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《捕蛇者说》说课稿
作为一名默默奉献的教育工作者，很有必要精心设计一份说课稿，借助说课稿可以提高教学质量，取得良好的教学效果。怎么样才能写出优秀的说课稿呢？以下是小编精心整理的《捕蛇者说》说课稿，希望能够帮助到大家。
《捕蛇者说》说课稿1
各位老师：
大家好。欢迎大家和我一起分享探讨语文学习的快乐。
今天我要说的是唐代文学家柳宗元的名篇《捕蛇者说》。我将从说教材，说学法，说教法，说教学过程，说评价与反思等五方面展开说课内容。
一、说教材
1.教学内容分析：《捕蛇者说》是柳宗元被贬官永州司马时，写的一篇揭露封建统治者残酷压迫剥削劳动人民罪行的文言文。它编选在语文版九年级上册第六单元，和这一单元的前3篇文言文一样笔锋犀利又富有文采，都是通过记一件事来寄托深刻的道理，或讽喻某种现象。编者意在让学生透过简单的故事情节，发现所包含的哲理，进而引发对生活和人生的思考。体现了新课程重视提高学生的品德修养和审美情趣，健全学生良好个性和人格的思想。
全日制义务教育《语文课程标准》在第四学段(7-9年级)要求学生：阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品内涵，从中获得对自然，社会，人生的有益启示。因此本课教学中，第一、二课时应引导学生读懂原文，掌握课文中常用实词和虚词的意义和用法，理解课文所表达的思想感情。而第三课时则在此基础上，引导学生对课文的主题思想和写作特色做深入的探究。
2.学情分析
九年级的学生已经掌握了一些学习古文的方法，积累了一定数量的文言文词汇。我的学生主要来自城区，每学期按要求制订读书计划，会利用网络收集自己需要的信息和资料，喜欢提出生活学习中感兴趣的问题来共同讨论，具有基本独立的阅读欣赏能力。能够在教师指导下对作品的思想倾向联系文化背景作出自己初步的评价。
3.根据学情和教材特点，在第3课时上我确立了如下教学目标:
知识与能力目标：学习运用对比、衬托，突出中心的手法，把握"赋敛之毒甚于蛇毒"的主题。
过程和方法目标：采用朗读-质疑-赏析-探究的教学模式;以读为主轴：诵读、疑读、议读、品读，读懂古文。
情感态度和价值观目标：认识封建统治者残酷压迫剥削劳动人民的罪行，理解作者对人民疾苦的关心和同情，从而增强对新社会的热爱。
4.教学的重点和难点突破：本次教学中的重点：对比和衬托的手法的运用，及把握赋敛之毒甚于蛇毒的主题。但是作者与我们年代相隔甚远，又因特殊的时代背景，所以语言表达含蓄委婉，而又寓意深刻，这是难点，预设通过领会人物精彩的提问，来理解作者对人民疾苦的关心和同情，可以较好的突破教学难点。
二、学法指导
"学生是学习和发展的主体"。爱因斯坦说"最重要的教育方法总是鼓励学生去实际行动"。对于初中生来说，学法的指导和习惯的培养尤为重要，这是他们走向主体性学习的最根本的途径。能为他们继续学习和终身学习打下坚实的基础。在本课教学中，我将让学生运用自主阅读，质疑探究的学习方法，在音乐情境中愉悦的诵读，在问题情境中质疑探究的读，借助多媒体课件，链接生活，对比现实，议一议，读一读，在自主合作的赏析活动中，饶有兴味的品一品，读一读，围绕"读懂古文"，达到学会学习的目的。
三、教法设想
早在两千多年前，教育家孔子曾就说过："知之者不如好之者，好之者不如乐之者。"心理学研究认为，浓厚的学习兴趣可使大脑、各种感官处于最活跃状态，以最佳地接受教学信息。按照新课标指出"充分激发学生的主动意识与进取精神，倡导自主、合作探究的学习方式"我将运用现代化教学手段,辅以多媒体的影、音、画，各种功能,开发学生的智能，以精心设计导语，设置问题情境，链接课堂与生活，以听、说、读、写等方法来有效引导学生主动参与课堂，唤起他们的切身感受，激发他们质疑、辨疑的意识;在阅读体验与问题探究中整体把握课文，从而达到全面提升个人语文素养的目的。我准备采用：诵读法、疑读法和议读法，品读法等教学方法。
四、教学过程
为了努力建设开放而有活力的语文课，提高课堂效率，我设置了以下教学步骤：
1、设置情境，导入新课。
2、质疑探究,研习新课。
3、拓展迁移对比现实。
4、细细回味,再读经典。
5、总结归纳,整理板书。
这五个环节立足文本环环相扣，由浅入深，由课内到课外，由课堂到生活，促进学生科学人文精神及创新意识的培养，而"交往式""开放式"的课堂组织形式，也将让学生的个性得到充分发展。
(一)设置情境，朗读导入(约5分钟)
上课伊始，我拓展学习空间，播放一段古筝曲，创设符合学生心理特征的教学情境。并在古香古色的音韵中诵读，利用听觉效果激发学生品味富于表现力的语言，从而提高欣赏品位和审美情趣。古人云："书读百遍，其义自见。"新课标指出"在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟"诵读是文言文教学的基本方法也是基本任务。教师配乐范读、学生分组朗读，选择你喜欢的语句读一读，学生点评。利用师生互动品读课文这一环节引领学生再过美读关。古典音乐响起，那看似哀而不伤的旋律，诱发学生的感情，激发学习兴趣，美读吟咏之间，仿佛催人泪下的悲苦农民就在跟前。学生带着强烈的求知欲和孜孜以求的心理很快进入学习情境中。
(二)研习内容(约25分钟)
1、两个精彩的提问
我根据"课情"、"学情"因势利导找准切入点，提出有启发性的思考题柳宗元被贬为永州司马，有了更多与老百姓接触的机会，并且能及时用笔记录。正如今天的记者一样。我利用已学过的`口语交际"做一回小记者"进行操练：假如你是记者，有幸路遇蒋氏，你会提出怎样的问题?指导学生根据投影提示完成"采访记录本"，这既激发学习兴趣，增强学生的参与意识，又为评价文中精彩的提问奠定基础。再引导学生分别从原文找出：围绕"捕蛇"这个话题，作者两个怎样的精彩的提问，激发蒋氏大哭道出心声?与自己的提问比较，评价。这种设计一培养学生的原文意识，二体现了：新课标指出"提倡多角度、有创意的阅读"。在这一教学环节中，程度好的学生可以较快的贴近课文主旨来提问，而程度差点的学生也可以从自己的理解，提出一些新颖的问题来，如为什么不专门养殖毒蛇?等等。"一千个读者就有一千个哈姆雷特"学生存在鲜明的个体差异和不同的学习需求，但是都是有着一种生命的创造冲动，教师应该呵护、关怀、唤醒并张扬这种生命冲动意识，支持学生去追寻自我、张扬个性，实现自我充分、全面的发展。而不至于在课堂上就否定了他们闪光的智慧。文章难点的突破水到渠成。
2、三处绝妙的对比：
可见"学起于思，思源于疑。"语文课堂教学过程是一个特殊的认知过程，也是一个复杂的思维过程。而问题是点燃学生创造思维的火花。此时我投石击浪有人就说"蒋氏靠捕蛇可以不受赋敛之毒，过得比乡邻快乐"，文中连蒋氏自己也说"盖一岁之犯死者二焉;其余则熙熙而乐""蒋氏真的快乐吗?我抓住意见分歧的契机与初三学生争强好胜的心理，将学生分为真乐派和假乐派，两大阵营。激发学生从文中找出依据进行辩论。并用投影展示这些辩论理由蒋氏自诉与乡邻的对比的三处语句：
永之人争奔走，蛇巨毒、药效高，当其租入。
一、生存情况
对比一
斯役不幸
二、生活状况
对比二
复吾赋不幸更甚
三、冒险次数
对比三
初三学生在辩论能力和判断能力上,较之低年级已有提高，待双方的唇枪舌战到了山穷水尽之时，我相机诱导:是捕蛇者值的乡邻羡慕，还是封建时代农民苦不堪言的血泪控诉?真理越辩越明.学生比较容易的就归纳出文章主题：赋敛之毒有甚是蛇者乎。这样的探究，没有限制学生对文章主题的理解，学生均能畅所欲言，为自己所持的观点寻找理由，从而深刻地、多角度地理解了"文本"。以投影出示对比语句节省板书时间，形象直观地看出对比衬托手法，对于突出主题的作用。解决了本课的教学重点1.
3、一个深刻的主题
心理学研究表明：一节课中学生的注意力高度集中的时间大约为三十分钟，所以要不断的变换教法以吸引学生注意力。为了让学生在一番热烈的讨论后平息下来又顺利进入下一环节的学习，我请一学生讲述课后附文《礼记﹒檀弓》中的故事，再找出与《捕蛇者说》主旨上的联系。既可以训练学生的口头表达能力，也为进一步深入理解课文奠定良好的基础，一举多得。由孔子"苛政猛于虎"演变为柳宗元"赋敛毒于蛇"，说明：苛政害民，从来如此。新课标要求学生"对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价"。学生在积极主动的思维活动中，加深理解和体验作者在文中流露出来的对人民疾苦的关心和同情以及思想上的局限性，从而有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。
(过渡)诗人谪居永州期间有一首著名的《江雪》，以诗句"孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。"来寄托自己清高孤傲的情怀，抒发政治上失意的苦闷和压抑。何时农民不再受苛政之苦,何时才会有他笔下渲染出一个洁静绝美的世界?我在悠扬的古乐中播放出这幅寒江雪钓图引发学生思考.
(三)迁移训练(约7分钟)
一行文字赫然映入学生眼帘："永州异蛇卖出3个亿，新捕蛇者改写捕蛇者说"。我请各小组推出的代表，以记者的身份展出：如今永州的新捕蛇者养蛇，卖蛇带来巨大利润的图片资料及文字资料。并充当解说员，在台上进行解说。这些资料是学生以小组合作的方式,在课外上网搜索，获得后筛选，整合的。解说词是学生自己动手写的，说，写的能力都得到了锻炼，提高。新大纲在第三部分教学中要重视的问题中明确：要重视学生思维能力的发展，教学过程应突出学生的实践活动，指导学生语文实践的机会，提供灵活多样的教学方式。新课标要求在综合性学习活动中：关心学校，本地区和国内外大事，就共同关注的热点问题，搜集资料，调查访问，相互讨论，能用文字，图表，图画，照片等展示学习成果。同学们通过对比古今社会，农村，农民，谈感悟。平等对话的方式调动学生学习的积极性，学习成果展示之中,更营造出一种轻松活泼的教学氛围。这个教学环节中程度不一的学生，在各小组讨论后都能够围绕热爱新农村,热爱新社会畅所欲言,潜移默化中促进学生正确的价值观和积极的人生态度的形成。也是让学生初步获得现代社会需要的语文实践能力。正如，我国教育家陶行知先生认为"知识的课堂之所以需要向生活世界回归，就在于生活是学生智慧生成的源泉。离开了生活的启迪，学生也就失去了可贵的灵气。"
(四)品味经典(约5分钟)
合理链接生活固然会让语文课堂更精彩，但我们最后还是要回归文本，让学生立足于文本，直面文本，现在让学生在理解原文的基础上再配乐朗读，此时不限制形式，让学生沉醉于与古人的思想交流，把无声的文字变成有声的语言，进行生动朗读，学生目视其文，耳闻其音，心悟其情，意会其理，再现作者的思想感情，感觉文章如出己之口，如出己之心，细细品味经典，我想，他们一定会有更深的感悟。
(五)板书设计(约3分钟)
总结全文，回望课堂。师生共同讨论，逐步得出板书。
数字化的归纳，提纲挈领，加深记忆和理解便于及时复习巩固。板书背景中，创造性的将"蛇"字的尾部拖长勾住了一个铜钱的眼，形象直观的体现蛇毒与金钱利益挂钩，表现文章"赋敛之毒甚于蛇毒"的主题。至此本课的教学任务圆满完成.
五、教学评价与反思
1、精彩之处
1)在本次教学实践中，各环节渗透古文最本质的教法：读。学生在读中思，在读中悟，在读中品，在读中有所创造。
2)图文并茂多媒体技术辅助教学，使语文课堂由单一的耳闻为主的接受方式，变为以视听等多种感官的共同协作的语文活动。生动活泼，事半功倍。如在教学重点：通过三张板书，投影展示蒋氏自诉与乡邻的生活情况、生存状况、冒险次数的对比，突出中心，直观形象。
3)拓展迁移训练环节，打破课堂与生活的界限，课外收集资料的展示给了学生学习的成就感与信心，初步培养现代社会需要的语文实践能力。再次强化了本次教学重点，又使其感悟自身与世界的存在，获得对生活与生命的体验，为创造新生活，打好精神底子。
4)本堂课节奏张驰有度，既有舒缓的朗读，又有激烈的讨论，既有充足的思考余地，大胆的自我表现也有中肯善意的评价，课堂你来我往，师生共同创造美，感受美。
2、需改进之处
1)研习内容环节指导学生以记者身份对蒋氏提问，因为时代的距离，估计有些学生的发问不能扣住中心思想，甚至超出教学范围，比如学生会问：为什么农民们不专门养殖毒蛇?此时应注意有效的引导学生：封建时代的社会制度不可能给农民这样宽松的环境来养蛇，蛇因巨毒药性而抵赋税是以生命为代价的，但要肯定学生善于想象，敢于创新的精神。
2)本堂课有许多环节答案，都是由学生归纳总结出的，所以评价学生答案时，既要尊重学生个性，又要给予客观真实的赞赏，激发学生上进心，艺术化的引领达到语文教学的目的。
六、结语
最后为了达到"半亩方塘一鉴天，云影天光共徘徊"的理想境界。愿我们都以开放、灵活的学习方式，用生命去温暖生命，用生命去呵护生命，用生命去滋润生命，让课堂充满生命的气息，涌动生命的活力，让生命之花尽情绽放。
《捕蛇者说》说课稿2
一、说教材
柳宗元是唐代古文运动大家，他主张“文以明道”，为文注重治世之道，从社会需要出发，重在经世致用。《捕蛇者说》就是“文以明道”的代表作品。这篇文章是作者因主张“轻徭薄赋”政治改革失败后贬居永州后期所作。柳宗元在个人仕途失意的情况下，仍不忘关心百姓疾苦，为百姓发出了“赋敛之毒有甚是蛇者乎”的无奈呐喊。作为封建官吏，能对封建暴政提出严正抗议，希望积极改革政治，这是柳宗元的进步之处；但他又寄希望于封建统治阶级能体察民情，改善民生，这是他的阶级局限处。教学中，注意引导学生辩证看待这个问题。
二、说学情
文言文教学一直是语文教学的痛处。学生看到烦，老师想到愁。本课的设计我想力求做到化繁为简，化难为易，激发学生学习兴趣，主动参与到文本的解读中来，杜绝“一言堂”“满堂灌”的现象。
三、说教学目标
新课程标准主张学生能阅读浅易文言文；对作品思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对课文内容和表达有自己的心得，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。
鉴于以上考虑，我确立如下三维目标：
（1）知识与能力目标：理解重点实词、虚词及句子的含义。理解对比、衬托手法的运用。
（2）过程与方法目标：通过小组合作疏通文章大意；通过角色扮演探究解析对比手法的运用。
（3）情感与价值观目标：理解作者思想感情并有自己的认识。了解封建社会暴政给百姓带来的痛苦，增强对新社会的热爱。
四、说重点、难点
引导学生以文中人物情感变化为线，抓住蒋氏自述进行分析，深入理解本文主旨作为本文教学重点；理解借助衬托、对比手法层层蓄势揭示文章主题的写法作为教学难点。
（蛇之毒应是人人惧之，蒋氏却因此“获利”，因为苛政杂税之毒远在蛇毒之上，怎样引导学生理解这一主题？文本第4段是解读的关键。所以，我将本课重、难点定位于对第4段的深层探究。）
五、说教法学法
【说教法】
精读点拨法
（无论是现代文阅读还是古文阅读，抓住关键文段对理解文本主题和内涵能起到事半功倍的效果。因此，在课堂教学中，我把自己定位于灯塔的角色，适时点拨，让学生有充分发挥主体地位的氛围。）
【说学法】
角色扮演合作交流
（引导学生既能走进文本，想人物所想，感人物所感；又能走出文本，理性分析交流作品内涵。）
六、课时安排
本课计划用两课时教授。
第一课时主要侧重于“说”这种文体的复习，作者及写作背景的介绍，文意的疏通，重点词句的掌握。
第二课时主要侧重于教学重难点的解决。
今天我要说的是第二课时的授课思路。
第二课时
七、教学过程
（一）设疑导入
（课件展示毒蛇图片）这些蛇看起来美艳，实际都是剧毒之蛇。如果生活中遇到这样的蛇，你会怎么办呢？（敬而远之）但有些人却是越毒的蛇，越要去靠近它，捕捉它，他们为什么要这么做，捕猎这些毒蛇又有什么用呢？今天我们一起走进《捕蛇者说》，走近柳宗元，让他来回答我们的.疑问。
（设置悬念导入，激发学生探索欲望，激起学生主动探究文本兴趣。）
（二）探秘捕蛇人生
感知文本：通过第一课时的回顾，我们知道，说这种文体，可以说明事物，也可以记叙事物，都是为了说明一个道理。那么，本文记叙了什么事，说明什么道理呢？
明确：一个永州的捕蛇者自述为了免交赋税祖孙三代宁愿冒死捕蛇的故事；赋敛之毒有甚是蛇者乎。
（设计此题意图，是让学生在疏通文意的基础上，抓住文体特点，整体把握文本内容，理解作者创作意图。）
【一】芝麻开门
问题一：找出文中蒋氏情感变化的词语。（甚戚；大戚、汪然出涕）
问题二：蒋氏是因捕蛇而“获利”者，为何悲伤呢？（祖、父两辈死于捕蛇，自己屡次几乎死于此役，所谓的利是用生命换来的，听来有利，实则可悲）
问题三：作者提议“更若役，复若赋”，蒋氏为何大戚、汪然出涕？（吾斯役之不幸，未若复吾赋不幸之甚也）
（这三个问题的设计，环环相扣，在教学环节上，起到过渡作用，自然衔接起下一环节对衬托、对比手法的探究。培养学生阅读文本找好切入点，筛选信息的能力，加强思维能力。）
【二】聆听心曲
小组为单位，两位同学分别扮演蒋氏和乡邻代表，以第四段为蓝本，情景再现，讲述自己的幸与不幸，其他同学做书记员，作好记录。（课件出示）
蒋氏反衬乡邻
捕蛇（险）
赋税（更毒）
以捕蛇独存非死即徙
对比
视蛇尚存，弛然而卧悍吏索赋，鸡犬不宁
一年冒死二次旦旦如是
（课件出示）
小结：本段通过蒋氏与众邻存亡情况的对比，心境的对比，危险次数多寡的对比，突出表现了“赋敛之毒有甚是蛇者乎”的主旨。
（本环节设计角色扮演，力求让每个学生都参与进来，充分调动学生主动解读文本的积极性。深入文本，体会用“捕蛇毒”来反衬“赋敛毒”，水到渠成地引出本文主旨。）
（三）对话仁者心灵
你急百姓所急，想百姓所想，对百姓疾苦寄予无限同情；对苛捐杂税无比痛恨；你主张“文以明道”，不顾自己失意的政治人生，用生花妙笔深刻揭露封建统治者残酷剥削压迫劳动人民的罪行。
（设计此环节目的意在帮助学生在明确本文主旨的基础上，更能从多角度深刻领悟文本内涵，理解作者思想感情。采用词语填空的方式，改变传统的由教师代言总结，学生无所适从的现象。）
（四）我与子厚私语（拓展提高）
师语：经历新政改革失败后的柳宗元仍然“俟夫观人风者得焉”，这当中的无奈与辛酸又有几人知？身处“凄神寒骨，悄怆幽邃”境遇中的柳宗元仍心心念念着百姓，这种高风亮节又有几人能不感动？
请你情辞恳切地给柳宗元写一封短信，表述你的感受。
（设计此环节意图，是引导学生在领悟文本内涵的基础上，能够走出文本，谈出自己的理解和感悟。文本毕竟是一千多年前的古人所作，设计此题，是让学生以当代中学生的眼光来审视文本，客观地看待文本。）
（五）作业
A、知识积累：将以往我们学习过的柳宗元的诗文作品及名句赏析整理到课堂笔记上。
B、古时像柳宗元这样“进亦忧，退亦忧”的文人不在少数，请你搜集有关资料和他们的感人名篇，做一期以“贬官文化”为主题的简报。（古文教学难的症结在于：知识零乱；时间跨度大；学生又没有好的学习习惯。如果我们指导学生将古文知识形成系统，无论是在古文教学还是古文阅读方面，都能取得事半功倍的效果。）
（六）板书设计
捕蛇者说
捕蛇
对反
比衬
缴税
（板书设计力求突出主题；突出文本写作手法的特色：对比和衬托手法的运用。）
八、说课小结
本课是古文教学中的经典文章，怎样走出传统的古文教学模式，既能吸引学生主动探究文本的兴趣，又能在有限的课堂教学时间里达到既定目标，是我一直思考的问题。本课我尝试改变传统的逐段解析的老路，以解析蒋氏情感变化作为解读文本的切入点，抓住这一点，抽丝剥茧；用角色扮演的方式使学生成为解读文本的主体。在作业的设计上，我摒弃了单纯巩固性的作业形式，借本文来抛砖引玉，达到整合古文教学资源的目的。