小学数学说课稿

时间：2023-02-04 08:15:33 说课稿我要投稿

苏教版小学数学说课稿(15篇)

　　作为一名教职工，总归要编写说课稿，说课稿是进行说课准备的文稿，有着至关重要的作用。怎样写说课稿才更能起到其作用呢？以下是小编帮大家整理的苏教版小学数学说课稿，仅供参考，欢迎大家阅读。

苏教版小学数学说课稿(15篇)

苏教版小学数学说课稿1

　　一、说教材：

　　1、教材分析：苏教版第二册的内容。一年级儿童年龄虽小，但对于要用钱才能买到东西这一朴素的等价交换的商品意识是有的。因此我根据教材先了解学生对人民币的认识程度，紧接着来认识面值不同的人民币的币值，通过换算人民币明白人民币单位间的十进位关系，最后开展主要用元、角、分为人民币单位进行各种兑换练习。

　　2、教学目标：

　　①使学生认识人民币的单位：元、角、分，知道1元=10角

　　1角=10分，并会进行简单的计算。

　　②培养学生解决简单实际问题的能力。

　　③培养学生合理使用和爱护人民币的意识。

　　3、教学重点：在现实情境中认识元、角、分。

　　教学难点：元、角、分之间的换算关系：1元=10角，1角=10分。

　　二、关于教法

　　本节课属于认知教学，因此在教法上我力求体现以下两点：

　　1、创设生动具体的生活情境，使学生在愉悦的情境中学习数学知识。

　　2、在课堂教学中组织学生开展三个游戏活动。鼓励学生独立思考，自主探索和合作交流，转变教师角色，给学生较大的空间，开展探索性学习，让他们在具体的操作活动中进行独立思考，并与同伴交流，亲身体验学习成功的乐趣。

　　三、关于学法

　　依据新的课程标准，必须转变学生的学习方式，本节课在学生学习方法上力求体现三点：

　　1、在情景中经历发现问题，解决问题的过程中体验探索的成功。

　　2、在动手操作进行实践活动中独立思考。

　　3、联系生活实际解决问题。

　　四、说教学过程。

　　1、创设情景，联系学生生活实际导入新课，引出课题，全面认识各种面值的人民币。

　　2、探究新知，解决问题。

　　①学生自主认识1元，1角，1分的.人民币。

　　首先进行活动一：老师给你们每个小组都准备了一个存钱罐，里面装了各种各样的钱，请你们把它们分一分类。分完了之后，每个小组派一个代表说一说，你们是怎样分的。

　　分组活动，以小组为单位分类，然后选一个代表来汇报结果，你认识哪些人民币，怎样认识的？

　　②买文具。出示情景图。

　　小组内交流：你想买什么文具？怎么付钱？

　　如：有的同学想买柜台中1元钱的圆珠笔，有的同学想买1角钱的橡皮，可以怎样付钱？有几种方法？

　　全班交流，把不同的付钱方法写在黑板上。

　　问：看到同学们的付钱方法，你有什么想法吗？

　　引导学生为什么不同的付钱方法都可以呢？从中让学生发现1元=10角，1角=10分的进位关系

　　阅读课本，质疑问难？书上47页印的人民币和我们用的人民币有什么地方不同？学生能找出书上印的人民币的左下角有一条红色斜线，为什么会有斜线呢？在此基础上告诉学生，书上印的人民币是样币，是给我们看的，是不能使用的。

　　③小组内做兑换人民币的游戏。如用1元换10角，1角换10分，1张5元的币换5张1元的币等等，在游戏中学习小面额人民币的换算关系。

　　④出示情境图，问：1元钱可以买什么东西？能找回多少钱？让学生说一说。

　　3、猜价格游戏

　　师：今天小朋友们表现得非常好，老师给你们带来了几个小奖品要送给大家，但是奖品太少了，送给谁好呢？如果谁能在最短的时间内猜出物品的价格，我就把物品送给谁，好不好？

　　（教师先给出价格的范围，再根据学生猜的价格，老师给出高了或是低了的提示）

　　4、课堂小结。

　　说说这节课你学习了什么新知识？

苏教版小学数学说课稿2

　　我说课的内容，《找规律》是苏教版国标本小学数学教材第九册，第五单元，第一课时的内容。

　　一、说教材。

　　首先说说我对教材的理解。

　　学习本课内容之前，学生在四年级两册教材中分别学习了间隔排列的两种物体个数之间关系的规律，以及对几种物体进行搭配或排列的规律。在低年级的学习中，学生也多次经历寻找数或图形简单排列规律的过程。所以，学生积累了一些探索规律的经验，初步具备了探索简单数学规律的能力。

　　本课内容是让学生探索简单周期现象中的规律，能根据规律确定某个序号所代表的是什么物体或图形。通过发现具体现象中的周期规律，对现象的后继发展现象作出判断、解决简单的实际问题等教学活动，激发探索兴趣，培养探索精神。

　　综观学生的知识基础和对教材的分析，我制定了如下教学目标：

　　1、使学生结合具体的情境，探索并发现简单周期现象中的排列规律，能根据规律确定某个序号所代表的是什么物体或图形。

　　2、使学生主动经历自主探索、合作交流的过程，体会画图、列举、计算等解决问题的不同策略以及方法逐步优化的过程。

　　3、使学生在探索规律的过程中体会数学与日常生活的联系，获得成功体验。

　　教学的重点是：确定周期问题中，某个序号所代表的是什么物体或图形，这一探索过程。

　　教学的难点是：用计算的方法确定周期问题中，某个序号所代表的是什么物体或图形的算理的理解。

　　二、教学法。

　　如何突出重点，突破难点，实现上述三维目标呢？根据教材特点，采取以下方法：

　　（一）创设有助于学生自主探究的情境，鼓励学生自主探究，便于学生形成解决问题的策略。

　　（二）营造合作学习的氛围，鼓励他们互相合作。分享思维成果，优化解决问题的策略。

　　（三）紧密联系生活，让学生在探索生活问题中，在运用知识解决生活问题中感受数学的应用价值，培养积极的情感、态度。

　　（四）用多媒体体课件辅助教学，创设逼真的生活情境，提供多样的学习素材，化解教学难点。

　　课前准备有：多媒体课件，学生同桌一组准备黑白棋子若干。

　　三、我分如下七个主要环节完成本课教学：

　　（一）创设情境，感知规律。（二）自主探索，交流策略。（三）初步运用，优化策略（四）提高练习，加深理解。（五）生活万像，再现规律。（六）生活问题，挑战智慧。（七）引导反思，全课总结。

　　第一部分：创设情境，感知规律。

　　课一开始，我用课件出示教材例1的场景图。说：“国庆节公园、街道到处张灯结彩，彩旗招展。更添了节日的喜庆气氛。这是其中的一个美丽场景，你从图中看到了什么？”接着问：“盆花是按什么规律摆放的？彩灯和彩旗呢？”

　　根据学生回答，进行提炼，如：盆花2盆为一组，每组都是一蓝一红，情况完全相同。使学生对周期问题有本质上的把握。

　　（这一环节，创设生活情境，激发学生的学习兴趣。引导学生观察，教师适当指导，深化学生认识，为下一环节的探索作好准备。）

　　第二部分：自主探索，交流策略。这个环节是本课的重点。

　　我提问：在图中，我们看到8盆花，照这样摆下去，左起第15盆是什么颜色的花？自己试一试。让学生独立思考，给他们充足的`时间。

　　等大多数学生解决出问题后，组织学生在小组里交流。这时，我注意每个小组的情况，发现学生不同的策略，并帮助有困难的同学。

　　小组交流后，组织全班交流。学生可能出现的方法有：

　　1、画图策略，用不同的符号表示蓝花和红花，一直画到第15盆花，是蓝花。

　　2、列举的策略，左起，第1、3、5……（也就是序号是奇数的）盆花都是蓝花，第2、4、6……（也就是序号是偶数的）盆花都是红花。所以第15盆是蓝花。

　　3、计算策略。把每2盆花看作一组，列式：15÷2=7（组）……1（盆）。第15盆是蓝花。

　　这里，方法3较抽象，不易理解，又是有广泛适用性的方法所以要重点分析。我让学生说说算式里每一个数的意思，通过不断追问，使学生明白：因为每两盆花为一组，每组花情况完全相同，15盆花可以分为这样的7组，还余下1盆，是第8组的第一盆，和每组的第一盆一样，是蓝色的。配以课件，显示15盆花的分组情况，便于学生理解算理。

　　最后，让学生来比较这三种方法。“比较这三种方法，你想说什么？”如果学生没有意识到方法3有更广泛的适用性，不要急于灌输给学生。

　　（以上环节，学生探索解决生活情境中的问题。相信学生的潜能，给学生足够的时间、空间，有利于学生形成解决问题的策略。互相交流、学习，体会解题策略的多样化，感受到合作学习的重要性。用多媒体课件辅助教学，化解难点。）

　　第三部分：初步运用，优化策略。

　　这一环节，我先出示“试一试”第一题。让学生尝试解答。评价时，展示学生的不同方法。重点理解计算方法。引导学生说说算式每一部分的含义。特别是18÷3=6，问：没有余数，说明什么？第18盏灯是什么颜色的？得出：每3盏灯为一组，正好6组，第18盏等正好是第6组的最后一盏，所以应该与每组的第三盏灯颜色一样是绿色的。

　　如果学生不赞成计算方法简便，可以提问：第38盏灯是什么颜色的？第100盏呢？让学生体会，计算确实是简便的方法。

　　然后，让学生练习“试一试”的第二题。评讲时，让学生说说算式的含义和判断的结果。

　　（这个环节，使学生逐步认识到计算方法的简便，实现策略的优化。在这个过程中，我不把自己的观点强加给学生，而是用事实说话，让学生自己选择，实现自主建构。通过几次练习，学生进一步理解算理，基本掌握这一方法。）

　　第四部分：提高练习，加深理解。

　　我先让学生独立完成“练一练”的3，练习后，让学生说说这几小题中图形排列规律有什么不同，是怎样确定每组中第32个图形的？

　　然后，我让学生用自己带的围棋，同桌一组，有规律地摆一摆，说说第30粒是什么颜色的。集体交流时，请几组拿到实物投影仪上展示，说说是怎样判断的。我还可以对照实物，任报一个序号，让学生口答。

　　（这个环节，随着学生对算理的深入理解，技能逐渐熟练。可以让学生把计算的过程记在心里，直接根据余数判断，逐渐提高要求。本环节的第二题，是开放性问题，学生自己参与提出问题，边活动边思考，有利于调动学生的学习积极性。）

　　第五部分：生活万像，再现规律。

　　“大自然中有许多周而复始、循环往复的现象。”媒体播放日升日落、四季更替、月圆月缺等现象。“我们对规律的认识、发现也在悄悄地改变我们的生活。”媒体播放霓虹灯、花布、地砖等图片。再让学生说一说生活中的有这样规律的现象。

　　（使学生感受到这样的规律在生活中大量存在，感受数学之美，规律之美，秩序之美。）

　　第六部分：生活问题，挑战智慧。

　　从上一环节自然过度到对十二生肖现象的探讨。媒体出示如书上练习十，第一题的十二生肖图，简单介绍相关知识，然后让学生解答这道题，还可以补充一些问题，如：“小明是小学生，他和爸爸都属牛的，他和爸爸可能各是几岁呢？”等问题。

　　（提供给学生更富挑战性、趣味性的问题，也更凸显数学的应用价值。）

　　第七部分：引导反思，全课总结。

　　我与学生一起总结：通过今天的学习，有怎样的收获？你会用哪些方法解决今天的问题？你觉得自己表现怎样？让学生勤于反思，学会反思。

　　板书设计：找规律

　　方法1、

　　方法2、

　　方法3、

苏教版小学数学说课稿3

　　一、说教材

　　1、教材的地位和作用《找规律》是苏教版小学数学五年级上册第5单元的第一课时。教材涉及的具体内容是让学生探索并发现一些简单周期现象中的规律，根据规律确定是某个序号所代表的是什么物体或图形。这部分内容是在学生初步认识间隔排列的物体个数关系的规律的基础上，运用学生原有的知识背景和生活体验，让学生在生动、具体、现实的情境中感悟新知，灵活运用。

　　2、教学目标

　　根据本班学生对生活经验及学生认知规律，结合新课程标准要求和本课知识特点，我将本课教学目标制定如下：

　　（1）让学生结合具体情境，探索并发现简单周期想象中的排列规律，能根据确定某个序号所代表的是什么物体或图形。

　　（2）让学生主动经历自主探索，合作交流的过程，体会画图、列举、计算等解决问题的不同策略以及方法逐步优化的过程。

　　（3）让学生在探索规律的过程中体会数学与日常生活的联系，获得成功的体验。

　　3、教学重、难点

　　根据本班学生的学习水平和本课的教学内容，我制定本课的教学重点是：让学生经理探索和发现规律的过程，体会画图、列举、计算等多样化的解决问题的策略，掌握用除法的方法解决问题。

　　教学难点是：能确定几个物体为一组，在有余数或没有余数的情况下这样确定某个序号所代表的是什么物体或图形。

　　二、说学情

　　根据学生在以前已经学习过有关找规律的内容，探索过一些简单规律，初步积累了一些探索规律的经验。现在，在学生原有的基础上，引导学生探寻一些数学规律，并应用规律解决相关的实际问题，激发学生学习数学的兴趣，初步培养探索规律的意识和能力。

　　三、说教法和学法

　　根据本课的内容和本班学生的实际情况以及新课程要求，课堂教学要体现出学生是学习的主人，教师是学生的组织者、引导者和合作者。为了实现教学目标，有效突出重点，突破难点，我哦采用了猜游戏、分析、观察、自主探索、合作交流、分析、比较与练习的方法来学习。这样，学生在主动获取知识的同时，提高了观察、分析、比较的能力和解决问题的能力

　　四、说教学程序

　　根据本课的教学内容和教学目标，本节课我分为五个环节组织教学。

　　（一）体验规律，揭示课题。

　　（二）观察场景，感知物体的有序排列

　　这个环节，我以国庆节的情景作为导入，出事教材例1的`场景图，让学生认真观察，通过观察，找出盆花是按一盆蓝、一盆红；彩灯是按一盏灯、一盏紫、一盏绿；彩旗是按两面红、两面黄这样的规律排列，从而感知物体的有序排列，体会生活中处处有数学。

　　（三）自主探究，体会多样的解题策略。

　　本环节，我给学生创设了这样的一个平台，先是提出这样的问题：照这样摆下去，左起第15盆什么颜色的花？接着让学生就这个问题自主探究、讨论、交流得出解决问题的三种策略，即是画图发、列举法、计算法，这里注重分析计算法。然后引导学生通过比较认识到计算法的简便实用。最后引导学生逐步归纳出用计算法解决类似的问题应注意三点：（1）找准物体的规律；（2）分组、确定除数；（3）列式计算。

　　同时让学生懂得计算结果有两种情况：一种是得数有余数；一种是整除，如果有余数，余数是几？这个物体就和每组中的第几个相同，如果好似整除，这个物体就和每组中的最后那个相同。这一环节充分发挥了学生的自主性，培养学生的自主意识和自主学习的能力。

　　（四）巩固练习，加深对计算法的理解

　　练习是新知识的巩固，提高环节，又是后续知识的准备和铺垫，因此适度、适量的练习是必不可少的。为了能让学生通过适当的练习来巩固新知，形成技能，提高思维能力，我特设计了两大道练习题，第1大题是基本训练题，通过这道题的练习，不仅能巩固本节课的重点内容，又能及时了解学生掌握新知的情况。第2题是开放题，通过这道题的练习，学生通过动手、动脑等活动，对于规律的理解就更加深刻，同时加深对计算法的理解。这道题学生的参与度广，不但培养了学生之间的合作能力，而且提高了学生的思维、想象能力。

　　（五）全课小结，拓展延伸。

　　这环节，先让学生自己谈谈：通过今天学习，你学会了什么？你觉得自己表现这样？通过学生自己小结，对所学过的知识进行整理，进一步培养学生归纳概括的能力。然后举例生活中的一些周期现象供同学们欣赏。如春夏秋冬、日出日落、月圆月缺……这样，使学生感受到数学来源于生活，从而产生亲近数学的情感，提高学生学习数学的兴趣，感受学习数学的乐趣。

苏教版小学数学说课稿4

　　一、说课内容：我说课的内容是《认识长方形、正方形和圆》，《认识长方形、正方形和圆》是苏教版小学数学第二册第16-18页的内容。

　　二、教学内容

　　学生在上册已经学习的长方体、正方体、圆柱和球，初步认识了这些几何图形，形成了一定的空间观念。这些都是本课新知的支撑。本课通过一系列实践活动帮助学生初步体会长方形、正方形和圆的特征，这部分内容是以后高年级学习平面图形特征的重要基础，有利于培养学生的动手能力、创新能力，发展学生的空间观念。

　　根据教材内容，结合学生实际，我认为本课所要达到的目标是：

　　知识与技能目标：通过观察长方体、正方体的一个面和圆柱的底面，以及用这些几何形体的面画图形等活动，直观认识长方形、正方形和圆；知道这些图形的名称并能识别这些图形，初步知道这些图形在日常生活中的应用。

　　过程与方法目标：让学生经历描、找、说、围、画和玩的学习活动，使学生体会图形的变换，发展对图形的空间想像能力。

　　情感目标：在学习活动中积累对数学的兴趣，增强与同学的交往、合作的意识。

　　教学重点是引导学生从立体图形中分离出面，再从立体图形的表面抽象出平面图形，能正确说出三种图形的名称。

　　教学难点是如何辨认和区别长方形和正方形。

　　说教学过程

　　一、创设情境，导入新课

　　同学们，老师今天带来了一个魔术袋，你们猜老师带来了什么？

　　我从袋子里拿出长方体、正方体、圆柱

　　学生说。对，这是我们的老朋友，他们今天来到课堂上和我们一起学习呢。他们藏在你们的学具盒里，请你们把他们找出来。同学们真聪明，老师奖励你们搭积木。但是，老师有一个要求，同学们要先摸一摸这些积木的面，然后再搭，好吗？

　　这一环节的设计是让学生猜一猜来激发学生的学习愿望和参与动机，然后通过学生感兴趣的搭积木，使学生感到轻松有趣，进一步激发学生学习的愿望。

　　二、自主探索，合作交流

　　1、感受“面”从“体”得学生分小组活动。

　　小组汇报活动结果，教师根据汇报播放课件并板书名称。

　　（1）课件演示：从长方体分离出长方形的动态过程，然后把长方形贴在黑板上，并板书：长方形)

　　（2）课件演示：从正方体分离出正方形的`动态过程，然后把正方形贴在黑板上，并板书：正方形。

　　（3）课件演示：从圆柱体分离出圆的动态过程，然后把圆贴在黑板上，并板书：圆。

　　师：你们想和我们交朋友吗？生：想。

　　那请小朋友仔细观察观察，我们和过去你们认识的物体有什么不同?

　　学生讨论。

　　小结：今天我们认识的图形都是平平的，它们都是物体的一个面。

　　2、用“体”描“形”

　　（1）课件出示学生用长方体、正方体和圆柱画图形的图片，学生说说他们在干什么？是怎样画的？

　　（2）学生动手操作画图形，电脑播放活泼轻快的音乐。

　　（3）小组交流，展示作品，学生互评。

　　3、分析与辨认

　　（1）让学生说出各种图形的名称。

　　（2）找一找。

　　（出示课件）叮当：这是我美丽的房间，我的房间许多物体的面都是你们刚认识的图形，你能找出来吗？

　　（3）在生活中，你在哪儿见过这些平面图形呢?请同组的小朋友相互说说。

　　这一环节的设计是利用课件揭示体和面的关系，同时设计了小组学习活动，让学生通过观察、探索、合作、交流，使学生进一步体会体和面的关系。学生在操作活动“用“体”描“形””、“找一找”的过程中，人人参与，亲身经历，从体上抽象出面，再把这些面应用到实际生活中的过程，体现了数学来自生活的思想。

　　三、实践应用，拓展创新

　　1、围一围

　　（1）小组合作，在钉子板上围出一个长方形和一个正方形，并说说是怎样围的，使学生初步认识长方形和正方形的特征。

　　（2）试着在钉子板上围一个圆。

　　反馈交流，使学生理解在钉子板不能围出圆，从而加深对圆的认识

　　2、画一画

　　（1）学生在格子纸上画一个长方形和一个正方形。

　　（2）小组对组员作品进行评价。

　　（3）全班交流，展示作品。

　　这一环节的设计是让学生在钉子板上围一围，再让学生在方格纸上画一画，使学生在围和画的过程中进一步认识长方形和正方形的特征。

　　四、总结评价

　　1、评价本节课自己以及其他同学的表现。

　　2、师：今天我们认识了哪些图形？下面请小朋友闭上眼睛，在脑子里想想今天认识的图形。(学生闭眼想图形)

　　这一环节的设计是学生可以评价自己或他人一节课的表现，互动评价，学生既认识自我，建立信心，又可以共同体验成功，促进发展。让学生闭目想象所学的图形，是培养学生空间想象力、发展空间观念的有效途径。

　　五、课外延伸，继续探索

　　1、在生活中我们到处都可以见到这些图形，小朋友回到家后仔细观察家里的物体，看看能在哪些物体上找到这些图形，把你的发现告诉你的爸爸、妈妈，好吗?

　　2、用一个长方体能画出几种不同的长方形呢？这个问题留给同学们课后去探索。

　　这一环节的设计是运用开放性的教学策略，体现了从课内向课外的开放，从书本向生活的开放，密切了数学与现实生活的联系。

　　本堂课的三个环节的教学就介绍完了，纵观全课，我的设计意图是：

　　1、注重在活动中培养学生的创新意识。

　　2、在实际情景中丰富学生对图形认识。

　　3、关注学生的学习过程。

　　根据一年级学生的年龄特点，教师要随时关注学生的学习过程，给予适当的评价。在设计时，注重设计开放式的学习环节，给学生提供充分发挥想象的空间：注意师生、学生间的交流；组织适当的小组合作学习；注意引导学生在操作中思考。

苏教版小学数学说课稿5

　　一、教材分析

　　（一）、教学内容

　　苏教版小学数学六年级上册第38～39页，例1、练一练，练习八第1～5页。

　　（二）、教材地位和作用

　　乘法运算的范围从整数、小数扩大到分数，其意义、算法以及实际应用都有较大的发展。 “分数与整数相乘”是在学生初步理解了分数的意义，掌握了分数加、减法计算的基础上编排的。能进一步理解分数的意义，为教学分数除法打下基础。教学要求是理解分数与整数相乘的算理、掌握算法，能应用于解决实际问题中去；在探索算法、总结法则的过程中发展数学思考的能力。

　　（三）、教学目标

　　1、知识技能目标

　　实际入手使学生掌握分数和整数相乘可以表示求几个相同加数和的简便计算的意义和计算法则，知道计算时能约分的先约分再相乘比较简便。

　　2、过程目标

　　通过探索、交流、比较。培养学生的类推、比较和概括等思维能力。使学生经历与他人合作，交流的过程，培养主动探索的精神和与人合作的意义。

　　3、情感性目标

　　学生领悟到数学来源于生活，体验数学与生活的关系，培养学生参与实践活动，培养学生将数学知识运用于生活的意识。

　　（四）、教学重、难点

　　重点：分数和整数相乘的意义、计算法则。

　　难点：引导学生总结分数乘整数的计算法则。

　　（五）、教学准备

　　教学光盘、练习纸

　　二、教法和学法

　　（一）教法

　　在教法的'运用上，我以新课标的理念为指导，并结合本节课的实际，我采用观察比较法，实践操作法，合作交流法，并恰当运用多媒体进行直观形象的辅助教学。

　　（二）学法

　　《数学课程标准》提出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探究与合作交流是学习数学的重要方式，学生只有通过自己的实践体验，才能真正对所学内容有所感悟，进而内化为已有，并在实践中学会学习。在这节课，采用小组合作的学习方式，组织引导学生动手实践，自主探究，合作交流。通过“涂一涂”“看一看”“比一比”等有趣的活动，在学生动脑、动手，动口的过程中，培养学生的创新意识和体现“做数学”的乐趣。

　　三、教学过程

　　新的《数学课程标准》明确规定：“数学教学”从“以获得知识为首要目标”转变为“以关注人的发展为首要目标”。以“学生发展为本”的思想，我特设计以下的教学程序：

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　谈话:前几天国庆节的时候，我们王秀小学的六(1)班同学为了美化自己的教室，开始动手制作绸花。（出示学生制作绸花的照片）

　　1、已知制作一朵小绸花用3分米绸带，小军做4朵这样的绸花，一共用多少分米绸带？

　　师：可以怎样列式？

　　生1：3+3+3+3=12（分米）

　　师：还有不同的列式方法吗？

　　（设计意图：鼓励算法多样化，又要追求算法的优化）

　　生2：3×4=12（分米）

　　生3：4×3=12（分米）

　　师：为什么可以用乘法列式呢？你能说说它的意义吗？

　　生：3×4表示4个3相加。

　　师：你们同意他的说法吗？

　　生：同意。

　　师：在整数中，求几个相同加数的和可以用乘法计算。

　　（设计意图：归纳提炼加法与乘法的联系，为分数的意义做铺垫。）

　　2、出示例1图，标出长是1米。

　　做一朵小绸花用米绸带，小芳做3朵这样的绸花，一共用几分之几米的绸带？

　　师：表示啥意思？

　　生：把1米平均分成10份，表示其中的三份。

　　师：你能在图中涂出表示米吗？

　　（生涂色、交流）

　　师：你能在图中涂色表示出做3朵绸花所用的米数吗？

　　学生涂色，表示出3朵绸花所用的米数。

　　师：一共用几分之几米的绸带，你准备怎么列式？

　　生1：＋＋

　　师：还有不同的列式方法吗？

　　生2：×3或3×

　　师：说说你是怎样想的？

　　生：×3表示3个相加

　　师：求3个相加的和，可以用加法计算，也可以用乘法计算。这是什么数与整数相乘？

　　生：分数与整数相乘

　　师：从这节课起，我们将学习分数与整数相乘。

　　（设计意图：从涂色练习开始，即从形抽象到数的理解，帮助学生更好理解为什么是这个结果，也为将来学习分数乘以分数的涂色练习作铺垫。）

　　二、方法探索

　　1、尝试计算×3。

　　师：想一想，×3的积应该是多少？（学生口答）

　　师：你能联系已有的知识从不同的角度说说×3积为什么是吗？

　　生1：根据图

　　生2：根据加法

　　教师相机板书：＋＋＝＝＝

　　精品资源下载

　　师：根据上面的发现你认为×3时应该怎样算？

　　生：计算×3时，可以用3×3的结果作结果的分子，分母不变。

　　（设计意图：让学生研究分数乘整数的算法，把“分子相加、分母不变”加工成“分子与整数相乘，分母不变”，获得新的计算方法。尤其是在方框里填数：3/10+3/10+3/10=□+□+□/10=□×□/10,经历“分子相加”转化成“分子与整数相乘”的过程，建构了新的计算方法。）

　　2、做一朵大绸花用17/24米绸带，小华做12朵这样大绸花，一共用几分之几米绸带？

　　尝试列式计算，指名板演。

　　师：你准备怎么列式？（让学生感受到先约分再乘，计算简便）

　　生：17/24×12=

　　师：你能说说它的意义吗？

　　生：表示相同12个17/24相加。

　　师：下面请同学们独立解答这一题。（教师巡视找出不同的做法）

　　师：你是怎么解的。

　　生1：先约分再乘的。

　　生2：先计算出结果，然后约分。

　　师：你们认为哪种计算简便呀？

　　生：先约分再乘简便

　　总结：为计算方便，能约分的要先约分，然后再计算。

　　（设计意图：在第二问中把教材例题中3/10改为17/24，是因为想让学生感受到先约分带来的简便，而不是教师强加的要求，这也是提倡算法的多样化，又优化算法的要求。）

　　指出：计算分数乘法时，可以先约分，再算出结果，这样简便计算

　　3、比较归纳。

　　比较刚才两道乘法算式的计算过程，你发现它们有什么相同的地方？有什么不同的地方？分数与整数相乘，可以怎样计算？

　　在小组中说一说，汇报交流。

　　（学生汇报相同点时可能首先汇报，这两题都是用分数乘整数）

　　小结：分数与整数相乘，用分数的分子与整数相乘，分母不变。计算时，能约分的，可以先约分，再算出结果。

　　4、完成练一练。

　　（1）完成第1题。

　　按要求在长方形图形中涂色，列式计算。

　　为什么可以用乘法计算？

　　再利用图形进行验证计算结果是否正确。

　　（2）完成第2题。

　　独立完成计算，展示作业，集体评价。

　　强调：能约分的，要先约分，再计算。

　　三、巩固练习

　　练习的设计从打开月饼盒后看到的礼物——中国结，到月饼盒——正方体盒子，再到里面的月饼，随着一层层包装的打开，把三道练习题巧妙地串联起来

　　1、中秋节那天，小明的父亲买了一盒月饼，打开月饼盒后看到——中国结，做这样一个中国结需要23/25米的材料，做2个中国结要多少米的材料？

　　师：你准备怎么列式？

　　生：23/25×2

　　师：你能说说它表示的意义吗？

　　生：2个23/25相加

　　师：独立完成计算

　　2、出示：小明和父母3个人，每人吃块月饼，一共吃多少块月饼？

　　独立完成计算，集体评价。

　　师：为什么可以用乘法计算？

　　3、这个正方体月饼盒的底面积是平方米，它的表面积是多少？

　　师：正方体的表面积可以怎么求？

　　生：底面积乘以6。

　　学生独立完成，集体评价。

　　4、改错题：

　　师：为什么出错？

　　四、课堂小结

　　本节课你学习了哪些内容？有什么收获和同学们交流一下。

　　五、作业设计

　　1、3/4+3/4+……+3/4=有200个3/4（提示根据分数乘整数的意义来计算这个算式）

　　2、幼儿园有36个小朋友，每个小朋友吃块月饼，一共吃多少块月饼？

　　3、14个47/28是多少？

　　六、板书设计

　　分数与整数相乘

　　分数与整数相乘，用分数的分子与整数相乘，分母不变。计算时，能约分的，可以先约分，再算出结果。

　　用加法算：＋＋＝＝＝（米）

　　用乘法算：×3＝＝（米）

　　分数乘整数的意义与整数乘法的意义相同，就是求几个相同加数的和的简便运算．

苏教版小学数学说课稿6

　　今天我要说课的内容是苏教版小学数学第五册三位数乘一位数的笔算，我的说课包括说教材，说教学目标，说重点难点，说教法学法，说教学过程五大板块。下面我来详细的说一说各个板块：

　　一、说教材：

　　本课时的教学内容是苏教版第五册第七单元乘法部分的第二课时三位数乘一位数的笔算乘法。教材安排主要是呈现一个与体育运动有关的生活情景，提供数学信息，让学生经历探索三位数乘一位数算法的情境。理解三位数乘一位数的算理，并掌握计算方法。产生这一策略的心理需求，形成思考和解题的策略。这部分内容是在学生掌握乘法意义的基础上进行教学的，由于学生已经掌握了二位数乘一位数的计算方法，而三位数乘一位数的计算方法与之基本相同，所以，本单元教材的设计思路是：关注学生已有的认知水平和生活经验，为学生提供熟悉的情境和事物，让学生在运用已有的知识自主学习和与同伴的交流过程中学习新的计算方法。使学生在解决实际问题的过程中掌握一些初步的思考方法和解决策略。因此，根据学生的生活经验和知识背景及本课的知识特点。

　　二、说教学目标：

　　1、经历探索三位数乘一位数的笔算过程，掌握计算方法，并能正确进行计算。

　　2、在探索算法和解决问题的过程中，感受数学与生活的联系，增强自主探索的意识，提高合作交流的能力，获得成功的体验，树立学习的信心。

　　三、说教学重难点：

　　教学重点：引领学生探索三位数乘一位数的笔算方法。

　　教学难点：三位数乘一位数笔算过程中需连续进位的问题。

　　四、说教法学法

　　根据教材及学生的特点，我主要采用情境教学、迁移和自主探究的`教学方法。遵循生活性、知识性相结合的教学原则，在教学中采取有扶有放的教学方式，充分体现教师为主导，学生为主体的“双主”活动体系，充分调动学生的学习积极性，提高课堂教学实效。

　　在教学活动中，学生始终是学习的主体，为了激发学生自主学习，掌握科学的学习方法，真正做到课堂教学面向全体学生，依据新的课程标准，本节课在学生学习方法上力求体现以下几点：

　　1、在具体的情景中经历发现问题，理解问题和初步解决问题的过程，体验探索的成功，学习的快乐。

　　2、在独立思考、进行个性化学习的基础上，开展自主探究活动，通过比较、完善自己的想法，构建学习方法。

　　3、通过灵活，有趣的练习，巩固计算方法，提高计算技能。

　　4、联系生活实际解决身边问题，体验数学的应用，促进学生的发展。

　　五、说教学过程

　　三年级学生的思维仍处于形象思维为主的阶段，但已经具备了一定的观察、比较、综合的意识。在兴趣浓厚的状态下，学生有较强的自信心和强烈的表现欲望。根据此特点，我想通过四个环节来完成本课时的教学。

　　一、基本练习：复习所学两位数乘一位数笔算方法，为学生向三位数乘一位数笔算的迁移做好准备。

　　二、激情导入、自主探究、体会领悟

　　1、谈话：在我们的生活中处处都有数学问题，只要我们多观察，多留心，就能发现许多关于数学的知识。（出示主题图）

　　2、学习例题

　　3、学习“试一试”

　　4、讨论：三位数乘一位数时要注意什么？[设计意图：教学来源于生活，生活中处处有数学，从学生比较熟悉的生活情境中引入，能很好的调动学生的学习积极性。同时叶圣陶先生曾说“当教师像是帮助小孩走路。扶他一把，要随时准备放，能放手就放手。”所以我有扶有放，使学生经历探究新知的过程，充分体现了教师为主导，学生为主体的地位。教师只在关键处启发，点拨，留给学生充分的时间和空间，让学生积极主动的参与知识的全过程。我力求改变学生的学习方式，让每个学生都动起来。并参与他们的讨论，对学生中出现的各种合理的想法，给予肯定、鼓励和扶持]

　　三、巩固应用，深化发展新的学习成果的强化，主要是通过练习实现的，但练习不等于机械地作出某一种重复的反映，练习应该是有意义的，富有成效的，并且能让学生感到有乐趣的。在练习的设计中，我考虑到三年级儿童的认知特点，注重了形式多样性、内容趣味性。主要安排以下练习：（1）基本性计算练习。（2）应用知识练习。（3）思维拓展练习。在练习中分别运用了“啄木鸟诊所”“口算接龙”、“我当售票员”等学生喜闻乐见的形式吸引学生的练习热情．给学生的思维留下了较大的空间，引导学生利用所学知识解决生活中的实际问题，让学生自己去掌握重点，这样，既能强化已学的知识，又可以培养应用的技能，更给了学生一个思维拓展的空间。

　　四、总结提高，质疑反思这节课你有什么收获？你想提醒同学们什么？这部分充分调动学生的主体意识，教师仅起到点拨启发的作用。让学生体会成功的喜悦，让学生感到自己才是学习的主人，从而达到事半功倍的效果。总之，这节课的设计，我尝试运用多种教学策略力图营造一种积极愉快而又富有智慧的教学环境，更好地将学生的情感与认知，感受与理解，学生的主体与教师的主导有机地结合起来，从而通过教学促进学生数学智能整体而和谐地发展。

苏教版小学数学说课稿7

　　一、说教材

　　《认识整万数》是国标本苏教版小学数学四年级上册的教学内容，本课是在学生认识了万以内的数，并能正确读、写和比较万以内的数的大小的基础上，教学整万数，让学生感受生活中的大数目，认识万级和个级的数位顺序及计数单位，会读写整万数。教材分为三段安排教学内容。

　　第一段，教学计数单位“十万”“百万”和“千万”。教材通过呈现生活的实例，使学生感受到生活和生产中经常会出现较大的数，引发学生求知欲，再以“10个一千是一万”为基础，借助计数器，引出“十万”“百万”“千万”这些计数单位。

　　第二段，教学整万数的含义及读写。这里将写数和读数结合起来学习，让学生体会数的实际意义。

　　第三段，教学亿以内的数位顺序表，确定各数位所对应的名称。教材介绍了我国的计数习惯，根据已有知识，给出各级各数位的名称和顺序，让学生联系读写的体验，通过类比，推出万级各数位的名称和顺序。

　　教学目标：

　　1、凭借学生的生活和知识经验，使学生在认识个级数的基础上，认识万级的数，认识记数单位“万”、“十万”、“百万”、“千万”掌握亿以内的数位顺序表，确定各数位所对应的名称;掌握整万数的含义和读写。

　　2、通过操作、交流、等活动，使学生联系生活实际，感受大数目的意义，提高学生的辨别能力。

　　3、感受大数目在生活和学习中的价值，培养学生学习学习大数目的兴趣和认识大数目的自信心;进一步培养学生的合作、交流的意识和情感。

　　教学重点：掌握亿以内的数位顺序，正确读、写整万数。

　　教学难点：读整万数，了解整万数的含义，感受大数目的数值。

　　二、说教法和学法

　　借助计数器，帮助学生认识计数单位“十万”“百万”“千万”，理解每个数位上的数所表示的不同意义。结合多媒体，展示生活中这样的大数目，让学生感受整万数在生活和学习中的价值，体会数学与生活的联系。

　　三、说设计理念

　　1、加强数学与现实生活的联系，从身边的数据出发引出大数，从而让学生感受到大数在生活中是普遍存在的。

　　2、遵循学生的认知规律，从学生的已有经验出发，去读数，激发学生的学习欲望。

　　3、借助于直观教具计数器拨一拨、数一数，由计数器上对计数单位的认识直接切入数位的认识，逐步完善对数位顺序表的认识，进而让学生发现每个数级的数位的排列规律。

　　4、通过师生共同合作、探讨认识比万更大的计数单位及相关数学顺序表，充分体现了知识的一个逐步形成过程，使学生容易接受，从而培养了学生自主学习的能力。

　　四、说教学过程：

　　本节课我安排了四个教学环节：一、创设情境、引入新知;二、自主探索、学习新知;三、巩固应用、深化新知;四、总结归纳、课外延伸。

　　一、创设情境、引入新知

　　新课导入时，选择我国20xx年茶叶、甘蔗和油菜籽的总产量的有关数据，通过阅读这些有意义的数据，既让学生感受到大数在生活中是普遍存在的，同时也适时地对学生进行了爱家乡，爱祖国的教育。

　　二、自主探索、学习新知

　　1、认识计数单位“十万”、“百万”、“千万”。

　　学生对于相邻数位间的进率已有了初步的'了解，和学生一起回忆万以内的计数单位及数位顺序表。理解10个一千是一万。在此基础上引导学生一万一万地数，从一万数到十一万，理解10个一万是十万;十万十万地数，从十万数到一百万，理解10个十万是一百万;一百万一百万地数，理解10个一百万是一千万。通过师生共同合作、探讨，认识更大的计数单位及相关顺序表，充分体现了知识的一个逐步形成过程，使学生容易接受，从而培养了学生自主学习的能力。

　　2、认识数位顺序表

　　让学生根据已有的万以内的数位顺序表的经验，完成亿以内的数位顺序表。掌握各个计数单位所对应的数位。由计数器上对计数单位的认识直接切入数位的认识，逐步完善对数位顺序表的认识，进而让学生发现每个数级的数位的排列规律。这样安排可以为理解“读万级上的数的方法与个级相似”做准备。

　　3、了解整万数的含义，学习写数、读数。

　　学生借助计数器，认识了新的计数单位和数位顺序表，在此基础上，我又通过在计数器上拨一拨整万数，帮助学生理解，多少万就是多少个万，因此需要在万级上拨出多少，拨好后再读一读，写一写并交流读、写的方法。在这个过程中，让学生充分的感悟整万数的写法和读法。

　　三、巩固应用、深化新知

　　整万数究竟有多大，对学生而言比较抽象，也较难理解，通过读写生活中的大数目，不仅可以让学生巩固数的读法和写法，也初步体会到了整万数究竟有多大，如：******有400000平方米相当于有40个教学楼那么大。

　　四、总结归纳、课外延伸

　　引导学生进行小结，使学生互相补充，共同完善，有助于知识的积累和自主学习能力的提高。课堂中的自我评价更能激励学生自我发展。同时让学生写数学日记，进行课后调查，看看哪些地方用到了整万数，让学生体会到数学来源于生活，学数学的目的也是为生活服务的。

　　五、说板书设计

　　我在设计板书时，安排了数位顺序表，再根据数位顺序表写整万数，并用红笔突出万级的写法，突破写书整个难点，也让学生对所学知识一目了然。充分体现了板书的概括性，指导性。

苏教版小学数学说课稿8

　　各位领导，老师：

　　大家好！

　　今天，我说课的内容是现代小学数学四年级上册第三单元《三步计算和应用》中的相遇问题。从以下三方面进行我的说课：分析教材，理清思路；优选教法，注重学法；优化程序，突出主体。

　　一、分析教材，理清思路

　　本节知识是在学生初步掌握了速度、时间、路程的关系之后进行的教学。本内容和实际生活有一定的联系，借助生活原型，可更好地解决数学问题。学好此内容，也为后继学习做好铺垫。

　　本节课的教学目标是：

　　1、知识技能目标：明确相遇问题的特点；理解基本数量关系；正确分析解答相遇问题。

　　2、发展性目标：经历比较、优化的学习过程，发展求异思维、逆向思维的能力。

　　3、情感性目标：感受数学问题的探索性，激发学生兴趣，体验数学与生活的密切联系。

　　在实施知识目标过程中，重点是让学生在“做”中发现规律，从而理解相遇问题的数量关系，掌握解答方法。

　　二、优选教法，注重学法

　　学生学习知识是接受的过程，更是发现、创造的过程，好的教法是引导学生自己去发现，主动去探索。课上我为学生创设一系列活动，让学生做中学，学中做；做中悟，悟中创。教师则是一个组织者、指导者、帮助者及促进者。除此之外，我还有针对性地引导学生选择学习方法，使不同层次的孩子学到不同的数学，使每个孩子都体验到成功的喜悦。

　　三、优化程序，突出主体

　　本节课的教学流程分为四个部分：

　　（一）在情境中感知；

　　（二）在游戏中引入；

　　（三）在操作中发现；

　　（四）在巩固中深化；

　　（五）在总结中提高

　　（一）在情境中感知

　　引发思考：每天早晨背着书包来上学，马路上是一番怎样的景象？马路上的车辆在行驶的方向上有哪些情况？（在现实的情境中，学生发现了车辆在行驶的方向上有以下情况：相对、相反、同向）

　　[建构主义的教学观强调用真实的情境呈现问题，营造问题解决的环境，以帮助学生在解决问题的过程中活化知识，变事实性知识为解决问题的工具，从而完成对新经验意义的建构以及对原有经验的改造和重组。基于此，课始创设了一个与现实生活紧密联系的情境，使学生能主动地在与情境的交互作用中学习。]

　　（二）在游戏中引入

　　1、理解意义：新授课时，我以学生经常在做的两个游戏为主线，激发学生的学习兴趣，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系，并揭示课题——相遇问题

　　游戏1：红绿灯——相向游戏2：跨步子——相对

　　思考：两个游戏，有什么相同点和不同点

　　教师画出线段图，帮助学生理解

　　2、联系生活——提问：在实际生活中还有哪些情况属于相遇问题？

　　3、归纳小结——要想出现相遇的情况应具备哪些条件？

　　（板书：两个物体、同时、两地、相对、相遇）

　　教师指出——本节课侧重研究两个物体“同时”行进的规律。

　　（三）在操作中发现

　　这是本节课的中心环节。在充分认识两种运动方式后，问“你想研究哪种运动方式”，“认识了这两种运动方式，你想通过这两种运动方式知道什么”。现在小组合作，我们来研究相遇问题，请你利用相遇卡摆一摆，并完成表格

　　小组合作：

　　（1）利用相遇卡，两位同学同时行进，一位每次行3厘米，另一位每次行进2厘米。

　　（2）每行进一次把数据填入表中。

　　行的次数

　　红色线段长

　　兰色线段长

　　两色线段长度和

　　两色线段距离

　　（3）观察表中的数据，研讨发现了什么？

　　[设计这一实践活动的目的，是让学生在“做”中感受两物体同时从两地相向而行的运动规律，更好地去理解相遇问题的解题规律。：如：

　　①两者之间的距离越来越小，直至为0，即相遇了；

　　②相遇时，两者所用的时间是一样的，各自所行路程之和等于总路程；

　　③因为速度有快有慢，所以，在相遇时，各自所行路程有多有少。

　　在学生不断质疑，解疑过程中，学生的学习能力得以培养，探索求知的欲望得以激发，也使课堂上的单向信息交流变为多向信息交流。

　　（4）借助多媒体演示，突破难点。（多媒体省时，高效，直观，生动等特色的优势被课堂教学广泛使用，运用多媒体动态演示相遇过程，抽象出线段图，由直观到抽象，即让学生学的轻松，又分散的教学难点。

　　2、应用规律

　　例：（媒体出示）70页，例2：两个邮递员同时从相距3000米的两地相对而行。骑摩托车的速度是800米/分，骑自行车的速度是200米/分。经过几分钟两个邮递员相遇？

　　（1）自己选择学习方式

　　A、独立完成（鼓励用多种解法）

　　B、借助教材（依据线段图列式解

　　C、请教同学

　　（2）指名板演，讲解思路

　　[在例题的教学中，突出让学生借助实践经验解决问题。屏弃了过去的`整齐划一的教法，对在实践活动中体验好的学生，让他们独立完成；对善于与人交往的学生，让他们向同学请教；对乐于借助教材的学生，让他们看书，依提示解决问题，鼓励学生用多种方法，最大限度地发挥了学生的主动性。]

　　（四）在巩固中深化

　　练习是课堂教学的重要组成部分，设计练习题时，我对教材做了处理，设计了一个“智力大冲浪，智夺小红旗”的环节，力求形式多样，条件问题开放，引导学生从不同的角度思考问题，留给学生思维的空间。

　　第一环节：起跑线，是只列式不计算的基本练习

　　1、两个工程队合开一条隧道。同时各从一端开凿。甲队的进度是12米/天，乙队的进度是14米/天。经15天打通。这条隧道长多少米？（用两种方法解答）

　　2、小名和小化从相距180米的跑道上同时相对而行，小名每分钟42米，小化每分钟48米，两人几分钟后相遇？

　　第二环节：加油站：自选超市：让学生依个人掌握知识情况，选择练习题。

　　1、比一比三道题的联系与区别；

　　A、两辆汽车同时从两地相对开出，甲车每小时行55千米，乙车每小时行75千米，3小时相遇。两地相距多少千米？

　　B、两辆汽车同时从相距390米的两地相对开出，甲车每小时行55千米，乙车每小时行75千米。几小时相遇？

　　C、两辆汽车同时从相距390米的两地相对开出，经3小时相遇，甲车每小时行55千米，乙车每小时行多少千米？

　　2、两辆汽车同时从一个地方相反的方向开出，甲车每小时行44.5千米，乙车每小时行3805千米。经过3小时，两车相距几千米？

　　3、客车和货车同时从A、B两地相对开出。客车每小时80千米，货车每小时70千米，经过4小时，两车相距10千米。A、B两城相距多少千米？

　　第三环节：凯旋门：

　　小红每分跑300米，小明每分跑320米，自己设计运动情况并编题。

　　[设计开放性的练习，我考虑到满足不同层次学生的求知欲，因材施教，使每个学生在发散性、多维度的思维活动中提高解决实际问题的能力。]

　　“你真棒”“祝贺你”随着一声声赞扬，同学们肯定会一路过关斩将，站到领奖台上。

　　（四）在总结中提高

　　谈一谈本节课有什么收获？

苏教版小学数学说课稿9

　　《认识线段》是苏教版二年级数学上册第六单元第一课时内容。此前，学生已经学习了比较物体长短，在生活中也经常接触到此类的内容，有较丰富的生活经验，这些都为这节课的学习作了很好的铺垫。但二年级学生年龄小，还不能用完整的语言表达出事物的本质特征，他们的理解往往是表面的，零碎的，要使他们对线段的概念提升到一个概括的、抽象的认识，有一定难度。同时他们喜欢动手，有极强的好奇心和求知欲，这些又是学习的有利因素。

　　依据新课标，结合教材内容和学生年龄特点，制定以下教学目标：

　　1、要求学生认识线段，会用自己的语言描述线段的特征，会数线段，能用直尺画出不定长的线段。

　　2、使学生经历观察、操作的过程，培养学生初步的观察能力、操作实践能力，发展学生的空间观念。

　　3、通过观察、操作、讨论等学习活动，激发学生学习兴趣，培养学生的合作意识。

　　教学重点：认识线段的特征，学会画线段。

　　教学难点：画线段、数线段。

　　教具准备：课件、棉线、长方形纸片，直尺

　　学具准备：棉线、长方形纸片、直尺

　　课堂教学主要采取直观演示法和操作实践法，配合引导发现、讲练结合等其它教学方法进行教学。教学中注重指导学生如何观察操作，指导学生在自主探究的基础上进行合作交流。

　　结合以上分析，和本节课的内容特点，我设计的教学流程分为六个部分：

　　一、课件出示情境图：小明家和学校两点之间很多条路，只有中间一条路是直的，用红色的线段表示；其它路线都是曲线。

　　启发学生思考：小明从学校回家，走那条路最近？为什么？

　　这一环节充分地利用了学生已有的生活经验，引导学生发现，这条路因为直，所以近。使学生直的概念有了更清晰地认识。同时，在情境中渗透，两点之间线段最短这一知识点，为后续学习打下基础。

　　二、反复体验，认识线段

　　这个流程分三个层次教学。

　　首先是直观感知:请学生把桌上的棉线拉直，观察棉线的形状。

　　第二层次，通过讲解和变式练习，使学生对线段的认识由直观形象到抽象概括。

　　先讲解：像刚才的那条路，和我们两手之间的这样直直的一段线就是线段。手捏住的棉线的两头，在数学上叫做线段的端点。

　　在讲解的基础上，引导学生观察、发现：线段有几个端点？你认为线段的特征主要有哪些？线段的端点是怎样表示的？

　　改变棉线的方向和形状：这样是线段吗？为什么？

　　通过变式训练，强化学生对线段的认识，帮助学生进一步把握线段的本质特征。

　　第三个层次：回归具体，找线段。

　　请学生在身边找一找有哪些线段？摸一摸线段的特征，和同桌说一说线段在哪儿，端点在哪儿？

　　这一环节的教学中，通过曲直对比和变曲为直，使学生经历从直观到抽象的过程，通过感知实物，再由抽象回到具体，学生通过不断的感知、体验、实践和交流反思，从而对线段形成清晰的理性认识。

　　这个环节的最后，我设计了一个辨认线段的练习，检测学生的学习效果。课件出示练习:下面哪些是线段？为什么？

　　三、动手折纸，深化认识

　　首先，出示长方形纸片，激励学生：你能折出一条线段吗？

　　启发学生思考，有多少种不同的折法？

　　让学生先独立动手折一折，再小组合作交流不同的'折法，最后展示各小组不同的折法，比比那个组的折法多。

　　在这一环节的教学中，通过比较不同折痕，引导学生认识到线段有长有短；通过小组比赛，激发学生的学习热情；通过小组合作交流，使学生认识到折出的线段有很多条，适当渗透无限的概念。

　　四、自主探究，学画线段。

　　画线段是本节课的一个难点，分三步教学：

　　第一步，先让学生运用刚刚获得的对线段的认识，尝试画线段。

　　在此基础上，给出两个方面的议题，学生分小组讨论：

　　第一个议题：你是用什么工具画的？为什么？通常用什么工具画线段最多？

　　第二个议题：你是怎么画的，画线段需要注意什么？

　　分小组汇报讨论结果，在此基础上教师展示学生画线段可能出现的错误：缺少端点，线段不直。针对错误进行评讲。

　　这里的难点是，二年级的孩子，双手协调能力还不太强，常常因为左手尺子没压紧，右手握笔用力太大，导致尺子移动，线段不直。通过学生讨论和教师引导，帮助学生掌握正确的画图方法。

　　第二步，总结画法。针对孩子画图的难点，我自编了一首儿歌：左手压尺用点力，右手握笔轻轻移，画上端点别忘记。

　　第三步，教师示范，学生模仿，再画线段，进一步体验线段的画法。

　　五、练习巩固，深化拓展

　　考虑到学生个体差异，我设计了两个层次的练习：基本练习和拓展练习。

　　（一）基本练习：

　　第一题：连一连

　　先后出示两个点，三个点，问：你能画出几条线段？

　　第二题：数一数

　　课件出示：下面的图形分别由几条线段围成？基础练习要求学生独立完成，统计错误人数和错误原因，并集体订正。

　　（二）拓展练习：

　　出示四个不在同一条直线上的点，问：每两点画一条线段，可以画几条呢？

　　学生先在书上独立试画，再展示做好的作业，学生互评。在学生互评的基础上，教师再进行讲评。

　　教师主要讲解两种画线段的方法，在讲解中配合课件演示，帮助学生更好的理解：

　　第一种画法，分类画线段：先顺次连接四点围成四边形，再完成四边形里面的线段。

　　第二种画法，先画出过一个点的所有三条线段，再画出过第二个点两条线段，再画出最后一条线段。向学生渗透有序思想，为高年级进一步学习排列组合的知识做好铺垫。

　　六、全课小结

　　1、这节课我们学习了什么？

　　2、对今天的学习还有什么疑问吗？

　　3、自我评价：这节课学得怎样，用什么方法学习，印象最深的内容是什么？

苏教版小学数学说课稿10

尊敬的各位评委老师:

　　大家好！

　　我说课的内容是苏教版小学数学三年级上册24时记时法。此前学生已经认识过钟面，会看钟面表示时间，另外24时记时法也是生活中常见、常用的记时方法。鉴于学生这样的学习基础。本课确立如下教学目标。以及教学重点和难点。

　　整个教学分、体验感悟、揭示本质、生活提升三个学习环节，体验感悟环节增强学生对一天24小时的理解，同时也为后继研究记时法服务；揭示本质环节主要研究两种记时法，发现两种记时法的特征和关系；生活提升环节进行实际应用，体会有限钟面表达无限时间的精妙，这样达成悟、思、练的教学效果。下面我就结合具体环节谈谈我将信息技术与教学整合的几点思考。

　　一、化静为动----激活已有认知

　　学习24时记时法首先要对一天24小时有精确的理解。学生知道一天是24小时，但不知道为什么，地球与太阳转动的资料，让他们恍然大悟；，一天24小时从什么时候开始的，学生意见也不一致，春晚的倒计时场景倒能很好地解决这个问题。，要表示一天的时间，那得对一天是怎样过来的有充分的体验。因此有必要带着学生再次回顾一天的经过。，在设置中我特意安排画面可以随时点击暂停，学生回忆并表述此时他通常在干什么，，像这样一直播放到一天24小时结束。

　　如此，借助多媒体技术可以突破时空限制，化静为动的特点。弥补了静态回忆的弊端，激活并重建了学生已有认知。

　　二、引发碰撞----盘活教学内容

　　学生体验了一天24小时，接下来就要引导学生会用两种记时法表示时间，而且理解为什么这样表示。普通记时法学生明白，可是24时记时法学生虽然会表示，但并不太明确为什么。因此我带领学生再次细看钟面的转动，让钟面上的彩色条与时间尺上的彩色条同步出现，学生能明确地看出走了几小时就用几

　　时表示。以下午1时为例，这样学生能够很清楚地看出一天过去了12加1也就是13小时，表示成13时，强化了表象，加深了理解。另外要比较两种记时法的关系还要强化他们的对比，将两种记时法同时展示，引发认知的碰撞，继而深入讨论，寻找异同，揭示知识本质就水到渠成了。

　　这样借助多媒体直观形象的功能，摒弃了单纯文字交流的单薄，将教学内容盘活了。

　　三、立体呈现----用活所学知识

　　数学学习应源于生活、用于生活，同时还要高于生活，立体式展开。本课中帮助学生体会时间的'流动以及用有限表达无限的数学思想是重要目标之一，可是时间的流动以及一天的有限和时间的无限，钟面的有限和表示时间的无限之间的关系，这些都需要学生去体会、想象。那么能不能将这些不可感知的东西转化成可感知的东西，帮助学生体会呢？我在课堂开始和课末各设置了一个前后呼应的环节，课始出示一条静静流淌的小河，同时引发学生思考我们身边也有一条看不见的流淌着的河流，是什么，时间。课末练习环节分别出示四个画面：朝阳初升，烈日当空，夕阳西下，繁星满天，学生寻找符合场景的时间卡片，交流。然后揭示我们每一天都经历着这样的轮回，时间就在这样的轮回中一直向前流淌。同时惊叹钟面设计成圆形，用有限表达无限的精妙的创造！

　　这样借用信息技术的动画功能，为学生搭建了想象的平台。在巩固所学知识的同时又用活了知识，实现了提升。

　　以上是我的一点实践反思，如有不当，还请各位评委老师批评指正！谢谢！

苏教版小学数学说课稿11

尊敬的领导、老师：

　　大家好，我今天说课的内容是，九年义务教育小学数学苏教版四年级上册第四单元第三节的内容。接下来，我将从以下几个方面进行我的说课。

　　【说教材】：

　　本课是小学数学空间与图形中的学习内容，它是在学生认识了两条直线的垂直关系的基础上安排的。教材在例题中呈现了从一点向已知直线所画的一条垂直线段和几条不垂直的线段，让学生通过度量，发现在这几条线段中垂直的线段最短，这是垂直线段的性质。接着揭示了点到直线距离的概念：从直线外一点到这条直线所画的垂直线段的长度，叫做这点到这条直线的距离。“想想做做”安排了4道题，第一题让学生测量点到直线的距离；第二题让学生在两条平行线之间画几条与平行线垂直的线段，并测量这些线段的长度，发现这些线段同样长；第3、4两题是点到直线的距离和垂直线段的性质在日常生活中的具体运用。

　　【说教学目标】：

　　1、知识与能力目标：让学生经历垂直线段的性质的探索过程，知道从直线外一点到已知直线所画的线段中垂直线段最短，知道点到直线的距离。会测量点到直线的距离，会利用垂直线段的性质解释一些生活现象。

　　2、过程与方法目标：让学生在学习过程中进一步发展观察能力、实践能力，体会数与形的联系，发展空间观念。

　　3、情感与态度目标：让学生进一步体会数学和现实生活的联系，进一步培养数学应用意识和学习数学的积极情感。

　　【教学重点】：

　　引导学生发现垂直线段的性质，理解点到直线的距离的概念。

　　【教学难点】：

　　认识点到直线的距离，并能解决一些实际的问题。

　　【说教法和学法】：

　　新课标要求我们在实际课堂教学中应“激发学生独立思考和创新的意识，让学生感受理解知识产生和发展的过程”。本节课借助多媒体，让学生结合具体生活情境充分感知垂直线段最短，形成点到直线距离的概念。通过让学生在画一画、量一量的操作活动中加深学生对点到直线距离概念及垂直线段性质的认识。在操作活动中，不仅培养学生学会与人交流合作的能力，还调动了学生学习数学的积极参与程度。

　　【说教学过程】：

　　遵循学生学习数学的心理规律，从学生已有的生活经验和知识体验出发，我从三个环节来诠释整个教学过程。

　　第一环节：复习旧知

　　通过提问和作图帮助学生梳理了本单元已学的知识，并为下面的教学做好铺垫。

　　第二环节：创设情境，学习新知

　　1、通过预设的'接力赛跑活动激发学生学习积极性。

　　2、提出比赛规则，出示比赛场景图，让学生初步发现垂直线段最短。

　　3、让学生自己测量5条线段的长度，并发现其中的垂直线段最短，认识垂直线段的性质。

　　4、教师指出点到直线的距离概念，指名学生说说什么叫“点到直线的距离”帮助学生更好理解概念。

　　第三环节：巩固新知，深化认识

　　1、第一题让学生说说什么叫“点到直线的距离”，再测量点到直线的距离，加深学生对概念的理解并发展学生的动手操作能力。

　　2、第二题让学生在两条平行线之间画几条与平行线垂直的线段，并测量这些线段的长度，发现这些线段同样长；

　　3、第3、4两题是点到直线的距离和垂直线段的性质在日常生活中的具体运用。加深学生对数学知识的理解，使学生体会学习数学的价值培养其数学应用意识。

　　第四环节：全课总结。

　　首先让学生自己说说，通过今天的学习，你们学会了什么？学生自己小结，对所学过的知识进行整理，既能了解学生的掌握情况，又能培养学生的概括能力。教师及时给予评价，让学生体验成功，增强学习的信心。

苏教版小学数学说课稿12

各位老师：

大家好！

　　我说课的内容是苏教版五年级下册第一单元《方程》第一课时的内容。下面从教材分析、学情分析、教学目标分析、教学重难点分析、教法与学法分析、教学设计等几个方面进行说课。

　　一、教材分析

　　《方程》是在学生已经学过用字母表示数的基础上展开的，为下面等式的性质和解方程的教学作铺垫，有着承前启后的重要作用。同时，方程作为一种重要的数学思想方法，对丰富学生解决问题的策略，提高解决问题的能力，发展数学素养有着非常重要的意义。

　　二、学情分析

　　1.小学生的心理特点

　　小学生年幼好动，有强烈的好奇心，注意力分散，因此，我采用形象生动、形式多样的教学方法，激发学生的学习兴趣，培养学生的能力。

　　2.学生的知识结构

　　学生已经完成了整数、小数的认识及其四则运算的学习，积累了较多的数量关系的知识，是在学会用字母表示数的基础上学习方程知识的。

　　三、教学目标分析

　　根据新课程标准的要求、教材编写意图、五年级学生的认知规律和已有的知识结构，制订如下教学目标：

　　知识目标：理解方程的含义，初步体会等式与方程的关系。

　　能力目标：通过将现实问题抽象成等式与方程的过程，培养学生“从具体到抽象”“从特殊到一般”的归纳概括能力。

　　情感目标：创设问题情境，激发学生观察、分析、探求的学习激情，强化学生的参与意识及主体作用。

　　四、重、难点分析

　　方程作为一种重要的数学思想方法，是学生进一步学习数学和其他学科的重要基础。因此，本节课的重点确定为：理解方程的含义。

　　小学生的认知水平还处在感性认识的阶段，要透过现象看本质，并上升到理论的高度还存在着很大困难，所以将理解等式与方程的关系确定为本节课的教学难点。

　　五、教法与学法分析

　　1.学法

　　叶圣陶先生说过：“教是为了不教。”我们不仅要教给学生知识，更要教会学生如何去学。因此，在学法中，让学生通过“感知交流→观察比较→得出概念→分析概念”的探究过程去发现新知，从而达到发展思维，提高能力的目的。

　　2.教法

　　建构主义学习理论认为，学习是学生自己进行知识建构的过程。因此，根据教学目标的要求和学生实际，我采用以小组合作观察探究为主，多媒体为辅的教学方式来培养学生自主学习的能力、观察探究的能力以及分析解决问题的能力。

　　六、教学过程

　　建构主义理论认为，学生在与学习环境相互作用的过程中，使自身的认知结构在“平衡→不平衡→新的平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展。在该理论的指导下，我将按创设情境→观察探究→知识运用三个环节来组织教学。

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　　1．创设情境——引入新知

　　我首先提供了天平平衡的.情境图，通过“用等式表示天平两边物体的质量关系”的活动，引出“50+50=100”的等式，激活学生已经积累的关于等式的感性经验。这样，以具体的实例引导学生通过自主的探索活动，初步理解等式的特征。

　　2．观察探究——形成概念

　　这部分是教学的重点，我采用以下几个步骤突出这个重点。

　　【感知交流】我提供了四幅天平图，让学生充分感知和交流，用式子表示天平两边物体的质量关系。通过展示图片，调动学生的学习积极性，同时培养学生自主学习的能力。

　　【观察比较】接着，我提出这些式子中“哪些是等式”的问题，引导学生通过进一步的观察和比较，认识到列出的式子中，两个式子是等式，还有两个式子不是等式。而这里的等式与前面的等式不同，它们都含有未知数。通过实验探究活动培养学生的观察能力和语言表达能力，充分体现自主、合作、探究的新课程理念。

　　【得出概念】通过引导学生主动发现方程的特点，并用自己的语言充分地表达，从而得出方程的概念，即“像x+15=150，2x=200这样含有未知数的等式是方程”。培养学生从具体到抽象，从特殊到一般的归纳概括能力。

　　【分析概念】这部分是教学的难点，为突破这个难点，在得到方程概念的基础上，我及时组织学生讨论“等式和方程有什么关系”，帮助学生感受等式与方程的联系与区别，体会方程就是一种特殊的等式。这样做有助于培养学生的抽象思维能力和归纳概括能力。

　　3．知识运用

　　“试一试”通过列方程表示现实情境中数量间的相等关系，引导学生进一步理解方程的含义，体会方程的思想，并为进一步学习列方程解决实际问题作一些准备。

　　“练一练”安排了三道题。第一题采用学生抢答的方式，通过判断题中的式子哪些是等式，哪些是方程，引导学生体会等式与方程之间的逻辑联系，加深对方程含义的理解。第二题通过让学生写出一些方程在小组里交流，引导学生将已有的对方程的认识用外显的形式表达出来，促进学生自主地建构方程的模型，内化方程的概念。第三题采用全班交流的方式，根据具体情境中的数量关系列方程，既有利于学生进一步熟悉列方程的思维特点，又有利于学生对方程含义的理解。

　　4．引导小结

　　本课的小结采用学生小结的模式，这是让学生学会自己梳理已经学习过的知识，然后我再对学生的小结进行总结。

　　5．布置作业

　　为了使所有学生巩固所学知识，我布置了必做题：要求学生每个人写一篇数学日记，即通过这节课的学习，有哪些收获，还有哪些疑问。同时又为学有余力的学生留有自由发展的空间，我布置了探究题。

　　以上是我对本节课的一些粗浅的认识和构想，如有不妥之处，恳请各位老师批评指正。谢谢大家！

苏教版小学数学说课稿13

　　【设计理念】：跟据《数学新的课程标准》指出：数学知识来源于生活，用于生活。人民币是我国法定的货币，在人们的生活中起着重要的作用。根据一年级学生已有的生活经验和对100以内数的认知。我充分利用数字教育资源直观形象地演示，将抽象的知识具体化，使静态的知识动态化，从而使现代教育技术与学生的思维特点达到和谐与统一，有效提高教学效果。

　　一、说教材

　　1、教材内容：《认识人民币》这是义务教育课程标准实验教科书苏教版小学数学一年级下册第五单元的内容。是本单元第一课时。本节课的教学内容是认识1元及小于1元的人民币，认识人民币的单位、元、角、分及其进率。

　　2、教材分析：新教材更关注学生的经验与兴趣，以发展人文精神为宗旨，以提高学生的综合素质为目标，以贴近学生生活实际为导向，遵循学生的认知规律，由易到难，有浅入深，让学生在身临其境的范围中学习数学。

　　二、说教学目标：

　　（一）知识目标：

　　认识1元及1元以下的'人民币，了解元、角、分是人民币的单位，知道1元=10角，1角=10分。

　　（二）能力目标：

　　通过认一认，分一分，付一付，换一换等活动，学会简单的购物，提高解决问题的能力。

　　（三）情感目标：

　　在活动中，培养学生与他人之间的合作意识，对学生进行爱护人民币和勤俭节约的教育。

　　三、说教学重难点：

　　（一）教学重点：

　　认识1元以内的人民币及人民币单位间的进率。

　　（二）教学难点：

　　人民币单位间的换算。

　　把教学重点定为认识1元以内的人民币及人民币单位间的进率是因为人民币这一生活素材蕴含着丰富的数学知识，尽管学生在生活中都接触过人民币，积累了一些经验，但还需要将这些知识和经验加以整理。使知识系统化，结构化。同时，考虑到一年级学生计算还不够准确，类推的能力还比较低，在掌握人民币单位的进率时，还存在一些困难。因此，我将本节课的教学难点定为单位间的换算。

　　四、说教法与学法：

　　新课标指出：学生是学习的主体，要让学生成为真正的主人。通过学生自己动手操作，小组交流与合作的学习。让学生在活动中体验探索成功的快乐。在教学的过程中，充分利用数字教育资源，直观形象地演示，促进学生形象思维向抽象思维过渡。在教学过程中主要运用了以下几种教学方法：

　　1、情境导入法

　　2、直观演示法

　　3、实物操作法

　　五、说教具准备：

　　师生各准备一套1元以下教材人民币。

　　六、说教学过程：

　　（一）情境导入，激发兴趣

　　首先，让学生听一首儿歌《一分钱》。听完儿歌后提问：刚才这首儿歌里唱到了什么。从而自然而然引出课题《认识人民币》。以学生熟悉的儿歌《一分钱》来带入课题，激发学生学习的兴趣和求知欲。

　　【设计意图】：这个环节的设计是通过学生熟悉的儿歌《一分钱》来带入课题。激发学生学习的兴趣，提高学生的学习热情。自然而然地引出课题，认识人民币。

　　（二）探求新知，认识人民币

　　1、认一认，初步感知人民币。

　　通过小组认币活动及讨论后得出要认识人民币就要从正面、背面认识人民币。还可以根据人民币上的数字、大小、图案、颜色来认识人民币。人民币上的国徽是我们祖国的象征，爱国也要爱护人民币。

　　【设计意图】：这个环节的设计，我借助丰富的数学教学资源，使学生很直观地认识人民币。

　　2、分一分，辨别人民币。

　　通过学生自己动手分一分及小组讨论后得出：人民币有以下几种分法：

　　第一种分法：按人民币的单位元、角、分来分。

　　第二种分法：按纸币和硬币来分。

　　第三种分法：按人民币上的数字来分。

　　教师根据这几种分法着重推出第一种分法。按人民币的单位元、角、分来分。

　　【设计意图】：这个环节的设计，让学生亲自动手分一分。以小组互相合作与交流。让学生真正成为是学习的主人，教师起到引导者和合作者的作用。

　　3、付一付，换一换的深化认识

　　出示情境图，着重引导学生思考买一本练习本一元钱你打算怎样付钱呢？让学生在小组里交流付费方法。买一本笔记本可以有不同的付款方法：教师借助数字教育资源将人民币一角一地数出10角来。从中推出1元=10角。以同样的方法推出1角=10分

　　【设计意图】：这个环节的设计通过学生亲自动手付币、换币等活动。借助数字教学资源，学会简单的购物，感受人民币的价值，并加深巩固对人民币的认识。渗透生活中处处有数学。

　　（三）实践应用，巩固深化

　　1、习题1：观看情境图，要求学生将物品的价格与对应的人民币连起来。

　　2、习题2：要求学生根据图意将人民币进行换一换。

　　【设计意图】以上的这些练习设计形式多样、层次分明。既巩固了所学知识，又将所学习得知识运用到解决实际问题中去。让学生学会使用人民币。感受人民币使用价值。渗透生活中处处有数学。突破本节课的教学难点。

　　(四) 扩展延伸，课堂小结

　　1、播放儿童歌曲《一分钱》来调节课堂气氛。并结合儿童歌曲，对学生进行珍惜爱护人民币的教育。

　　2、观看情境图。教师借助情境图对学生进行勤俭节约的教育。

　　3、课堂小结：让学生一起回顾整节教学的流程，借助数字教育资源一起读人民币的单位是：元、角、分。人民币的进率是1元=10角、1角=10分。

　　七、说板书设计：

　　本节课的板书设计简明精要，重点突出，将学习过程中师生共同探讨的知识，很清晰地呈现在学生面前，有利于学生的理解与接受。

　　附板书设计：

　　认识人民币

　　元角分

　　1元=10角 1角=10分

苏教版小学数学说课稿14

　　一、教材

　　1.教学内容：五年制小学数学第七册第三单元小数的意义和性质第三课时：“小数的性质”（课本第64-6 5页，例1—例4）包括：

　　（1）小数的性质；

　　（2）小数性质的应用（六年制第八册第四单元）。

　　2.教材所处地位：本节是系统学习小数的开始，为后面学习小数四则计算做了必要的准备，起铺垫作用。

　　3.教材的重点和难点：对小数的性质这一概念的理解是本节的难点，小数性质的应用是本节的重点。

　　4.教学目标：（1）识记理解小数的性质；（2）根据需要把小数化简或是把整数改写成指定数位的小数。

　　二、教法

　　1.通过直观、推理让学生充分感知，然后经过比较归纳，最后概括小数的性质，从而使学生从形象思维逐步过渡到抽象思维，进而达到感知新知、概括新知、应用新知、巩固和深化新知的目的。

　　2.采用快乐教学法，激发学生的学习兴趣，鼓励学生积极发言和敢于质疑，引导学生自己动脑、动手、动口、动眼以及采用对口令抢答等多种形式的巩固练习，使学生变苦学为乐学，把数学课上得有趣、有益、有效。

　　三、学法

　　通过本节教学使学生学会运用直观的教学手段理解掌握新知识，学会有顺序地观察问题、对比分析问题、概括知识及联想的`方法。

　　四、教学程序

　　（一）谈话法导入新课

　　在商店里，经常把商品的标价写成这样的小数：手套每双2.50元，毛巾每条3.00元。这里的2.50元、3.00 元分别是多少钱？（2.50元是2元5角，3.00元是3元）为什么能这样写呢？这是小数的一个重要性质，是我们今天要学习的内容，并板书“小数的性质”。

　　（二）讲授新课

　　1.研究小数的性质

　　（1）出示例1，比较0.1米，0.10米和0.100米的大小。

　　首先让学生拿出事先准备好的米尺（10厘米以上），在米尺上找出1分米、10厘米、100毫米是同一点，说明：1分米＝10厘米＝100毫米（板书）。

　　请同学们看米尺想，1分米是1/10米，可写成怎样的小数？（0.1米）；10厘米是10个1/100米，可写成怎样的小数？（0.10米），100毫米是100个1/1000米可写成怎样的小数？（0.100米）

　　板书：因为1分米＝10厘米＝100毫米

　　所以0.1米＝0.10米＝0.100米

　　在这里应用直观演示法，变抽象为具体。然后板书准备比较，观察上下两个等式，说明0.1、0.10、0.100 相等，再添上“因为”、“所以”、“＝”。

　　A.从左往右看，是什么情况？（小数的末尾添上“0”，小数大小不变）

　　B.从右往左看是什么情况？（小数的末尾去掉“0”，小数大小不变）

　　C.由此，你发现了什么规律？（小数的末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变）

　　在这里应用了比较法，便于发现规律，揭示规律，总结性质。

　　（2）为了进一步证明小数性质的可靠性出示例2:比较0.30和0.3的大小。（图略）

　　教师指导学生自学例2。

　　教师指示，学生思考：

　　①左图是把一个正方形平均分成几份？（100份）阴影部分占几分之几？（30/100）用小数怎样表示？（0.30 ）

　　②右图是把一个正方形平均分成几份？（10份）阴影部分占几分之几？（3/10）用小数怎样表示？（0.3）

　　③引导学生小结从图上可以看出：0.30是30个1/100，也是3个1/10。0.3是3个1/10。所以得出：0.30=0.3 。

　　④由此，你发现了什么规律？

　　师生共同小结、板书如下：

　　例2:0.30=0.3

　　小数的末尾添上“0”或者去掉“0”，小数的大小不变，这叫做小数的性质。

　　为了帮助学生对小数性质的理解，教师强调指出：为什么在小数的末尾添“0”或去“0”，小数的大小就不变呢？（因为这样做，其余的数所在数位不变，所以小数的大小也就不变。举例说明）小数中间的零能不能去掉？能不能在小数中间添零？（都不能，因为这样做，其余的.数所在数位都变了，所以小数大小也就变了。举例说明）整数是否具有这个性质？（没有，理由同上第二点）

　　2.小数性质的应用

　　教师谈话：根据这个性质，遇到小数末尾有“0”的时候，一般地可以去掉末尾的“0”，把小数化简。

　　（1）化简小数出示例3：把0.70和105.0900化简。

　　提问：这样做的根据是什么？（把小数末尾的“0”去掉，小数的大小不变）弄清题意后，学生回答，教师板书：0.70=0.7；105.0900=105.09。通过这组练习巩固新知，为以后小数作结果要化简作准备。

　　口答：课本“做一做”第1题。

　　（2）把整数或小数改写成指定数位的小数

　　教师谈话：有时根据需要，可以在小数的末尾添上“0”；还可以在整数的个位右下角点上小数点，再添上“ 0”，把整数写成小数的形式。

　　如：2.5元＝2.50元 3元＝3.00元

　　出示例4：不改变小数的大小，把0.2、4.08、3改写成小数部分是三位的小数。

　　小组讨论后，2人板演，其余学生齐练，订正，表扬。

　　0.2=0.200 4.08=4.080 3=3.00

　　练习：口答课本第65页的“做一做”第2题。

　　讨论小结：改写小数时一定要注意下面三点：

　　A.不改变原数的大小；

　　B.只能在小数的末尾添上“0”；

　　C.把整数改写成小数时，一定要先在整数个位右下角点上小数点后再添“0”。（想一想为什么）

　　3.学生仔细阅读课本第64页的例1、例2，记住并理解小数的性质；阅读课本第65页例3、例4掌握小数性质的应用。

　　五、巩固练习

　　1.练习十三第1题：下面的数，哪些“0”可以去掉，哪些“0”不能去掉？指名同桌对口令，其余学生当小评委。

　　第2题：把相等的数用线连起来，先在书上填好后，再提问找朋友。一个同学在第一栏里按顺序报数，其他同学准备当朋友。

　　第3题：下面的数如果末尾添“0”哪些数的大小不变，哪些数的大小变化？小组讨论，提问订正，找规律（小数的末尾添“0”大小不变，整数的末尾添“0”大小变了）。

　　第4题：化简下面小数，采取抢答来完成。

　　第5题：先填书上再口答订正。

　　2.练习十三第6题：用元作单位，把下面的钱数改写成小数部分是两位的小数。2人板演，其余学生齐练，评价鼓励。

苏教版小学数学说课稿15

　　《认识方向》是苏教版小学数学第四册第五单元的教学内容。本单元内容经常出现在学生的生活经历中，是培养他们空间观念的好素材，但在过去的教材中很少出现。本课是第一教时，教学内容是在学生学会辨认东南西北四个方向的基础上，进一步学习辨认东南、东北、西南、西北四个方向，主要任务是让学生认识8个方向的位置关系，也就是让学生在头脑中形成一个自己的方向板，进而使学生学会在实际生活中依据判断出的一个方向，辨认其它的七个方向，但这些对于二年级学生来说，还是有较大难度的。因为二年级学生的推理思维能力较弱，方向感不强，抽象的方向知识对于他们来说，很难理解掌握。

　　为此，我预设了以下教学目标：

　　1、创设情境，使学生在交流的过程中正确辨认东南、东北、西南、西北，能根据给定的一个方向（东、南、西、北）来辨认其余七个方向；

　　2、引导学生有效地利用自身的生活经验，认识并理解方位知识；

　　3、在运用知识解决问题的过程中，培养学生主动积极的学习态度和提出问题解决问题的能力。这课的重点时使学生认识东南等4个方向，能根据给定的一个方向辨认其余七个方向。难点是在具体情境中以不同物体为参照物来辨别方向。

　　“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教学应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”这是全日制义务教育《数学课程标准》（实验稿）对数学教学活动提出的基本理念之一。

　　基于以上理念，我构建了这样的教学模式。

　　1、从学生经验出发，探索新知

　　2、结合学具，整理概念

　　3、发挥主动性，突破难点

　　4、回归生活，应用提高

　　下面我说说我在各环节的构想：

　　1、从学生经验出发，探索新知

　　小学数学应该是生活中的数学，生活化、活动化的问题情境容易引发学生的兴趣和问题意识，使学生产生自主探索和解决问题的积极心态。虽然学生以前没学过东南这4个新方向，但他们在日常生活中对这些方向已有所了解，因此，我以包场一些单位为背景图，从说说各单位在十字路口的位置关系出发，让学生尝试发现东南这4个方向；在此基础上，我抓住一个方向，在演示、讨论的过程中完善学生对新方向的认识，在他们头脑中建立初步的方向框架。

　　2、结合学具整理概念

　　当学生认识4个方向之后，我所要考虑的应是如何提供适当的条件，引导学生去理解概念，教师只是引导、参与学习，留给学生学习数学的生动场景。在课中，我把指南针与练习中的方向板整合，并将本课的重点（根据给定的一个方向辨认其余七个方向）融于其中，让学生完成方向板，之后组织学生通过观察、思考、交流，从中体会数学思想和方法，帮助学生建立空间方向感。

　　3、发挥主动性，突破难点：

　　本课的难点是在具体情境中以不同物体为参照物来辨别方向。为了突破难点，我将方向板再次使用。我并没有直接将方法教给学生，而是先让他们讨论解决，当一部分学生讨论后仍觉困难，我随之指出方向板可以帮助我们。这样学生可能会走一些弯路，但我觉得只有在他们遇到困难时，心里才有一种寻求答案的动力，才会认真去掌握方法。因为学生差异，在之后的过程中，我鼓励学生采用不同的方法解决问题，渐渐地，学生由扶着方向板过渡到在自己头脑里建立一个方向板。

　　4、回归生活，应用提高

　　学习数学知识不是目的，重要的是运用这些数学知识解决生活中的实践问题，从中体会到数学在生活中的价值，体验到学习数学的乐趣，获得学习数学的兴趣和信心，知道遇到问题试着运用数学方法去探索问题和解决的'途径，以逐步形成独立探索的习惯和大胆探索的精神。在这一环节中我设计了一些与生活密切相关的情境问题及游戏。

　　因为生活中的方向与平面图上的方向不相吻合，如何将平面图上的方向正确引入到生活中，这是一个关键。实际上学生在这点上差异较大，一部分学生对生活中的方向较熟悉，不需引导能顺利指出方向；另一部分学生要经过思考或借助工具，要老师扶一扶；个别学生难以辨别空间方向，要架着走。针对这些情况，我再次利用方向板，给各层次学生不同目标，自己能辨别的自主探索，要扶一扶的利用方向板，困难学生多给他锻炼几次，这样，保证了绝大多数学生将平面图上的方向顺利引入到空间中。

　　此外，我结合学生自己的住址，设计了让学生画画家在学校的大致方向，使学生在练习时经历空间

　　方向和平面方向的有机融合，体验数学的价值，提高了学生学生应用数学的能力；还有下棋的游戏等练习。

　　促进学生的发展，必须关注学生发展的自主性，尊重学生发展的差异性，强调学生发展中的体验和交往过程，使他们成为发展和变化的主体。这些正是我在这节课中的尝试和摸索。

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