《穷人》说课稿

《穷人》说课稿(汇编15篇)

　　作为一无名无私奉献的教育工作者，往往需要进行说课稿编写工作，说课稿有助于教学取得成功、提高教学质量。我们应该怎么写说课稿呢？下面是小编精心整理的《穷人》说课稿，希望能够帮助到大家。

《穷人》说课稿1

　　一、说教材

　　一》教材分析

　　《穷人》是俄国著名作家列夫·托尔斯泰写的一个短篇小说。课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚, 桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事，真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活，赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。有力地抨击了当时上流社会的堕落与腐化。

　　课文在写作上特色鲜明，通过对环境和人物心理、对话的描写，刻画了栩栩如生的人物形象。课文段落分明，结构独具匠心。全文以桑娜的内心矛盾为主线，围绕收养西蒙的两个孤儿这件事，前后设置了两个悬念：渔夫是否平安回家?渔夫回家后能否同意收养孩子。两个悬念交替展开，逐步消除，从而推动着故事向前发展。这样处理，使得全文波澜迭起，扣人心弦，显示出作者高超的艺术技巧。选编这篇课文的目的，一是让学生把握课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦，也要帮助他人的美德;二是学习作者通过环境和人物心理、对话的描写，刻画人物形象、抒发真情的写法。

　　二》教学目标

　　知识与技能：

　　1. 学会本课的12个生字，以及由生字组成的新词。

　　2、学习抓住重点词语，理解课文中重点句子的意思。

　　3、了解渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。

　　4. 练习续编课文，展开合理的想象。

　　情感、态度与价值观：

　　通过本课的教学，引导学生理解课文内容，体会感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。进而教育学生要珍惜现在的生活，要好好学习，将来为祖国做贡献。

　　教学重难点：

　　1.理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。

　　2.根据课文内容，展开合理的想象，学习环境、心理活动的描写方法。

　　教学准备：课前搜集资料 课件

　　二、说学情

　　大部分的学生有一定的自主学习的能力，有一部分的学生的学习主动性较强。通过预习，能基本掌握课文的主要内容，有自己独特的感受，能流利地朗读课文。在小组合作学习中，学生们互学互练，互查互评，互帮互助，互相激励，学习的兴趣、积极性较高。学生的'团队的意识和集体的观念较强。并能通过上网及阅读有关的课外书，对课文有更深的了解和感受。学生具备从关键字词句中体会句子含义，感悟作者情感。

　　三、说教法和学法

　　教法：《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。” 为了充分发挥学生的主动性和创造性，本课的教学设计了 “ 依托教材、借助问题、运用语言” 的学习思路，利用问题、情境等要素，让学生不断领悟课文的丰富内涵的同时，积累语言、发展思维，受到情感的熏陶、人文的启迪。在教学时，我还采用分组讨论学习，紧扣“自主——合作——探究”进行设计，努力使学生在自主学习中有所感悟和思考，在积极探究中获得思想启迪，在实践活动中提高语文素养。

　　学法：通过拼读、开火车读词语等达到掌握本课的生字与新词。为了更好地理解课文主要内容，体会作者情感，与作者产生共鸣。教给学生学习的方法。引导学生用圈、点、勾、画法找出环境、语言和心理活动的描写。充分发表自己的见解。把阅读与思考有机结合，把阅读与感悟有机结合，让学生经历“读—思—悟—通”的学习过程，在“自主、合作、探究”的学习行为中，获取新知识、形成能力

　　四、说教学过程

　　一》、欣赏歌曲，导入新课

　　1、欣赏歌曲《世界很小是个家庭》。谈感受：人与人之间要有爱心

　　2. 生活中处处有爱心，处处见真情。穷人有爱心吗?著名的美国作家海明威曾说过这样一句话，“贫穷的人往往富于仁慈。”果真是这样吗?今天，我们来一起学习一篇课文“穷人”，看看他们的精神世界也是否如他们的物质世界一样“穷”。板书课题

　　2. 学生交流搜集的资料。了解一下这篇课文的作者和当时的时代背景。

　　列夫·托尔斯泰(1828—1910)，俄国伟大的作家，出身贵族，但是同情被剥削被压迫的农奴。青年时期就开始文学创作，他全部的创作时间达六十多年。其作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。他的代表作《战争与和平》《安娜?卡列尼娜》《复活》是世界文学中的不朽名作。托尔斯泰晚年时把法国著名作家雨果的叙事诗《穷人》改编成了一篇文章。

　　【设计意图】让学生通过各种渠道去学习，收集有关资料加深对文章思想内容的理解，增长知识，从中受到了更多的启发和教育，养成良好的预习习惯。

　　二》、初读课文，了解课文大意。

　　1.自读课文，读准字音，读通全文。

　　2、检测字词：我会读

　　3.再读课文，想想课文讲了一件什么事?

　　(桑娜和她的丈夫，在邻居西蒙病死后，主动收养了她的两个孩子的故事。)

　　4.理清课文的叙述顺序

　　可以分为三段。

　　第一段(1-2自然段)：渔夫的妻子桑娜在海风呼啸的夜晚，焦急地等待丈夫出海归来。

　　第二段(3-11自然段)：桑娜出门去看丈夫是否回来，顺便去看生病的邻居西蒙，发现西蒙已死，便抱回西蒙的两个孩子。

　　第三段(12-27自然段)：渔夫回来，听说西蒙死了，主动提出把西蒙的孩子抱回来抚养。

　　【设计意图】预习成果的展示，更让学生体验到成功的乐趣。让学生在自主探究的基础上，引导学生整体感知课文，理清课文的条理。

　　三》、自读课文，理解文意。穷人(物质上的贫穷)

　　1.课文中的穷人指的是谁?(桑娜、渔夫、西蒙)他们的穷体现在哪些地方?用——标出有关句子。

　　2、分组学习，讨论问题

　　3、交流 (屋内装饰、吃穿、忙碌、劳动条件)

　　【设计意图】通过练习，让学生清楚地知道:桑娜与西蒙两家的贫穷──住得差，吃得差，劳动条件差，还有疾病，是沙俄时期俄国渔民悲惨生活的真实写照。在教学时，我紧扣““质疑—析疑—解疑”进行设计，勾画理解词句，让学生了解广大劳动人民生活极端贫困的状况。

　　四》、自主探究直奔中心

　　1.有人说课文中的桑娜和渔夫并不穷，其实他们很“富有”你们支持这种观点吗?为什么?

　　你是从作者的哪些描写中感受到的?用……划出有关的语句，在旁边做上批注。

　　2、小组交流。

　　3、全班交流：品析句子体会品质

　　【设计意图】让学生从这朴实的语句中深入领会桑娜渔夫高尚的品质。明确学习的任务，教给学生学习的方法。引导学生用圈、点、勾、画法找出环境、语言和心理活动的描写。充分发表自己的见解。把阅读与思考有机结合，把阅读与感悟有机结合，让学生经历“读—思—悟—通”的学习过程，在“自主、合作、探究”的学习行为中，获取新知识、形成能力。

　　课件出示：

　　1、描写环境的句子

　　(1)“屋外寒风呼啸……五个孩子在海风呼啸中安静地睡着。”

　　①从室内外的环境的描写体会桑娜虽贫穷但很勤劳。重点理解“温暖、舒适”。

　　②有感情地朗读。

　　(2)对西蒙家场景的描写。

　　( 体会西蒙的贫穷艰难，使她无法给予孩子更多的爱，但她尽到了母亲的职责。进一步感受穷人的善良。)

　　(3)学习作者的写作特点

　　( 通过环境的描写，体会穷人的善良、勤劳。)

　　2.描写心理活动的句子

　　(1)“她忐忑不安地想∶‘他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦?……不，还没来!……为什么把他们抱过来啊?……他会揍我的!那也活该，我自作自受……揍我一顿也好!’”

　　① 体会由于桑娜家庭的贫穷，由于桑娜热爱丈夫、同情孤儿，所以才会有如此复杂的心理活动。虽然桑娜的内心活动十分复杂，但是收养孤儿的决心没有动摇。理解“忐忑不安、自作自受”。

　　【设计意图】着重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。这一段是全文的重点，最能突出桑娜美好的心灵，最能表达桑娜复杂、矛盾、忧虑不安的内心世界。

　　② 理解省略号的作用。

　　③ 指导朗读。(师范读、指名读赛读)

　　(先是激动，继而紧张、担忧甚至责备自己，最后坚定的复杂心理。)

　　(2)“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。”

　　(体会桑娜决心要收养两个孩子，指导用“非……不可”说话。)

　　(3)学习作者的写作特点

　　(通过人物心理活动的描写，体会穷人宁可自己受苦，也要帮助别人的高尚品质。)

　　3.描写人物对话的句子

　　(1)分角色朗读桑娜和渔夫的对话。

　　(2)课件出示：“渔夫皱起眉，他的脸变得严肃，忧虑。‘嗯，是个问题!’他搔搔后脑勺说，‘你看怎么办?得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行!哦，我们，我们总能熬过去的!快去!别等他们醒来。’”

　　①让学生从“熬”及渔夫 “严肃、忧虑“的神色来体会收养孩子的决定使经过渔夫的认真的考虑，同时也说明了他们的生活使非常的窘困。

　　②指导朗读。

　　(读出这种宁可自己受苦也要帮助别人的决心。)

　　(3)学习作者的写作特点

　　(通过人物的对话，体会穷人宁可自己受苦，也要帮助别人的高尚品质。)

　　4、质疑：读完后，你有什么疑问?(重点理解两个“沉默”的含义)

　　(第一次，是因为桑娜不知怎么向丈夫说出抱回孩子的事，她正盘算着从何说起，这种沉默正掩盖着桑娜内心的激烈斗争。第二次，桑娜向丈夫提起西蒙死了，谈到她留下了两个可怜的孩子，她沉默是带着试探意图，想看看丈夫对这件事有什么反应。)

　　师结：其实他们是最富有的人。

　　5、出示当堂检测

　　五、总结全文，拓展延伸。

　　1、课题是穷人，可文中没有一个“穷”字，但我们处处可以感受到穷人的贫困与艰辛。同样，全文没有一句赞美的话，然而穷人的高尚品质却被表现得感人肺腑。因此，我们不得不佩服这位伟大的文学家的文学功底。在写作中我们也应学习通过环境、心理和语言的描写反映人物的品质。

　　2、课外延伸

　　列夫·托尔斯泰的代表作有很多，老师希望你们在课余时间多多拜读他的作品，有《战争与和平》、《复活》等。

　　【设计意图】鼓励学生多读课外书拓宽视野，增长知识，提高写作水平。同时也体现了学生的综合素质。

　　3、作业设计

　　展开想象，续写《穷人》这个故事

　　板书设计 穷人

　　勤劳、善良、有同情心、宁愿自己受苦也要帮助别人

　　(环境、人物对话、心理活动的描写)

《穷人》说课稿2

　　一、 说教材

　　《穷人》是语文S版六年级下册第十六课课文，是俄国著名作家列夫〃托尔斯泰的精品力作。本文讲述了家境贫寒 的渔人之妻桑娜，在自己家已有五个孩子的情况下，毅然收养了死去的邻居西蒙的两个可怜的孩子的故事。文章在字里行间透露着深沉的情感基调，令人心湖随着行文而波涛叠荡，是一篇对学生进行人文启迪的绝佳力作，让学生在充满深情的情境中学习语言、运用语言，让学生在字里行间，理解穷人“虽家贫，但心富”的思想境界，从桑娜与渔夫的 故事中受到人文的启迪，这便是本文教学的重点目标所在。

　　二、说教法 在教法上，本文教学主要运用主题教学的理念，构建一个学习平台，预设一个提纲挈领的教学点，让学生通过自主的研读，落实语言文字的揣摩与理解，进行听、说、读、写的练习，得到三维目标的充分落实。

　　三、说学法 学法上，则相对应地通过学生的相互合作，自主探究，通过读写结合，让学生与文本产生情感的沟通与共鸣， 以达到用情激情，用情促思的效果，再作用到他们的朗读上，从而让学生得到情感的熏陶与提升。

　　四、说过程

　　（一）复习旧知，导入新课。首先，我通过导入让学生回忆在自己脑中对穷人的印象，意在让学生对穷人产生同情之意，并让他们感受到穷人 生活的不易、生活的艰辛。从而为接下来的学习课文埋下情的伏笔。之后，让学生默读课文，感受到桑娜一家生活的艰辛，回顾课文主要内容。再体会桑娜一家虽穷但精神富有时，抓住环境描写，让学生在读中感悟。

　　（二）进入桑娜内心，感知人物品质。在学生对文章内容有了一个大概的了解之后，我便大胆地从文章的“情眼”——“忐忑不安”入手，进行了“家穷”与 “品富”的对比学习。首先，让学生找到桑娜领养了两个孩子后心情矛盾的语句，进行感情朗读，初步感受其内心的思想斗争、激烈碰撞。 之后，由“为何忐忑不安”为线索进行探究，了解正是由于她家的“穷之极”才会产生其内心的“情不安”。这样便顺理成章地来感受她家的穷，让学生通过动容、动情的朗读，感受其家的凄凉境地。经过学生的挖掘与朗读的“真情演绎”， 学生对桑娜一家油然而生同情之情。在这个基础上，我马上话锋一转：“既然他们家如此贫穷，她为何还要收养这两个孩子？”让学生的情陡然一转，马上感受到了桑娜的`善良，自然地设身处地地从桑娜的内心出发，去揣摩她内心的想法。朗读的味儿也由犹豫慢慢转为坚定，体会到了“嗯，揍我一顿也好”的从容与坚决。心里怎会不对桑娜产生崇敬之情。 接下来，探讨渔夫的说法与做法，感受其心之善便显得游刃有余了。

　　（三）真情交流，内化升华 。在学生与文本、与主人公进行

　　了多次、多角度的接触之后，心里必定会对其有深刻的看法。于是我便设计让学生说说读了本课之后的感触，与主人公进行心灵的对话，谈谈读了课文之后的启发，让学生的情感进一步得到升华， 得到人文的启迪。 最后拓展部分列夫〃托尔斯泰的名言，简介作者，目的也在于让学生明白文章来自于现实，真情无价的道理， 并充分了解作者对广大穷苦人民的阶级深情，从而对作者有一个深刻而又系统的了解。 而课后作业——续写文章便在于让学生对课文的人文内涵有进一步的了解，让他们为穷人设计一个美好的结局，深化 他们的情感、净化他们的灵魂，而且也能在一定程度上锻炼学生的文笔，提高他们的写作能力。

　　五、说板书 教学板书的设计上，我也采用对比出现的手法，让学生清晰地看到穷人虽然家境贫寒，但内心品质却如金子般富有。主题鲜明，结构清晰。

　　六、说特色 本文教学过程的设计，我本着一个让学生在一个大框架中自己探究的原则，因而在设计中大胆地以“忐忑不安”为 切入点，让学生从“穷”与“富”之间揣摩人物的内心思想，如此便让学生的思维火花得到了自由的喷发。 同时在教学过程中，以大容量的朗读指导，来提升学生对文章情脉的把握，以读促悟，以悟促读，相辅相成，让学生在动人的情境中学习语文，得到极大的人文启迪。

《穷人》说课稿3

　　一、说教材：

　　《穷人》是义务教育课程标准实验教科书第三组第9课，作者是俄国被誉为文坛泰斗的列夫.托尔斯泰。课文讲述的是渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。课文用朴实、准确的语言，恰如其分地表达了真情实感，读来使人深受感动。本课思想内容有两个重点：

　　1、表现沙俄时代穷人的穷困和悲惨。

　　2、赞颂穷人富于同情心、热心助人的美德。但是这一课与学生的生活距离比较远，如何引导学生深刻地体会文章思想感情，与文本、与作者、与文中人物对话，并产生深刻的情感体验，促进对文本的认识呢？

　　在深入钻研课本，了解单元的训练目标后，我把着眼点放在让学生独立阅读，从字里行间体会人物的美好心灵，感受作品中蕴含的强烈的人道主义精神，并由课文的内容想开去，以深化对课文的理解，在提高阅读能力的同时，从中学习文章的表达方法。

　　我认为本课教学的重、难点是体会桑娜内心活动的变化，并深刻理解穷人夫妇善良、宁愿可以受苦也要帮助别人的美好品质。

　　二、说教法：

　　《语文课程标准》强调：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。如何将这三者之间的对话落到实处？对于高年级阅读教学，感悟品味是我们在课堂教学中常使用的方式。因此，在本课中，我准备抓住桑娜内心活动的变化这条情感线索，采用启发质疑、以读促悟、层层深入的方法引导学生领会文章的内涵。

　　三、说学法：

　　学生走进文本，亲近文本，在直接、整体的触摸语言中，有所感悟，并在“悟”中有自己的所得，同时，充分挖掘文本的情感因素，让学生反复品味文本，体会作者表达的精妙以及语言蕴含的内在情感，激发学生的内心感受，引导学生“披文――入情――入境”，引导学生从文本读进去，想开去，用“心理视线”的方法读书，领悟语言文字，让学生的情感得到激发，智力受到启迪，并受到美的熏陶。以此实现学生与文本深层次的对话。我主要引导学生从问题入手，采用“自读自悟、合作探究”的方法进行学习。

　　四、说教程：

　　1、导入课文

　　我用设疑激趣的方法导入课文。走上讲台，出示课题后，我问：“同学们，看到这个题目，你们会有怎样的想法？”待学生发表完自己的见解，情绪高涨之时，我趁机导入：“本文是被称为‘俄国文学泰斗’的列夫．托勽斯泰的作品……”并在此简介作者，“这位文学巨匠会给我们讲述一个有关穷人的什么故事？会和你想的一样吗？让我们一起来学习。”这样的导课设计，目的之一，是激发学生探求新知的兴趣；目的之二，由简介作者的文学地位，唤起同学们对他的崇敬之情，进而以极大的'热情投入到文章的学习之中。

　　2、初读课文，自学字词，了解大意，梳理思路。这一环节旨在扫除阅读障碍，感知大意，总揽全局，使学生学习全文时有一种居高临下的感觉。

　　3、精讲细读，体会感情。这一环节是教学的重点。由于文章篇幅较长，为了实现长文短教，我先用情境教学法把学生一步步带入故事情节之中，再用抓重点词句的分析理解，以占带面的导读法，帮助学生读懂全文。

　　学习第一段。我先用配有音响效果的课文录音把学生带入一个海风呼啸的夜晚，一个渔家的小屋。极富感情的朗读，逼真的模拟效果，激发了学生学习热情。在此基础上，我抓住本段的中心词“温暖而舒适”引导学生发散思维，从中体会主人公桑娜的勤劳能干。用对比的方法，体会穷人悲惨的生活。并在此设置疑问：这里的“温暖而舒适”仅仅是指“地扫得干干净净，炉子里火还没有熄……”这些外在的表象吗？它还有没有更深刻的内涵？这样巧设悬念的设计，符合学生的认识规律。

　　第二段篇幅较长，但内容易理解。所以我让学生自己朗读，了解故事的发展。先抓住本段的重点句，让学生从这朴实的语句中深入领会桑娜那颗善良的心；再引导学生用圈、点、勾、画法找出相互依存对桑娜行为、语言和心理活动的描写，并着重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。这一段是全文的重点，最能突出桑娜美好的心灵，因此，我细扣其中的每一句话，先教给方法，再让学生学会运用，从而使其明白此时桑娜复杂、矛盾、忧虑不安的内心世界。为了让学生体会作者描写桑娜此时心理活动传神的写作手法，我以文中大量使用的省略号为突破口设计问题，说明这样写能使人物形象更加真实可信，并指出这正是“真情实感，恰如其分”的具体表现。这样，不但突出了本文的训练重点，而且学以致用，教给了学生写作的技巧。

　　第三段的故事极富戏剧性，集中表现了渔夫夫妇俩的善良。为了帮助学生感受到这样的感情，我让学生分角色朗读，抓住重点词、对话、表情、动作的描写，让学生自行品味。

　　文章结尾一行，我主要让学生体会这精彩的瞬间，主人公那美好善良的心灵在不谋而合之时迸射出的灿烂光芒！体会这样写言已尽，而意无穷。

　　全文教学完毕，在此解决第一段设下的疑问：为什么这间渔家小屋“温暖而舒适”？使学生认识到，是因为主妇桑娜的勤劳能干，更主要的是在这间渔家的小屋里还洋溢着一种浓浓的温情！

　　这一环节教学使学生深刻地领会了全文所蕴含的真挚情感和写作特色，并强化了重点训练项目。

　　五、结束课文

　　我设计了这样的结束语：“渔夫和妻子桑娜收养了邻居西蒙的两个孤儿，以后的日子将是何等的难熬，相信此刻同学们的心中都充满了无限的忧虑。请大家打开想象的翅膀，续写‘桑娜拉开了帐子’以后。”这样结束课文，能给学生留下一个思维空间，既发挥了他们的想象能力，又提高了其写作能力。

《穷人》说课稿4

　　一、说教材

　　本单元的主题是高尚。语文课程标准中明确指出：在语文学习的过程中，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。《穷人》正是达成此目标的宝贵教材。

　　本文作者是俄国被誉为文坛泰斗的列夫.托尔斯泰。课文讲述的是渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。

　　课文用朴实、准确的语言，在字里行间透露着深沉的情感基调，恰如其分地表达了真情实感，读来使人深受感动。此外，还通过神态、语言、心理活动的描写来展现主人公的性格，了解穷人的美好心灵。

　　二、说学情

　　六年级的学生已经掌握了一些学习方法，具备了一定的阅读能力，如自主预习、边读边画边批注、联系上下文，理解词句等，但我们农村学生对穷人的生活背景没有形象的了解及切身体验。

　　三、说教学目标

　　语文课程标准明确指出：语文课程应培养学生独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的'积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法，初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操和趣味的熏陶。结合教材特点及六年级学生的认知水平我制订了以下两个教学目标：

　　（1）感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美好心灵。

　　（2）有感情地朗读课文。

　　教学重点：因为课文中人物刻画生动形象，作者主要通过人的神态、语言、心理活动来反映人物的特点，这种写法值得借鉴，因此我把教学重点定为引导学生透过文中人物的心理活动、神态、语言的描写，感受穷人夫妇的善良、宁愿可以受苦也要帮助别人的美好心灵。

　　教学难点：体会桑娜内心活动的变化，并深刻理解穷人夫妇善良、宁愿可以受苦也要帮助别人的美好品质。

　　四、说教法

　　“阅读是学生个性化的行为，是学生、教师、文本、编者之间对话的过程，不应以教师的分析代替学生的阅读感受。”教学中，我结合本课特点，准备采取以读代讲的形式，通过朗读、默读、等形式，再加上想象、课件、展示等手段引导学生有感情的朗读，在读中自读自悟，加深理解和体验，感悟桑娜与渔夫善良、宁愿可以受苦也要帮助别人的美好心灵，逐步培养学生创造性阅读和探究性阅读的能力。

　　五、说学法

　　语文课程标准中指出：要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。结合我校“211”的课堂教学模式，在预习阶段，引导学生自主学习，培养主动探究的习惯；在展示环节以朗读为主线贯穿读、说、析、品、评，不知不觉让学生受到熏陶，完成教学。

　　六、说教学流程

　　共由复习导入——核心项目解读——拓展延伸三个环节组成。

　　（一）复习导入

　　《穷人》的作者托尔斯泰曾说过：“幸福的家庭是相似的，不幸的家庭各有各的不幸。”《穷人》这篇课文向我们描述了两个不幸的家庭：渔夫家和西蒙家。我们一起回顾课文，描述一下这两个家庭的不幸。

　　（我借托尔斯泰的名言来展开第二课时的教学，让学生再一次熟悉课文内容，并从文本中提炼信息，培养学生的概括能力。让学生合理想像西蒙的境况，培养学生的表达能力。同时，从“不幸”着手，让学生感同身受，感受穷人的穷，为深入穷人的精神世界做好铺垫。引用托尔斯泰的名言，为了拓宽学生的知识面，激发学生广泛阅读的兴趣。）

　　（二）核心项目解读

　　通过品读环境描写，人物语言描写、心理描写体会穷人虽穷却很温暖的家庭；虽穷但很善良的品质；虽穷但很高尚的灵魂。

　　1：是啊，这两个家庭都有自己的不幸。在不幸的物质生活的挣扎中，穷人的精神世界又是怎样的呢？让我们一起走进那个寒冷的夜晚，走进桑娜的家。（课件出示：渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆。屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷，丈夫清早驾着小船出海，这时候还没有回来。桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到心惊肉跳。）

　　2：读读这段，画出你喜欢的词语，从这些词语中你感受到了什么？

　　3：对啊，我们细细地品味语句，我们会发现文字能传递很多信息。你会怎样读这段？

　　4：读读这段，再看看课文题目，这段环境描写印证了题目里的哪个字？

　　5：与屋外的又黑又冷相比，屋内的情景有些不同。（课件出示：在这间渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。）谁来读这几句话？怎么读？

　　6：与前一文段相比，这一段文字所描写的环境给人的感受完全不同，从这段文字里，你又有什么收获呢？

　　7：从这些环境描写中我们可以知道，桑娜把寒酸的房子收拾得温暖舒适，这说明，她很爱自己的丈夫和孩子。下面，我们通过人物的心理描写、语言描写一起走进穷人的精神世界。（课件出示：桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想:“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了?是他来啦？不，还没来!??为什么把他们抱过来了？他会揍我的!那也活该，我自作自受?嗯，揍我一顿也好!”）

　　8：请同学们自由地读一读这个段落，并划记最能体现桑娜内心感受的词语。

　　9：你知道忐忑不安的意思吗？这一段描写，把桑娜内心的忐忑描绘得淋漓尽致。读这一段心理描写，你联想到了哪些词语？

　　10：她为什么会忐忑不安？

　　11：对啊，桑娜的心潮就如屋外的海一样“汹涌澎湃”，她为自己的这种做法感到“心惊肉跳”。她是那样“忐忑不安”。你能试着读出桑娜这种复杂的感情吗？

　　12：读了这一段，有哪一个字会让你眼眶一热，有一种想流泪的感觉？请读这一句话。你们能用宁愿——也不——说一句话吗？

　　13：是的，读读这段，再看看课题，桑娜是一个穷人。她担心渔夫不同意，渔夫知道西蒙去世的消息后，他是怎么说的？找出来，读一读。

　　14：从这段语言描写里，你觉得渔夫都想到些什么？

　　15：与桑娜的愿挨“揍”同样感人的字是这一段里的哪个字？

《穷人》说课稿5

尊敬的各位评委老师：

　　大家好！

　　我今天的说课主题是“传递人性正能量，感受语言文字美”。说课内容是人教版小学语文六年级上册第三单元的第一篇课文《穷人》。我将从以下五个方面对这一课进行阐述：

　　一、以本为本——说教材

　　《穷人》是俄国著名作家列夫托尔斯泰写的短篇小说。课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚,桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事，真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活，赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。有力地抨击了当时上流社会的堕落与腐化。

　　课文在写作上特色鲜明，通过对环境和人物心理、对话的描写，刻画了栩栩如生的人物形象。课文段落分明，结构独具匠心。全文以桑娜的内心矛盾为主线，围绕收养西蒙的两个孤儿这件事，前后设置了两个悬念：渔夫是否平安回家？渔夫回家后能否同意收养孩子。两个悬念交替展开，逐步消除，从而推动着故事向前发展。这样处理，使得全文波澜迭起，扣人心弦，显示出作者高超的艺术技巧。《穷人》是落实本单元“生活处处有真情”这一主题的重点课文。选编这篇课文的目的，一是让学生把握课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦，也要帮助他人的美德；二是学习作者通过环境和人物心理、对话的描写，刻画人物形象、抒发真情的写法。

　　基于单元主题和本课训练重点，根据知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三维目标要求，我确定以下教学目标：

　　教学目标：

　　1.、学会本课的生字新词。学习抓住重点词语，理解课文中重点句子的意思。

　　2、通过默读有感情朗读课文，了解渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。

　　3、体会作者通过环境和人物对话、心理等描写表现人物品质的写作方法。

　　教学重难点：

　　1．理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。

　　2．根据课文内容，展开合理的想象，学习环境、心理活动的描写方法。

　　二、教学相长——说教法、学法

　　《语文课程标准》强调：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。如何将这三者之间的对话落到实处？对于高年级阅读教学，感悟品味是我们在课堂教学中常使用的方式。因此，在本课中，我准备抓住桑娜内心活动的变化这条情感线索，采用启发质疑、以读促悟、层层深入的方法引导学生领会文章的内涵。

　　学生走进文本，亲近文本，在直接、整体的触摸语言中，有所感悟，并在悟中有自己的所得，同时，充分挖掘文本的情感因素，让学生反复品味文本，体会作者表达的精妙以及语言蕴含的内在情感，激发学生的内心感受，引导学生披文入情入境，引导学生从文本读进去，想开去，正所谓“听其言，观其行，走进人物内心世界。”用“心理视线”的方法读书，领悟语言文字，让学生的情感得到激发，智力受到启迪，并受到美的熏陶。以此实现学生与文本深层次的对话。我主要引导学生从问题入手，采用自读自悟、合作探究的方法进行学习。

　　三、诠释高效——说教学过程

　　依据有效教学，高效课堂惜时、增量、提效的指导思想，我坚持先学后教、顺学而导的原则，优化教学环节，设计有效活动。具体预设四个主要环节：

　　（一）承前启后，走进“穷人”故事

　　（二）预习检测，感知“穷人”生活

　　（三）自主合作，融入“穷人”境界

　　（四）读写结合，深化“穷人”品质

　　（一）承前启后，走进“穷人”故事

　　我这样导入：“同学们，上一个单元我们感受到了赤子们殷殷的爱国情怀，今天我们要学习人间真情。”这样承前启后，创设单元主题学习情境，明确学习方向，激发学习兴趣。接着教师板书课题，引导学生反馈作者资料及时代背景，帮助学生拉近学习课文的时空距离。

　　（二）预习检测，感知“穷人”生活

　　学生在初步预习课文的基础上，我引导学生从整体入手，概括文章主要内容，引导学生掌握长课文的概括方法。并课件出示四个描写穷人生活状况贫苦的句子让学生朗读。这样做既能检测学生课文的朗读情况，又能让学生通过具体语句感知穷人生活的贫穷。

　　（三）自主合作，融入“穷人”境界

　　1.确定议题，感受美德

　　特级教师周一贯先生一再告诫语文老师，问题要有较大的覆盖面、穿透力、挑战性。当教学到达矛盾处时，把问题呈现出来，学生自主合作探究的欲望才会被调动起来。预习检测时，学生已经初步感知穷人生活的贫苦，这时，我问孩子们：作者为什么以“穷人”为题？学生会谈到穷人生活贫穷，也可能会谈到穷人帮助他人，精神高尚，这一矛盾会促进学生深入学习，作者为什么以“穷人”为题？也成为统领整篇课文学习的议题。

　　出示

　　作者为什么以“穷人”为题？

　　学习提示：

　　默读课文，用“ — ”划出穷人生活贫穷的语句，用“～～”划出体现穷人精神高尚的语句，并在旁边做简单批注。

　　小组合作交流学习收获。

　　学生在自主学习、合作交流中，在语言文字学习中初步感受穷人的`美德。

　　2.巧抓矛盾，品味美德

　　在孩子们充分走进文本，走近人物的基础上，全班进行交流展示。在突显学生为主体的交流过程中，我会在矛盾处顺学而点。桑娜抱回西蒙的两个孩子后忐忑不安的心理活动描写展现了桑娜在生活艰辛和收养孤儿之间的艰难抉择，也彰显了桑娜善良的人性之美。我估计学生难以体会其矛盾背后的高尚，因此在教学中我打算顺势点拨，让学生通过想象补充省略号背后的内容，体会省略号的妙用，“还语文以画面、以旋律、以意象。”然后有感情地朗读品味，突破这一矛盾点的理解。渔夫“哦，我们，我们总能熬过去的！”这个“熬”字是渔夫甘愿自己受尽苦难也要帮助他人的高尚品质的折射，我估计学生可能理解不透，因此我打算引导学生联系上下文想象“家庭重担都在渔夫身上，五个孩子已经够他受得了，狂风暴雨之夜还要冒着生命危险去打鱼，再加两个孩子，渔夫可能会怎样？让学生在充分的交流中再一次体会“熬”字的背后是渔夫无尽的艰辛和困苦，越是在这种情况下，渔夫毅然决定收留孤儿的举动越显得高尚，最后用朗读表达敬意。如果朗读达不到预期的目的，我将通过范读感染学生，自然地引导他们对这一内容加以品味、体验。

　　3.总结提升，诵读美德

　　在充分交流展示之后，我引导孩子们梳理整篇课文，孩子们会发现《穷人》作者只字未提一个“穷”字，可处处能让人读到可以流泪的贫穷，只字没有提一个“美”字，可处处能让人读到感动得同样可以流泪的人性之美。这样的发现既是对前面学习的小结，又能引发学生对作者写作方法的探究，从而总结出环境描写和人物心理活动描写等表现人物品质的写作方法。此时让学生回到课题，作者以桑娜、渔夫为代表，展现沙皇俄国时期穷人高尚的品德、人性的光芒这一意图在学生的头脑中会更加清晰、深入。

　　教师作为课堂的参与者，文本的阅读者，应充分发挥其引导作用。在一遍遍阅读课文时，字里行间穷人善良的举动，高尚的人格无时无刻不震撼着我们的心灵，因此，我深情地告诉孩子们：“穷人是社会最底层的小人物，但是他们的心灵深处却永远闪烁着钻石般的光芒。让我们再次走入课文，在合作朗读中感受他们熠熠生辉的人性之美吧！”师生合作朗读文章的高潮部分（12-27自然段），使穷人的勤勉、朴素、善良、博爱等高尚的品质跃然纸上，跃上心头。

　　（四）读写结合，深化“穷人”品质

　　当穷人带给我们的温馨感染着每个人的心时，我出示：衣衫褴褛的老人将积攒的钱捐给灾区孩子，问：她穷吗？新疆买羊肉串的小贩阿里木将挣得的钱捐赠给失学儿童，他穷吗？贫困的四川农民工杜勇德为寻找丢失数十万元的失主不停奔波，他穷吗？让孩子在活生生的现实中感悟什么是真正的贫穷与富有，并动笔书写心声。最后，孩子们在思想与思想的交流碰撞中奠定正确的人生观。

　　四、浓缩精华——说板书设计

　　板书是教学内容的高度浓缩，是师生思维活动留下的轨迹。本课板书我以人物品质为主要内容，以环境描写、心理活动描写为副板书，使板书凸显穷人形象，体现作者写作特点，简明扼要，给学生留下深刻印象。

　　板书：

　　9、穷人

　　桑娜渔夫

　　勤劳、善良、有同情心、宁愿自己受苦也要帮助别人

　　（环境、人物对话、心理活动描写）

　　结束语：

　　总之，本文教学过程的设计，我本着一个让学生在一个大框架中自己探究的原则，以大容量的朗读指导，来提升学生对文章情脉的把握，以读促悟，以悟促读，相辅相成，让学生在动人的情境中学习语文，得到人文启迪。同时，教师在引领学生感受人物品质的心灵成长过程中，进行语言文字的训练，学习表达方法，力求语文人文性和工具性的有机结合。最后，愿我们在文质兼美的课文教学中，撑一支长篙，引领孩子向青草更青处漫溯，去领略语文天地中的无限风光。

《穷人》说课稿6

　　尊敬的各位评委、老师：

　　早上（下午）好！我是X号选手。我说课的内容是小学六年级语文下册第十六课《穷人》，课题分两个课时完成，下面我将根据第二课时的内容来进行教学设计。

　　一、教材分析

　　《穷人》是六年级S版语文下册第四单元的第二篇课文，是俄国著名作家列夫·托尔斯泰的精品力作。本文写的是家境贫寒的渔夫和他的妻子桑娜不顾自家的窘困，毅然收养死去的邻居西蒙的两个孤儿的故事。本文所在的第四单元“情暖人间”的文章都是美好真情的赞歌，学习这个单元，主要感受朋友、亲人、邻里的真情。本文是学习了第一篇课文关于朋友真情之后，学生进一步感受邻里的真情，（这些话可否不说呀？我怕时间不够。或者再简缩一点。呵呵）是小学六年级学生从不同角度感受人间真情的好材料，更是他们得到人文启迪的好题材。

　　（小学语文课本的单元不像中学的，他不是文体的归类，而是从写作内容上归类。第四单元为“情暖人间”，其课文分别是《古诗三首》、《穷人》、《我的伯父鲁迅先生》、《永生的眼睛》、《船长》。）

　　二、 教学目标

　　1、知识目标：了解小说的文体特点，学习心理活动的描写方法。

　　2、能力目标：培养学生评价小说人物的能力。（够具体了吗？哈哈）

　　3、情感目标：体会穷苦的劳动人民淳朴、善良、乐于助人的高尚品质，使学生得到人文启迪。

　　三、教学重、难点

　　1、重点：把握课文内容，正确评价人物。

　　2、难点：理解沙俄时代渔民的悲惨生活，通过人物形象感悟文章主题。

　　四、教法、学法

　　（一）教法：问题教学法、对话问答启发法、诵读教学法。

　　（二）学法：朗读感悟法、小组合作法、讨论探究法。

　　（我选择第二课时为我的说课内容，还要说明课时安排吗？）

　　五、教学过程

　　（一）导入新课

　　在学习了《穷人》的第一段的基础上，通过让学生复习旧知来导入新知：正当桑娜等夫心切之时，她做了什么事情，发生了什么事情呢？（完整的导语可否不出现在说课稿中？）

　　（设计依据：描述画面，带入情境法，营造气氛，激发学生感情，可为整堂课的讲解定下基调。）（这些在说课时可以不用说出来）

　　（二）精读课文，领悟内涵

　　为了便于授课，使教学程序更加有条理，我充分运用问题教学法，通过设计以下5个问题展开整篇课文的教学。

　　1、 第二段主要写了谁，做了什么事情？结果怎么样？

　　（参考：写桑娜把邻居的两个孤儿抱回家，结果内心忐忑不安，担心丈夫不同意。）（说可时不必念出来）（下同）

　　我将运用问题教学法把学生引到第二大段的学习中。首先，让学生边朗读边找出描写桑娜的心理活动的句子；通过点名提问学生，然后师生集体纠正、总结，老师概况板书（桑娜：非……不可，忐忑不安，揍我一顿也好）。最后让学生反复朗读，品味描写人物形象的语言，体会六个省略号在文中的不同作用，引导学生体会主人公的心理变化及思想感情，为下面的分析人物形象及理解文章主题做铺垫。

　　2、分析人物形象

　　老师引导：据其家庭情况她有能力帮助西蒙抚养孩子吗？说明她是一个什么样的人？

　　（参考：说明她是一个善良、有同情心，关心穷人的人。）

　　运用小组合作法，引导学生找出描述人物形象的'句子；然后鼓励学生讨论探究并分析人物形象，最后教师进行纠正、归纳，并板书（善良、有同情心，关心他人）。

　　2、 第三段主要写了谁，做了什么事情？

　　（参考：写渔夫回来听说邻居西蒙死了，主动要求妻子将西蒙的两个孩子抱回来）

　　首先，让学生边朗读边思考问题，然后分别找出描写渔夫的神情、动作、语言的词句；同时提出问题：渔夫的脸为什么会变得严肃、忧虑？“熬”字说明了什么问题？最后，师生集体解疑，老师板书（渔夫：忧虑、得……报过来、我们总能熬过去的）。

　　3、 分析人物形象。

　　（参考：善良、有同情心，关心他人）

　　让学生找出描写人物的词句及渔夫和桑娜的对话，指导学生反复朗读，并通过小组讨论，从而体会、归纳渔夫的人物特点，最后师生集体纠正、归纳，并板书（善良、有同情心、关心穷人）。

　　（依据：小组交流是反馈信息的最佳形式，能很好的活跃学习气氛，调动群体合作学习的积极性、主动性、同时也为每个学生提供了表现自己的机会，学会倾听别人的意见。）（这些在说课时可以不用说出来）

　　4、 从两个主人公的人物形象中你体会到什么？

　　（参考：主人公的善良之心、同情之心、助人之心，哪怕自己再苦再累也要帮助他人的高尚品质。）

　　指导学生分角色朗读渔夫和桑娜的对话，从而体会文章情感，让学生从朴实的语句中感受桑娜复杂、矛盾、忧虑不安的内心世界，深入领会桑娜渔夫善良的心。

　　（依据：把朗读指导渗透到教学过程中，让学生在有感悟后品读，在品读中加深感悟。另外，把朗读的方法教与学生，“授之以渔”，也体现“以训练为主线”的教学思想。）（这些在说课时可以不用说出来）

　　（三）总结

　　通过复述故事，让学生回顾全文，总结归纳课文主题，再次品读小说语言，感悟课文的思想感情。

　　（四）拓展

　　为了发散学生思维和培养学生良好情感，让学生各抒己见，说说在学习文章之后，从主人公的行为中得到什么启示？

　　八、课后作业

　　结合课文内容，设计了续写故事的作业，让学生展开想象的翅膀，续写渔夫和桑娜及七个孩子今后的命运。

　　九、板书设计

　　（我就觉得这板书太多了，只有六七分钟说课，哪能写得了那么多字啊？呜呜……我想办法精简一下吧！对了，能不能只板书课题，板书设计只在说课稿中呈现呢？嘿嘿……）

　　穷人

　　人物 内心变化 性格特点 主题

　　温暖而舒适

　　心惊肉跳 勤劳、善良 穷苦的劳动

　　没有抱怨 人们淳朴、

　　桑娜 非……不可 善良，宁可

　　脸色苍白 善良、同情，关心他人 自己多吃苦

　　忐忑不安 也要帮助别

　　穷人 揍我一顿也好！ 人的高尚品

　　质。

　　严肃、忧虑

　　渔夫 得抱过来 善良、同情、关心穷人

　　能熬得过去

　　写作特点：语言通俗易懂，脉络清晰。

　　刻画人物（神态、动作、心理）语言生动细腻。

《穷人》说课稿7

　　一、说教材：

　　《穷人》是人教版现行版第十二册的第二十课课文，是俄国著名作家列夫托尔斯泰的精品力作。本文讲述了家境贫寒的渔人之妻桑娜，在自己家已有五个孩子的情况下，毅然收养了死去的邻居西蒙的两个可怜的孩子的故事。文章在字里行间透露着深沉的情感基调，令人心湖随着行文而波涛叠荡，是一篇对学生进行人文启迪的绝佳力作，让学生在充满深情的情境中学习语言、运用语言，让学生在字里行间，理解穷人“虽家贫，但心富”的思想境界，从桑娜与渔夫的故事中受到人文的启迪，这便是本文教学的重点目标所在。

　　二、说教法：

　　在教法上，本文教学主要运用主题教学的理念，构建一个平台，预设一个提纲挈领的教学点，让学生通过自主的研读，落实语言文字的揣摩与理解，进行听、说、读、写的练习，得到三维目标的充分落实。

　　三、说学法：

　　而学法上，则相对应地通过学生的相互合作，自主探究，通过读写结合，让学生与文本产生情感的沟通与共鸣，以达到用情激情，用情促思的效果，再作用到他们的朗读上，从而让学生得到情感的熏陶与提升。

　　四、说过程：

　　(一)、披文入情，初识文脉

　　首先，我通过导入让学生回忆在自己脑中对穷人的印象，意在让学生对穷人产生同情之意，并让他们感受到穷人生活的不易、生活的艰辛。从而为接下来的学习课文埋下情的伏笔。之后，让学生初读课文，感受到桑娜一家生活的艰辛，并了解课文所描写的主要内容。但总结课文的主要内容，对于我班学生的具体情况来说，并不是一件容易的事。于是我先让学生来说说读了课文自己从文中看到了什么，再让学生一步一步地接近主要内容，从容对文章进行系统的梳理。这样便也兼顾了我们班的部分学困生，让他们也有了一些参与学习的机会，而不是总是成为课堂学习的“客人”、“旁听”。在这个过程中，虽然时间不长，但学生却与文本进行了一次面对面的交流，学生的.情与文章的情有了千丝万缕的联系。

　　(二)、紧扣“情眼”，激情碰撞

　　在学生对文章内容有了一个大概的了解之后，我便大胆地从文章的“情眼”——“忐忑不安”入手，进行了“家穷”与“品富”的对比学习。

　　首先，让学生找到桑娜领养了两个孩子后心情矛盾的语句，进行感情朗读，初步感受其内心的思想斗争、激烈碰撞。

　　之后，由“为何忐忑不安”为线索进行探究，了解正是由于她家的“穷之极”才会产生其内心的“情不安”。这样便顺理成章地来感受她家的穷，让学生通过动容、动情的朗读，感受其家的凄凉境地。经过学生的挖掘与朗读的“真情演绎”，学生对桑娜一家油然而生同情之情。在这个基础上，我马上话锋一转：“既然他们家如此贫穷，她为何还要收养这两个孩子?”让学生的情陡然一转，马上感受到了桑娜的善良，自然地设身处地地从桑娜的内心出发，去揣摩她内心的想法。朗读的味儿也由犹豫慢慢转为坚定，体会到了“嗯，揍我一顿也好”的从容与坚决。心里怎会不对桑娜产生崇敬之情?

　　接下来，探讨渔夫的说法与做法，感受其心之善便显得游刃有余了。

　　(三)、真情交流，内化升华

　　在学生与文本、与主人公进行了多次、多角度的接触之后，心里必定会对其有深刻的看法。于是我便设计让学生说说读了本课之后的感触，与主人公进行心灵的对话，谈谈读了课文之后的启发，让学生的情感进一步得到升华，得到人文的启迪。

　　最后拓展部分列夫托尔斯泰的文章节选，简介作者，目的也在于让学生明白文章来自于现实，真情无价的道理，并充分了解作者对广大穷苦人民的阶级深情，从而对作者有一个深刻而又系统的了解。

　　而课后作业——续写文章便在于让学生对课文的人文内涵有进一步的了解，让他们为穷人设计一个美好的结局，深化他们的情感、净化他们的灵魂，而且也能在一定程度上锻炼学生的文笔，提高他们的写作能力。

　　五、说板书：

　　教学板书的设计上，我也采用对比出现的手法，让学生清晰地看到穷人虽然家境贫寒，但内心品质却如金子般富有。主题鲜明，结构清晰。

　　六、说特色：

　　本文教学过程的设计，我本着一个让学生在一个大框架中自己探究的原则，因而在设计中大胆地以“忐忑不安”为切入点，让学生从“穷”与“富”之间揣摩人物的内心思想，如此便让学生的思维火花得到了自由的喷发。

　　同时在教学过程中，以大容量的朗读指导，来提升学生对文章情脉的把握，以读促悟，以悟促读，相辅相成，让学生在动人的情境中学习语文，得到极大的人文启迪。

《穷人》说课稿8

　　一、 说教材：

　　《穷人》是人教版六年制小学语文第12册第五单元的一篇讲读课文，是俄国著名作家列夫·托尔斯泰写的一篇小说。

　　这篇课文主要讲是渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制制度统治下的社会现实，表现了桑娜和淦夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。

　　教学本文的重点是引导学生从人物的行动、语言、思想活动中体会穷人的美好心灵，并从中学习文章的表达方法。难点是通过朗读感悟，理解桑娜的矛盾的心理活动，体会人物的美好品质。

　　二、说教学思路及教程设计

　　本节课的教学内容是学习桑娜抱回孩子和渔夫同意抱养孩子的部分。

　　上课开始，引导学生回顾旧知：通过两个问题：“这篇课文作者是按什么顺序写的？主要写了哪些内容？”回顾了上节课学习的内容。让学生在本节课学习之间进一步明确课文思路及桑娜一家的贫穷，为引出下文和理解下文奠定了基础。

　　新课程十分强调“感悟”，强调悟性的培养，强调在读中加深理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。“悟读”需要支架，所以教学这部分内容是我所抓的支架就是桑娜抱回孩子后的心理活动描写和渔夫提出抱养孩子的语言描写。

　　我是这样引导学生悟读描写桑娜心理活动的句子的：

　　首先让学生通过课件出示的“学习向导”，明确了学习的方法，“找一找后品读”。待学生找出描写桑娜心理活动的'句子后，重点指导学生品读了两处句子。

　　第一个句子是“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。”

　　指名读后，让学生围绕这句话提一个问题，“桑娜不知道为什么这样做，为什么觉得非这做不可？”然后小组交流解决。让学生明白桑娜抱回孩子并不为什么，完全是发自桑娜淳朴善良的本质。并让学生读出这种体会。设计意图是使阅读更加自主，体现合作探究的学习方式，加深对课文思想感情的体会。

　　第二个句子是

　　“她忐忑不安的想：他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”

　　首先让学生自己练习有感情地朗读这些语句，然后让一位同学试着有感情地把这些语句朗读给大家听。通过教师引导学生评读的方式，加深了对这些语句的理解。同时，指导了学生有感情地朗读课文，培养了学生语感。通过小组讨论，让学生对这一处的心理活动描写有了更完整的认识和更加深入的体会，

　　学生明白了桑娜哪些有担心、害怕、坚定的复杂心情及这些心情产生的根本原因----桑娜一家很穷。 再一次让学生朗读这一部分，并

　　要求学生读出桑娜紧张、担心、害怕、后悔到下定决心的心理变化。学生自由练读后，再次指名读，教师加以评价。使朗读经历了由“初读到品读到感情朗读“的过程。通过悟读，进一步体会到了桑娜善良的美好心灵。

　　我又是这样引导学生悟读描写渔夫语言的句子的：

　　首先让学生找一找能够体现渔夫善良品质的句子。然后重点引导学生体会“哦，我们，我们总能熬过去的！”这个句子的含义。把思维的方向指向关键词

　　“熬”，让学生思考“熬”字还可以换成什么，为什么用“熬”不用别的？通过交流，让学生明白了一个“熬”字，表明了渔夫收养孤儿的决心。通过这个熬，让学生想象将来渔夫和桑娜的生活将怎样？（生命受到威胁，流落街头。）学生深深地体会到了渔夫宁可自己受苦，也要帮助别人的品质。接着我又引导学生再读一读渔夫说这句话时的动作、神态。让学生围绕描写渔夫神态的语句提问，（想一想渔夫严肃什么？忧虑什么？）再一次地体现自主探究的学习方式。

　　接下来，又让学生在小组内分角色朗读课文，指名分角色朗读后，在全班内评读，在评读的过程当中，进一步培养了学生的语感。

　　在课文结束的时候，引导学生谈学了这篇课文之后的最大收获，

　　目的在于教育学生学习穷人善良，宁可自己受苦，也要帮助别人的品质，并付诸于实际行动；

　　同时学习本课的表达方法，即通过描写心理描写、语言描写表现人物品质的方法)，待学生谈完感受，教师也交流了自己的感受，主要目的是通过一段富有哲理性的话，使学生受到人生启迪。

　　这一新型的家庭作业方式，让学生选择自己感兴趣的作业，三项作业的设计均于本课的主题思想有关，意在于通过灵活的作业形式，使课堂内所学的知识延伸到课外，加强了语文教学与现实生活的联系。

《穷人》说课稿9

　　《穷人》是统编六年制小学语文第12册第三单元的一篇讲读课文，是俄国著名作家列夫·托乐斯泰写的一篇小说。

　　本单元课文侧重于写的训练，重点训练项目是“真情实感，恰如其分”，旨在让学生懂得写文章要用朴实的语言，恰如其分地表达真情实感。这不仅决定了本文的教学重点：学习作者是怎样用朴实的语言表达出真情实感，也为我对本课教学设计提供了依据。 下面我就从怎样导入课文、教学构思、怎样结束课文三方面说说我的教学设计。

　　一、导入课文 我用设疑激趣的方法导入课文。

　　走上讲台，出示课题后，我问：“同学们，看到这个题目，你们会有怎样的想法？”待学生发表完自己的见解，情绪高涨之时，我趁机导入：“本文是被称为‘俄国文学泰斗’的列夫·托勽斯泰的作品……”并在此简介作者，“这位文学巨匠会给我们讲述一个有关穷人的什么故事？会和你想的一样吗？让我们一起来学习。”这样的导课设计，目的之一，是激发学生探求新知的兴趣；目的之二，由简介作者的文学地位，唤起同学们对他的崇敬之情，进而以极大的热情投入到文章的学习之中。

　　二、教学思路及教程设计 这一内容我分以下三步来谈：

　　1、初读课文，自学字词，了解大意，梳理思路。这一环节旨在扫除阅读障碍，感知大意，总揽全局，使学生学习全文时有一种居高临下的.感觉。

　　2、精讲细读，体会感情。这一环节是教学的重点。由于文章篇幅较长，为了实现长文短教，我先用情境教学法把学生一步步带入故事情节之中，再用抓重点词句的分析理解，以占带面的导读法，帮助学生读懂全文。

　　学习第一段。我先用配有音响效果的课文录音把学生带入一个海风呼啸的夜晚，一个渔家的小屋。极富感情的朗读，逼真的模拟效果，激发了学生学习热情。在此基础上，我抓住本段的中心词“温暖而舒适”引导学生发散思维，从中体会主人公桑娜的勤劳能干。用对比的方法，体会穷人悲惨的生活。并在此设置疑问：这里的“温暖而舒适”仅仅是指“地扫得干干净净，炉子里火还没有熄……”这些外在的表象吗？它还有没有更深刻的内涵？这样巧设悬念的设计，符合学生的认识规律。

　　第二段篇幅较长，但内容易理解。所以我让学生继续听配乐朗读，了解故事的发展。先抓住本段的重点句，让学生从这朴实的语句中深入领会桑娜那颗善良的心；再引导学生用圈、点、勾、画法找出相互依存对桑娜行为、语言和心理活动的描写，并着重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。这一段是全文的重点，最能突出桑娜美好的心灵，因此，我细扣其中的每一句话，先教给方法，再让学生学会运用，从而使其明白此时桑娜复杂、矛盾、忧虑不安的内心世界。为了让学生体会作者描写桑娜此时心理活动传神的写作手法，我以文中大量使用的省略号为突破口设计问题，说明这样写能使人物形象更加真实可信，并指出这正是“真情实感，恰如其分”的具体表现。这样，不但突出了本文的训练重点，而且学以致用，教给了学生写作的技巧。 第三段的故事极富戏剧性，集中表现了渔夫夫妇俩的善良。但从中也流露出一种无奈，一种悲哀。为了帮助学生感受到这样的感情，我抓住重点词、对话、表情、动作的描写，让学生自行品味。

　　文章结尾一行，我主要让学生体会这精彩的瞬间，主人公那美好善良的心灵在不谋而合之时迸射出的灿烂光芒！体会这样写言已尽，而意无穷。

　　全文教学完毕，在此解决第一段设下的疑问：为什么这间渔家小屋“温暖而舒适”？使学生认识到，是因为主妇桑娜的勤劳能干，更主要的是在这间渔家的小屋里还洋溢着一种浓浓的温情！

　　这一环节教学使学生深刻地领会了全文所蕴含的真挚情感和写作特色，并强化了重点训练项目。

　　3、通过有感情的朗读，加深对课文的认识。这一环节旨在通过有感情的朗读，再头昏脑胀感受文中核实的语言中所包含的真挚感情，体会作者行文思路和独具匠心的写作特色。

　　三、结束课文 我设计了这样的结束语：

　　“渔夫和妻子桑娜收养了邻居西蒙的两个孤儿，以后的日子将是何等的难熬，相信此刻同学们的心中都充满了无限的忧虑。请大家打开想象的翅膀，续定‘桑娜拉开了帐子’以后。” 这样结束课文，能给学生留下一个思维空间，既发挥了他们的想象能力，又提高了其写作能力。

　　四、板书设计

　　穷人；

　　等待丈夫：温暖而舒适的家——（勤劳）；

　　探望生病的邻居；

　　抱回孤儿：抱回可怜的孩子——（善良）；

　　忐忑不安的心情。

　　丈夫归来：严肃-忧虑-能熬过去 （关心他人）

《穷人》说课稿10

　　张老师上《穷人》的第二课时，他希望学生能通过课文内容，感受主人公桑娜淳朴、善良，学习她宁可自己受苦也要帮助他人的美好心灵。这堂课上得

　　很成功，给人一种美的享受。

　　1、构思巧妙，别具匠心。

　　本节教学主要围绕桑娜的心理活动，体会桑娜的美好心灵，以读为主，读中感悟。

　　2、循循善诱，开拓思维。

　　老师在引导学生思考时，非常的沉着，一点都不着急，真正做到了循循善诱。比如说，在引导学生学习文中第8自然段时，多数同学都把眼光集中到了字词句上，一个个回答都非常的精彩，但就是没有人能从标点符号这块宝地突破。于是，老师不紧不慢引导，可以从标点下手，这样学生的思维一下子又通了，抓主了五处省略号省略的内容，并加以补充，自然而然地加深了对桑娜此时心理活动的理解。学生课堂上思维的活跃以及精彩的回答就是最好的见证。

　　尊重学生的个性阅读

　　语文课标反复强调学生阅读要有自己的看法，自己的判断，自己的心得，自己的疑问，明确宣示“阅读是个性化行为”的科学理念，语文教学尤其要尊重学生富有个性的情感体验、思维方式和多元表达。阅读教学中学生的一点怀疑、一声感叹、一句批评、哪怕是一知半解、带着稚气，只要是自己的独立思考，独特体验，都是可贵的。以上的教学案例很好的给我们诠释了这一点：课堂已不是教师独白，学生独听的局面，而是师生间、生生间自由、开放、弘扬个性的`对话。教师在教学中尊重学生的思维的成果，热情给予鼓励，积极引导，拓展文本的思想教育的内容。学生对这个问题产生了多种答案，尽管认识有高下之分，但这些答案都融入了他们对人生的思考。他们思维活跃，情趣盎然地走进文本，与文中人物产生思想的碰撞，情感的共鸣。激活了学生的思维，释放了情感，升华了认识。这样的教学满足了学生的学习需求，很好的体现教育“以人为本”的理念。 建议：张老师的评价要多元化，要鼓励学生不仅要用肢体语言进行评价，更要用各自的个性化的语言进行评价。

　　

《穷人》说课稿11

　　讲授的是“穷人”第二课时，他希望学生能通过课文内容，感受主人公桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。这堂课上得很成功，给人一种美的享受。

　　构思巧妙，别具匠心。

　　老师在课前与学生交流之时，问：谁愿意回答老师一个问题？许多学生都不愿意举手，可能是因为紧张，也可能因为老师还没出题，大家不敢贸然行事。但有一个学生举起了手，老师问：我还没出题，你怎么敢举手呢？学生回答说因为我自信。老师当即表扬了他，并说机会是属于那些自信、有勇气以及准备好了的人的。随即出示了5+2=？这么一道题，其他同学看了恍然大悟，这样一来，孩子们的学习积极性在无形之中被激发出来了，还很巧妙地引出了课文的内容，为这堂课最后的5+2真的等于7吗？这个引人深思的环节埋下了伏笔。更巧妙的是，教学的整个过程是围绕着桑娜忐忑不安地想着的四件事情展开的。老师先让孩子们读课文，找找从哪些词句中读懂了桑娜的忐忑不安？再让他们细细品读桑娜忐忑不安地想了哪些事情？通过学生的交流以及老师的引导，大家都发现这四件事情在文中出现时顺序颠倒，于是老师就让学生们排列一下顺序，并引导学生思考为什么桑娜想问题时顺序会颠倒，而这四个排列完的四件事情却是整堂课展开的线索。而且讲解时，这四件事情与情感的体验融合在一起，未出现任何的矫作之势。

　　循循善诱，开拓思维。

　　刘老师在引导学生思考时，非常的沉着，一点都不着急，真正做到了循循善诱。比如说，学生在文中找能体会到桑娜忐忑不安的的词句时，几乎所有的.同学都把眼光集中到了字词句上，一个个回答都非常的精彩，但就是没有人能从标点符号这块宝地突破。于是，老师不紧不慢地又重复了一遍题目，并稍许地点到了可从标点下手，这样学生的思维一下子又通了，真是“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”啊！并且都找到了一些非常关键的标点，自然而然地加深了对桑娜此时心理活动的理解。这样的例子还有很多很多，学生课堂上思维的活跃以及精彩的回答就是最好的见证。

　　“沉”是这堂课的最大特点。这个“沉”在我理解，它有好几种含义。一、这个“沉”是指老师的声音低沉，就是这低沉的声音给我们营造了一个情境，让人感觉自己也在那个风雨交加的夜晚，与桑娜共同承受着心灵的煎熬。二、这个“沉”是指思想的沉淀。在老师的引导下，学生通过找文中的关键词句，读一些渗透着主人公内心思想的句子，抓住关键词体会、理解，学生的心已经被桑娜和渔父的善良感动了，把这种情感和思想都沉淀到了自己的心灵深处。于是当老师问：桑娜一家很穷，但文中为什么没出现任何一个“穷”字的时候，学生就能深有感触地回答到：他们虽然物质上贫穷，但他们的精神是富有的。当老师要他们给课文换题目时，他们的第一反应就是“富人”。可见，桑娜一家宁可自己受苦也要帮助他人的美德已经扎根于孩子们的心灵深处了，他们发出了自己内心最真切的感受。

　　把握课堂教学的生成点

　　不少老师的课堂教学只是按着预先的设计“走教案”，较少关注学生的发展，关注学生在课堂上的学习需求。而上述案例中学生的两次质疑教师在备课时并未预设到，但这位教师清楚地意识到，教师的“教”从根本上说是为学生的“学”服务的，语文课堂教学必须密切关注学生的学习需求，“以学定教”。该教师视学情及时生成，引导学生围绕疑问各抒己见，培养了学生多维视角思考问题，解决问题的能力。同时通过这样的教学，丰富了文中蕴涵着的人文内涵，学生对文中人物的思想品质有了更全面更深刻的认识。 尊重学生的个性阅读

　　语文课标反复强调学生阅读要有自己的看法，自己的判断，自己的心得，自己的疑问，明确宣示“阅读是个性化行为”的科学理念，语文教学尤其要尊重学生富有个性的情感体验、思维方式和多元表达。阅读教学中学生的一点怀疑、一声感叹、一句批评、哪怕是一知半解、带着稚气，只要是自己的独立思考，独特体验，都是可贵的。以上的教学案例很好的给我们诠释了这一点：课堂已不是教师独白，学生独听的局面，而是师生间、生生间自由、开放、弘扬个性的对话。教师在教学中尊重学生的思维的成果，热情给予鼓励，积极引导，拓展文本的思想教育的内容。学生对这个问题产生了多种答案，尽管认识有高下之分，但这些答案都融入了他们对社会、对生活、对人生的思考。他们思维活跃，情趣盎然地走进文本，与文中人物产生思想的碰撞，情感的共鸣。激活了学生的思维，释放了情感，升华了认识。这样的教学满足了学生的学习需求，很好的体现教育“以人为本”的理念。

　　

《穷人》说课稿12

　　一、说教材

　　1、对教材的理解

　　《穷人》一课所处的位置是第十一册的第五单元,本组课文都是外国文学名篇，课文虽然不同，但都表达了作者真挚强烈的感情。因此，教学本组课文，要引导学生通过阅读，了解一点外国文化，感受这些作品中蕴涵的那种强烈的人道主义精神，还要继续落实上一单元的读写训练重点：从阅读的内容想开去。《穷人》是第五单元的第二篇课文，讲的是渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实的反映了沙俄专制制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。课文用朴实、准确的语言，恰如其分地表达了真情实感。文章的特色在于通过描写人物的语言、行为和心理活动表现人物的美好心灵。文章多处出现了人物之间的对话及细腻的心理活动描写，是练习朗读的佳作。

　　2、素质教育目标的确立：

　　根据教材特点和学生已有认知水平确定如下素质教育目标：

　　(1)知识教学点

　　a.学会本课生字，理解“顾惜、勉强、忐忑不安、自作自受、熬过去”等词语。

　　b.理解下列重点句

　　①她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。

　　②他会说什么呢?这是闹着玩的吗?……揍我一顿也好!

　　③哦，我们，我们总能熬过去的!快去!别等他们醒来!

　　(2)能力训练点

　　a.能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　b.培养学生理解重点语句的能力。

　　c.培养学生合理想象的能力。

　　(3)情感渗透点

　　通过学习，了解穷人的美好品质，向学生进行关心他人、奉献爱心的教育。

　　3、重点、难点及解决办法

　　(1)重点、难点

　　重点是从人物的行动、语言、思想活动中体会穷人的美好心灵;启发学生在弄清主要人物性格特点、思想品质及故事情节的基础上，引导学生合理想象是难点。

　　(2)解决办法

　　著名语言学家张志公先生说：“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。”书读百遍，其义自现，因此，我采用抓重点词句进行品析，指导朗读来解决。

　　二、说教法和学法

　　本课结合教材特点，以学生为主体，立足于学生能力的发展，采用以下教法与学法。

　　教法：运用反馈教学法的理论，以信息反馈为主线，把自读、自悟贯穿始终，教师主要采用点拔、诱导、激趣等方法指导学生读文，尽量做到该讲则讲，力求达到自读、自悟、自得。

　　学法：主要采用批注、朗读、演读等方式让学生扎扎实实地读，让学生字字入目，句句入心，声声入情。

　　三、说教学过程

　　本课计划三课时完成，第一课时，解决生字新词，读通读顺课文，弄清人物的关系，了解课文主要内容，理清文章层次;第二课时，以读代讲，通过揣摩、品味描写人物心理活动、行为、语言的句段来体会作者表达上的高明之处，让学生真切地感受到穷人苦难的生活，高尚的.品格;第三课时，续写《穷人》，展示并评议学生的作品。

　　接下来向老师们展示的是我第二课时的教学设计：

　　(一)、创设情境，触发探究

　　教师出示列夫.托尔斯泰的肖像，问：同学们，认识他吗?他就是俄国著名作家列夫.托尔斯泰，虽然他长相平平，却有一双锐利异常、能够洞察世事的眼睛，写出了许多传世之作，如《战争与和平》《复活》等，被誉为“世界文豪”，这足以说明他文字功夫了得。请同学们认认真真、仔仔细细地读课文，看看你能发现他文笔的高明之处吗?生自读全文并思索。

　　设计意图：苏霍姆林斯基曾说过，兴趣的源泉藏在深处，你得去挖掘，才能发现它。本环节通过创设情境，让学生对列夫.托尔斯泰产生敬意，从而激发学生学习探究的强烈兴趣，最大限度地发挥了学生探究的主动性。学生自读课文，边读边思，有助于学生再次感知课文的“语表层”，为学生深入探究课文打下基础。

　　(二)呈现专题，潜心探究

　　过渡语：你们发现了作者在表达上的高明之处了吗?估计学生会说出作者对人物的心理活动、对话等方面描写得十分细腻、成功，下面我们就来具体感受作者细腻的文笔吧!

　　设计意图：这样做是“先入为主”，让学生在还没有细品文章时就对文章产生了好印象，就会形成良好的心理期盼，为学生潜心探究课文打下情感的基础。

　　专题探究一：感受穷人生活的艰难

　　1、出示第一个探究专题及其学习建议：⑴自由小声地读，用横线画出能体现穷人“穷”的语句，用笔写出自己的感受或疑问，做到不动笔墨不读书;⑵为了使你的回答清楚明了，建议这样汇报：我从体会到(想到了)。

　　设计意图：在探究中，教师给出建议不仅仅是为了帮助学生潜心探究，更好地解决探究专题，更是为了培养学生良好的读书习惯与表达习惯。

　　2、生汇报交流，师随机指导朗读。这个环节主要采用个别朗读指导，辅以重点语句的齐读指导，其间穿插朗读方法的介绍，如抓重点词体会后再细读，读书时做到眼到、口到、心到等等。

　　3、让生提出探究中不懂的问题。一般情况下，学生探究完这部分后会发现文中一处看似矛盾的地方：桑娜家那么穷，为什么文中写到“这间渔家的小屋里，却温暖而舒适”?通过释疑自然引出第二个探究专题。

　　专题探究二：感受穷人美好的品质

　　此探究过程与专题探究一类似，教师出示专题探究内容及学习建议后让学生自读、勾画、批注、交流。由于这个专题内容涉及整篇课文，因此这一环节的朗读指导主要抓住描写最为精彩的第九自然段与第二十四自然段进行品味赏读，在微观上探究。如何进行微观探究呢?下面以第九自然段为例来谈谈我的做法。

　　出示第九自然段：她忐忑不安地想：“他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦?……不，还没来!……为什么把他们抱过来啊?……他会揍我的!那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好!”然后分三步进行教学：⑴指名读，学生思考桑娜的内心有什么变化，引导学生体会桑娜由“担忧─害怕─后悔─坚定”的心理变化历程。⑵抓住省略号，启发学生想象文中没有表达出来的桑娜此时的一些内心活动。⑶再通过个别读、范读等形式加深理解，丰富情感，使读有目的、有层次、有收获。

　　设计意图：此环节的微观探究主要是以点代面，把这两处的心理活动与人物语言揣摩透了，文中其它自然段的心理活动与语言描写学生领悟起来就容易多了，同时，这样的指导也会真正起到提高学生朗读能力的作用。

　　最后，抓住渔夫回家后与桑娜的对话进行角色朗读。并引导学生看课文插图发挥想象，进一步体会渔夫与桑娜的善良。

　　设计意图：分角色朗读的目的在于让学生运用前面所获得的读书方法，实现读的迁移，通过看图想象，进一步体会桑娜与渔夫的美好品质，为续写故事作好铺垫。

　　第二个教学环节总的设计意图：课标明确指出，阅读教学要培养学生的探究能力。如何培养?只有在具体的探究过程中才能形成。此环节的两个探究专题是根据课文内容确定的，避免了探究的盲目性，同时这两个探究专题具有集中性(因为它们涵盖了课文的最大内容)、开放性(因为它们答案多维)，为学生提供了自主阅读的平台。在探究中，教师指导学生心入其境地读书，更能让学生与文中人物产生情感上的和谐共振。

　　(三)课外延伸，拓展探究

　　教师总结：通篇课文，除了课题之外，再也找不到一个“穷”字，然而，在字里行间，却处处反映了穷人的贫穷与困苦;全文也没有一个“美”字，通篇文章却赞美了穷人美好的品质。这就是作者的高明之处。同学们可以试着用今天的学习方法(多读多体会)，去自学本组剩下的两篇课文，有条件的同学还可以找找列夫.托尔斯泰的其它名著，去感受他文笔的精妙。

　　设计意图：此环节可以延续学生的探究热情，让学生课余自己读，自觉地读，还可以提高学生的语文能力。

《穷人》说课稿13

　　一、说教材

　　（一）教材分析《穷人》是人教版六年级上册第三组课文的一篇精读课文，本文作者是俄国被誉为文坛泰斗的列尔夫.托斯泰。课文讲述的是渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。课文用朴实、准确的语言，恰如其分地表达了真情实感，读来使人深受感动。

　　（二）教学目标在深入钻研课本，了解单元的训练目标后，我制定了以下教学目标：

　　1.学会本课的生字，理解课文中出现的新词。抄写描写环境的句子。

　　2.有感情的朗读课文。理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。

　　3.根据课文内容，展开合理的想象，学习心理活动的描写方法。练习续写课文。

　　（三）教学重、难点

　　我认为本课教学的重、难点是体会桑娜内心活动的变化，并深刻理解穷人夫妇善良、宁愿自己受苦也要帮助别人的美好品质。

　　二、说教法：

　　《语文课程标准》强调：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。如何将这三者之间的对话落到实处？对于高年级阅读教学，感悟品味是我们在课堂教学中常使用的方式。因此，在本课中，我准备抓住桑娜内心活动的变化这条情感线索，采用激趣质疑、以读促悟、层层深入的方法引导学生领会文章的内涵。

　　三、说学法：

　　学生走进文本，亲近文本，在直接、整体的触摸语言中，有所感悟，有所得。同时，充分挖掘文本的情感因素，让学生反复品味文本，体会作者表达的精妙以及语言蕴含的内在情感，激发学生的内心感受，引导学生“披文――入情――入境”，引导学生用圈、点、勾、画的方法读书，领悟语言文字，让学生的情感得到激发。以此实现学生与文本深层次的对话。我主要引导学生从问题入手，采用“自读自悟、合作探究”的方法进行学习。

　　四、说教程

　　（一）设疑激趣、导入课文

　　走上讲台，出示课题后，我问：“同学们，看到这个题目，你们会有怎样的想法？”待学生发表完自己的见解，情绪高涨之时，我趁机导入：“本文是被称为?俄国文学泰斗?的列夫·托尔斯泰的作品……”并在此简介作者，“这位文学巨匠会给我们讲述一个有关穷人的什么故事？会和你想的一样吗？让我们一起来学习。”这样的导课设计，目的之一，是激发学生探求新知的兴趣；目的之二，由简介作者的文学地位，唤起同学们对他的崇敬之情，进而以极大的热情投入到文章的学习之中。

　　（二）初读课文，整体感知

　　这一环节旨在扫除阅读障碍，感知大意，总揽全局，使学生学习全文时有一种居高临下的感觉。

　　（三）精讲细读，体会感情。这一环节是教学的重点。由于文章篇幅较长，为了实现长文短教，我先用情境教学法把学生一步步带入故事情节之中，再用抓关键词句的分析理解，以点带面的'导读法，帮助学生读懂全文。

　　学习第一段。我先用课文配乐朗读把学生带入一个海风呼啸的夜晚，一个渔家的小屋。极富感情的朗读，逼真的模拟效果，激发了学生学习热情。在此基础上，我抓住本段的关键词“温暖而舒适”引导学生发散思维，从中体会主人公桑娜的勤劳能干。用对比的方法，体会穷人悲惨的生活。并在此设置疑问：这里的“温暖而舒适”仅仅是指“地扫得干干净净，炉子里火还没有熄……”这些外在的表象吗？它还有没有更深刻的内涵？这样巧设悬念的设计，符合学生的认识规律。

　　第二段篇幅较长，但内容易理解。所以我让学生继续听配乐朗读，了解故事的发展。先抓住本段的重点句，让学生从这朴实的语句中深入领会桑娜那颗善良的心；再引导学生用圈、点、勾、画法找出作者对桑娜行为、语言和心理活动的描写，并着重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。这一段是全文的重点，最能突出桑娜美好的心灵，因此，我细扣其中的每一句话，先教给方法，再让学生学会运用，从而使其明白此时桑娜复杂、矛盾、忧虑不安的内心世界。为了让学生体会作者描写桑娜此时心理活动传神的写作手法，我以文中大量使用的省略号为突破口设计问题，说明这样写能使人物形象更加真实可信，并指出这正是“真情实感，恰如其分”的具体表现。这样，不但突出了本文的训练重点，而且学以致用，教给了学生写作的技巧。

　　第三段的故事极富戏剧性，集中表现了渔夫夫妇俩的善良。但从中也流露出一种无奈，一种悲哀。为了帮助学生感受到这样的感情，我引导学生抓住重点词、对话、表情、动作的描写，让学生自行品味。

　　文章结尾一行，我主要让学生体会这精彩的瞬间，主人公那美好善良的心灵在不谋而合之时迸射出的灿烂光芒！体会这样写言已尽，而意无穷。

　　全文教学完毕，在此解决第一段设下的疑问：为什么这间渔家小屋“温暖而舒适”？使学生认识到，是因为主妇桑娜的勤劳能干，更主要的是在这间渔家的小屋里还洋溢着一种浓浓的温情！

　　这一环节教学使学生深刻地领会了全文所蕴含的真挚情感和写作特色，并强化了重点训练项目。

　　（四）情感朗读、加深体会。这一环节旨在通过有感情的朗读，再次感受文中朴实的语言中所包含的真挚感情，体会作者行文思路和独具匠心的写作特色。

　　（五）总结课文，拓展延伸

　　我设计了这样的一个拓展：“渔夫和妻子桑娜收养了邻居西蒙的两个孤儿，以后的日子将是何等的难熬，相信此刻同学们的心中都充满了无限的忧虑。请大家打开想象的翅膀，续写?桑娜拉开了帐子?以后。”

　　这样结束课文，能给学生留下一个思维空间，既发挥了他们的想象能力，又提高了其写作能力。

《穷人》说课稿14

　　一、说教材 ：

　　《穷人》是义务教育课程标准实验教科书第三组第9课，作者是俄国被誉为文坛泰斗的列夫？托尔斯泰。课文讲述的是渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。课文用朴实、准确的语言，恰如其分地表达了真情实感，读来使人深受感动。本课思想内容有两个重点：

　　1．表现沙俄时代穷人的穷困和悲惨。

　　2．赞颂穷人富于同情心、热心助人的美德。但是这一课与学生的生活距离比较远，如何引导学生深刻地体会文章思想感情，与文本、与作者、与文中人物对话，并产生深刻的情感体验，促进对文本的认识呢？

　　在深入钻研课本，了解单元的训练目标后，我把着眼点放在让学生独立阅读，从字里行间体会人物的美好心灵，感受作品中蕴含的强烈的人道主义精神，并由课文的内容想开去，以深化对课文的理解，在提高阅读能力的同时，从中学习文章的表达方法。

　　我认为本课教学的重、难点是体会桑娜内心活动的变化，并深刻理解穷人夫妇善良、宁愿可以受苦也要帮助别人的美好品质。

　　二、说教法：

　　《语文程标准》强调：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。如何将这三者之间的对话落到实处？对于高年级阅读教学，感悟品味是我们在课堂教学中常使用的方式。因此，在本课中，我准备抓住桑娜内心活动的变化这条情感线索，采用启发质疑、以读促悟、层层深入的方法引导学生领会文章的.内涵。

　　三、说学法：

　　学生走进文本，亲近文本，在直接、整体的触摸语言中，有所感悟，并在“悟”中有自己的所得，同时，充分挖掘文本的情感因素，让学生反复品味文本，体会作者表达的精妙以及语言蕴含的内在情感，激发学生的内心感受，引导学生“披文――入情――入境”，引导学生从文本读进去，想开去，用“心理视线”的方法读书，领悟语言文字，让学生的情感得到激发，智力受到启迪，并受到美的熏陶。以此实现学生与文本深层次的对话。我主要引导学生从问题入手，采用“自读自悟、合作探究”的方法进行学习。

　　四、说教程：

　　我准备分两课时来完成本课的教学。 现在着重说说第一课时，在这一课时里，主要引导学生初读课文，自学字词，了解课文的主要内容。通过学习，学生了解到文章讲的是渔夫和妻子桑娜（板书）在邻居西蒙死后，主动收养西蒙的两个孩子的事。抓住重点语句细读深思、用心感悟。在理解内容的基础上，把握文章的中心，体会穷人的美好心灵。体会他们的善良、乐于助人的美好品质。

　　这样，学生就能由浅入深，由表及里地探究课文，使教路、学路、文路和谐统一，同步进行，从而培养学生多方面的语文能力，实现教师、学生、文本之间的对话。

　　我设计了这样的结束语：“选择责任，选择实践良知，这是最重要的东西。选择爱，主动给别人爱，就会有意想不到的收获！”

　　这样结束课文，能给学生留下一个思维空间，既为下节课作了铺垫，也能和学生在他们已有的思想认识产生共鸣，从而达到本课的教学目的。

　　当然，在本课的教学过程中，也留下了许多遗憾。有待于在今后的教学中提高。还请各位专家、各位老师提出宝贵意见，不胜感激！

　　说课稿：

　　《穷人》是统编六年制小学语文第12册第三单元的一篇讲读课文，是俄国著名作家列夫？托乐斯泰写的一篇小说。 本单元课文偏重于写的训练，重点训练项目是“真情实感，恰如其分”，旨在让同学懂得写文章要用朴实的语言，恰如其分地表达真情实感。这不只决定了本文的教学重点：学习作者是怎样用朴实的语言表达出真情实感，也为我对本课优秀教案提供了依据。

　　下面我就从怎样导入课文、教学构思、怎样结束课文三方面说说我的优秀教案。

　　一、导入课文

　　我用设疑激趣的方法导入课文。走上讲台，出示课题后，我问：“同学们，看到这个题目，你们会有怎样的想法？”待同学发表完自身的见解，情绪高涨之时，我趁机导入：“本文是被称为‘俄国文学泰斗’的列夫？托勽斯泰的作品……”并在此简介作者，“这位文学巨匠会给我们讲述一个有关穷人的什么故事？会和你想的一样吗？让我们一起来学习。”这样的导课设计，目的之一，是激发同学探求新知的兴趣；目的之二，由简介作者的文学地位，唤起同学们对他的敬重之情，进而以极大的热情投入到文章的学习之中。

　　二、教学思路和教程设计

　　这一内容我分以下三步来谈：

　　1、初读课文，自学字词，了解大意，梳理思路。这一环节旨在扫除阅读障碍，感知大意，总揽全局，使同学学习全文时有一种居高临下的感觉。

　　2、精讲细读，体会感情。这一环节是教学的重点。由于文章篇幅较长，为了实现长文短教，我先用情境教学法把同学一步步带入故事情节之中，再用抓重点词句的分析理解，以占带面的导读法，协助同学读懂全文。

　　学习第一段。我先用配有音响效果的课文录音把同学带入一个海风呼啸的夜晚，一个渔家的小屋。极富感情的朗读，逼真的模拟效果，激发了同学学习热情。在此基础上，我抓住本段的中心词“温暖而舒适”引导同学发散思维，从中体会主人公桑娜的勤劳能干。用对比的方法，体会穷人凄惨的生活。并在此设置疑问：这里的“温暖而舒适”仅仅是指“地扫得干干净净，炉子里火还没有熄……”这些外在的表象吗？它还有没有更深刻的内涵？这样巧设悬念的设计，符合同学的认识规律。

　　第二段篇幅较长，但内容易理解。所以我让同学继续听配乐朗读，了解故事的发展。先抓住本段的重点句，让同学从这朴实的语句中深入领会桑娜那颗善良的心；再引导同学用圈、点、勾、画法找出相互依存对桑娜行为、语言和心理活动的描写，并着重理解桑娜抱小朋友后忐忑不安的心情。这一段是全文的重点，最能突出桑娜美好的心灵，因此，我细扣其中的每一句话，先教给方法，再让同学学会运用，从而使其明白此时桑娜复杂、矛盾、忧虑不安的内心世界。为了让同学体会作者描写桑娜此时心理活动传神的写作手法，我以文中大量使用的省略号为突破口设计问题，说明这样写能使人物形象更加真实可信，并指出这正是“真情实感，恰如其分”的具体表示。这样，不但突出了本文的训练重点，而且学以致用，教给了同学写作的技巧。

　　第三段的故事极富戏剧性，集中表示了渔夫夫妇俩的善良。但从中也流露出一种无奈，一种悲痛。为了协助同学感受到这样的感情，我抓住重点词、对话、表情、动作的描写，让同学自行品味。

　　文章结尾一行，我主要让同学体会这精彩的瞬间，主人公那美好善良的心灵在不约而同之时迸射出的绚烂光芒！体会这样写言已尽，而意无穷。

　　全文教学完毕，在此解决第一段设下的疑问：为什么这间渔家小屋“温暖而舒适”？使同学认识到，是因为主妇桑娜的勤劳能干，更主要的是在这间渔家的小屋里还洋溢着一种浓浓的温情！

　　这一环节教学使同学深刻地领会了全文所蕴含的真挚情感和写作特色，并强化了重点训练项目。

　　3、通过有感情的朗读，加深对课文的认识。这一环节旨在通过有感情的朗读，再头昏脑胀感受文中核实的语言中所包括的真挚感情，体会作者行文思路和独具匠心的写作特色。

　　三、结束课文

　　我设计了这样的结束语：“渔夫和妻子桑娜收养了邻居西蒙的两个孤儿，以后的日子将是何等的难熬，相信此刻同学们的心中都充溢了无限的忧虑。请大家打开想象的翅膀，续定‘桑娜拉开了帐子’以后。”

　　这样结束课文，能给同学留下一个思维空间，既发挥了他们的想象能力，又提高了其写作能力。

《穷人》说课稿15

　　【说教材】

　　《穷人》是统编六年制小学语文第12册第四单元的一篇讲读课文，是俄国著名作家列夫·托乐斯泰写的一篇小说。

　　本单元课文侧重于写的训练，重点训练项目是“真情实感，恰如其分”，旨在让学生懂得写文章要用朴实的语言，恰如其分地表达真情实感。这不仅决定了本文的教学重点：学习作者是怎样用朴实的语言表达出真情实感，也为我对本课教学设计提供了依据。

　　下面我就从怎样导入课文、教学构思、怎样结束课文三方面说说我的教学设计。

　　一、导入课文

　　我用设疑激趣的方法导入课文。走上讲台，出示课题后，我问：“同学们，看到这个题目，你们会有怎样的想法？”待学生发表完自己的见解，情绪高涨之时，我趁机导入：“本文是被称为‘俄国文学泰斗’的列夫·托勽斯泰的作品……”并在此简介作者，“这位文学巨匠会给我们讲述一个有关穷人的什么故事？会和你想的一样吗？让我们一起来学习。”这样的导课设计，目的之一，是激发学生探求新知的兴趣；目的之二，由简介作者的文学地位，唤起同学们对他的崇敬之情，进而以极大的热情投入到文章的学习之中。

　　二、教学思路及教程设计

　　这一内容我分以下三步来谈：

　　1．初读课文，自学字词，了解大意，梳理思路。这一环节旨在扫除阅读障碍，感知大意，总揽全局，使学生学习全文时有一种居高临下的感觉。

　　2．精讲细读，体会感情。这一环节是教学的重点。由于文章篇幅较长，为了实现长文短教，我先用情境教学法把学生一步步带入故事情节之中，再用抓重点词句的分析理解，以占带面的导读法，帮助学生读懂全文。

　　学习第一段。我先用配有音响效果的课文录音把学生带入一个海风呼啸的夜晚，一个渔家的小屋。极富感情的朗读，逼真的模拟效果，激发了学生学习热情。在此基础上，我抓住本段的中心词“温暖而舒适”引导学生发散思维，从中体会主人公桑娜的勤劳能干。用对比的方法，体会穷人悲惨的生活。并在此设置疑问：这里的“温暖而舒适”仅仅是指“地扫得干干净净，炉子里火还没有熄……”这些外在的`表象吗？它还有没有更深刻的内涵？这样巧设悬念的设计，符合学生的认识规律。

　　第二段篇幅较长，但内容易理解。所以我让学生继续听配乐朗读，了解故事的发展。先抓住本段的重点句，让学生从这朴实的语句中深入领会桑娜那颗善良的心；再引导学生用圈、点、勾、画法找出相互依存对桑娜行为、语言和心理活动的描写，并着重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。这一段是全文的重点，最能突出桑娜美好的心灵，因此，我细扣其中的每一句话，先教给方法，再让学生学会运用，从而使其明白此时桑娜复杂、矛盾、忧虑不安的内心世界。为了让学生体会作者描写桑娜此时心理活动传神的写作手法，我以文中大量使用的省略号为突破口设计问题，说明这样写能使人物形象更加真实可信，并指出这正是“真情实感，恰如其分”的具体表现。这样，不但突出了本文的训练重点，而且学以致用，教给了学生写作的技巧。

　　第三段的故事极富戏剧性，集中表现了渔夫夫妇俩的善良。但从中也流露出一种无奈，一种悲哀。为了帮助学生感受到这样的感情，我抓住重点词、对话、表情、动作的描写，让学生自行品味。

　　文章结尾一行，我主要让学生体会这精彩的瞬间，主人公那美好善良的心灵在不谋而合之时迸射出的灿烂光芒！体会这样写言已尽，而意无穷。

　　全文教学完毕，在此解决第一段设下的疑问：为什么这间渔家小屋“温暖而舒适”？使学生认识到，是因为主妇桑娜的勤劳能干，更主要的是在这间渔家的小屋里还洋溢着一种浓浓的温情！

　　这一环节教学使学生深刻地领会了全文所蕴含的真挚情感和写作特色，并强化了重点训练项目。

　　3．通过有感情的朗读，加深对课文的认识。这一环节旨在通过有感情的朗读，再头昏脑胀感受文中核实的语言中所包含的真挚感情，体会作者行文思路和独具匠心的写作特色。

　　三、结束课文

　　我设计了这样的结束语：“渔夫和妻子桑娜收养了邻居西蒙的两个孤儿，以后的日子将是何等的难熬，相信此刻同学们的心中都充满了无限的忧虑。请大家打开想象的翅膀，续定‘桑娜拉开了帐子’以后。”

　　这样结束课文，能给学生留下一个思维空间，既发挥了他们的想象能力，又提高了其写作能力。

　　【说板书设计】

　　穷人

　　等待丈夫：温暖而舒适的家 （勤劳）

　　探望生病的邻居

　　抱回孤儿：抱回可怜的孩子 （善良）

　　忐忑不安的心情

　　丈夫归来：严肃-忧虑-能熬过去 （关心他人）