春的说课稿

时间：2023-01-11 11:25:59 说课稿我要投稿

春的说课稿(15篇)

　　作为一名辛苦耕耘的教育工作者，总不可避免地需要编写说课稿，借助说课稿可以有效提升自己的教学能力。我们应该怎么写说课稿呢？下面是小编为大家收集的春的说课稿，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

春的说课稿(15篇)

春的说课稿1

　　一、说教材

　　朱自清的《春》是七年级语文上册第三单元的第一篇阅读课文。我们可以回顾一下，前两个单元，比如《在山的那边》《紫藤萝瀑布》《理想》等，主要是书写人生感悟，而本单元则是带领学生走进大自然，领略自然风光。

　　本单元中的每篇课文《春》《济南的冬天》等，构思精巧，语言精湛，意境优美，富有诗情画意，为我们展现了色彩斑斓的大自然，学习这几篇课文既是提高听说读写能力，又可受到美的熏陶。

　　《春》是写景抒情散文的典范。一年四季，春夏秋冬，有着不同的特征，每个人对于四季都有自己切身的体验和感受。作者朱自清先生抓住春天的特征，用诗一般的语言来描绘了春回大地，万物复苏，生机勃发的景象，赋予它以感情和生命，而作者热爱春天，憧憬未来的欣喜之情油然而现。这是一首抒情诗，一幅风景画，更是一曲春天的赞歌。

　　二、说学情学法

　　初一的学生已经学习过抒情散文，但具体的学习全篇都是写景的抒情散文还是第一次。因此要引导学生懂得写景要抓住景物特征，还要运用准确生动的语言。努力通过本课，做到在理解课文的基础上通过停顿的长短、读音的轻重、语速的快慢和语调的抑扬来传达内心感受。

　　古今中外写春的作品很多。课前布置学生去搜集关于春的诗文，以开拓视野，拓展思路，增加知识积累。在上课时要求学生从课文出发，采用边看、边问、边想、边读。看：看课文，从中发现问题。问：提问指出问题。想：思考并回答教师设置的问题。读：读顺，读流畅，读出感情。

　　三、说教学方法

　　正所谓“书读百遍，其义自见”。一篇好文章是读出来的，因此，将各种方式的读贯穿于整个课堂，让学生在读中学、学中悟。通过朗读自主学习享受美的愉悦，提高审美能力。过去，不知多少人读过《春》，读了多少年，但读过后有些人只能隐隐约约的记住几个词句，而有些人读过，那一片春色再也无法从记忆中抹去。两种不同的阅读结果，主要取决于读的方法。《春》这样的'名篇，如果仍然是教师讲，学生听，那么学生永远无法领略到《春》的意蕴悠长的美。所以，我多次让学生朗读课文，读顺，读熟，并有感情的朗读。让学生感受欣赏春天的美。

　　四、说教学过程设定环节

　　环节1 导入新课。首先问学生喜不喜欢春天。学生无非回答两种答案，喜欢或者不喜欢。喜欢春天的人占大多数。因为春天充满了生机活力，给人以努力的力量。每当春天到来人们总情不自禁的抒发自己内心的喜爱之情，特别是古人写下了许多赞美春天的诗文曲赋。课前布置学生去积累搜集有关春的古诗文，了解古人对春的感受。接下来看看今人是怎么赞美春天的，引导学生进入新课，朱自清的著名抒情散文《春》。

　　环节2 走进作者。学习课文之前简单的介绍作者，让学生对朱自清有初步的了解。

　　环节3 课题解说。解说作者写《春》的写作背景。知道作者为什么写下这篇精品散文。不仅仅是为了赞美春天，而赋予它新的内涵—————渴望一个新的社会的出现。也表现了他热爱春天、憧憬未来的欣喜之情。

　　环节4 研读课文

　　（1）教师示范朗读。由我示范朗读，读出感情，先带领学生从感官上感受春天，整体把握课文内容。

　　（2）熟悉字词，正音解字。并把生字词板书在黑板上，请学生上台标注读音，加深印象。为学生阅读文本扫清了障碍，也体现了语文学科工具性的特征。

　　（3）学生自由朗读。请学生有感情的朗读课文，进一步把握作者的热爱之情。并给学生提示这篇课文的感情基调是充满喜悦和希望的。语调是轻柔、缓慢、语句清晰、自然。要把握好重音、停顿、速度、抑扬等。

　　（4）理清文路。请学生站起来有感情的朗读课文，来个朗读接龙，一段由一位同学朗读。学生读一段老师简单的讲解这一段的大意。让学生对课文内容有个简单的了解。讲解完之后根据大意给课文划分层次，分为三个部分。从盼春到绘春再到赞春。课文也描写了五副春景图，由学生在课文中找出。新课标对学生阅读的要求是：在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容。此环节力图将学生置于阅读的主体地位，以调动学生的主动性和积极性为出发点，学生边读边思考，在听读中理清思路，锻炼学生的听说读和概括能力，解决教学重点。

　　（5）再读，深入探究课文。请学生自由快速的朗读一遍课文，找出自己不懂的句子并举手发言。提问后老师一一给以解疑。老师在解答时学生也可思考问题。在解答完全部同学的疑问后老师反问学生问题，问学生作者把春天当作是娃娃、小姑娘、健壮的青年，你最喜欢的是什么？并说说理由。学生可以根据课文的关键字词句来着重突出自己的感受和领悟。

　　（6）齐声朗读课文。最后请学生齐声朗读一遍课文。加深对文中形象而生动的句子的理解，同时要用明快的节奏，读出热爱赞美的感情。

春的说课稿2

　　一、说教材

　　1、教材的地位

　　《春》是七年级语文上册第三单元的第一篇阅读课文。本单元要点是引导学生学会写景的方法，学会有感情的朗读课文。《春》是一篇诗意盎然的写景抒情散文，作者以清新优美的语言引导人们去欣赏大地回春的动人景象，并感受春天所带来的蓬勃生机与无限希望。课文扣住了春天的特征，用诗的笔调，描绘了春回大地，万物复苏，生机勃发，草木花卉竞相争荣的景象。学习这篇课文是提高听、说、读、写能力的重要途径，是一次美的巡礼；从中既可得到语文的滋养，又可受到美的熏陶。

　　2、学教目标

　　知识目标

　　①掌握生字词。

　　②学习用鲜明、准确、生动的语言，具体地、绘声绘色地描绘春天的各种景色。

　　③学习作者对事物的细致观察和抓住“春天”的特点。

　　能力目标：

　　①体会本文融情于景，情景交融的表现手法，培养语言表达能力。

　　②培养朗诵能力，背诵这篇文章。

　　③培养学生对语言的感悟能力，品味文章的画面美，领悟作者的思想感情。

　　情感目标：

　　培养学生观察自然、感悟自然的能力和热爱自然的情感。

　　3、学教重难点

　　培养学生对语言的感悟能力，通过语言感悟春天的美丽。

　　4、学情分析

　　春天是学生熟悉而喜爱的季节，他们都有切身的体验和感受。这篇文章语言口语化，平易好懂，节奏明快，形象生动，极富表现力，容易激发学生的阅读兴趣。

　　二、说学教理念

　　重视互动合作。《语文课程标准》指出要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”；要求“能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。”“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”因此，在学教中要重视生生之间、师生之间平等、融洽交流讨论的互动合作，引导学生在互动合作中自主构建探究问题、发现解决问题途径的阅读方式，并逐步学得合作技能。

　　三、说学教方法

　　采取学案导学的学习方式。在分小组合作探究理解课文内容的过程中，获得研读、精读、品读的学习方法，品味文中传神的语句。

　　1、情景法。利用多媒体营造出自然、美丽、温馨的春天，给学生创设一个轻松、愉悦的学习氛围。

　　2、朗读法。“书读百遍，其义自见”，一篇好文章是读出来的，因此，将各种方式的读贯穿于整个课堂，让学生在读中学，学中悟。

　　3、探究讨论法。充分发挥学生的主观能动性，让学生在讨论中分析、感受作者的写作成功之法。

　　四、说学教流程

　　（一）课文导入

　　“让学生说说自己心中春天的样子，以及对春天所寄寓的感情。”以此调动学生的生活储备。同时展示课件，配以春天的影像及音乐，给学生创设一个轻松、愉悦的氛围。让学生由景入情，进入到春的回味和想像之中。

　　（二）整体感知课文

　　第一，认真阅读学案，利用教师提供的材料完成学案上所设计的导学问题。

　　第二，小组内合作，归纳出重难点和关键，确定个体学习目标认同整体目标，并找出疑难问题加以记录，并在课上交流。分小组讨论六幅春天的画面，并且给出“研讨提示”，但学生的'研讨并不限于提示，允许学生各抒已见，尊重体验的个体差异，不求结论统一和唯一，重在引导学生自主探究、合作探究，体验阅读的过程和方法。在讨论中，教师首先引导学生抓住表现景物特征的词语感悟春的美丽。其次，引导学生进行变句分析，使学生感悟作者是如何融情于景，做到情景交融，以突破教学的重点和难点。教师走进学习小组，发现学生存在问题，纠正解释。

　　第三，将交流中新的启示和同组内其它同学的问题，记录在学案上，并展示在各组黑板上，教师引导学生找出典型问题，组织学生自主学习。

　　第四，根据学习时产生的新的问题，本组在全面讨论的基础上，重点研究所分工的问题，为展示交流课做准备。

　　第五，带着对文章的深入理解进行朗读，并勾画出所喜欢的句子，说说喜欢的原因，并仿写一个。让学生和文章产生共鸣，体会文章的语言美，同时培养了学生的发散思维和语言表达能力。

　　（三）作业设计

　　感悟朱自清先生的《春》，写一篇短文，描绘自己家乡的春天。这是对文章的体验和反思，学习、欣赏、借鉴课文，做到学以致用。

春的说课稿3

　　一、说教材

　　古代教育学家孔子说：“不学诗，无以言。”这句话在今天有很大的意义，因为古诗语言精炼、情感强烈，节奏鲜明，意境优美，引导学生学些古诗，可以以陶冶情操，丰富想象，还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力，是我们对学生进行语言文字训练和审美教育的好材料。

　　《江南春》是唐代著名诗人杜牧写的，这是一首描写江南春光的绝句。诗人描写了江南秀丽的景色，同时讽刺了封建统治阶级的所作所为。

　　这首七言绝句共四行诗句，写得有声有色，有静有动，有景有情。诗人先扬后抑，前两句描绘出了辽阔的江南，到处是黄莺在欢快地歌唱，一丛丛的绿树，映衬着簇簇红花。水边的村庄，靠山的城郊，一面面酒旗在春风中迎风飘荡，这是多么睛朗明丽、生机勃勃的春景啊！充满了作者对江南春景欣赏、赞美的喜悦之情。在前两句“扬”的基础上，第三、四句一变为“抑”，诗人的神来之笔在三、四两句，江南一带还有大批寺庙建筑，在这春天迷蒙的烟雨中若隐若现！南朝的帝王都好“佛”，为此大兴寺院，弄得农田锐增，百姓不堪重负。虽然大批寺院耸峙，蔚为壮观，也不失为江南一景，但每一座寺院要耗费农民多少血汗！诗人显然对包括唐朝统治者在内的帝王将相不顾人民疾苦，伤财劳民之举持反对态度，忧国忧民之心溢于言表。

　　根据教材特点和课标要求，我制定了以下素质教育目标：

　　（一）知识教学点

　　1、学会本课生字，正确理解诗句的内容，懂得诗的意思。

　　2、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

　　3、默写《江南春》。

　　（二）能力训练点

　　1、学习作者边观察边想象以及动用各种感官从多角度观察事物的方法。

　　2、培养学生的观察能力和想象能力。

　　3、指导学生有感情地朗读课文，培养学生读中感悟的能力。

　　（三）德育渗透点

　　让学生在美丽、凄迷的景色中，体会作者忧国忧民的思想感情。

　　（四）美育渗透点

　　透过诗中描写的景物，感受春天的美，激发学生对美好春天的喜爱和赞美之情。

　　教学重点

　　引导学生想象诗中描绘的景色，体会诗的意境。

　　教学难点

　　1、体会作者从听觉、触觉、视觉等多角度观察事物的方法。

　　2、透过诗中描写的景物，体会作者的思想感情。

　　教具准备

　　制作多媒体课件

　　教学时间

　　一课时

　　二、说学情

　　四年级学生已经掌握了一些读书方法，对如何学懂古诗已有一定基础，以往的串讲串问效果不理想，学生不感兴趣，被动地接受知识，学生感到累、烦。

　　苏霍姆林斯说过，“在儿童的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”

　　三、说教法

　　漫画大师丰子恺有一幅题为《教育》的漫画：一位先生把一块块泥放进模子里，印出一个个一模一样的泥娃娃。这就是我们传统教育——千人一面，抹杀个性。

　　在实施新一轮课程改革的今天，我们再也不能干这种“做泥人”的蠢事了。那么，在遵循教学共同规律的.同时，应让语文教学展示和发展学生的个性。

　　我根据学生的实际需要，根据儿童的心理特征以及教材的特点，运用尝试教学法，发挥学生的主体作用，让学生自己学习，老师从旁组织、指导、点拨、激励、运用多媒体，动用多种感官，进入到诗人描绘的情境中，体会诗句的意境美。在传授知识，培养能力的同时，教会学生学习。

　　四、说学法

　　1、课前认真预习，记下疑难问题，课前查询诗人简况和写作背景材料。

　　2、学生们有思想，有感情，有独立的人格，是具有主观能动性的主体。每个学生教蕴藏着巨大的潜能，所以在理解诗意这一环节彻底放开学生，让他们在课堂上选择自己喜欢的方式自学古诗，合作探究理解意境，读中感悟诗句表达的思想感情。

　　五、说教学程序

　　（一）师用言语表扬激励，树立信心。（绝大多数人的失败是由于缺乏自信。）

　　（二）举行诗歌朗诵赛，引入新课，感悟诗题。

　　为了激发学生的求知欲，诱发他们的学习热情，使他们一上课就进入想学爱学、渴望学习的境界。先分组举行小型诗歌朗诵赛（侧重写景方面的诗），并给予奖品表扬激励，设小组奖、个人奖。

　　在这样的情境下，学生情趣盎然，紧接着把学生带进新课，点击课件出示配景诗《江南春》，板书课题，齐读课题。

　　接着检查学生的预习情况，每一上新课之前，我都要求学生进行预习，以此来培养学生独立自学能力和良好的学习习惯。

　　然后让学生尝试说说，从题目中，你知道了什么？或你想知道什么？根据学生所说的和所提的，老师归纳总结出有价值的内容和问题，以便在学习古诗中深入渗透探究解决问题。

　　（二）知诗人，介绍写作背景

　　让学生把课前收集到的资料对诗人进行简介及介绍写作背景。这样不仅可以培养其收集处理信息的能力，又培养了口头表达能力及听说能力，又为理解古诗内容做好了准备，同时帮助其获取成功的体验，培养他们主动学习的品质。

　　（三）整体感知，初步自学古诗

　　人们认识事物要经过感知——重现——理解这样一个过程，只有感知得具体，才能理解得深刻。因此，我先从整体入手，点击课件，出示景——诗——配乐朗读。让学生认真听，仔细观察图像后，说说对这首诗的总体感觉。再说说图中出现了哪些景物。接着让学生选择自己喜欢的方式读诗。（由于学生理解特点及机能的差异，所受家庭教育和所处的社会环境的差异，因此采用的学习方法有着鲜明的个性特征。在教学中，我鼓励学生选择适于自己的方法，决不强求一律，厚此薄彼。）注意读准生字的音，观察生字的形，老师随机点拨提醒学生生字的音、形跟哪些字的音、形易混，注意读正确、写正确。然后抽读，齐读。

　　《课程标准》指出。“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”古诗教学更不能忽视读的重要性。

　　（四）明诗意，入境悟情

　　让学生选择自己喜欢的学习方式自行理解诗意，体会感情的基础上，我将随机指导学生通过看图、想像、朗读，使他们与诗人产生共鸣。

　　1、让学生选择自己喜欢的学习方式自行理解诗意。体会作者的感情，比如读一读、画一画、说一说，借助工具书，找自己要好的伙伴进行探讨研究等等，尊重学生群体中常态分布的“差异”，让学生的个性在唐风古雨中尽情沐浴，潜能在读情画意间从容释放。

　　小组活动能培养学生的主动意识与合作意识，以往的小组活动成员大多是由教师分配指定的，学习效果不是十分理想。让学生自主选择学习伙伴，通过实践证明，是一个有效的方法。自主选择学习伙伴，使他们体会到了小组合作学习的快乐，使课堂焕发出了活力。

　　2、汇报自学成果，进一步解诗明意。

　　学生个性生理要素发展的不平衡导致心理潜能在学习之初不可能充分发挥。让学生随时表现这些潜在的能力，能促进其潜能的开发。因此，我主张给学生展示学习成果的权利（如前面的诗歌朗诵赛、介绍诗人及写作背景等等，现在的自学后的汇报都体现了这一点）学生在展示自己学习成果的过程中。得到了别人的肯定，尝试到了成功的喜悦，从而不断开发自己的潜能，提高学习效率。

　　3、提疑、释疑。

　　著名教育家陶行知说过：发明千千万，起点在一问。因而，在教学中，我交给学生质疑问难的权利：课前，问学生预习时发现了什么问题；课中，允许学生随时提问；课后，问学生还有哪些未解决的问题。

　　学生所提的问题往往直接表达了自己独特的感受、体验和理解，对这些问题的探究，能激发学生的学习热情，使他们的个性得到进一步的发展。

　　4、反复吟诵，体会意境。

　　古诗对仗工整，平仄有律，读起来琅琅上口，有它独具的音乐美、节奏美。成功的朗读就是用有声的语言再现诗的意境。这就要求朗读者立足于诗的总体，把诗人倾注于字里行间的情感，加上自己丰富的想像，融会贯通起来。所以我在这里先让同学们回想诗人杜牧和写诗的时代背景，帮助学生进一步领会诗人在诗中表达的情感，让诗人的情来激起自己的情。我先出示大屏幕投影——江南春天美景，再配上一段优美的乐曲《春江花月夜》，接着让学生扮演诗人吟诵全诗，把诗人喜爱美好春光，忧国忧民的思想感情读出来，在读的过程中，让学生互相评价，师读生评价。

　　学生经过反复品尝、吟诵，完全陶醉在诗的意境中，深深地受到感染，这时会产生一种兴奋的情绪。然后，因势利导，激发其写作动机，引导学生进行练笔，使其想象得以再现。

　　5、展开想象，化诗为文。

　　想像和联想是诗的翅膀，没有想象，就没有诗，古诗中的许多句子都充满着神奇的想像和丰富的联想。一首诗往往就是一篇优美的散文。而学生此时已充分理解了诗意，能用口头语言表达。所以我要求学生根据这首诗，结合插图，发挥想像写一段话。把诗歌的语言转化成学生自己的语言，把口头语言转化成书面语言。这样既加深了印象，又为学生提供了一个很好的练笔机会。

　　6、欣赏、积累知识。

　　说说自己喜欢的词或句，为什么？

　　（五）扩展延伸，旨在打破课堂的界限，扩大学生的课外阅读，真正为学生的发展服务。

　　展示欣赏课前收集到的有关描写春天的诗，课后把收集到的诗写在读书笔记本上。

　　（六）小结下课

　　六、板书说明

　　好的板书是一篇文章的袖珍版，是直观教法的体现，是课堂教学中师生双边活动的缩影，能直观形象地反映课堂教学的全过程，展示教学的总体思路。本篇板书我依据作者的思路，抓住重点词语，展现文章内容，从而有助于学生调理结构，强化理解，这样做是依据板书设计的目的性原则，有序性原则，直观性原则和条件性原则进行的。

　　附：板书设计

　　江南春

　　唐·杜牧

　　热爱黄莺绿叶红花晴朗明丽

　　美好

　　春光水村山郭（山青绿水）酒旗春风生机勃勃

　　讽刺封建统治者南朝八十寺

　　朦胧迷离

　　（忧国忧民）楼台烟雨中

春的说课稿4

　　说教材：

　　《春夜喜雨》是首五言律诗。本单元共有八首关于春的古诗，对于它们的学习，关键在于学习诗歌方法的掌握，达到教就是为了不教的目的。《春夜喜雨》这首诗抓住春雨的特点展开。本诗写于公元761年春，杜甫这时在成都定居两年，从上年的冬天到本年的二月间，成都发生旱灾，经历了旱灾的人，最懂春雨的可贵，所以当春雨来临之际，杜甫欣喜非常，以久旱逢甘霖的心情，在诗中描绘了春夜雨景，欧歌春雨滋润万物之功。

　　说教学目标及重难点：

　　1、初读古诗，了解诗意

　　2、品读诗文，感受古诗的意境美和作者内心的情感美

　　3、再次朗读古诗，深入体会古诗的语言美

　　4、学习本诗的写法美全诗教学的重难点就是感受是的意境美、情感美和语言美

　　说教学安排：

　　一课时

　　说学情：

　　本班学生虽已学会理解诗意的方法，但在运用上还不是很熟练。

　　说教法：

　　我采用预案导学法进行教学，教给学生学习方法，让学生自主合作学习，然后学生交流展示，教师再指导，再总结。

　　说教学流程：

　　1、根据题目确定朗读基调后，有感情的朗读古诗，了解古诗大意。

　　2、把握朗读节奏，找出韵脚，明确押什么韵，然后朗读体会古诗和谐的.韵律美。

　　3、让学生思考两个问题，来体会诗歌的意境美和作者的情感美，在此基础上再次朗读古诗，读出诗人的内心情感。

　　4、品味古诗语言的凝练美，着重抓住“知、潜、重”三个字来体会。

　　5、学习本诗的写法

　　6、教师小结，指导学生去发现生活中的美，热爱生活。

　　课堂练笔：要求学生发挥你的丰富合理的想象力，为“野径云俱黑，江船火独明”描写一幅画面。此环节的目的是锻炼学生的写作能力和表达能力。

春的说课稿5

　　评委老师：大家好！

　　我说课的题目是《春》。下面，我将从教材、学情、教学目标、重点难点、教法学法、教学过程等方面阐述我的说课设计。

　　一、说教材和学情

　　1、教材

　　《春》是人教版七年级语文上册第三单元的一篇阅读课文。本单元主要是写景散文，

　　为我们展现了一年四季的不同图景。《春》是一篇诗意盎然的写景抒情散文，朱自清先生抓住春天的特征，用诗一般的语言来描绘春回大地，万物复苏，生机勃发的景象，赋予它以感情和生命，而作者热爱春天，憧憬未来的欣喜之情油然而现。这是一首抒情诗，一幅风景画，更是一曲春天的赞歌。《春》是本单元第一篇课文，学好这一篇课文，可以为后面三篇课文的学习打下良好的感情基础，让学生在实践中掌握最基本的语文学习方法。

　　2、学情

　　对于刚刚跨入中学阶段的学生来说，他们的思维能力和审美能力尚在形成之中。在我看来，大多数的学生应该都喜欢写景的美文。俗话说，兴趣是最好的`老师。因此我们应该

　　充分利用他们的兴趣，引导学生进入特定的审美情境，培养学生欣赏文学作品，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。

　　二、说教学目标

　　1、教学目标

　　根据《语文课程标准》的基本精神，语文学习重在强调知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观的相互渗透和协调发展。因而我从三方面拟定了本文的教学目标：

　　知识与能力目标：

　　体会本文融情于景、情景交融的表现手法，培养语言表达能力。

　　过程与方法目标：

　　培养学生对语言的感悟能力，品味文章的画面美，领悟作者的思想感情。

　　情感态度与价值观目标：

　　培养学生热爱大自然、热爱生活、热爱一切美好事物的感情。

　　2、重点难点

　　为了达成教学目标，我将本文的重点放在学习作者抓住事物特点，用鲜明、准确、生动的语言和多种修辞手法来写景状物上。并将学习作者的情景交融的写法作为难点。

　　三、说教学方法

　　1、教法

　　本文是一篇文质兼美的写景散文，适于朗读。所以我将主要采用诵读法进行教学，让学生在反复诵读中领悟文章描景绘物的美，从中领会文章所蕴含的丰富情感。

　　2、学法

　　学生是课堂的主体。因此我遵循“教师为主导，学生为主体”的教学思路进行学法的指导，采用讨论探究法，充分发挥学生的主观能动性，使学生获得研读、精读、品读的学习方法，品味文中传神的语句。

　　四、说教学过程及策略

　　为了达到教学目标，我设计了如下的教学流程。

　　环节1、引入新课：

　　以古人写春的诗句引入新课。如杜甫的“好雨知时节，当春乃发生”；韩愈的“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”；杜牧的“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风”。并从古人对春的描写和赞美，引入今人是如何赞美春的。

　　环节2、讲授新课：

　　首先，初读课文。采用配乐朗读的方法。意在培养学生朗读兴趣，营造课堂学习氛围。读前，用课件出示问题（作者为我们描绘了关于春的几幅图画？试用简短语言概括出来），提示学生带着问题边朗读边思考。

　　设计目的：引导学生通过朗读整体感知文本，初步了解文章内容。在熟悉课文的基础上，使学生明白全文的结构思路：“盼春-----绘春（春草图-春花图-春风图-春雨图-迎春图）-----颂春”。

　　其次，精读课文。

　　提出问题：以“春雨图”为例，想想作者是怎样观察春雨的？

　　设计目的：引导学生主动地品析重点语句，体会作者情感。也是突破本文难点的很重要的环节。这一环节需要教师引导学生赏析散文景美的同时，教给学生写景散文的一般技巧。

　　第三，使用探究法。让学生依据教师分析“春雨图”的方法，试着分析理解“春风图”。

　　设计目的：加深学生对课文的印象，让学生更为主动的去探究知识。让学生主动的参与到讨论中来，以获取更多的情感体验。

　　环节3、反馈练习（以写促情）

　　提出要求：仿照文中你最喜欢的句子或段落，写一写眼前的秋天。

　　设计目的：这样既学习本文的写作手法，又能以写促情，抒发自己对大自然的感情。

　　写完后让学生相互交流、评价，老师加以鼓励。

　　环节4、归纳小结

　　用简短的话语给本课做一小结：借用罗丹的名言（美是到处都有的，对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现）。鼓励同学们用自己的眼睛去发现美，用自己的心灵去感受美，用自己的双手去描绘美！

　　环节5、

　　布置作业

　　有感情地反复朗读课文，直至背下来。

春的说课稿6

　　今天我执教的是《江南春》一诗，下面我将从教材、教法、学法、教学过程、四个方面来对本节课作以说明。

　　一、说教材

　　《江南春》是部编版六年级上册第六单元《古诗三首》中的一首。这是一首描写江南春光的绝句。诗人杜牧描写了江南秀丽的景色，同时讽刺了封建统治阶级的沉迷佛教、不思国政的可耻行径,忧国忧民之心溢于言表。选编本文旨在带领学生走进江南，欣赏江南的美丽春景，感悟作者的爱国情怀。

　　根据文本特点，依据新课标要求，我确定了以下的教学目标：

　　1、有感情地朗读古诗，背诵并默写《江南春》。

　　2、能借助注释、插图、工具书理解古诗意思。

　　3、边读边想象古诗描绘的画面，感受古诗的语言美和意境美，结合资料体会诗人表达的情感。

　　教学重点：引导学生想象诗中描绘的景色，理解诗意。

　　教学难点：感受古诗的语言美和意境美，体会诗人表达的情感。

　　二、说教法

　　我根据学生的心理特征、认知水平以及教材的特点，运用多媒体创设情境，调动学生动用多种感官进入诗人描绘的情境，朗读感悟体会诗句的意境美。在传授知识，培养能力的同时，教会学生学习。

　　三、说学法

　　《课标》中明确指出学生是语文学习的主体，因此在语文教学中我努力将学生置于课堂的中央。贯彻把“学习的主动权还给学生”的指导思想，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体采用的学习方法是朗读法、讨论法，借助插图注释，大胆想象等学法理解诗意感悟古诗的意境美，体会诗人表达的情感。

　　四、说教学过程

　　（一）谈话激趣，导入新课。

　　本环节旨在挖掘学生的知识积淀，激发学生的学习兴趣，拉近学生与文本的距离，为后面的学习奠定基础。

　　（二）初读古诗，读出诗韵。

　　正确流利地朗读是读懂古诗的前提，本环节我先请学生自读，读正确读流畅。教师随机对学生朗读中存在的问题进行指导，为深入学文扫清障碍，突显语文学科的工具性，再引导学生读准节奏、读出诗韵。

　　（三）研读古诗，想象悟情。

　　苏霍姆林斯说过，“在儿童的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”《新课标》明确指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，阅读又是学生个性化的行为，不应以教师的`分析来代替学生的阅读实践。

　　在本环节我先让学生找出诗歌描写了哪些景物，再指导学生小组合作，借助插图、注释、大胆想象领会诗意，并借助图片展现诗境，降低学生学习难度。引导学生解读古诗动静相衬，声色相衬、山水相衬的写作密码，感受江南春景晴日的明朗绚丽、雨日的朦胧迷离之美。之后引导学生大胆质疑，引入背景资料，让学生自读资料发现南朝与唐朝统治者的相同之处，领会作者写寺庙的深层含义，感悟诗人忧国忧民的家国情怀，“看着烟雨迷蒙中的座座寺庙，诗人杜牧仿佛在说……”的说话训练中深化理解。同时在阅读过程中提高了学生的阅读速度，培养了学生提取信息，综合分析的能力。《课程标准》指出“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”古诗教学更不能忽视读的重要性。因此在解意悟情这一板块我设计了形式多样的朗读，让学生在朗朗书声中感受古诗的语言美和意境美，体会诗人表达的情感。

　　（四）拓展延伸。

　　身为师者一定要为学生打好人生底色，古诗教学亦是如此。因此我打破课堂界限，引入杜牧的《泊秦淮》、晚唐诗人李商隐的《乐游原》，拓展延伸，以诗带诗，拓宽学生的知识积淀，为学生长远发展服务。

　　（五）作业设计

　　本节课我设计作业是：

　　1、背诵并默写《江南春》。

　　2、结合古诗展开想象，写一个小片段描写江南春日的美景。

　　3、搜集杜牧的古诗，并积累最喜欢的一首。

　　读写结合，将学习由课内延伸到课外。

　　（六）板书说明

　　好的板书是一篇文章的袖珍版，因此我的板书只展示了诗歌的核心内容及诗人的思想感情。力求清晰明了呈现课堂内容，深化课堂所学，便于学生记忆。

　　附：板书设计

　　江南春

　　明朗绚丽赞美热爱

　　朦胧迷人痛心担忧

　　教学后记：

　　1、整节课虽然书声琅琅，但是朗读的形式多停留在小组读、男女生读、集体读等层面，学生个人展示的机会较少，且朗读的层次性不强，不能体现螺旋式推进的课堂节奏。

　　2、在借助想象理解诗意和引入背景感悟诗情的环节，由于课堂节奏把握不准，所以学生的展示不充分，教师的点拨不深入，因而孩子口中的江南春景不够生动丰满，课前设计的“看着烟雨迷蒙中的座座寺庙，诗人杜牧仿佛在说……”的说话训练未能进行，因此整节课总有点稍欠火候的感觉。今后在教学环节的取舍和课堂节奏的把控上还应多下功夫。

　　3、高效课堂模式的呈现不够完整，未能及时评选优秀小组。

　　4、课堂中虽然有意识的关注全体，但在真正的实施中总有写不善于展示的孩子被忽视。今后一定要不断地提醒自己多关注那些默默无闻孩子，让每位学生都能得到发展。

春的说课稿7

　　《春到梅花山》是苏教版小学语文一年级下册第二单元第四课的内容，本单元共有五篇课文，按照内容的由易到难顺序排列。这五篇课文描述了春天的不同风光，语句优美而生动。不断向上的春笋、调皮的雨点、大眼睛般的小池塘、热闹的梅花山、美丽的大草原，或让我们永存记忆，或让我们流连忘返。五篇课文就像一根红线串连的五颗璀璨的珍珠，这根红线就是“春天”，我们可以把这组课文称之为春光篇。本课记叙了早春时节梅花山梅花盛开时的动人景象和人们游览梅花山、观赏梅花的情景。从整个小学阶段来看，这让学生感受早春梅花山梅花盛开的美丽景象，激发他们热爱生机勃勃的大自然。

　　根据新课程标准的要求、教材的编写意图、教材特点和学生的年龄特点，本课按计划需要两课时完成，我设计了如下的教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、学会本课9个生字，两条绿线内的只识不写。认识四个偏旁。理解由生字组成的词语。

　　3、感受早春梅花山梅花盛开的美丽景象和游人观赏梅花的'盛况，激发他们热爱生机勃勃的大自然。

　　本课的教学重难点则是让学生感受梅花山的梅花开放时的动人景象。本班孩子大多数对梅花山还是陌生的，甚至有些孩子还不认识梅花，针对这一情况，我需要借助大量图片，紧扣课文词句，在他们的脑海中形成画面，让他们置身于梅花山中，入情入景，把观察、想象、朗读结合起来，感悟意境美，培养其语感。

　　本课我的课堂将通过联系生活，兴趣导入；游戏激趣，初读课文；入景入情，精读感悟；自主学习，识写生字；个性作业，拓展延伸五个环节来组织教学。

　　一、联系生活，兴趣导入

　　语文学习与认识生活是紧密联系的，梅花山就在南京市，为了拉近课本与孩子生活的距离，激发他们阅读的兴趣，教学伊始，我便问：“在南京有一座山，每当春天来临，山上便开满梅花，小朋友，你们知道这座山的名字吗？”学生自然会说出梅花山，我便相机板书，接着，由于本单元都和春天有关，为了让孩子们有一个系统的概念，我用“春姑娘”将旧知与新知串联：“春姑娘唤醒了春笋和小池塘后又来到了梅花山，唤醒了山上的梅花，今天就让我们来学习第4课（幻灯出示：春到梅花山）。

　　二、入景入情，精读感悟

　　本文共有两个自然段，第一段写早春梅花盛开时的动人景象。本课的重点是感受第一段的梅花开放时的动人景象。在第一段的教学里，我带着孩子们当游客，由远及近的去观察梅花。让孩子们边读边想，边谈感受。由远处看去满山的梅花，突出梅花开得早，开得多；走近一些放大镜头，让孩子们感受梅花盛开的样子，通过想象，再通过朗读理解“你挨着我，我挨着你”直观的图片再现，让孩子们看到如“片片彩云”般的梅花树。最后站在梅花树下，让孩子们仔细去看那“一朵一朵的美花”并出示一幅单朵梅花图，让孩子们去说看到了什么，闻到了什么。“晶莹透亮”这一词在直观的图中就能被学生所理解，并不需要做过多空洞的讲解。然后让孩子们再次诵读这段，一边读一边想象课文描写的景象，让学生整体感受梅花的形、色、质、味，从而用朗读表达自己的真情实感。

　　第二段写休息日人们到梅花山观赏梅花的情景。从“一到休息日,……海洋。”一句让孩子们读出人们对梅花的喜爱。扣住“涌动”、“人流”结合插图，想象大街上人多时的情景，让学生直观感受，“欢乐的海洋”是对梅花山花海人潮热流场面的生动比喻，我创设了情境，让学生在朗读中有所体验。

　　三、自主学习，识写生字

　　本文教学两课时，每课我将预留十分钟的时间，指导学生学习写字，把课堂还给学生，让他们自主交流如何记忆字形，我只从旁点拨和指导。记忆后通过小游戏及时巩固字形。这个时候考虑到学生都学得有些疲劳，我会让他们做一做写字操，随后播放一段舒缓的音乐让他们在一个安静的气氛中专心写字。我巡视指导，投影优秀字做激励。

　　综上所述，我设计了如下的教学板书，更好的帮助学生疏通理解本课。

　　板书设计

　　梅花（美）看花人（多）

　　欢乐的海洋

春的说课稿8

　　一、教材分析

　　《春》是义务教育课程标准实验教科书七年级语文上册第三单元的第一篇阅读课文。本单元则是向我们展现了色彩斑斓的大自然，景美，情美，字美。在有感情的朗读中，积累语言，品味情感，学会写景方法，可以作为这个单元的重要教学。

　　《春》是一篇诗意盎然的写景抒情散文。春天在朱自清先生的笔下，赋予感情和生命。作者以清新优美的语言，引导我们欣赏春回大地，万物复苏，生机勃发，草木花卉竞相争荣的景象。让我们感受春的蓬勃生机和无限希望。字里行间，充满着欣喜，赞美之情。

　　这篇文章是写景抒情散文中的精品，可以得到美的享受，提高审美情趣，提从听，说，读，写语文素养的培养来看，是一个最经典的载体。把它放在单元的首位，非常恰当。对于后面的几篇课文的学习，有很大的作用。

　　二、教学目标

　　知识与能力目标：

　　1、培养有感情的朗诵能力，背诵这篇文章。

　　2、学会抓住春天景物的特点，用准确鲜明生动的语言，描绘春天美景。

　　3、学习比喻，拟人，排比等修辞的运用

　　4、体会本文融情于景，情景交融的表现手法，培养语言表达能力。

　　过程与方法目标：

　　1、通过有感情的诵读，培养学生对语言的感悟能力，品味文章的画面美，领悟作者的思想感情。

　　2、采用启发式，讨论式教学，培养学生自主合作探究的能力。

　　情感态度与价值观目标：

　　1、培养学生观察自然、感悟自然的能力；

　　2、培养学生热爱大自然，和热爱生活，热爱生命的情感。

　　教学重点：引导学生领悟，写好景物要学会细致的观察，抓住事物特点，用鲜明准确生动的语言，和多种的修辞方法；

　　难点：读出感情，用声音来塑造春天的形象，积累体验培养语感，传达内心感受。

　　（在这一环节我将采取播放录音，教师范读，学生齐读，接力赛朗读等多种形式的。可以在课前指导一、两个朗读较好的同学进行配乐朗读，课上播放，效果会更好）

　　三：教学方法：

　　1、情景教学法。利用多媒体（比如背景音乐，课文的朗读视频，春画面等）营造出自然、美丽、温馨的春天，给学生创设一个轻松、愉悦的学习氛围。比如背景音乐，课文的朗读视频，春画面等）

　　2、朗读教学法。本篇课文语言简洁明快、质朴优美，在句式上长短整散搭配协调，字字句句都饱含作者的情感，基调欢快，有很强的节奏感，读起来朗朗上口。因此在本文的教学中，可采用朗读教学法（研读、精读、品读），让学生在朗读中深入理解课文内容、感受课文独特的意境。要指导学生通顺、流畅、有感情地反复朗读，深入体会。因此，将各种方式的读贯穿于整个课堂，让学生在读中学，学中悟。

　　3、示范分析、师生合作探究，讨论教学法。充分发挥学生的主观能动性，让学生在讨论中分析、感受作者的写作成功之法。

　　因为初一学生还不善于通过细致地阅读课文，理解体会散文所描绘的优美意境，学习高超的写作技法，教师可选取一、两个重点段落作详细讲解分析，引导学生注意课文细致描绘的地方，如本文的“春草图”和“春风图”，其他段落则指导学生自己阅读分析。这样，教师的讲解就起到了示范作用，启发学生动脑、动手、动口，培养他们阅读的能力与习惯。

　　4、学法指导：

　　主要是通过学生读的媒借，边读，边问、边想，边写。一边读，读顺，读流畅，读出情，产生问题，边思索老师的提的问题。最后通后本文学习，可以联系自己的生活实际，写出片断描写。

　　四、学情分析

　　1、春天是学生熟悉而喜爱的季节，他们都有切身的体验和感受。这篇文章语言口语化，平易好懂，节奏明快，形象生动，极富表现力，容易激发学生的阅读兴趣。

　　2、初一的学生，对于鉴赏理解美文的能力不是很强，教师要引导学生懂得写景的方法技巧，使阅读与写作有机结合起来。

　　五、教学理念

　　1、强调学生自我的阅读体验。《语文课程标准》明确指出要加大语文阅读量和口语交际环节，重视培养语感。还强调要加强朗读，重视阅读感受和体验。学会运用多种阅读方法。因此，在教学中我将指导学生用多种方式去读，在读中感悟文章的思想情感和人文内涵。

　　2、让学生，学会联系自己生活实际上。充分调动学生在生活中所见、所闻、所感、所悟来阅读本文，体现新课程的大语文观，让学生在生活中去发现语文，在生活中学习语文。充份的理解语文与生活的关系。语文的外延就是生活。

　　3、重视互动合作。《语文课程标准》指出要积极倡导自主、合作、探究的学习方式；要求能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。因此，在教学中要重视生生之间、师生之间平等、融洽交流讨论的互动合作，引导学生在互动合作中自主构建探究问题、发现解决问题途径的阅读方式，并逐步学得合作技能。

　　六：媒体设计：本文是篇美文，可向学生提供欣赏的氛围，让学生在相应的意境中得到熏陶。可利用多媒体设备，欣赏配乐朗诵的录音，给学生的朗诵配上音乐，提供春的画面

　　七、教学过程

　　（一）激情导入：一起听〈祈祷〉王杰王韵婵演唱

　　（女）让我们敲希望的钟啊，多少祈祷在心中；

　　（男）让大家看不到失败，叫成功永远在。

　　（女）让地球忘记了转动啊，四季少了夏秋冬；

　　（男）让宇宙关不了天窗，叫太阳不西沉。

　　（男）让欢喜代替了哀愁啊，微笑不会再害羞；

　　（女）让时光懂得去倒流，叫青春不开溜；

　　（男）让贫穷开始去逃亡啊，快乐健康留四方；

　　（女）让世界找不到黑暗，幸福像花开放。

　　（合）让我们敲希望的钟啊，多少祈祷在心中；

　　让大家看不到失败，叫成功永远在。

　　（合）让大家看不到失败，叫成功永远在。

　　引导学生注意文中，是少了一个季节：春，引导学生说出春是万物复苏的季节，一年的开始，是播种的季节等等，问学生想不想知道，朱自清笔下的春是什么样子（课题，作者）？

　　（二）整体感知：

　　1、教师范读：请同学们闭上眼睛，走进朱自清得天先生笔下的春天。播放教师配乐范读课文，学生仔细倾听。（听的过程中，要求学生闭上眼睛，能听出作者写了春的哪些景物，听出语气、语速、语调及重音，初步感受意境美。）

　　2、感受：（听过，请同学们走出如诗如画的美妙境界，描绘一下，刚才头脑中闪现的美丽画面。

　　3、比赛朗读：选出自己喜欢的片断，到讲堂前，配的音乐下，同学加以评价指导。（提高学生朗读热情，用声音感知美）

　　（以上读的环节：设计意图：通过学生对老师的朗读进行评价以及自读，激励学生发挥想像对文章进行初步分析和感悟，使自己对春的感受和作者对春的感受进行碰撞，同时让学生掌握抒情散文的朗读技巧，培养学生有感情地朗读课文。

　　（三）深入理解课文内容

　　1、学生再读课文，再次理解欣赏春色之美。引导学生回答，朱自清笔下有哪些景物，有哪些特点，并可以及时积累）

　　在这个阶段，学生往往只能直觉意会“美”而不能言传“美”，所以我准备让学生自读课文，找出文中所描写的景物及其特点，理解“春”究竟是怎样美的，作者是如何构思的？讲究层次的？此时教师作示范如：山——朗润，水——涨，太阳——红，小草——钻，要求学生轻声读，边读、边想、边用笔勾画，自读、自悟、自得、自问。然后小组互动学习、分析、整理。（此处对文章写作技巧。加以引导分析如：抓住景中物，景情交融，用修辞）

　　（1）说出最喜欢朱自清先生描绘的哪一幅图画？或者最喜欢哪些词句？与大家分享。同时说明理由，可以用这样的格式：我喜欢——————————句，因为—它写出春天的中______景物，用____修辞，（或是从__感官____角度来）表达_________情。___________我用______语速，语气语调来读，，

　　2、师生共同探讨：老师提问，引学生一起探讨，本文景美、情感美。

　　中心问题：这篇文章，为什么把春天比喻成娃娃、小姑娘、青年。文中哪些语句说明春天的.是新的，是美的，是力量的。”找出相关的语句。

　　（围绕这个问题，可以引导学生联系前文，把目光放在全文之中，来仔细品读美文，引导学生，学会写作技巧。比如用什么修辞，）

　　（联系前文，引导学生。娃娃说明从头到脚是新的：①刚睡醒张开眼是新，山朗润、水涨起、太阳红都是新。②刚从土里钻出来的小草，树上的、草丛里的花儿是新的。③泥土的气息、青草的味儿，甚至空气、鸟鸣、牧曲满是新的。③春天的一切，整个春天都是新的。④朱自清把春天比喻成刚落地的娃娃，目的既是让人们为娃娃的成长辛勤劳动。又是为了让人们从娃娃身上，看到未来，看到希望。

　　春天像小姑娘，说明春天的花枝招展，美丽多姿。颜色美，景物美，诗情画意美。让学生找出描写的景物，来分析如何写的，比如：

　　①园子里、田野里满是嫩嫩的、绿绿的、软绵绵的小草，给人一种轻盈、舒适的美。②树上的桃红像火，杏粉像霞，梨白像雪，遍地的野花散在草丛中像眼睛、像星星，层次分明，参差错落，是一种匀称、和谐的美。③花丛中嗡嗡[内容来于Y—Y_课—件_园]的蜜蜂和飞来飞去的蜂蝶，絮花嫩叶中的鸟儿和牛背上的牧童，都欢欢乐乐，非常舒畅，给人以愉悦的美。④细雨、薄烟笼罩下的村庄朦朦胧胧，隐隐约约，诗情画意般的很美很美。⑤蓝天上放飞的风筝，悠悠扬扬的，激发人们无尽的深思和遐想，更是美。

　　春天又是一位健壮的青年。这是力量的美，（1）一个“张”字，不仅仅指苏醒，“朗润”“涨”“红”等字词，也不仅仅指春天的山、水和太阳的变化，更是指在春风的吹拂下，春天的一切都充满了活力。（2）一个“钻”字，更是春天充满活力的高度体现。因为这个“钻”字，田园绿了，诱得人们在上面尽情地玩耍，诱得人们也充满了活力。（3）一个“让”，一个“闹”，一个“眨”，花儿竟相开放，蜂蝶竞相追逐，热热闹闹的景象令人惊讶不已。花、草、生物都人性化了，这就是春天，这就是充满活力的春天！（4）一个“抚摸”，便产生了尽情的“酝酿”“卖弄”和“应和”，便使人生发了万般感觉，万般想象，万般喜说。）（5）开满了花赶趟，（6）舒活筋骨，

　　而这三个比喻，更能显示出蓬勃的生命力的美。生活的美，生命的美。

　　学生还可以找出多处去理解、品味、鉴赏、朗读。

　　（四）教师小节，体验与反思：

　　让学生谈本节课的收获，教师侧重从理解写景散文的特点方面加以引导。有如下要点：

　　1、要选取有代表性的景物；

　　2、要抓住景物特点绘形、绘声、绘色、绘神，使景物能够逼真地再现在读者面前；

　　3、在景物中融入自己强烈的情感，并通过直接抒情把这种感情表达出来；

　　4、要借助拟人、排比、比喻等修辞手法，使语言优美生动。

　　（五）作业。感悟朱自清先生的《春》，写一篇短文，描绘自己家乡的东山公图的春天。这是对文章的体验和反思，学习、欣赏、借鉴课文，做到学以致用。

　　（六）春

　　朱自清

　　迎盼望着

　　春绘草、花、风、雨、人

　　颂娃娃、姑娘、青年

　　板书设计以情为点，表现出春美、人美、生活美的主题。

春的说课稿9

各位领导、各位教师：

　　下午好！

　　今天我说课的课题是电子琴曲《春舞》片段。

　　电子琴曲《春舞》是中国音乐学院社会业余考级电子琴十级的曲目，由旅美钢琴家、作曲家孙以强先生所作钢琴曲《春舞》改编而成。乐曲蕴含着浪漫主义与中国传统音乐的特异风格，充满对新疆地区美丽春光的憧憬和想象，旋律优美委婉，听来让人心旷神怡。本课新授乐曲第四乐段（部分），用托卡塔式的双手交替八度，模拟新疆具有代表性的乐曲——手鼓的敲击，将乐曲推向高潮，描绘出载歌载舞的欢乐景象。

　　下面我首先介绍一下我的教学设计理念：

　　校外教育的原则是以德育为核心，以育人为目标、活动为载体，内容、形式多样化，注重对学生的自主能力的培养，充分发展其个性，而校外教育中的电子琴教育则在此基础上更加强调对兴趣性、技能技巧的培养。为了更好的将音乐新课标理念和校外电子琴教学的特点进行有机的结合，我在本课的教学设计上，以音乐审美为核心，在大力弘扬民族音乐文化的基础上，将审美教育贯穿于教学内容、教学过程中，在愉悦的学习氛围中体验、发现、创造、表现和享受音乐的美。同时紧扣“趣味性、主动性、创新性”的核心原则，以趣味性为动力，面向全体学生，调动学生主动参与的积极性，注重其个性发展，重视在传授知识的过程中进行音乐实践，鼓励学生进行音乐创造表现。在强调对电子琴技能技巧的掌握中，注重对教材的整合和拓宽，将自然、地理、文学、音乐、人文等多元学科进行有机的结合，进行艺术综合渗透，并努力提高学生的综合素质水平。

　　在教学目标的制定上，基于音乐是听觉的艺术，在电子琴教学的整个学习阶段都必须加强培养的原则，同时考虑到九级阶段的学生在技能技巧上已经有一定的积累，对音乐的情感体验及表达能力还需要不断提高，再针对本课的知识要点，结合情感教育，我制定了如下四个教学目标：

　　1、充分调动人体感官功能，培养学生感知音乐与自然的有机联系，从而更好地体验美，感受情感的愉悦，理解音乐的感情，体会乐曲意境，把握音乐内涵

　　2、培养在音乐中聆听的好习惯，进一步调动学生积极的思维活动，引导他们对音乐展开丰富的想象和创造表现，培养创新意识和创造能力，培养表现音乐情绪的能力。

　　3、完成《春舞》第四乐段（部分）的弹奏。训练学生左手和右手相同的弹奏灵活性，以及运用手腕进行双手快速交替弹奏的方法；在练习中进一步增强学生的合作意识及合作能力。

　　4、增强学生对新疆地区音乐风格的深刻印象及了解体会，激发起学生对祖国的热爱及自豪感，培养主人翁意识，引导形成良好的学习意识。

　　本课新授部分托卡塔式的双手交替八度，将这一阶段的学生已经学习过的基础表现技巧，进行了一定难度的发展变化，由单音到双音、由慢到快、由弱到强，以扣动心弦、振奋人心的节奏、和弦演奏将乐曲推向高潮，对演奏者的手指、手腕、手臂的控制，演奏技巧、节奏感均有较高的要求。而只有掌握了准确的弹奏方法，学生才能更好的`演奏出乐曲所需要的效果来。因此乐曲前两个重点难点设定为：

　　1、掌握左右手快速的八分音符、十六分音符的交替弹奏；

　　2、准确完成左手八度音程与右手琶音式的配合弹奏。

　　在电子琴的学习上，高级别阶段的学生，在进一步强化演奏技能技巧的同时，必须加强对音乐深层次的理解和挖掘，在体会音乐情绪内涵的基础上，能够以个体的理解对乐曲情绪进行演绎，来更高层次的激发对音乐的好奇心和探究愿望，发展其音乐创造性。因此第三个重点难点设定为：

　　3、发展学生的想象和创造能力，能够创造性的演绎出乐曲不同乐段的情绪变化。

　　在教学之前，我进行了三项教学准备：

　　1、PPT课件：包含图片、音乐、视频、资料。

　　2、新疆手鼓（12寸）10个。

　　3、教师用电子琴1架，学生用电子琴10架。

　　接下来我就详细介绍一下教学过程：

　　这节课的教学过程，分为导入、复习拓展、新授、总结情感教育四个部分，按照“春的召唤”、“轻歌曼舞”、“激情飞扬”、“鼓乐声声”、“春之寄语”五个段落展开。给每个段落一个小标题，是想以文学的魅力，给学生对乐曲情绪的暗示。整个教学过程以“春”为主导线索，以春天带来的情绪变化作为贯穿整个过程的桥梁，最终以“春舞”为情绪的高潮展现，运用了体验、模仿、探究、合作、综合等各种手段进行教学。

　　一、导入部分——春之召唤。

　　导入部分是乐曲的引子部分，计划用时8分钟。

　　首先从课题中的“春”入手，用四季美丽景色的变化来引出主导线索“春”，同时教师示范演奏引子部分，从视觉、听觉上让学生首先体验、享受到美感。随后从视觉效果上展示出冬在春面前的节节败退，画面定格在看似娇柔而弱小的新芽上，并以雪莱名诗“冬天已经来了，春天还会远吗？”把春天到来的意义引申到一个新的高度，让学生感受自然力量的神奇和不可抗拒、文学语言的美和深长意味，导入课题“春舞”，并进一步激发兴趣，引导学生体会引子部分的情绪并尝试进行表现。

　　二、复习拓展部分——轻歌曼舞、激情飞扬。

　　复习拓展部分是由学生已经完成的乐曲前三个乐段组成，计划用时15分钟。

　　轻歌曼舞是乐曲的一、二乐段，也是学生完成质量最高的两个乐段。首先请学生中完成出色的一名学生以自己对引子部分的理解，来进行领奏，用他对乐曲的诠释，在全班学生面前形成示范带头作用，既能让学生感受同龄人的演奏，增加自信心，又能激发学生之间对电子琴学习的相互竞争，鼓励学生更投入的练习和大胆的表现自己。领奏之后，通过全班齐奏，将一、二乐段进行复习，同时加强学生之间的相互合作意识。随后通过观赏优秀演奏示范，辅以教师对乐曲简单的分析，在学生自主体会的基础上，引导他们逐步领会乐曲所表达的意境，并鼓励思维的创新，能根据个体独特的音乐感受加以表现。

　　激情飞扬是乐曲的第三乐段。通过一段欢快热烈的新疆舞蹈视频，以强烈的视觉冲击，来烘托音乐效果，使学生对这一乐段音乐在速度、节奏、演奏方式的变化有更加鲜明深刻的印象。由于学生个人能力的差异，以个体感受尝试、师生之间、生生之间示范表演等形式，来鼓励学生进行主动性探究和创造，激发学生对音乐产生自身的体会和表达，鼓励多元选择和个性因人而异的发展。培养良好的心理素质，树立自信心，肯定每个人的练习成果，并通过相互的观摩、学习、讨论，以及齐奏，使学生加强合作意识，培养聆听的习惯，训练对节奏和速度的把握，促进电子琴演奏基本功的提高和完善。

　　三、新授部分——鼓乐声声。

　　新授部分是乐曲的第四乐段，计划用时20分钟。

　　首先以新疆少数民族特有的乐器——手鼓音乐来激发好奇，再让学生直接接触手鼓，以最直观的方式来感受、了解民族乐器，并用手鼓练习从乐段中分解出的各种节奏型，以兴趣性的学习，来调动学生主动参与的积极性。随后按照由易到难，循序渐进的学习过程，通过视唱、分手练习、双手练习等实践手段，以学生主动探究、教师引导辅助的形式，使学生逐步熟悉、掌握新知识，并引导学生完成对新授部分旋律的弹奏。再以集体练习的方式，针对性、有目的的解决乐段中的两个弹奏技术难点：双手音程（十六分音符）交替弹奏、左手八度音程（八分音符）与右手长琶音（十六分音符）的配合弹奏。在学生基本完成弹奏之后，教师对乐段进行不同速度的示范演奏，既让学生对这一乐段产生完整的印象，又给学生以视觉和听觉上更加直观的感受，以榜样的力量，促进学生的学习和练习。

　　四、总结情感教育部分——春之寄语。

　　总结情感教育部分计划用时7分钟。

　　先在学生基本完成新授部分双手弹奏的基础上，教师进行全曲的完整示范弹奏，让学生得以对乐曲有完整的了解，对各乐段之间的情绪对比、速度对比，以及表现方式能有更加直观和清晰的认识。示范过程中，鼓励学生利用手鼓进行伴奏，促使他们加入到对音乐的体验和演绎中，通过创新思考，更加准确的表现出音乐情绪。

　　最后带领学生欣赏由青年钢琴家郎朗演奏的《春舞》，通过对同为键盘乐器的钢琴和电子琴在音响效果和音乐表现上的对比，促使学生产生对音乐更加强烈的探究欲望，同时以郎朗成功之后的背景故事来渗透对学生的德育教育，将本课学习的技能目标、情感目标和德育目标加以统一。学生感受着钢琴家对乐曲的体会和演绎，在优美的音乐声中放松课堂学习和练习的紧张感，进一步享受美，愉悦身心，并结束学习。

　　以上就是我设计的教学全过程，还有很多不足之处，请各位专家指正。

　　谢谢大家！

春的说课稿10

　　一、说目标

　　1、朗读古诗，了解古诗所描绘的春天的美景，从中感受自然美。体会诗歌的内在节奏美。

　　2、入情入境，读中感悟，体会作者表达的思想感情。

　　3、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

　　二、说重难点：

　　反复诵读。在读的基础上，让学生背诵课文，理解诗句的意思，感受古诗语言和意境的美。

　　三、说过程

　　一、举行诗歌朗诵赛，引入新课，理解诗题，感受美。

　　1、以地名入手，向学生提问：江南是指哪个地方？

　　江南指的是长江以南。

　　2、师提问：“春”又让你联想到哪些诗词呢？

　　学生诵读学习过的关于描写春景的古诗。如《游园不值》《惠崇春江晚景》

　　3、江南之春是一番怎样的美景呢？（生发挥想像，自由表达）

　　过渡：我们一起看看诗人杜牧为我们描绘了一幅怎样的画卷。

　　板书课题：江南春杜牧

　　二、整体感知，初步自学古诗，品词析句，体会美。

　　1、师范读，学生边听边想，你仿佛看到了什么？听到了什么？（生发挥想象，自由发言）

　　2、学生自由朗读古诗，对照注释，理解诗意。（借助工具书或根据需要进行探讨研究，合作式学习），学生读通古诗后，师抽读，后再齐读。

　　3、师提问：诗中描绘了哪些景物呢？（把诗中描写描写景物的词画出来），表现了一幅怎样的画面？（让生根据自己的理解，对上述景物加以描绘，说说词语所表达的意象）

　　4、诗歌的'后两句还是描写江南的春天吗？（生说理解）诗的前两句和后两句在内容描写上有什么不同？

　　5、师提问：表现了一幅怎样的画面？（江南地域辽阔，春景繁富。“千里”之内，处处杂花生树、红绿相映、黄莺歌唱；“千里”之内，水村山郭，处处酒旗飘扬；“千里”之内，“南朝四百八十寺”点缀于山水佳胜之处，金碧庄严，楼台隐现。霏霏细雨，淡淡轻姻，使无边春色在烟雨空蒙中更显出迷人的风韵，这正是“江南春”的典型特色。突出这一特色，就把“江南春”写活了。）

　　6、请大家用自己最喜欢或是最擅长的方式来展示这首诗所表达的意境，想用自己的话描绘诗句景象的，可以试着说一说，喜欢朗读的可以有感情地读一读，爱画画的可以画一画。

　　在江南一带，到处可以听到莺的啼叫。百花开放、山青水绿，在邻近水边的村镇酒家的酒幔子在风中飘扬。

　　南朝的各代皇帝所建许多寺庙。

　　佛寺中的这亭台楼阁在蒙蒙的春雨中留着。

　　7、学生分组练习、展示并进行评价。

　　三、理解诗意，诵读古诗

　　1、学生说说对这首古诗的理解。

　　4、生有感情的再次朗读课文。

　　5、师生共同背诵古诗。

　　四、展开想象，拓展学习

　　1、根据这首诗，结合插图，发挥想像写一段话。

　　2、说说自己喜欢的词或句，为什么？

　　3、把收集到的诗写在读书笔记本上。

　　五、板书设计

　　江南春

　　唐杜牧

　　黄莺绿叶红花晴朗明丽

　　春光水村山郭（山青绿水）酒旗春风生机勃勃

　　南朝八十寺楼台烟雨中朦胧迷离文章

春的说课稿11

　　一、教材分析

　　本单元为春光篇，五篇课文描述了春天的不同风光，语言优美而生动。《春到梅花山》位于五篇课文中的第四篇，上承《春笋》、《雨点》和《小池塘》，下接《草原的早晨》,记叙了早春时节梅花山梅花盛开时的动人景象和人们游览梅花山、观赏梅花的情景，是一篇意境很美的文章。

　　二、说教学目标和教学重难点

　　结合我对教材的理解和一年级学生的认知特点，按知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，我把本课的教学目标制定如下：

　　1、学会本课9个生字，两条绿线内的6个字只识不写。认识4个偏旁，理解由生字组成的词语。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文，在读中感悟人们对梅花的喜爱。

　　3、感受早春梅花山梅花盛开的美丽景象,激发学生热爱生机勃勃的大自然。

　　本课教学的重点是让学生感受梅花开放时的动人景象，难点则是感受人们对梅花的喜爱。

　　这篇课文可分两课时来完成教学任务：

　　第一课时：

　　1、初读课文，借助拼音读准字音，学写1-2个生字。

　　2、重点学习课文第一自然段，在读中感悟人们对梅花的喜爱。

　　3、感受早春梅花山梅花盛开的美丽景象,激发学生热爱生机勃勃的大自然。

　　第二课时：

　　学习课文第二自然段，感受人们游览梅花山、观赏梅花的情景。

　　2、指导在田字格中正确书写生字。

　　今天，我说课的内容是第一课时。

　　三、说教法与学法

　　教无定法，应“以学定教”，这是新课程“以人为本”的教育理念的体现。为了达成上述的教学目标，根据《课程标准》和课文特点，遵循阅读规律和儿童认知规律，本课我采用的教学方法有：讲解法、提问法，点拔法、演示法等，让学生在自主、合作、探究的学习中感受文章的意境美和语言美，激发学生热爱生机勃勃的大自然。一年级学生具有好奇、爱探索、易感染的心理特点，他们的思维又以直观、形象为主，因此，我充分利用多媒体等直观教学手段，调动学生多种感官参与教学，提高教学效益。

　　四、说教学程序

　　本课我的课堂将通过欣赏梅花，初步感知；品读课文，体会感悟；趣味复习，自主识字；个性作业，拓展延伸四个环节来组织教学。

　　一、欣赏梅花，初步感知

　　上课伊始，我对学生说：“小朋友们，春姑娘已经悄悄地来到了我们身边，她唤醒了嫩生生的竹笋，唤醒了沉睡的小池塘，今天，春姑娘又来到了梅花山，一朵朵梅花张开笑脸正迎接着她呢！”我用“春姑娘”将旧知与新知串联，帮学生回顾这个单元学过的课文，让学生对知识有个系统的概念。由此引出课题，在齐读课题后，问学生：“你们想不想去梅花山看梅花呀？”这时，我一边播放梅花山的录像，一边范读课文，带着学生一起去踏春赏梅，学生很快就进入了学习情境中。接着让学生自己品读课文，读后请出生字宝宝，开火车认读生字词。根据一年级孩子的认知规律，通过循序渐进的方法，先带拼音读，再去拼音读。

　　二、品读课文，体会感悟

　　在教学课文第一自然段时，我从第二自然段的一句话“人们喜爱报春的梅花。”入手，抛出问题：“人们为什么喜爱报春的梅花呢？答案就在课文的第一自然段中。”引导学生自己读课文的第一自然段，边读边思考。学生读完后，交流人们喜爱梅花的理由。这时我以学定教，随机生成，学生交流到哪处，就品读到哪里。当学生交流到梅花的美丽时，我运用多媒体画面，展示美丽的景色，帮助学生理解感悟。在直观画面与想象相结合中，引导学生体会美文，朗读美文。在理解梅花“你挨着我，我挨着你”的意思时，我先让同桌一起来做挨的动作，再用直观的图片展示梅花“你挨着我，我挨着你”的样子。让学生在老师创设的情境中边读，边想，边议，通过想象，通过表演，让学生真正成为学习的主人。我用图片帮助学生理解“晶莹透亮”的意思，问学生梅花看上去为什么会晶莹透亮，学生通过图片不难看出，在阳光的照射下，梅花是光洁透明的。

　　《语文课程标准》指出：学生是学习发展的.主体；语文课程应拓宽语文学习和运用的领域，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。所以，当学生交流到梅花的清香时，我给学生补充一首王安石写的《梅花》，并告诉学生这里的“暗香”指的就是淡淡的清香。用王安石的这首诗在帮助学生加深对课文理解的同时，也丰富了学生对古诗词的积累。人们喜欢梅花是因为梅花的美丽和清香，这两个原因，学生很容易找到，但是还有一个原因是隐藏在课文中的，学生不容易发现，那就是梅花的不怕冷，如果学生找不到，我就引导学生想一想为什么说梅花是报春的花呢？让学生在第一自然段中再找一找。寒气还没有退尽，满山的梅花就开放了，这说明梅花不怕冷。学生通过自主学习体会到了人们喜欢梅花的三个原因：美丽、清香和不怕冷，此时，再次引导学生有感情地朗读课文，配上音乐，通过读，表现出自己对梅花的喜爱。

　　三、趣味复习，自主识字。

　　在低年级的语文学习活动中，趣味性是相当重要的。兴趣是最好的老师，对于低年级的学生来说，首先要唤起他们学习语文的兴趣，这就需要教师努力创设一个充满生命活力的课堂教学环境。在复习课文中的生字时，我创设这样的情境，出示一株梅花树，对学生说：“小朋友们今天学得可真认真，老师要奖励你们，带你们去看一株与众不同的梅花树。这株梅花树上的梅花还没有完全开放呢。如果你们能读出梅花花骨朵儿边上的生字，那么，梅花仙子就会让这些花骨朵儿全都开放。”在精心的设计之下，枯燥乏味的生字复习在学生眼中也就变得十分有趣了，学生学习的兴趣也就容易调动起来。

　　指导学生学习写字时，我把课堂还给学生，让他们自主交流如何记忆字形，我适当点拨和指导。让学习自己选择一、两个比较难写的字来学，随后播放一段舒缓的音乐让他们在一个安静的气氛中专心写字。最后投影优秀的字做示范，以此激励学生写好字。

　　四、个性作业，拓展延伸

　　语文课程标准要求“关注学生的个体差异和不同的学习需求”，为此，我布置了自选课外作业：

　　1、有感情地朗读课文。

　　2、搜集有关梅花的诗句，读读背背。

　　3、利用双休日和家人出去踏春赏梅，欣赏梅花盛开的景象。

　　语文课程应该是开放而富有创新活力的，让学生自主选择作业，可以达到课堂向课外拓展延伸的目的，真正做到在生活中学语文，用语文，体会学的欢乐。

　　五、板书设计

　　好的板书，能激发学生的学习兴趣，把课文的思路，教师的教路，学生的学路融为一体。综上所述，我板书设计如下：

　　4春到梅花山

　　美丽

　　喜爱清香

　　不怕寒冷

　　这是第一课时的教学，在第二课时中，我重点教学第二自然段，让学生通过朗读感受人们游览梅花山、观赏梅花的情景。

春的说课稿12

　　幅经典的世界名画。围绕这一主题进行美术欣赏活动，旨在贯彻《义务教育美术课程标准 (实验稿)》的精神。该标准将美术课程定性为具有人文性质的课程，主张让学生在广泛的文化情境中认识美术，通过美术作品与文化情境的互动关系，使学生既能通过一定的文化情境有效地解读和欣赏作品，又能通过作品了解相关的文化情境。

　　在本节教学中我着重突出了教法对学法的引导。在教学双边活动过程中，引导学生用探寻新知识，层层深入掌握新知识。根据学生已经了解和对春天的认识，进一步加强，通过授课过程中一系列发散性的设问，使学生在学习过程中体会到学好理论重在要去分析问题，解决问题，才能将知识真正灵活地融入脑海之中。

　　学法指导：要求学生善于观察，积极讨论，勤于思考。培养学生在课堂中合作学习、探究学习的习惯。

　　显性目标：(1)通过欣赏，初步了解作品的创作主题和表现手法，理解所表达的创作思想。(2)在认识作品的形式美感的

　　基础上，进一步理解作品所体现的人文精神。

　　隐性目标：培养珍视人类文化遗产和多元文化的态度，养成珍惜人的生命价值和关注人的生存状态的人文精神。培养丰富的情感。

　　重点:

　　理解作品与文艺复兴所倡导的人文主义精神的关系以及作品的形式美。

　　难点:

　　了解作品中神话人物的象征与寓意关系。

　　采用讨论的方式来解决“问题”，这样体现了重教学过程，轻结论的教学理念。

　　运用计算机辅助教学的手段，利用课件进行教学。课件中使用大量的图片进行直观教学。最大限度的激发学生的学习积极性，通过教师演示调动他们积极参与讨论课堂中出现的问题。

　　导入（导入技能）：

　　曾经有个盲人乞丐，胸前挂块写有“自幼双目失明”字样的牌子，沿街乞讨，可很少有人肯施舍与他。一次，他遇到一个穷困的诗人，诗人称自己身无分文只能送他一句话。奇怪的是，自

　　从诗人在那块牌子上添了一句话后，人们变得乐善好施，纷纷慷慨解囊了。请同学们猜猜，诗人送他的究竟是一句什么样的话？（诗人赠送的话是：春天来了，可我什么也看不见！）问题1:你能描述春天的感觉吗？(要求学生用形容词或一句话表达)

　　鸟语花香，微风习习，富有生气，春回大地，万木争荣。春天是美好的、富有生机的，春天是作家、画家笔下常见的题材。生活里是，艺术也同样是，下面我们就一起来感受一下艺术里的.春。今天我们的学习作品《春》。(板书课题)

　　问题2:你能在仔细观察后，描述作品中的形状、色彩和细节吗?能客观地说明这件作品在哪些方面给你留下春的印象吗?

　　描述:在桶树林里，一群人且行且舞，人物的聚散组合，极富节奏感;满地长着各种奇花异草。这是一幅蛋彩画。

　　这件作品是作者按照诗人波利齐安诺的诗创作的。中间那位爱和美的女神维纳斯是全面的+心人物。她的形象端庄、秀美，脸上露出发自内心的喜悦之情。她举着的右手好像控制着整个画中的人物。

　　左边三位“H惠”三女神(阿格莱西、塞莱亚、伙美罗西尼)被描绘得富有生气。女神沫浴在阳光里，正相互携手翻潮起舞。右边的一个象征“美丽”，中间一个象征“青春”，左边一个象征“欢乐”，她们将给人间带来生机和欢乐。在画的右边(自左向右)，

　　分别是花神、春神和风神。三个形象象征“春回大地，万木争荣”的季节即将来临。

　　而在画面上最左边那个好像在采摘树上果子的力神赫耳墨斯。实际上在用他的神杖驱散冬天的阴云。他在这里是报春的象征。此外，在维纳斯头上，还飞翔着被蒙住双眼的小爱神丘比特。他正在朝着左边的人准备把金箭射出去。谁要是中了他的金箭，便产生如痴似狂的爱情。

　　作者以寓意和象征的形象表现主题。画中虽为神灵之境，却洋溢着人间的世俗之情，给人间送来爱与美的温缮。他的作品不仅富于诗的想象，而且在造型手法方面独树一帜。这就是画家不完全依靠欧洲传统绘画的明暗造型法，重视线条的表现、细节的刻画，追求装饰效果。整个画面在表现春的欢乐中又十分矛盾地带有一种忧郁的抒情和淡淡的幻想，使作品韵味深长。

　　有句名言是这样说的：当你欣赏一幅美术名作时，如同在聆听一首名曲，领悟和感受其中的思想与美，那真是一件赏心悦目之事。今天，我们师生共同体会到了！

　　回顾我们今天欣赏《春》的过程，并思考一些问题，彼此分享。写出两三点收获。

　　1. 因为课件的导入环节中插入了音乐，在导入部分欣赏图片

　　时，应注意及时把音乐关上，以免授课的其它环节受到影响。

　　2. 本节课以建构主义理论为指导，从教学效果看，知识目标完全达到，能力、发展和情感目标基本实现。

　　3. 以上从七个方面阐述了“春”这一节课的有关设想，不足之处，请老师批评指正。

春的说课稿13

　　【教材分析】

　　《春的消息》是我国著名诗人金波为孩子们写的一首春天的诗歌，介绍了春天的几个特点：蝴蝶飞舞、雏菊开放、枝头吐出绿苞、田野钻出嫩绿小草等，意境很美，读起来琅琅上口，非常适合学生品读。这样的诗歌，是学生积累语言的好材料。

　　【教学目标】

　　课标里对诗歌教学的建议是应引导学生多读，让学生在充满感情的朗读中领悟内容、体会情感、品味美感，做到朗读与感悟交融。根据诗歌特点和儿童情感、年龄的特点，学习这课我定了四个目标：

　　(1)正确、流利朗读诗文。

　　(2)在读中理解“牵引”、“雀跃”、“明丽”、“面颊”等新词的意思。

　　(3)有感情朗读诗文。

　　(4)仿照第三、四小节格式写诗。

　　第一课时完成前两个目标，这样确定是因为课标对一到九年级的阅读都提出了能正确、流利朗读课文，在读中理解词语。只有在第一课时完成了这些初级目标，才能为第二课时的学习奠定基础。

　　第二课时完成后两个目标，这样确定是因为这篇诗文适合学生品读，只有让他们反复品读才能品味、积累语言，而仿写是让学生学习运用的过程。下面我要说的是第二课时的教学。

　　【教学重难点】

　　教学重点：想法调动学生读书的积极性，引导他们在反复诵读的过程中，充分感悟文本，体会语言的魅力，积累语言。

　　教学难点：能声情并茂地诵读诗歌并仿写。

　　【教法学法】

　　教法

　　本节课的重点是指导学生有感情地朗读。所以我准备采用以下四种教法指导学生感情朗读：(1)范读。低年级学生模仿能力强，范读是一种非常有效的指导方法。 (2)两种不同读法对比读。(3)抓重点词语品读。(4)想意境读，比如这句“风，摇绿了树的枝条”让学生想春天的风是轻轻地，枝条就像坐在摇篮里荡秋千。这样学生很快就能想到这种意境，读出味道来了。(5)由扶到放，重点指导难读的一、二小节，第三小节的“爱怜”一词，剩下小节放手让学生采用前面学过的方法练习读。

　　学法

　　教育家叶圣陶说过：“教是为了不教。”我们教师在教学中不仅要向学生传授书本知识，更重要的是加强学法指导。教会学生如何学习知识，培养学生的自学能力。对于二年级学生，依据他们的年龄特点，他们的思维是以具体形象为主要形式的。所以本节课我重点采用以下两点学法：(1)读中感悟法。课标讲“语文教学要重视积累、感悟、熏陶和培养语感。”“读”是实现这一目标的最佳途径。(2)提供迁移机会，巩固运用学法。《小学课程与教学论》里讲阅读教学一方面是引导学生掌握阅读方法，另一方面是引导学生品味、消化、积累、运用课文的语言，这里我引导学生仿写就是一个学习运用的过程。

　　【教学设计】

　　1、板书课题，整体感知

　　对低年级学生来说，要注重教学的细节。板书课题时，为了吸引每一位孩子，我让他们伸出小手和我一起板书课题，并引导他们注意“春”字捺的起笔位置，“息”的心字底三点起笔落笔位置。这样孩子们不仅记了字还懂得怎样写字更漂亮。读了课题后，我这样引导：这首诗歌为我们描绘了一幅春的画卷，请大家闭上眼睛，听老师读，看看你脑海里出现了哪些画面?我声情并茂读完请同学们说脑海里浮现的画面。然后引导学生在黑板上写下枝条、小鸟、蝴蝶、雏菊、溪流、阳光、小草等这些春天的景物。因为这首描绘春天的诗歌孩子们都有生活体验，诗歌的语言简练意境优美，让他们去概述内容不容易讲出来，但通过想象画面就非常容易讲出来了。

　　2、品读诗句，领悟语感

　　这首诗歌最难读的是第一、二小节，第三小节的“爱怜”一词。品读第一小节，我重点指导读第一、三、四句话。第一句“风，摇绿了树的枝条”，我引导他们想春天的风是轻轻地吹，枝条就像坐在摇篮里，轻轻地、柔柔地读，就读出意境了。第三句“盼望了整整一个冬天”引导他们理解整整写出了冬天的漫长，要读出漫长就必须拉长重读。第四句“你看，春天已经来到!”引导学生体会盼望了那么长时间，春天终于来了，心情的兴奋该如何读?并请他们注意标点叹号，让他们知道读出感情不仅仅要抓住重点词语，想象情景，还要看标点来品读，来体会情感。品读第二小节，我重点引导两处，一处是“让我们换上春装，就像小鸟换上新的羽毛，飞过树林，飞上山冈”。这处我采用两种不同读法对比读，让学生结合生活实际体会孩子们着急地到野外去玩，要读出着急的心情就必须语速加快。一处是“到处是春天的欢笑”，到处写出了孩子们高兴地玩了很多地方，处处都留下孩子们的欢笑，这里我这样处理：会读书的孩子能读出文字背后的意思，那“到处”除了树林、山岗还有哪里?孩子们会想象还有田野、校园、花园等一些地方，我引导他们思考，这么多地方，怎样读才合适?第三小节，“爱怜”一词，我准备采用换一换的方式来理解。这样问他们“爱怜不如高兴好，高兴地捉住再高兴地放掉多好，换掉吧?”这时学生就会从两个高兴重复了不能换，放掉蝴蝶时是不舍，不是高兴来反对我的建议。我趁机板书出爱怜，告诉他们怜在字典里有两种意思一种是“可怜”、一种是“爱”，在这首诗歌里应该是哪种意思，得出是爱后，再试着读出这种意思来。

　　在引导学生品读完这些难读的'地方后，我让他们依据刚才的方法练习朗读其他小节。

　　大家都说“书读百遍，其义自见”，诗歌教学更应强调多读少讲，让学生在读中感悟，读中理解，本诗语言简洁，节奏明快，有强烈的情感，所以在品读这个教学环节我采用一些适用的教法引导学生反复朗读，既理解了诗文，达到了感情朗读这一目标，又积累了语言，培养了语感。

　　3、仿照第三、四小节写诗

　　有一位诗评家说：“只读不写，眼高手低;只写不读，眼低手也低。”这些话形象地说出了读诗与写诗的关系，我让孩子们仿写不是为了成为作家，指导孩子写诗，并不是要让孩子个个成为诗人，而是为了引导孩子走向生活，引导孩子有一颗“诗心”，将自己融入社会、融入生活，学会去观察、思考、想象，并从中学会表达。

　　4、推荐阅读诗人金波的另两首诗歌。谈谈感受。

　　此环节设计缘由有二：一是引导学生读诗、品诗，创造出诗的氛围，让诗进入学生生活。这就会给他们心灵上播撒下诗歌的种子，一旦遇到合适的环境，诗歌就会在他们心中发芽、长叶。二是让学生知道诗歌有意思，只要多观察、多动笔，也可以写出诗歌来。

　　四、说板书

　　1 春的消息

　　枝条小鸟蝴蝶雏菊溪流阳光小草杜鹃风筝桃花

　　爱怜雏菊

　　本课的板书设计力求突出重点，反映课文的主要内容，让孩子们上台板书，不仅对这些词语加深了印象，而且在老师对字的品评中更加清晰地明白怎样写字更漂亮。凡是孩子们理解有困难的的词语如“爱恋”、“雏菊”我都端端正正板书到黑板上，使学生获得鲜明的印象，更好地学习运用。

春的说课稿14

　　各位评委，大家好！

　　今天我说课的题目是《春》（板书：课题及作者朱自清），它是人民教育出版社七年级上册第三单元的第一篇阅读课文。

　　下面我将从课标要求、教材理解，教学方法，学法指导，教学程序和板书设计五个方面逐一阐述我的教学设计与设计理念。

　　一、教材分析

　　前两个单元分别是教会学生感悟人生、珍爱生命，而本单元则是带领学生走进大自然，领略自然风光。单元中的每篇课文无一不向我们展现了色彩斑斓的大自然，从中既可得到语文的滋养，又可受到美的熏陶。

　　《春》是一篇诗意盎然的写景抒情散文。作者朱自清先生抓住春天的主要特征，用诗的笔调，描绘了春回大地，万物复苏，生机勃发，草木花卉竞相争荣的景象。抒写出热爱春天，憧憬未来的欣喜之情。这是一首抒情诗，一幅风景画，更是一曲春的赞歌。

　　二、学情分析

　　基于以上的分析，根据语文课标要求，结合七年级学生实际及教材特点，确定本课教学目标如下：

　　知识与能力目标：

　　1、体会本文融情于景，情景交融的表现手法，培养语言表达能力。

　　2、培养朗诵能力，背诵这篇文章。

　　三、过程与方法目标：

　　培养学生对语言的感悟能力，品味文章的画面美，领悟作者的思想感情。

　　情感态度与价值观目标：

　　培养学生观察自然、感悟自然的能力和热爱自然的情感。

　　四、教学重难点

　　培养学生对语言的感悟能力，通过语言感悟春天的美丽。

　　五、教学理念

　　1、强调学生自我的阅读体验。《语文课程标准》明确指出要“加大语文阅读量和口语交际环节，重视培养语感。”还强调“要加强朗读，重视阅读感受和体验。”“学会运用多种阅读方法”。因此，在教学中我将指导学生用多种方式去“读”，在“读”中感悟文章的'思想情感和人文内涵。

　　2、联系现实生活。充分调动学生在生活中所见、所闻、所感、所悟来阅读本文，并思考为什么面对同样的景物不同的人会有不同的感受。体现新课程的“大语文观”，让学生在生活中去发现语文，在生活中学习语文。

　　3、重视互动合作。《语文课程标准》指出要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”；要求“能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。”“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”因此，在教学中要重视生生之间、师生之间平等、融洽交流讨论的互动合作，引导学生在互动合作中自主构建探究问题、发现解决问题途径的阅读方式，并逐步学得合作技能。

　　六、教学方法

　　1、情景教学法。利用多媒体营造出自然、美丽、温馨的春天，给学生创设一个轻松、愉悦的学习氛围。

　　2、朗读教学法。“书读百遍，其义自见”，一篇好文章是读出来的，因此，将各种方式的读贯穿于整个课堂，让学生在读中学，学中悟。

　　3、探究讨论教学法。充分发挥学生的主观能动性，让学生在讨论中分析、感受作者的写作成功之法。

　　七、学法指导

　　采取自主、合作、探究的学习方式。在自主评价老师范读的过程中，学会如何朗读抒情散文，体会春的优美意境；在分小组合作探究理解课文内容的过程中，获得研读、精读、品读的学习方法，品味文中传神的语句。

　　八、教学流程

　　（一）课文引入

　　（二）整体感知课文

　　第一，通过教师富有情感的朗读和多媒体课件的配合，在学生头脑中描绘出春天的景象，而课件文字的背景画面又暗示了该段文字的主题，情景交融，把学生带入朱自清先生《春》的世界。

　　第二，通过学生对老师的朗读进行评价以及自读，激励学生发挥想像对文章进行初步分析和感悟，使自己对春的感受和作者对春的感受进行碰撞，同时让学生掌握抒情散文的朗读技巧，培养学生有感情地朗读课文。

　　（三）深入理解课文内容

　　第一，分小组讨论六幅春天的画面，并且给出“研讨提示”，但学生的研讨并不限于提示，允许学生各抒已见，尊重体验的个体差异，不求结论统一和唯一，重在引导学生自主探究、合作探究，体验阅读的过程和方法。在教学中，教师首先引导学生抓住表现景物特征词语感悟春的美丽。如“春草图”，通过“偷偷地”、“钻”、“嫩嫩的”、“绿绿的”等词语来表现出春草嫩绿的特征；通过人的动作“坐”、“躺”、“踢”、“滚”、“跑”、“捉”等词语，以及人的感受“轻悄悄”、“软绵绵”等词语来体现对春草的喜爱。其次，引导学生进行变句分析，如比较“小草偷偷地从土里钻出来”和“小草从土里长出来”，以此体会“偷偷地”表现出小草不经意破土而出，而带给人们的喜悦；“钻”表现出小草旺盛的生命力。用这种方法引导学生感悟作者是如何融情于景，做到情景交融，以突破教学的重点和难点。

　　第二，全班共同研讨开头和结尾。让学生了解简洁有力的开头结尾对点题、揭示主旨、升华主题的作用；了解拟人、排比、比喻等手法在传情达意、增加文章感染力方面的作用。

　　第三，带着对文章的深入理解进行朗读，并勾画出所喜欢的句子，说说喜欢的原因，并仿写一个。让学生和文章产生共鸣，体会文章的语言美，同时培养了学生的发散思维和语言表达能力。

　　（四）教学小结

　　学生谈本节课的收获，教师侧重从理解写景散文的特点方面加以引导。有如下要点：1、要选取有代表性的景物；2、要抓住景物特点绘形、绘声、绘色、绘神，使景物能够逼真地再现在读者面前；3、在景物中融入自己强烈的情感，并通过直接抒情把这种感情表达出来；4、要借助拟人、排比、比喻等修辞手法，使语言优美生动。

　　（五）作业设计

　　感悟朱自清先生的《春》，写一篇短文，描绘自己家乡的春天。这是对文章的体验和反思，学习、欣赏、借鉴课文，做到学以致用。

　　九、板书设计

　　用精炼、概括的文字勾勒出文章的结构，脉络清晰，形象直观，使美丽、温馨的春天永驻学生心中。

春的说课稿15

　　一、教材分析：

　　《春》这篇文章是人教版新课程标准实验教科书初中语文第一册第三单元的一篇优美的写景散文，这一单元的学习重点是通过品味文章优美的语言，陶冶人们爱美的心灵，锻炼人们发现美的眼力。这篇文章作者按照盼春、绘春、赞春着一整体思路来组织文章的，它符合人们认识了解春天的思维规律。在文章的各个部分，作者运用饱含诗意的语言，用蘸着对春天浓浓的赞美之情的生花妙笔，把一幅幅春的优美画卷展现在读者的眼前，使人看之欲往，听之欲醉，闻之欲香。在语言表达上作者既讲究修辞，又注重语言节奏，既讲究词语准确，又注意叠词的运用，可以说，在这种语言表达下的春天，有了春的生机，有了春的烂漫，有了春的温柔，有了春的浪漫，更有了春是一年最美好时机的深刻内涵。让人感觉在春天里，一切都有希望。通过对教材的分析教学目标是这样设定的。

　　二、教学目标：

　　1、知识与能力目标，用抑扬顿挫的声调，有感情的朗读课文。学习品味优美的语言。

　　2、了解比喻这种修辞手法。

　　3、过程与方法，重点是学生朗读的过程，品味语言的过程。

　　教法：启发引导法，示范法，比较法。学法：朗读法、讨论法、比较法。

　　4、情感态度价值观，陶冶学生爱美的心灵，激发学生保护自然的思想意识。

　　三、重点难点：

　　重点是朗读文章和品味语言，他们是结合在一起的。难点是引导学生品味语言的过程。

　　四、教法、学法。

　　五、教学手段的应用：

　　录音机、投影

　　六、教学过程设计