难找出：详写的有改讲义和送别；略写的有被当做扒手、询问裹小脚、担心作者不参加解剖课。找出这些事件，对于人物性格的分析对象即找出。之后，我会围绕“改讲义”这一事件重点讲解，结合具体文本，分析出这件事中体现的藤野先生的性格特征，即

　　1、作为学者，治学严谨；作为教师，认真负责。

　　2、尊重他人，没有民族间的偏见。

　　通过这种方式，学生对于人物形象分析的方法又一次回顾。

　　接着，我会请学生小组合作分析剩余的几件事中，体现了藤野先生怎样的性格特征。这一环节是学生对于人物形象分析方法的应用，以及合作探究的环节，学生可在对课文内容进行梳理的同时，熟悉并巩固了人物形象分析的方法。

　　（四）延伸作业

　　在这个环节，我会请学生小组合作，结合本文中的另外两件事谈谈体现了作者怎样的思想感情。这个环节，是实现情感态度价值观的主要环节，学生通过合作探究，能够认识到，本文将作者深切的爱国情感和对祖国人民的责任感和使命感渗透其中。同时，学生也认识到，散文的情感常常是有层次的，对于散文情感的研读，应该把握文本中的各种材料，结合背景深层挖掘，给之后的散文学习及分析以观念及方法上的启发。

　　七、说板书设计

　　《藤野先生》说课稿 6

　　【说教材及学情】

　　首先我先来谈谈我对教材的理解，本篇课文是选自人教版八年级上册第二单元的一篇课文。鲁迅早年留学日本期间，正值日俄战争，许多日本人深受狭隘民族主义的毒害，但藤野先生毫不受恶劣空气的影响。鲁迅深切感受到藤野先生人格的伟大，怀着感激的心情，颂扬了他的师德，颂扬了他对中国人民的友好感情。

　　八年级的学生认知水平有了一定的提高，对鲁迅先生的文章也有了一定的了解，因此对于文章的把握也会相对容易些。

　　【说三维目标】

　　基于对教材和学情的分析，我将本课的教学目标设置如下：

　　1.知识与技能目标：认识并理解课文中的生字词，了解藤野先生。

　　2.过程与方法目标：通过朗读法，理解描写藤野先生和我在求学来往之间的句子。

　　3.情感态度与价值观目标：体会藤野先生无私的精神，并让这种情感得到升华。

　　【说重难点】

　　我将理解课文中描写藤野先生和我之间交往的句子并受到感染作为我的教学重点及难点。

　　【说教法学法】

　　结合教学重难点我将采用读书指导法、主问题法、关键词法的教法以及探究法、讨论法、圈点勾勒法的学法，最后再采用多媒体辅助教学法重点开展我的教学过程。

　　【说教学过程】

　　接下来，我要说说最重要的一个环节——说教学过程。教学过程环节如下：

　　一、情景导入，激发兴趣

　　同学们在你们的印象中有没有让你敬佩的老师，请同学们上讲台来谈谈你的.感受，从而顺势地引出今天我们所要学习的课题《藤野先生》。这样做的目的是为了激发学生的学习兴趣，达到“课未始，兴已浓”的课堂氛围。

　　二、初读课文，整体感知

　　我请同学们借助手边的工具书去预习这篇课文，在读的过程中要求同学们把课文中的生字词和描写藤野先生严谨的治学态度的句子画出来，同桌进行讨论。这样做的目的是为了突出学生的自主性，同时为下面的细读课文奠定基础。

　　三、研读课文，分析内容

　　这一环节是整个教学过程中最重要的环节，我会将学生分为四人一组，通过分小组读、分角色读、全班读的形式朗读本篇课文。接下来顺势抛出相关问题，要求学生将课文中描写藤野先生帮我修改讲义，还有帮助我学习解剖学的句子找出来仔细品味。全班进行交流合作，然后派代表起来回答问题，用时5分钟。老师再进行适时点拨与总结。通过对文章的分析，学生能够体会藤野先生认真负责、严格要求、正直无私的高贵品质。

　　四、拓展延伸，升华情感。

　　继续播放藤野先生与作者交往的小视频。让学生身临其境地感受到这种情感，并让这种情感得到升华。

　　五、作业布置

　　说课即将接近尾声，作业布置如下。

　　观察身边让你感触最深的事，先和朋友进行交流，明天我们一起来交流与讨论。

　　【说板书设计】

　　为了让学生更好的了解本课内容，板书设计如下：

　　我的说课结束，谢谢各位考官!

　　《藤野先生》说课稿 7

　　一、说教材

　　《藤野先生》选自部编版高中语文课本八年级上册第二单元第五课，这是鲁迅先生的一篇散文。本文通过写作者在日本留学时的亲身经历，穿插展现了藤野先生的性格特征与作者爱国思想的转变，体现了作者对藤野先生的感谢和怀念，以及对祖国和人民深切的责任感、使命感和热爱之情。

　　本文属于记事比较零散的散文，因此对散文线索的把握尤为重要，因此我将此作为授课重难点。

　　二、说学情

　　我们常说教学的主体是学生，八年级的学生对于基本词汇的积累已经到达了比较熟练的程度，对于散文文体也不陌生了，但理解散文的能力仍存在不足。如何把握散文线索、分析人物性格特征需要进一步的训练。

　　所以，我将如何把握散文线索和如何准确分析人物性格特征作为本节课的教学重难点。

　　三、说教学目标

　　根据教材以及学生的特点，我制定了以下三个维度的教学目标：

　　【知识与能力】有感情地朗读课文，正确把握文章的线索。

　　【过程与方法】通过教师讲授和小组合作，学生能较准确地分析人物性格特征。

　　【情感态度与价值观】结合本文创作时的时代背景，学生能够体会到作者深刻的爱国情感。

　　四、说教学重难点

　　根据以上内容，我确定的教学重难点是：

　　【教学重点】通过教师讲授和小组合作，学生可较为熟练地分析人物的性格特征。

　　【教学难点】正确把握文本线索，体会作者深刻的爱国情感。

　　五、说教学方法

　　小组合作探究法;多媒体辅助教学法;谈话法。

　　六、说教学过程

　　（一）导入新课

　　导入是将学生从生活中带进文本的过程。因此，在这一环节中，我会让学生结合自己的生活经验，请他们说说自己记忆中难忘的老师，并说说原因，在互动中顺势引题。

　　在导入环节过程中加以互动可以充分调动学生参与课堂的积极性，同时吸引学生的注意力，顺势引入课题。

　　（二）整体感知

　　首先，请学生回忆之前所学的散文线索的定义（即作者对散文语言材料的梳理及组织方式）。这之后，请学生大致归纳本篇文章所写的事情。学生概括出文中详写的四件事。在此基础上，引导学生进一步归纳出前两件事情是关于藤野先生，后两件事情是表达作者的爱国情感。

　　这时，教师总结叙事性散文的线索分析方法，即归纳事件大意再分类。通过这样的流程，学生能够顺利分析出线索，概括出文章的脉络，为接下来深入文本做好铺垫。

　　（三）深入研读

　　深入研读，通过文章细节反映整篇文章，引导学生把握文章主旨。

　　首先我会请学生在阅读的基础上梳理有关藤野先生的事情，同时找出文章中详写和略写的地方。

　　通过阅读和思考，学生们不难找出：详写的有改讲义和送别;略写的有被当做扒手、询问裹小脚、担心作者不参加解剖课。找出这些事件，也就找出了人物性格的分析对象。之后，我会围绕“改讲义”这一事件重点讲解，结合具体文本，分析这件事情体现了藤野先生的哪些性格特征（1.作为学者，治学严谨;作为教师，认真负责2.尊重他人，没有民族间的偏见）。通过这种方式，学生又一次回顾分析人物形象的方法。

　　接着，我会请学生进行小组合作，分析剩余的.几件事体现了藤野先生怎样的性格特征。这一环节是学生对人物形象分析方法的运用以及合作探究的环节，学生在梳理课文内容的过程中，将熟悉并巩固分析人物形象的方法。

　　（四）延伸作业

　　在这个环节，我会让学生进行小组合作，结合本文中的另外两件事谈谈体现了作者怎样的思想感情。这个环节，是实现情感态度价值观的主要环节，学生通过合作探究认识到，本文饱含作者深切的爱国情感和对祖国人民的责任感和使命感。同时，学生也认识到，散文的情感常常是有层次的。在研读散文情感的时候，引导学生结合背景深层挖掘文本材料，给之后的散文学习及分析以观念及方法上的启发。

　　七、说板书设计

　　《藤野先生》说课稿 8

各位老师：

　　大家好！我说课的题目是《藤野先生》，下面开始我的说课。

　　一、说教材

　　《藤野先生》选自部编版八年级上册第二单元第5课，选自鲁迅先生的《朝花夕拾》，是一篇回忆性散文。作者在文中回忆了在日本的留学生活，热烈赞颂了藤野先生辛勤治学、诲人不倦的精神和踏实严谨的作风，特别是他对中国人民的诚挚友谊。同时，也表现出作者强烈的爱国主义思想以及同帝国主义势力斗争的战斗精神。

　　二、说学情

　　学生是语文学习的主人，合理把握学情是教师上好一堂课的基础，也是教师授课的依据与出发点。八年级的学生已经有了较强的语文积累，具有文本分析的能力，对常见的人物描写的方法也有所掌握，也学习过鲁迅先生的其他文章，对鲁迅有所了解，但是本文鲁迅先生所表达的情感对他们来说难以把握，这就要求教师在教学中要加强引导。此外，这一阶段的学生已经有了较强的口语表达能力，能够独立或与人合作解决一些问题，对于问题的看法还有自己的观点，这为本课的学习提供了有利条件。

　　三、说教学目标

　　基于教材与学情，从课程标准中“全面提高学生语文素养”的基本理念出发，我设计了以下教学目标：

　　1、通读课文，理清文章脉络。

　　2、通过反复阅读，结合作者与藤野先生交往的事例，感知藤野先生人物形象。

　　3、体会藤野先生正直热诚，治学严谨，没有民族偏见的高贵品质，感受鲁迅先生强烈的爱国主义精神。

　　四、说教学重难点

　　基于以上对教材、学情的分析和教学目标的设立，通过分析典型事例，感知藤野先生人物形象是我的教学重点，体会藤野先生的高贵品质，感受鲁迅先生强烈的爱国主义精神，为我本堂课的教学难点。

　　五、说教学方法

　　根据本课目标和文本特点，我将采用以下教学方法：讲授法、朗读法、讨论法等。

　　那么接下来我将着重介绍我的教学过程，这也是我本次说课最为核心的环节。

　　六、说教学过程

　　（一）导入新课

　　在导入环节我会采用谈话式导入：老师在我们每个人的学习生活中扮演着重要的角色，相信在同学们的记忆里一定有一位给你们留下深刻印象，令你们难忘的老师，今天我们要学习的课文的主人公藤野先生也是一位老师，鲁迅先生在课文中说：“在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。”为什么鲁迅先生会这么说？藤野先生又是个什么样的人？让我们一起走进《藤野先生》，来看看鲁迅先生眼中的藤野先生是什么样子的。

　　（二）整体感知

　　在整体感知环节，由于在课前已经提前给学生布置过了预习作业，所以我会先找学生简单说一说他所了解的鲁迅先生。

　　接下来我会让学生自由朗读课文，根据书下注释与工具书解决生字词。解决生字词可以扫清阅读障碍，让学生对文章内容有大致的把握，为接下来的教学活动打基础。

　　最后，我再引导学生通读文章，思考文章一共提到了几次地点的转变，并结合文中地点的转变，说一说在每个地方都发生了什么事？学生通读文章，找出文章一共提到了三次地点的转变，即从东京到仙台再到离开仙台。并根据地点转变概括出文章主要写了作者在东京的所见所感，在仙台的学习生活以及离开仙台后对藤野先生的怀念。

　　（三）深入研读

　　深入研读，是本节课的核心内容，我会这样开展本堂课的深入研读：

　　1、再读文章，找到藤野先生第一次出现的段落，画出原文中对藤野先生描写的语句，运用了什么描写手法？进一步思考，与同桌讨论这段描写有什么作用？学生找到在第六段第一次出现了藤野先生，并画出原文语句，明确这一段用了外貌描写与动作描写，抓住了藤野先生的`外貌特征与具体动作，将一个正直的学者形象描绘得栩栩如生，表现出藤野先生严于治学。

　　2、接下来我会提问第二个问题：继续阅读，概括出作者与藤野先生交往中发生的几件事，从这几件事中能看出藤野先生什么样的品质？小组共同讨论后，我会指定两三位学生名来回答，一同总结，明确文中共写了四件事：

　　1.添改讲义；

　　2.纠正解剖图；

　　3.关心解剖实习；

　　4.了解中国女人裹脚。

　　体现出藤野先生认真负责、正直热诚、治学严谨的品质。

　　3、顺势我会提出第三个问题：找到发生了哪些事情使得作者离开仙台，放弃学医？学生概括出发生了匿名信事件与看电影时间两件事。继续提问：这两件事看似和藤野先生无关，作者为什么要写？而这两件事又体现了作者什么样的精神？小组讨论交流后，结合我的引导共同总结，明确答案：在这两件事中作者写了一群与藤野先生完全不同的日本人，通过强烈的对比，能够表现出藤野先生对作者的关心和尊重以及他毫无民族偏见的高尚品质。作者对日本“爱国青年”表示愤懑，是由于他们看不起中国人；看电影之后毅然决定弃医从文，更是出于爱国的考虑，这都体现出作者强烈的爱国主义情感。

　　4、最后我会让学生仔细阅读文章最后一部分，思考作者离开日本后为什么如此怀念藤野先生。找学生回答后，共同探讨得出：藤野先生与其他人完全不同，他关心作者、尊重作者，藤野先生的关爱与帮助是作者在日本感受到的唯一的温暖与光明，藤野先生关爱学生、治学严谨，他不歧视来自弱国的子民，不轻视来自于被凌辱的中国的作者，毫无民族偏见。

　　通过以上环节我达成了我的三维目标，突出了重点，突破了难点。

　　（四）延伸作业

　　为了进一步拓宽学生的阅读面，提高学生的口语表达能力，拓展延伸环节我设计为：请同学们分享一下你所读过的鲁迅先生的其他作品。

　　最后，我会和学生一起总结本节课所学内容。并给学生留这样一个作业：选一位任课老师，抓住他的特点写一段话，下节课与大家分享。

　　七、说板书设计

　　好的板书要全面而简明的将授课内容传递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆。

　　《藤野先生》说课稿 9

尊敬的评委老师、亲爱的同仁们：

　　大家好！今天，我非常荣幸能在这里与大家分享我对鲁迅先生名篇《藤野先生》的教学设计思路。我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学方法、教学过程以及教学反思六个方面展开我的说课。

　　一、教材分析

　　《藤野先生》选自鲁迅先生的散文集《朝花夕拾》，是一篇回忆性散文。文章通过回忆在日本仙台医学专门学校学习期间与藤野先生的交往，展现了藤野先生严谨治学、真诚待人的高尚品质，同时也表达了鲁迅先生对恩师的深切怀念以及弃医从文的重大人生抉择。本文不仅是对个人经历的深情回顾，更是对师生情谊的颂歌，蕴含着深刻的思想内涵和人文情怀。

　　二、学情分析

　　初中阶段的学生已具备一定的阅读理解能力和批判性思维，能够初步理解文学作品中的主题思想和人物形象。然而，由于时代背景的差异和鲁迅作品特有的深刻性，学生可能对文中某些细节和情感表达的理解存在难度。因此，在教学中需要引导学生深入理解时代背景，体会作者的情感变化，同时培养学生的分析能力和审美情趣。

　　三、教学目标

　　知识与技能：学生能够理解文章的.基本内容，掌握文中重要词语和句子的含义；了解鲁迅与藤野先生的交往过程及其意义。

　　过程与方法：通过朗读、讨论、分析等方法，引导学生深入理解文章的主题思想和人物形象；培养学生自主学习和合作探究的能力。

　　情感态度与价值观：感受师生之间的深厚情谊，体会藤野先生高尚的人格魅力；理解鲁迅先生弃医从文的选择，培养学生的爱国情怀和社会责任感。

　　四、教学方法

　　情境导入法：通过介绍鲁迅先生的生平和时代背景，创设情境，激发学生兴趣。

　　朗读感悟法：组织学生朗读课文，感受文章的语言魅力和情感色彩。

　　合作探究法：分组讨论文中重要情节和人物形象，鼓励学生发表自己的见解。

　　多媒体辅助教学：利用图片、视频等多媒体手段，帮助学生更好地理解文章内容。

　　五、教学过程

　　导入新课：通过介绍鲁迅先生的生平和时代背景，引出《藤野先生》这篇文章，激发学生兴趣。

　　初读课文，整体感知：学生自由朗读课文，概括文章大意，初步感受文章的情感基调。

　　精读课文，深入理解：

　　分析藤野先生的形象，探讨其性格特点和高尚品质。

　　探究鲁迅与藤野先生之间的交往过程及其意义。

　　深入理解鲁迅弃医从文的原因和选择。

　　合作探究，深化理解：分组讨论文中重要情节和人物形象，鼓励学生发表自己的见解，教师适时引导。

　　总结归纳，拓展延伸：总结本课所学内容，引导学生思考文章背后的深层含义；鼓励学生课外阅读鲁迅先生的其他作品，进一步了解其思想和风格。

　　六、教学反思

　　在本课的教学中，我注重引导学生深入理解文章内容，感受作者的情感变化，同时培养学生的分析能力和审美情趣。通过情境导入、朗读感悟、合作探究等多种教学方法的运用，学生积极参与课堂活动，教学效果良好。然而，我也意识到在引导学生理解时代背景方面还有待加强，需要更多地运用历史资料和多媒体手段来帮助学生构建历史情境。此外，我还将继续探索如何更好地培养学生的批判性思维和创新能力，使语文课堂成为学生全面发展的舞台。

　　以上就是我的说课内容，谢谢大家！

　　《藤野先生》说课稿 10

尊敬的各位评委老师：

　　大家好！今天，我将为大家呈现的是《藤野先生》这篇课文的说课内容。本课选自鲁迅先生的散文集《朝花夕拾》，是一篇回忆性散文，通过记述作者在日本仙台医学专门学校学习期间与藤野严九郎先生的交往经历，展现了藤野先生高尚的师德、严谨的治学态度以及对异国学生的关爱，同时也表达了作者深切的爱国情怀和对老师的感激之情。

　　一、教材分析

　　1. 教材地位与作用

　　《藤野先生》是初中语文教材中的一篇经典课文，它不仅是对鲁迅个人经历的回忆，更是对师生情谊、跨文化理解与尊重的深刻体现。通过学习本文，学生不仅能提升文学鉴赏能力，还能在情感、态度和价值观上得到熏陶，培养跨文化交流意识和感恩之心。

　　2. 教学目标

　　知识与技能：掌握文中重点字词、句式，理解文章的结构和内容，能够概括出藤野先生的主要特点。

　　过程与方法：通过朗读、讨论、分析等方法，深入理解文本，体会作者的思想感情；学习鲁迅先生的写作手法，如白描、细节描写等。

　　情感态度与价值观：感受藤野先生的人格魅力，培养尊重他人、理解差异、勇于探索的精神；激发爱国情感，树立正确的价值观和人生观。

　　3. 教学重难点

　　重点：理解文章内容，分析藤野先生的形象特点；学习并运用文中的写作手法。

　　难点：深入体会作者复杂的情感变化，理解文章所蕴含的深层意义，如爱国情怀、对科学与真理的追求等。

　　二、学情分析

　　初中学生正处于身心发展的关键时期，他们对世界充满好奇，但分析能力和抽象思维能力尚待提高。因此，在教学中应注重激发学生的`学习兴趣，引导他们通过具体事例和细节来理解和感悟文本，同时注重培养学生的独立思考和合作探究能力。