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《别董大》说课稿（精选10篇）
作为一位不辞辛劳的人民教师，通常会被要求编写说课稿，说课稿有助于顺利而有效地开展教学活动。快来参考说课稿是怎么写的吧！下面是小编收集整理的《别董大》说课稿，希望能够帮助到大家。
《别董大》说课稿 1
【说教材】
《别董大》这首诗是诗人高适在困境中送别朋友时所写的，但是他不仅没有气馁，反而勉励朋友自信、乐观、积极的面对人生。本节课目的是让学生能体会到高适的这种精神。
【说学情】
本班学生活泼可爱，喜欢举手发言，学生已经能掌握语文基本的，能自主阅读课文，主动学习生字。在日常生活中诵读多首古诗，对语文学习有浓厚的兴趣吟诵古诗词；学生愿意用自己的语言表达对课文的理解与感悟，在课堂上积极发言。
【说教目标】
这首诗放在“送别诗”一组，我个人认为是进一步让学生认识“朋友”之意，感受朋友之情，因此，在教学中整节课紧紧围绕“送别”这一主题设计，通过引导学生阅读补充资料，使学生了解这首诗的`写作背景、丰富古诗内容为学生深入理解诗意、体会诗人与友人之间的深情厚谊作铺垫。
一、知识与技能
1、学会“曛”这个生字，会写“莫”“愁”两个生字。
2、有感情地朗读古诗，理解诗句意思。
二、过程与方法
1、能生活积累，借助工具书理解关键词句的意思。
2、品味语言，读中悟情。
3、理解作者和董大的生平。
3、掌握学习古诗词的方法，学以致用。
三、情感态度与价值观
1、感受大漠的壮美，理解诗人此刻心境的忧愁。
2、帮助学生了解诗人乐观向上的情怀。
3、有感情的朗读，并能熟读成诵。
【说教学重难点】
1. 学习古诗的内容，想象诗中描写的情景。
2. 感悟品味诗中所表达的深刻含义。
【说教法】
本堂课我抓住重点词以引导学生有感情的朗读古诗，感受诗中描绘的画面。诗中只有短短的28个字，但要从这28个字中感悟出诗境是不容易的，所以在教学中让学生自读勾画重点词，并且指名读诗，突出重点词，逐步引导，使得学生明白诗人是在黄沙漫天、寒风凛冽、雪花纷飞的环境中和朋友话别的，为下面体会诗人的精神作铺垫。
要引导学生走进送别的场面，让学生从诗歌的前两句先感受送别的场面十分壮美，然后用一个“曛”来引导学生理解诗人此时内心的暗冷。最后再出示诗人与董大的生平与整首诗的背景，来感受诗人面对困难时积极乐观向上的精神。
【说教学程序】
（一） 复习引入
（二） 了解相关背景，出示古诗
（三） 初读古诗，体会情感
1、把古诗读通、读顺，解决生字词
2、划分节奏地读古诗
（四） 再读古诗，了解意思
1、理解“黄云”“千里”，感受整首诗场面的壮美、辽阔
2、再由一个“曛”字让学生感受到场面的暗冷、凄凉
3、引入诗人与董大的生平来理解他们此时此刻的心境。
4、加入小练笔：如果你是董大，你想对高适说些什么？
（五） 背诵古诗
【说板书设计】 别董大
（唐高适）
愁 景
莫愁 情
《别董大》说课稿 2
一、说教材
《别董大》是北师大版小学语文六年级下册第七单元的一首古诗。这是一首送别诗，送别的对象是著名的琴师董庭兰。他最擅长七弦琴，但盛唐时盛行胡乐，能欣赏七弦琴这类古乐的人不多。因此他倍受冷落，感到心灰意冷，觉得京城再也无法呆下去了，便决定离开。也就是在这样的情形下，好朋友高适赶来为他送行，写下了这千古名篇。
古诗前两句“千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷”，用白描手法写眼前之景：北风呼啸，黄沙千里，遮天蔽日，到处都是灰蒙蒙的一片，以致云也似乎变成了黄色，本来璀璨耀眼的阳光现在也淡然失色，如同落日的余辉一般。大雪纷纷扬扬地飘落，群雁排着整齐的队形向南飞去。诗人在这荒寒壮阔的环境中，送别这位身怀绝技却又无人赏识的音乐家。
古诗后两句“莫愁前路无知已，天下谁人不识君”，是对朋友的劝慰：此去你不要担心遇不到知己，天下哪个不知道你董庭兰啊！话说得多么响亮，多么有力，于慰藉中充满着信心和力量，激励朋友抖擞精神去奋斗、去拼搏。
二、说教学目标
知识目标：
1、理解诗意，感悟及想象诗中所描绘的画面，体会作者的心情及所表达的情感。
2、了解诗人高适，理解诗句含义。
能力目标：有感情地背诵古诗，并能积累几首此类离别诗。
情感目标：体会作者豪迈的气概及乐观精神
三、说教学重难点
重点：根据对古诗内容的理解，以读悟情，想象诗境。
难点：体会诗中景物描写与抒发情感的关系。
四、说教法、学法
在教学过程中，我采取品味法、师生合作精读入境法、小组合作质疑探究法、以读代讲法等，引导学生在读中理解诗意、体会诗境。
五、说教具准备：
根据课文内容我制作了多媒体课件，把音乐、文字、图片有机地融为一体，迅速拉近了学生、教师和古诗之间的'距离。实用、省时、高效。
六、说教学过程：
通过对古诗的解读和对学生情况的了解，本节课我设计了富有特色的五个
教学环节：
1、复习导入。
2、简介诗人及相关背景，出示古诗
3、读古诗，学生字。
4、理解诗意
这一环节的设计使学生顺利达成我们的“知识目标”：理解诗意，感悟及想象诗中所描绘的画面，体会作者的心情及所表达的思想感情。让学生充分地读，在读中悟，在读中培养语感，将学生带入诗境和诗人的内心世界，体会作者的豪迈气概及乐观精神，并逐渐把诗句内化成自己的东西。充分发挥学生的主导地位，4、背诵古诗。
5、拓展延伸。
七、板书设计
别董大
（唐.高适）
写景凄凉、寒冷、空旷
抒离别情以心相送，以话鼓励
《别董大》说课稿 3
一、说教材
《别董大》这首诗是诗人高适在困境中送别朋友时所写的，但是他不仅没有气馁，反而勉励朋友自信、乐观、积极的面对人生。本节课目的是让学生能体会到高适的这种精神。
二、说教学目标
这首诗放在第六单元，我个人认为是进一步让学生认识“朋友”之意，感受朋友之情，因此，在教学中整节课紧紧围绕“送别”这一主题设计，通过引导学生阅读补充资料，使学生了解这首诗的写作背景、丰富古诗内容为学生深入理解诗意、体会诗人与友人之间的深情厚谊作铺垫。
三、说教法
要引导学生走进送别的场面，让学生思考董大的忧愁是什么，你怎样开导他?如果你是董大听了朋友的劝慰你的心情怎样?董庭兰是著名的琴师，能听懂董大琴声的人不多，高适是他难得的知音。知音相别会是怎样的不舍?伯牙断琴别知音，董大和高适呢?将《伯牙断琴》与这首诗结合起来，引导学生更深刻的理解了诗句的`内涵，使诗句更加富有生命力，使古诗教学鲜活起来。要抓住重点词以引导学生有感情的朗读古诗，感受诗中描绘的画面。诗中只有短短的28个字，但要从这28个字中感悟出诗境是不容易的，所以在教学中让学生自读勾画重点词，并且指名读诗，突出重点词，逐步引导，使得学生明白诗人是在黄沙漫天、寒风凛冽、雪花纷飞的环境中和朋友话别的，为下面体会诗人的精神作铺垫。
四、说学法
由环境到现实，由雁及人，体会诗人那种精神。在那样的环境中一只大雁却在奋力高飞，不畏严寒与困难，由此引出几种对话方式，学生通过选择自己喜欢的句式来发表见解，逐步感悟出这只雁实际是引喻现实中的人，雁有如此的品格，人也有如此高贵的精神，从而体会出诗人那种不断奋斗拼搏的精神。
五、说板书
在“愁”、“莫愁”的对比中，在“景”、“情”中，感受朋友间的这份深情厚谊，在这送别诗里，于慰藉中充满着信心和力量，激发朋友抖擞精神去奋斗、去拼搏。
《别董大》说课稿 4
说教目标
1.学会“曛”这个生字。
2.理解重点词语及诗句的意思。
3.品味语言，读中悟情。掌握学习古诗词的方法，学以致用。
4.有感情的朗读，并能背诵。
说教过程
一、读懂诗题，了解背景
1.“相见时难别亦难”同学们，有人说离别是诗，有人说离别是歌，是画，有人说离别是泪水。我们读过“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”我们读过“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”。从这千古流传的送别佳句中，我们读出的是古人那浓浓的友情、亲情。今天我们再来学习一首送别诗。生读题，再读，你知道了哪些内容?(1.别。都有不舍得意思，你觉得应该怎样读题。2.介绍高适和董大。)
2.董大和高适是好朋友，在董大受到冷落，失意之时，愤而离开京城，高适为他送行，留下了这首诗。
二、读通读顺，整体把握
请同学们先读读这首诗，读上2.3遍，(出示课件)，注意读准诗中的生字，把诗读通读顺。
1.预习时大家读过了
2.谁来读，其他同学注意听，这首诗中有一个生字，看他读准了没有。
3.师简评(注意“曛”这个生字，指出形声字。“曛”是日落时的余光，曛黄，黄昏的意思。齐读“曛”)谁再来读。
4.一起来读读这首诗。(齐读)
5.我们学习一首古诗，除了会读以外，还需要知道什么?
(了解诗的意思;怎样知道诗的意思?借助注释，联系上下诗句、结合背景资料等等)
6.现在请同学们借助注释，看看这首诗大概讲的是什么意思，然后在小组里说说，在学习和交流中，如果遇到不懂的地方先做上记号。
(学生自学)
7.(交流重点词语的理解。点拨：黄云：当时他们分别是在塞外，那里大部分都是沙漠，黄沙飞扬，以至于云都成了黄色的了;与“曛”联系起来即曛黄，只夕阳西下时天色昏黄。“千里”是不是就是一千里?联系学过的诗句理解是虚指，很多，满天。指出温故知新。“莫”的意思。怎么理解“知己”的意思。古人常用到这个“君”，与你是有区别的，您。这里指谁?董大。)
8.理解了重点词语，谁来试着自己的话说一说诗的大概意思?前两句和和后两句分别写的是什么?
9.理解了诗句的意思，谁再来读读这首诗。其它同学注意听，特别注意他在读诗句时，中间是怎么停顿的，是不是读得有节奏。(生朗读)
10.给点评，再提名读，指挥节奏。
三、反复品读，入境悟情
(一)品读第一二句诗。
(过渡：古诗词具有音律美，图画美，但它感动人心的艺术魅力.却不独在于声韵的悠扬，而更在于以声传情。听老师读读。(师配乐朗读全诗))你觉得老师读得怎样?
1.怎样才能读出感情?
(生谈)。最重要的是品诗、赏诗，走入诗境，才能读出诗情。同学们再来读题。
2.别董大，别时的景是怎样的?
(生答)谁再来读读这两句诗：(出示课件)读──”千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷”。
3.你在读的时候注意到这两句诗中的一些景物了么。请同学们用笔画出来(学生画──黄云、白日、北风、雁、雪。)(板书：景)
4.“黄云、白日、北风、雁、雪”这几种景物串起来勾画出了一幅怎样的画面?(生谈：凄凉、寒冷、空旷)这就是景语，景中的语言，把你的感受带入诗中，自己读一读，读出自己的感觉。
5.自由读。
6.提名赛读。评价：这就读出了景中的语言(3名学生)
7.刚才我们在景外观景，现在我们走进景中，孩子们，请闭上眼睛，和诗人一起回到那个送别的黄昏。用心去感受，看看你仿佛听到了什么?看到了什么?(出示课件)
8.你仿佛听到了什么?看到了什么?(生谈)
(预设，作以下回应：)
──你听到了呼呼的北风狂啸声，刮到的脸上，寒在心里，读──千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。
──你看到大雪纷飞，断雁独飞的凄凉，读──千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。
──你看到黄沙飞扬，黄云残日的空旷，读──千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。
──此刻夕阳西下，日暮黄昏，且又大雪纷飞，于北风狂吹中，唯见遥空断雁，出没寒云，凄凄惨惨齐读──千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。
9.这是怎样的悲壮而凄凉啊，师指课题：此景，别董大，这别时的心情是怎样的呢?(出示课件)诗中哪个字写出了别时的心情?用笔把这个字圈出来。
10.(板书：愁)。“愁”。这是怎样的愁?难道这别”愁”仅仅只是来自着眼前这凄凉的景吗?请同学们再读读这首诗，看看你又能发现什么?(生在读时提示：可以联系背景和第三句“莫愁前路无知己”来体会)
11.你怎样理解“前路”?(结合理解“知己”)
12.此刻我再来看这个“曛”，这昏黄不明的'、迷茫的仅仅是指景吗?这“曛”不仅写出了天色昏黄，也写出了前途昏暗，分不清方向。
(二)品读第三四句诗。
1.说得很好，景的凄凉，前途的渺茫，人生的困惑，怎一个“愁”字了得!此刻应是挥泪告别，应是借酒消愁。然而，高适却写下的这样的诗句(课件出示)：读──莫愁前路无知己，天下谁人不识君!(板书：莫愁)
2.正是这两句成就了这千古名篇，请大家再读读这两句。
3.“天下谁人不识君!”?这是怎样的一个君啊?(出示课件)(董庭兰在唐代享有很高的声誉，宰相非常赏识他，当时众多的诗人都与他有交往，并在诗中描写了他的琴艺，最为著名的就是李颀的长诗《听董大弹胡笳声》。听。这就是董大当年善弹的那首著名的《胡笳十八拍》。川为静其波，鸟亦罢其鸣。)此刻，你对这位前途迷茫的董大说几句话。
4.(学生回答后随机评点引导并让学生读相关诗句。)
生：你的琴艺高超，一定会有人赏识你的。
所以，诗人开导他，读──莫愁前路无知己，天下谁人不识君。
生：你是一代琴师，边当朝宰相都非常赏识你，你还担心什么呢?
所以，诗人劝慰他，读──莫愁前路无知己，天下谁人不识君。
生：你的琴声让大河停止的波动，让鸟儿停止了鸣叫，你的前途一定是光明的。
所以，诗人这样鼓励他，读──莫愁前路无知己，天下谁人不识君。
生：所以，诗人这样激励他，读──莫愁前路无知己，天下谁人不识君。
5.(随机采访)你就是董大，此时，你的心情怎样?(随机引导学生体会诗人的积极情感。)
生：充满了自信。
这就是友谊的力量啊。
生：我不再发愁。
这就是朋友的真情啊。
生：我有了力量。这是友谊的可贵啊。
6.再来读题，别董大，此刻，别去的是什么?留下的是什么?(别去的是愁，留下的是自信、友情)(板书：情)
(三)回复全诗，朗读提升。
1.诗人以自己的豪情抹去了朋友的愁情。现在我们再看这别时的路，通过这个白日曛和长啸的.北风，纷纷的大雪，你看到的是怎样的前路?(晴朗和阳光。)你觉得应该怎样读整首诗。(全班练读)
2.指名个别读。点评：这景悲壮但不凄惨。谁再来读?提名读。(我又看到了一个小高适，乐观，豪放)(自由读。)再提名读。
3.荒凉的塞漠正因为有了英雄的襟怀才变得壮美动人，读出你的真情，读出你的豪放。(生齐读)
4.人常说情由景生，但情不能完全被景控制，诗人高适在写此诗时，自己也在逆境不得志时，失意流落，在那样凄苦难耐的黄昏，却能勃发出如此昂扬雄壮的豪情来，从诗人的身上你看到了什么?(乐观的人生态度，豁达的心胸，对友人的真情)
5.怀着对诗人的敬仰记下这首诗，自己练习背一背。(指2-3人背。)
6.同学们，诗人高适怀才不遇，将近有30年啊，但他在困境面前是多么自信，多么乐观，积极地面对人生。并以此来影响他的朋友，我想这就是高适的人格魅力所在，也正是这首诗广为传诵的原因所在吧!让我们再次和着音乐来吟诵这首诗。
四、总结全诗，活用诗句
1.同学们，送别是古诗词中永恒的话题，不管是怎样的送别，都书写着同一个字──情，“人间最美是真情”。
同学们，在生活中，有相聚，也有分别。在分别之时，你会对你的朋友、亲人说些什么呢?可以用上学过的诗句，最好是自己创作的诗句。给大家1分钟时间思考。(莫愁今日分别离，他日相逢是知己
2.是啊，离别是诗，离别是歌，离别总是情!但今天的课堂也许留给我们的不仅仅如此，千年以来，人们也许会不记得董大是谁，也许人们会忘记了这曾是谁留下的诗句，但却永远记住了这激励人生的千古佳句：──莫愁前路无知己，天下谁人不识君!
板书设计：
别董大
(唐高适)
愁 景
莫愁 情
《别董大》说课稿 5
说教材：
1、正确流利、有感情朗读古诗并背诵。
2、理解古诗大意。
3、体会送别诗蕴含的感情。
说教重点：
让学生通过对字词的理解与感悟，能够体会故事的意境，读出韵味。
说教难点：
通过字词理解诗意，感悟诗句背后蕴含的情感。
说教过程：
导入：今天，我们再学一首送别诗，题目是——别董大（板书）。
t：知道题目是什么意思吗？
s：送别一个叫董大的人。
t：这里的别当——“送别”讲，董大是一个人名，我们一起来写一遍。
t：自己把古诗读四遍，前两遍读准确读流利，后两遍试着读出节奏。
s：自读古诗。
导学提纲：
1、自读古诗，借助解释理解古诗。（第一步）
2、将不明白的字、词勾画出来，同学间讨论。并说说知道了什么？（第二步）
别董大
作者:高适
千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。
莫愁前路无知己，天下谁人不识君。
曛：昏暗。 君：古时对对方的尊称。这里指董大。
莫：不要。 知己：彼此相互了解而情谊深切的人。
识：认识，了解。汇报预设：通过自学，你有知道了什么？
s：我知道天气很冷，下着大雪。
s：我知道风很大，天昏暗了。
s：我知道了风很大，吹的大雁很冷。
t:有了刚才的理解，再来学习肯定会有更多的收获。
PPT：千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。
品读第一句，体会环境恶劣。
t:谁先来读这两句诗？
s：读
t:这句诗中写了哪些景物，圈出来？
s：黄云、白日、北风、雁、雪
t:将这些景物放回诗句中读一读。
s:读。
t：细细的`品读这些景物能让我们联想到什么样的.画面？
PPT：千里黄云白日曛
s:好多黄云，天都变暗了。
s：我看到了黄云把白日都遮盖住了，天就变暗了。
s:到处都是黄云。
s:天空中刮起了风，风中有许多沙子。
……
t：就这么半句诗让我们看到了这样的画面，同学们的想象力真丰富！将你想到的通过朗读表达出来。
s: 千里黄云白日曛
t：在其他诗句中接触过“千里”这个词吗？
PPT：
“欲穷千里目，更上一层楼”
“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风”（读）
s:欲穷千里目，更上一层楼。千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。
t：“千里”在这里什么意思？
s:面积很广，黄云很多。
t:那读出他的广与多。
s:读——千里/黄云/白日曛
t:这么一句诗，我们就这么读着读着，读出了他背后的画面，也让我们感受到了当时董大生活的环境怎样？
s:不好、很脏、很冷、恶劣……
t:这样恶劣的环境，怎样读？
s：再读（千里/黄云/白日曛）
体会二：天气恶劣
导读提纲：读“北风吹雁雪纷纷”你联想到了什么画面？
汇报：
s：我知道雪下得非常大。（雪纷纷）
我知道风非常猛。（北风吹）
我知道这是在冬季，大雁冒雪飞行。
t: 见到此情此景你内心有什么感受，写一写。
s:我感受到了寒冷，北风吹。我感受到了大雁很孤独。我感受到雪下得太大了。
t:你很会分析，体会到了诗人心中的情感。我们把前两句连起来读一读。我们一起来读一读。你们读前四个字，王老师读后三个字。
st: 千里黄云/白日曛，北风吹雁/雪/纷/纷。
ts：千里/黄云/白日曛，北风/吹雁/雪/纷/纷。
《别董大》说课稿 6
说教材：
1、理解诗句的意思。
2、理解诗人所描绘的“景”，所表达的“情”，以及“写景”与“表情”之间的关系。
说教难点：
理解《别董大》抒发的并非学浓得化不开的离别愁绪，而是满怀豪情，豁达乐观的心境。
说教准备：
课件、小资料。
一、课件导入、激活思维。
首先播放一般以先苍凉后激越的音乐为背景的配乐课件，内容为漂泊流浪中的诗人高适送别满怀失落之感的好友――玄宗时最著名的琴手董大的情景。
师相机以简笔画的形式板书，创设情景，抓住学生学习新知识的热情和欲望，达到了了解诗人与诗题《别董大》的目的。进而引出诗句：
千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。
二、小组学习讨论，抓字眼、明诗意。
诗句流畅明了，内容平中风奇，节奏明快，格调明朗，先让学生借助课件、注释、插图，一边读、一边在头脑中想象诗所描绘的画面，抓住重点词语，自主学习，理解诗意。
多媒体课件出示：
1、通过眼看，耳听，脑想，心读，你的眼前出现了哪些景物？是一幅怎样的画面？
学生a：眼前出现一幅荒凉的画面。
学生b：我眼前出现一幅凄凉的画面。
……
根据问题的讨论，师相机引导。
2、在这好友将要天各一方之时，他的.心情是怎样的？（他指“董大”）
学生a：他的心情是痛苦的。
学生b：他的心情是忧伤的。
师相机引出下句：
莫愁前路无知己，天下谁人不识君。
让学生讨论：通过诗句，诗人的态度如何呢？
学生a：诗人是高昂的。
学生b：是豪迈向上的。
学生c：是豁达乐观的`。
三、用情朗读，赏析千古名句。
诗中的前半部分所描绘的是“景”（板书：“景”），用哪些词语能说出这些景物的格调呢？
a、低沉 b、苍凉 c、沉郁
诗中的后半部分所描绘的是“情”（板书：“情”），用哪些词能概括诗人此时的心情呢？
a、昂扬 b、豪迈 c、乐观
让学生讨论：
我们应怎样读才能把诗人独特的内心情感体现出来呢？请同学们振奋精神和诗人一起送董大。让学生用各种灵活的方式创造性地去朗读诗，体验诗的意境。（可采用单人读、分组读或竞赛等方式去朗读。）
四、巧设练习，激励创新。
让学生充分体验学习的成功与乐趣，充分体现以人为本的教学思想，在本诗的学习中，可设计以下练习：
1、看谁快――幸过三关。
第一关：我会背。（背诗）
第二关：我会写。（默写诗）
第三关：我会说。（说诗）
2、反馈训练。
五、小结。
前路茫茫风沙，有挚友一番激励，董大满怀信心，高适挥手送友远去，这即是诗的魅力，它写出了自然的恶劣、人情的伟大，诉朋友真情。愿大家以后多交这样的朋友，也写出这样的好诗，好文章来。
六、作业设计。
1、背诵《别董大》。
2、理解诗句的意思。
3、想象诗所表达的意境。
板书设计：
别 董 大
千里黄云白日曛，“景”荒凉
北风吹雁雪纷纷。
莫愁前路无知己，“情”豪迈
天下谁人不识君。
《别董大》说课稿 7
说教内容
人教版六年制小学语文第九册古诗三首之《别董大》
说教目标
1、通过独立自主地学习，正确理解古诗的大概意思。
2、在反复诵读与融情想象中，感受诗歌的情绪和意象，受到心灵的熏陶。
3、明了诗与诗之间的内在联系，体悟诗人内心的独特情感。
说教过程
一、创设氛围，感受诗境。
1、播放歌曲《送别》。（板书：别）
2、送别这种情感自古有之。古人就把这种种别离的愁思化作了一句句真情的诗。
3、今天，我们再来学一首送别诗，让我们一起穿越时空，回到唐朝，和著名诗人高适一起去送一位好朋友。知道他的.好友叫什么吗？（补板书：董大）
4、请大家翻开课本，自己小声地读读古诗，把它读正确、读通顺了。
5、指名读，听听是否读得既正确又通顺。
6、通过自学，你从这首诗中感受到什么？
二、分步解读，品悟诗情。
1、请大家再次回到课本，借助注释，看看能不能自己读懂诗句。
2、你读懂了哪句诗，你就说哪一句。
3、指名学生用自己的`话说说古诗的意思。
4、品读前两句。师：诗人是在怎样的环境下送别好朋友的呢？
（1）指名读前两句诗并说理解。
（2）你从这样的环境中感受到什么？你是如何感受到的？
（3）指导感情朗读这前两句诗。读出自己的理解。（结合教师范读）
5、品读后两句
（1）指名读。
（2）听了这样的话语，董大还继续陷入无边无际的忧愁之中吗？
（3）从这真情的话语中，你体会高适对董大的鼓励了吗？高适会对董大怎么说。
6、感受着这样一番肺腑之言，此时此刻，你能想象得到董大又会对诗人高适说些什么呢？
7、是啊，生活中，每个人都会有失落，都会有悲哀。所以：
假如生活中你的好朋友遇到了挫折，我们可以对他说——莫愁前路无知己，天下谁人不识君。
8、背诵古诗。感受着这对朋友的深情，我们心潮澎湃。现在你能把这首诗背下来么？
三、对比参读，感悟诗蕴。
1、生比较，指名汇报。
2、汇报交流。
板书设计
别董大
白日熏，天色昏黄
莫愁，不要发愁
《别董大》说课稿 8
说教内容：
人教版六年制小学语文第九册古诗三首之《别董大》。
说教理念：
1、语文课程具有综合性的特点。遵循这一特点，语文课堂教学应该努力在整合上做文章。三维目标要整合，课程资源要整合，教学方式要整合，在整合中提高课堂教学效率、提升语文综合素养。
2、语文课程具有审美性的特点。遵循这一特点，语文课堂教学应该努力在情感上下功夫。让学生在形象感知中入情、在切己体察中悟情、在展开想象中融情、在参读互训中升情。
3、语文课程具有人文性的特点。遵循这一特点，语文课堂教学应该努力在价值上指航向。古诗是民族精神文化的重要载体，古诗本身又是一种独特的民族文化。古诗教学应该引领学生融入这种文化，从中洗涤心灵、铺垫精神底子。
说教目标：
1、借助教材注释，结合课外资料，通过独立自主地学习，正确理解古诗的大概意思。
2、咀嚼和体悟重点诗句的情味，在反复诵读与融情想象中，感受诗歌的情绪和意象，受到心灵的熏陶和滋养。
3、在送别主题古诗的对比参读中，初步感受借景抒情的表达方式，明了诗与诗之间的内在联系，体悟诗人内心的独特情感。
说教说明：
本课主要以《别董大》这首诗为主，设计送别诗主题教学。主题不仅是一个“话题”，更是一种意境，一种文化。古往今来，离情别意，让多少文人墨客为之肝肠寸断，留下了千古传唱的不朽之作。送别，已经不仅作为一种仪式，一个话题，它已经衍生成为一种“送别文化”。我们教学的目标，是要引导学生走近这种文化，感受这种文化。
说教准备：
以卡书写辅助教学的其余几首古诗
说教时间：
一课时
说教过程：
课前准备：照例进行班级的课前热身操——古诗词推介会
一、诵读导入，整体感知。
１、教师一句话小结诗词推介会，这是宋代著名词人柳永的的一首送别之词。（板书：别）从这这首词中我们感受着作者浓浓的别愁离绪。古代不比现在有汽车、飞机，还可以发电子邮件，因为交通的不方便，所以一旦分离，要想再见上一面就很难了，真的是“相见时难别亦难”。因此，他们只能把这种别离的愁思深深地蕴藏心底，化作一句句真情的诗。
２、古代关于送别的诗词很多，今天，咱们再来学一首送别诗。让我们一起穿越时空，回到唐朝，和著名诗人高适一起去送一位好朋友。知道他叫什么吗？（板书古诗《别董大》）
３、请大家自己小声地读读古诗，把它读正确、读通顺了。有什么疑惑也好，感受也罢，随手写在旁边。并且试着说一说这首诗的大概意思。
４、指名读，听听是否读得既正确又通顺。齐读。
５、通过自学，你从这首诗中读懂了什么？
（生用自己的话说诗句的意思，教师点出“曛”等重点词，并追问：你是如何理解诗句意思的，简要归纳理解古诗的方法，如：借助注释，反复诵读，请教别人等。师生交流，补充介绍这是高适写给董大的一首送别诗。董大名叫董庭兰，因为在家居老大，所以又叫董大，王维的好友元二也是因为在家排行老二而得名。董大是唐玄宗时代的著名琴手，曾经得到宰相房琯的赏识与宠信。据说董大善古琴，可是当时举国上下却盛行胡乐，能欣赏古琴这类古乐的人并不多。董大受到冷落，觉得京城再也无法呆下去了，失意至极，便决定离开。他的好朋友高适给他送行。）
二、分步解读，品悟诗情。
1、诗人是在怎样的环境下送别好朋友的呢？品读前两句。
（1）指名读前两句诗。
（2）你从这样的环境中感受到什么？你是如何感受到的？
引导学生发现理解这两句诗中涉及到的一些景物——黄云、白日、北风、雁、雪。指导抓住如下重点：
黄云？白云、乌云大家听得多了，这里怎么是黄云？（点拨，当时他们分别地点是在塞外，那里大部分都是沙漠，黄沙飞扬，以至于云都成了黄色的了。）
你能把这句诗读一下吗？啊，我看到了一片黄云悠闲地向我飘来。
谁能再读一下？这一回我看到了两片了。谁愿意再来试试？（突出“千里”）。
男生试读，女生试读，全班试读。
好一派黄云蔽空、天地间一片昏黄的情景！
在你们的眼前还出现了什么样的情景呢？第二句谁来读一下？学生读——见机点拔：（我感觉到的是微风，好舒服啊！你读的“北风”能再猛一些吗？你读的雪能再大一些吗？）（学生读）
两句连起来读。（个别读，小组读）
同学们，北风呼啸，大雪纷飞，此情此景，你注意到那奋力高飞的大雁了吗？它又有何感受呢？
（3）小结：是啊，已近黄昏，夕阳西下，北风呼啸，雁阵迁移，大雪纷纷，凄凄惨惨戚戚，此情此景，怎一个“愁”字了得！带着你的感受再读一读。
2、在我们这位董大的心里，自己就好像是这只被北风和大雪包围着的孤独的大雁。大雁尚且还有南飞的目标，而自己却要漂泊他乡。面对遭受挫折、怀才不遇的好友董大，高适又是如何安慰他的呢？品读后两句。
（1）指名读。
（2）听了这样的话语，董大还继续陷入无边无际的忧愁之中吗？这句话有何神奇的的力量，竟然能让处于抑郁悲伤之中的董大精神抖擞地踏上别途呢？（生谈感受，同时让他们再次说说后两句诗的'意思）
（3）从这真情的话语中，你体会高适对董大的鼓励了吗？假如此刻你也在场，你又会如何鼓励即将离别的董大，你会说些什么？
（4）说得多好，说得多轻松啊！同学们，可是你们毕竟不是高适，又如何体会他的苦衷阿！董大落魄，高适当时情况又是如何？（师生补充：好友董大受到冷落，高适送别他，可这时也正是诗人自己失意落魄的时候啊！高适一生无人赏识近30年。这时的高适也到处流浪，陷入贫贱的境地之中。他在另一首《别董大》中写道：“丈夫贫贱应未足，今日相逢无酒钱。”一个穷困潦倒到连买酒的钱都没有的人，在困境面前依然是那么自信，那么乐观，那么积极地面对着人生。他在鼓励董大，同时也在——鼓励着自己！）
（5）面对即将远行的.董大，诗人充满深情地说——莫愁前路无知己，天下谁人不识君。
面对即将远行的董大，诗人满怀豪气地说——莫愁前路无知己，天下谁人不识君。
面对已经消失在茫茫风沙之中的董大，诗人依然在心底祝福，依然在心底高声呐喊——莫愁前路无知己，天下谁人不识君。
3、如果你是董大，面对好友的赠言，你会对他说些什么呢？
4、过渡：情由景生，但情不能完全被景控制，在那样凄苦难耐的黄昏，诗人却能勃发出如此昂扬雄壮的豪情来。似乎只有诗人高适，才能以如此开阔的胸襟、豪迈的语调把临别的赠言说得如此激昂慷慨，鼓舞人心。
5、再读整首古诗。
6、假如生活中你的好朋友遇到了挫折，你会怎么劝慰他们呢？
7、生活中，每个人都会有失落，都会有悲哀。
所以在失意时，我们会要对别人说：——生读：莫愁前路无知己，天下谁人不识君。
当我们遭受挫折、满怀忧愁时，我们会对自己说：——生读
当我们无处施展自己的才情、伤心落魄时，我们会对自己说：——生再读
三、对比参读，积累感悟。
过渡：俗话说“天下没有不散的筵席”。送别主题的古诗我们学过的还有很多，老师今天随手也抄了几首。（出示古诗：《送元二使安西》、《赠汪伦》、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》）请同学们任意选上一首，跟今天学的《别董大》比一比，看看这些古诗之间有什么相同与不同的地方？
1、生自己比较，然后小组交流讨论。
2、指名汇报。（这里让学生各抒己见，感受体会借景抒情的写作手法。）
3、小结：这些古诗，同是写对好友的别情，然而描写的景物不同，抒发的情感也不同。这些诗中，有的以歌相送，有的以目相送，有的以酒相送，有的以话相送，说到底诗人是以什么相送？
（板书：以心相送以情相送）
让我们怀着和诗人一样的心情吟诵这四首送别古诗吧。
4、你还积累了哪些送别诗词，给大家介绍介绍。（生介绍，并将诗词中送别的名句板书到黑板上）
5、指导诵读送别名句。
四、实践尝试，拓展延伸。
1、尝试整理送别诗词名句专辑。
2、结合《暮江吟》，搜集下节课山水主题古诗教学的相关资料。
同学们，下课铃响，我们马上就要分别了，请你们也用一句话送送今天听课的老师，好吗？
《别董大》说课稿 9
说教目标：
1．理解重点词语及诗句的意思。
2．品味语言，想象诗中描绘的送别情景。在读中体会诗人的情感。
3．有感情的朗读并能背诵。
课时安排：一课时。
说教过程：
一、创设情境，引入新课
1、播放歌曲《送别》，教师诵读李叔同的《送别》。
有人说离别是诗、离别是歌、离别是画，离别是泪水。在诗人高适的眼里又是什么呢？让我们一起走进《别董大》（板书课题）。
2、介绍董大。
3、自由读古诗，做到正确、流利。
4、师配乐朗读全诗。
5、指生朗读。
二、研读深入，品评感悟
（一）品读“千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。”
1、别董大，别时的.景是怎样的？用笔画出来
2、“黄云、白日、北风、雁、雪”这几种景物串起来，你眼前仿佛看到了怎样的画面？（赛读）
3、（出示课件）想象画面，你仿佛看到了什么，听到了什么？
4、诗中哪个字写出了别时的心情？用笔把这个字圈出来。（板书：愁）。
5、这是怎样的'愁？难道这别“愁”仅仅只是来自着眼前这凄凉的景象吗？请同学们再读读这首诗，还为什么而愁？
6、此刻我们再来看这个“曛”，这昏黄不明的、迷茫的仅仅是指景吗？
（二）品读“莫愁前路无知己，天下谁人不识君！”
1、师：景的凄凉，前途的渺茫，人生的困惑，再难遇到这样的知己。怎一个“愁”字了得！此刻应是挥泪告别，应是借酒消愁，然而，面对遭受挫折、怀才不遇的好友董大，诗人高适却写下了这样的诗句。（课件出示）读——莫愁前路无知己，天下谁人不识君。（板书：莫愁）
2、正是这两句成就了这千古名篇，请大家再读读这两句。
3、“天下谁人不识君！”？这是怎样的一个君啊？（出示课件）
介绍董庭兰。
4、你觉得董大的琴艺怎样？你想对这位前途迷茫的董大说点什么？
5、此时，你就是董大，听完朋友的劝慰，你的心情怎样？
6、再来读题——《别董大》，此刻，别去的是什么？留下的是什么（板书：情）
三、回复全诗，朗读提升
1．诗人以自己的豪情抹去了朋友的愁情。你觉得现在这首诗该怎样读？自己练一练。
2．配乐指名读。齐读
3．从诗人的身上你看到了什么？
4．练习背诵。
四、拓展延伸，总结全诗
1．关于送别主题的古诗你还知道哪些？你能试着背诵一首吗？
2．是啊，离别是诗，离别是歌，离别总是情！千年以来，人们也许会不记得董大是谁，也许人们会忘记了这曾是谁留下的诗句，但却永远记住了这激励人生的千古佳句：──莫愁前路无知己，天下谁人不识君！
《别董大》说课稿 10
一、说教材
播放送别的歌曲、教师导入：同学们你们知道刚才这首歌唱的是一幅怎样的情景吗？（是一首送别的歌）今天我们就来学习一首送别诗《别董大》、在学这首诗之前，老师想了解一下你们是否还记得以前学过的送别诗
二、说教指导
幻灯片出示《别董大》这首诗、指导读诗，要求读得节奏明快、语言流畅
别董大
高适
千里/黄云//白日/曛，北风/吹雁//雪/纷纷。
莫愁/前路//无/知己，天下/谁人//不/识君。
三、作者简介
同学们，你们知道这首诗是谁写的吗？那我们一起来了解诗人高适的生平背景、（出示幻灯）高适字达夫，今河北沧县人，唐代著名诗人，青年时代仕途失意，50岁后又数任地方大员和朝廷官员。他的诗风格雄浑，粗犷，悲壮
四、内容简介
同学们，你们知道这首诗作者是在怎样的情况下写的吗？为了让大家更好的理解这首诗，我们一起来看看写作背景，幻灯出示、《别董大》是高适漫游时写的送别诗，作者送别的朋友董大名叫董庭兰。据说董庭兰善古琴。当时盛行胡乐，他受到冷落，高适送别他，可能也正是诗人失意的时候。
五、理解诗句，以及所包含的情感
1、当同学们看到第一行诗的时候脑海中会出现怎样的一幅情景呢？学生说完后出示幻灯第一幅图的景象。
2、当同学们看到第二行诗的时候脑海中又会出现怎样一幅情景呢？学生说完后出示幻灯第二幅图的景象。
师引导：在这样的景色里好友要天各一方，心情会是怎样的？让学生说说。（是忧愁、痛苦、压抑、伤感的）
3、作者与好友的心情是忧愁、痛苦、压抑、伤感的，但诗人为了好友的未来，力劝董大什么呢？请同学们读出来、出示幻灯：“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”
师指导：前两句和后两句的格调正好相反、前面是（低沉的.），后面是（高昂、豪迈向上的）、谁能把这种语气读出来
4、谁能用自己的话说说诗句的意思
先请一名同学说说，然后出示第一句诗意的幻灯：黄云千里，太阳昏黄昏、北风呼啸，雪花纷飞，天空中有一群大雁向远方飞去
再请一名同学说说，然后出示第二句诗意的幻灯：和作者分别后，在今后再也遇不到像你这样知心的朋友、但作者劝董大不用发愁、因为“天下”没有人不知道你的名气。
5、佳句欣赏
同学们这首诗里写得最好的一句诗是哪句，请同学们一起读出来、出示幻灯；“莫愁前路无知己，天下谁人不识君、”
谁能用自己的话说说里面所包含的情感
师相机引导：诗歌表达了诗人对友人的高度赞美与衷心的祝愿，写出诗人豪迈的激情，写出彼此之间的深情厚谊
6、那我们这首诗表达了朋友之间怎样的情感？学生回答后出示中心思想这一张幻灯片、这首赠别诗描写了作者与朋友董大分别时的情景，表达了诗人对朋友的真情厚谊，和对前途充满信心的大丈夫气概．
7、请同学们背诵一下我们今天学的《别董大》，一边背诵一边回忆当时的景象，然后出示幻灯片：默写此诗，同学们一边默写一边听音乐、
六、情境表演
同学们，通过读、背、说、写，理解这首诗了吗？那好，同学们想想，他们当时分别的时候会说此什么呢？请看96班两位著名演员表演：（出示幻灯）现代版——话别、同学们，他们表演得怎样？请我们以热烈的掌声表示谢谢，感谢他们给我们带来这么精彩的表演
七、小结
下面我们一起来回顾一下这首诗、我们这首诗描写了当时的天气，最重要的却是高适送别时对友人说的这句名言：“莫愁前路无知己，天下谁人不识君、”是啊，前路茫茫，一路风沙，有挚友一番激励，董大满怀信心，高适挥手远去、这便是诗的魅力，它写自然恶劣，写人情伟大，诉朋友真情，愿大家以后多交这样的朋友，也写这样的好诗
八、作业
下面是老师给大家出的作业题、好好看看，自己最适合做哪道？下课后好好在同学们面前表现一番、出示幻灯：
1、喜欢表演的同学下课后把这首诗表演给大家看
2、喜欢朗读的同学开个诗歌朗诵会
3、喜欢写字的同学开展一次诗歌写字比赛
4、喜欢电脑的同学给此诗设计一个封面
5、爱唱歌的同学唱一唱有关送别的歌
九、下课
今天，我们这节课到此结束，祝愿老师和同学们在今后的道路中心想事成，一帆风顺
【《别董大》说课稿】相关文章：
《别董大》说课稿01-02
别董大说课稿05-21
《别董大》教案03-06
《别董大》教案06-26
《别董大》教学反思02-28
《别董大》教案9篇03-17
《别董大》教案一等奖12-16
《大鹿》说课稿01-17
《大鹿》说课稿05-23