牛津小学英语说课稿(汇编15篇)
作为一名默默奉献的教育工作者，总不可避免地需要编写说课稿，借助说课稿可以让教学工作更科学化。我们该怎么去写说课稿呢？下面是小编精心整理的牛津小学英语说课稿，希望对大家有所帮助。
牛津小学英语说课稿1
在课改的背景下，本套教材避免了传统课程的缺点，强调了学生的兴趣、经验等，能结合实际，贴近生活，插图生动活泼。本册教材除具有以上特点外，作为启蒙教材，还更加重视了学生的情感，使学生的英语学习有一个良好的开端。
这些特点在本单元中也得到了充分的体现。这一单元的日常交际用语主要用于“询问爱好？Do you like??Do you play?？What do you play?都是一般现在时的疑问句，在现阶段教师并不需要把有关一般现在时的语法知识传授给学生，只要求学生能听懂意思，会表达就
可以了。本单元的词汇主要是球类和乐器类单词。教材体现了重复出现、循环往复的特点，复习了以前学过的Great!Let’s go. ow等语言，新语言点又将在本册第十一单元巩固复习。因此，本单元在整册教材中承上启下，具有其特殊意义。为此，我将本单元划分为四课时，并根据实际情况，将课文3、4两幅图和四个球类单词作为第一课时的教学内容来学习。
根据《课程标准》的要求，基于对课文内容的理解，以及对学生身心发展规律和认知规律的分析，我制定了如下教学目标：
1、情感目标：让学生乐意参与课堂活动，在课堂活动中积极说英语，培养学生学习英语的兴趣和良好的学习习惯。
2、知识目标：
（1）能听懂、会说日常交际用语：Do you like football? Let’s go and play football now.以及相应的回答Yes, I do./No, I don’t.
（2）能听懂、会说球类单词：football, volleyball, baseball, basketball.
（3）能运用Do you like ?？句型了解某人的.喜好。
（4）能够朗读书上3、4两幅图的课文。
3、能力目标：
通过丰富的课堂活动和调查任务，把所学的语言与学生的生活实际结合起来，培养学生自主学习英语的能力和运用英语分析、解决问题的能力以及交流和合作的能力
教学重点：二会掌握单词（听、说），能在情景中运用句型:Do you like ?？
教学难点：volleyball的发音，baseball和basketball音与形的区别。
课前准备：磁带、录音机，图片、实物等.
为落实以上目标，我设计了以下教学过程：
Step1 Revision:
1、Greetings:Good morning.Nice to meet you.
2、Free talk:Look,I have a new T—shirt.What colour?
3、Sing a song: I’m happy.Are you happy?生答Yes.师接：Let’s sing a song,OK?《If you are happy clap your hands》
（Warm up是一个快乐热身活动，也是必不可少的活动。它的具体形式可以是：唱英语歌曲，猜谜语，说绕口令，做TPR活动，chant等等。总之是和上节英语课有关的或和本节英语课内容有关的。它有助于把学生的注意力吸引到课堂上来，使学生对课堂学习产生兴趣，建立轻松、和谐、民主的课堂气氛，营造一种英语学习的氛围,使学生很自然地进入英语学习状态。这堂课上我采用的形式就是唱英语歌曲《If you are happy clap your hands》）
Step2 Presentation and practice
1、学习Yes,I do.No,I don’t.
(1)教师以问句Do you like this song? Do you like this basket?引出肯定
回答Yes,I do.
T：Do you like this song?引导学生回答Yes,I do.
T：师拿出漂亮果篮Wow,How nice!!A fruit basket! Do you like this basket?此时学生回答多是Yes.师不必着急，耐心引导其说Yes,I do.多问几个学生.
师相机出示句条Yes,I do。带读一遍，贴。师咧嘴指自己脸：with a smiling face.出示笑脸哭脸图Which one is the smiling face?The green one or the yellow one?Do you like the smiling face?Yes,I do.贴。
（2）出示一个烂苹果，以Do you like this apple?引出否定回答No,I don’t.
What’s in it?Look,an apple!师从果篮里拿出一个烂苹果，把好的一面对着一个学生，Do you like this apple?生答：Yes,I do.师迅速把烂的那面对着他并露出恶心状：Do you like this apple?生答No.师引导学生说No,I don’t.师：I like apples.But I don’t like this apple.It’s a very bad apple.再多问几个学生:Do you like this apple?
师相机出示句条No,I don’t.带读一遍,贴。师作哭相，指自己脸a crying face.出示哭脸图，Do you like the crying face?贴图。这里不必强求学生说No,I don’t.让学生自由表达自己的观点。
（3）操练Yes,I do.No,I don’t.
教师从果篮里拿出两个好苹果，询问学生Do you like apples?引导学生回答Yes,I do.No,I don’t.
教师从果篮里拿出一串香蕉，询问学生Do you like bananas?引导学生回答Yes,I do.No,I don’t.
（歌曲热身之后，以实物（果篮）引出新知，并在篮中放入水果，操练巩固新知。同时以布包住的小篮球自然过渡到下一环节。）
2、初步呈现，学习四个球类单词,并把单词揉入句型
⑴以猜物的形式引出basketball,师生在共同活动中自然学习句型“Do you like basketball?” Let’s play basketball.”及其应答：Great!Let’s go!
师事先用布包住一个玩具篮球放在果篮里：Do you like?? What’s this?学生可能会猜各种水果。No.Let’s see.Wow,it’s a basketball.A small basketball.This is a basketball,too.It’s very big.Look at the picture.The monkey is playing basketball.贴上图。 Let’s play basketball,OK?师出示小型篮球架,试投篮一次“Great!”学生很激动，Who want to play basketball?You please. Are you ready?Catch!师指导学生投篮，“Great!Throw it to me.” “Do you like basketball?”若生答“ Yes,I do.”就奖励The basketball is for you.Here you are.生答Thank you.师引导其把小球帖在黑板上本组的下面。若生答No,I don’t.师说I’m sorry.Go back to your seat plese.“Anyone else?Let’s play basketball.”师引导其回答：Great!Let’s go!师与另一生再玩一遍篮球“Do you like basketball?”
⑵仍以猜物形式引出football,并在活动中操练句型。
事先用布把一个足球盖起来，Is it a basketball?学生猜。师：Let’t ope
it and see.Oh,it isn’t a basketball.It is a football, Football,foot,T指脚，football,T作踢球动作。出示足球图片The monkey is playing football.贴上图。Who want to play?You,please. Let’t play football.师引导生回答：Great!Let’s go!
Stand there.Are you ready?师与一生踢个来回。Do you like football?步骤同上。出示句条Do you like football?贴上黑板。师带读黑板上两句话。
(3)学习volleyball baseball.
This is a ball,too. It’s a volleyball.look at my teeth?指导学生观察老师口型，发准音，突破难点。接下来与学生对话、表演，步骤同上。
T:Now ,look! This ball isn’t big.It’s small. It’s a baseball.同法学习baseball
（教师根据教学内容的特点，以实物引出新授单词，采用了全身动作法、情景交际法、游戏活动法等丰富多彩的教学方法，让学生根据自己的生活经验自主表演、大胆模仿踢足球、投篮、打棒球、打排球的运动动作；让学生积极参与到丰富多彩的课堂活动中，并在兴趣盎然的积极情感中习得语言。）
Step 3 Consolidation
⒈呈现单词卡片，通过Listen and number等活动使学生把单词的音、形、义紧密联系起来。
⑴词图配对。（出示“volleyball”时，我再次指导学生观察我的口型，发准音标v；把单词卡片baseball和basketball放在一起，让学生迅速认读两张词卡，强调词形的区别；指导学生观察我的口型，分清ei和a ,以此突破难点）。
⑵Listen and number.（此活动虽然老套，但学生很喜欢，又能有效地巩固单词，所以平时课上我也经常用）。
⒉活动巩固单词、句型，使学生把单词的音与其动作联系起来。
⑴Ss起立T做动作，边做边说，如Go go ,go go go!Go and play basketball.同时做投篮状。四个都示范完，T带做一会，放手让学生自己做。
（我认为小学生学习英语最基本的操练是非常有必要的，否则学生很难顺利接受语言，掌握语言。没有掌握语言，何谈语言运用？但机械操练一般都被认为是枯燥无味的。在这堂课上，当我教完新句型后，我便运用了全班活动来来巩固句型“Go and play?”由于书上“Let’s go and play football now.”这个句型太长，学生说起来可能会有困难，我先把它拆分成“Go and play?”我自己示范时表情、动作就非常夸张，把孩子们带入一个真实的“去玩什么球”的场景中去。三年级的孩子最喜欢像这样边做动作边学习语言，这时的学习效率是最高的）！
⑵每组喊一生，四人上台站成一排，用粉笔画一条线，四人站在线后。师发口令：Let’s go and play?(口型提示学生)全体学生说出教师所做动作表示的球类单词，台上四人迅速选择Ss所说的球并举起此球，看谁抢得快。选错了被淘汰“I’m sorry.”最后留下来的最少奖励一个球，最棒的奖两个。玩两组后老师让位给学生,I’m tired.Who can help me?
（全班学生投入地活动之后，我便运用了上面这个具有竞争机制的竞赛方法来巩
句型。有了前面的铺垫，这里我才把全句说出来；学生有了这个过渡，也才能熟悉这个长句。“画线”是为了创设一个较为真实的情境，让学生有一个“Go”的过程。由于是分组活动，符合小学生争强好胜的心理特征，同时又培养了学生的集体荣誉感。奖励时我注意保护学生的自信心，只要没有抢错都有奖励。最后我让位给学生，让他们自己活动。因为课堂本来就是属于学生的！这样，学生全体参与、主动积极，大大提高了复习效果，学生听说英语的整体素质也得到了较快的提高）。
Step 4 Listen to the tape.Read after the tape.
Do you like this game?I like reading.Let’s read,OK?Now,open your English book and turn to page 59 Who are they?He’s LiuTao.He’s Mike.She’s YangLin.She’s Helen. What are they talking about?,let’s listen !.Read after the tape.Use your fingers point.在听读、跟读的过程中培养学生良好的学习习惯
Step5以歌曲巩固句型。
I like singing.师唱《两只老虎》Do you like singing?Let’s sing together.配上《两只老虎》的旋律，指导学生加上英语歌词唱歌。
（巧用歌曲——画龙点睛在语言功能学习或巩固中，我利用一切可以利用的条件，将枯燥抽象的内容，赋予一个十分有意义的歌曲游戏情景之中，学生伴着《两只老虎》音乐，欢快地唱出今天的主要内容，用歌声来替代单一、枯燥地朗读板书。学生始终处于一种积极学习的状态，兴致勃勃地接受和巩固语言知识。在学生们眼中，英语课形象化了、趣味化了、交际化了，是他们学习的乐园。另一方面“I like singing.Do yo(转载于:小龙文档网:牛津小学英语3b全英文说课稿)u like singing?”这个过渡也提前渗透了第十一单元的句型。）
Step6以对话巩固句型
每组喊一学生上台，师与他们四个对话：T：Do you like football??
S1-4:Yes,I do.No,I don’t.
T:Who can ask me?四人问老师，师对其耳朵轻轻回答。
（教学活动的设计应从语言运用的角度出发，与其让学生机械操练句型，不如把学生逼到具体语言情境中让他们主动去说。在这个环节师生示范表演为学生提供一个可操作的模式，我对着学生耳朵轻轻回答的好处是：符合儿童心理，在班里形成信息差异，从而把学生逼到具体具体语言情境中让他们主动去说。）
Step 6 Homework
1、Read after the tape three times.
2、事先准备好每人发一张调查表，内容如下：
Do you like …
name
football
basketball
volleyball
baseball
牛津小学英语说课稿2
各位评委、各位老师：
大家早上好！我是郧县安阳镇居峪完全小学的龚丽。今天我说课的内容是小学英语三年级上册《Look at me》第二课时。下面我从以下几个方面来说这节课：
一、 说教材
本课内容是人民教育出版社出版的英语三年级上册Unit 2《Look at me》第二课时.这节课是单词教学，学习有关头部各部位的单词，通过TPR活动练习并应用所学的词汇。
（一）教学目标
1、知识目标：使学生能听、说、认读head,ear,eye,nose,face,mouth六个单词。
2、能力目标： 能听懂Let’s do中的指令并做出相应动作.如Touch your head、Touch your eye…
3、情感目标
（1）培养学生注意观察、认真模仿的良好习惯和主动竞争的竟识。
（2）激发学生学习英语的兴趣，树立学习英语的自信心。
（二）教学重点
能正确认读六个单词。 能听懂Let’s do中的指令，做出相应动作并能灵活运用。
（三）教学难点
（1）帮助学生树立自信心。
（2）eye, face 两个单词的元音因素容易发音不到位， mouth 一词的尾部发音。
（四）教学准备
教师准备:相关的单词卡片; Zoom的头饰以及本课时的教学光盘。
设计理念：《英语课程标准》指出：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。在认真分析教材的基础上,我针对学生的实际，确定本课时的教学目标及重难点。
二、说学生情况
英语对三年级学生来说是一门新开设的课程，在次之前他们只接触了七节课的英语学习，基础很薄弱，针对他们好模仿，爱表现，爱凭兴趣做事，教学时必须运用各种教学方法激发学生的学习兴趣，调动他们的积极性。同时，由于本课内容是学生自身头部各部分名称，教学时充分运用光盘资源和自身头部部位资源，学生将会产生浓厚的学习兴趣。
三、说教法学法
为了突破这堂课的重难点，根据小学生的特点，作为教师要发挥积极的指导作用，以人为本，主要采用直观情景教学。以任务型教育原则，以游戏教学法、图片教学法、全身动作反应法等多法并用的方式进行单词教学。让学生在有节奏的说唱中体验语言，在有韵律的歌唱中感受语言，在轻松愉快的活动中输入语言，让他们在做中学，在唱中学，在表演中学。
四、说教学步骤
第一步：自由会话，促进语言运用能力的提高
在这个环节我先与学生进行朋友式的会话。Hi ! Good morning Boys and girls. My name is Gong Li .What is your name?Nice to meet you. 教师就这样面带微笑，边说边走下讲台与学生握手问候。这不仅复习了旧知识，还渲染了学习英语的良好气氛。然后老师说： It’s time for class. Are you ready ? Now, we are going to learn“Unit2. Look at me”然后板书课题。分页标题#e#
设计理念：学生在一个平等、尊重的氛围中，他们的思维是放松的，敢于说敢于参与教学。一个微笑、一个问候、一个简单的弯腰握手动作，缩短了师生间的距离。在这种宽松的氛围中，每个学生都敢于和乐于开口说英语，个个抢着与老师握手，学习热情就特别高涨。提高了“导”的艺术。
第二步：歌曲热身，创造愉快的氛围
在热身的时候，首先让学生跟着节奏演唱歌曲： Hello， what’s you name。【点击光盘1】学生一边做动作一边跟节奏唱，这样使学生感到很轻松很愉快。然后老师导言：这节课我将和大家一起学习有关头部各部位名称的英语单词。我们分成三大组，看哪一组学的.快，说的好，表现出色，一人次为本组获得一个智慧果，最后看哪个小组获胜。你有信心吗？
设计理念：让学生处在愉快的氛围中，往往会给学生带来轻松、愉快的感觉，不仅能使学生迅速地兴奋起来，而且还会使学生把学习当成一种自我需要，自然地进入学习新知的情景。
第三步：呈现新知,合作互动。
教育家托尔斯泰说过：“成功的教学所必须的不是强制，而是激发学生的兴趣。因此，推动学生学习的强大动力，是学生参与教学活动的基础。根据这一理念呈现新课前，我做好这样的导言：今天Saly在做一个漂亮的头饰，你们想去看看吗？因为学生对要学的内容产生了兴趣自然说：想。然后老师提出要求：在看Saly做头饰的同时还要仔细听Saly的发音，认真看Saly的口型，看谁学好。然后播放光盘学习Let’s learn部分单词教学。【点击光盘2】光盘中Saly正在做头饰。Saly指着头饰出示单词head,Saly范读/hed/,并指着自己的头读head,my head, 学生先听Saly的发音，看Saly的口型，然后通过Saly老师教读，学生跟读，学习头部的发音。接着在句型中学习单词head,head,This is my head. 接着教学第二个单词学。会单词发音后，让学生把学过的单词图片贴在头饰相应的地方。在这部分内容的教学中我充分利用光盘资源进行教学。
设计理念：因为自己是非专业老师，发音肯定不太标准，所以这部分内容必须充分利用光盘资源进行教学。
但光盘中其他几个单词的教法与第一个单词相同，并且六个单词教学时间很长，为了让学生更好的掌握单词，在教学时我采用每学完两个单词后选择暂停，我再出示单词卡认读，开火车读，在句型中练读，并把单词卡贴在黑板上。再通过同桌一个人说head,head，另一个人说This is my head，并触摸相应的部位来强化训练。然后播放光盘学习后四个单词。方法同上，每学完两个单词选择暂停。学完六个单词后光盘中是这样设计的【点击光盘3】通过句型This is my …巩固六个单词，谁能用这个句型把六个单词都说对，谁把一个部位图片贴在头饰相应的位置。我教学时让学生把这部分内容略看一部分，然后删除，在自己的课堂中进行同样活动。
设计理念：光盘中这部分教学的意途在于先一个一个在句型中学习单词，再在句型中整体感知，使学生对所学单词有一个全面的认识，但这个过程时间比较长，我们的学生一直这样看，不仅浪费时间，而且会感到疲惫。所以，我教学时让学生把这部分内容略看一部分，知道活动方法后，删除后面的部分，在自己的课堂中进行同样的活动。这样，既锻炼了自己的学生，又节省了时间。让学生在句型中学习生词，做到“词不离句，句不离词”。
第四步：趣味操练，巩固认知
在操练时，我首先进行了一些机械的操练活动，如 “Look and Guess”看口形、猜单词：老师不出声说单词，学生猜是 什么单词，猜队的学生可为本小组获得一个智慧果。接着做耳语传话游戏：老师将单词传给每组的第一个学生，由第一个学生小声往后传，以次类推，当传到最后一名学生时，由他大声说出来，哪个小组最先正确无误说出来，哪个小组获得一个智慧果。最后一个操练活动利用光盘中全身动作反应法操练Let’s play。老师说Touch your …，学生边说边做动作，接着两人一组练习，最后跟节奏操练。
设计理念：游戏是儿童学习的一种重要途径，也是激发学生学习兴趣的最佳方法。正如苏霍姆林斯基所说：“如果用思考、情感、创造、游戏的光芒来照亮儿童的学习，那么学习对于儿童来说是可以成为一件有趣的事情”。因此，这部分教学在充分激发学生学习兴趣的前提下，重视对学生思维，观察能力的培养，特别是对学生合作学习能力的培养，让学生们在师生，生生，小组等不同的合作方式中，学会倾听，学会评价，提高了学生的语言感悟能力和学习英语的积极性，为学生的终身学习奠定基础。
第五步：课堂总结，总体评价。
老师先提问：这节课你学会了什么？还有哪些地方未学好？没学好的地方请同学们再跟Saly老师一起巩固一边。然后播放光盘打包部分。接着，回过头来看本节课哪个小组得到的智慧果最多，提出表扬，对表现特别出色的学生奖一个粘贴画，最后布置家庭作业：把今天学习的单词读给爸爸妈妈听等等。
设计理念：通过对知识的小结，帮助学生将本课的信息进行加工、储存，从而明确教学目标、重点和难点；对学生的表现进行总结评价，以评价促发展，培养小组团队精神，激励学生大胆开口，积极活动，为小组争得荣誉。做活动手册，其目的在于全方位地、及时检测学生对本课时掌握的程度。由于我们是山区，学生没有活动手册，有时间可让学生听听做做，没时间可删掉。
最后如果有时间，可通过改变歌曲《hello》，把名字换成身体部位歌唱结束。
反思 ：这节课不论是新知识的呈现，还是操练运用，都能通过创设丰富的教学情景，紧紧地抓住学生，吸引学生，让学生积极参与到课堂中来。学生在玩中学，学中用。既培养了学生学习的兴趣，又巩固强化了所学的单词。我相信通过这样的教学，充分让学生主动参与、体验感悟、游戏巩固，是一定能圆满实现课堂教学任务的。
谢谢大家！
牛津小学英语说课稿3
一、说教材
a learn to say是3a第二单元的第一部分。其中的日常交际用语主要是围绕“介绍”和“问候”编排的。第一单元是自我介绍，本单元是介绍他人。在第一单元所教hello / hi的基础上，本单元又新增了good morning. /good afternoon 。/ nice to meet you.三种较为正式的问候语。
二、教学目标
基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言能力，因此，制订以下目标：
（1）认识目标
学习交际用语：this is… good morning. good afternoon. nice to meet you. nice to meet you, too.
认识四个新人物：miss li, mr green, wang bing, helen.
（2）能力目标
能听懂会说本单元所学日常交际用语，并能运用所学交际用语介绍他人和相互问候
（3）德育目标
教育学生礼貌地使用交际用语
三、教学重点、难点
为了突出本单元的训练重点，结合本课特点，确立以下教学重点、难点：
交际用语的综合运用（重点）
this is的读音（难点）
四、教材处理
根据以上对教材的分析，同时争对中国学生学习外语存在一定困难的实际情况，首先给学生创造外语语言氛围，利用投影片把教室布置成公园，这样即可以激发兴趣，又可让学生在情景中对知识点进行训练。另外，本单元所学交际语言good morning. good afternoon.在第一单元常规训练中应让学生学会，体现早渗透原则。
五、说教法、学法
基础教育阶段英语课程的任务，特别是牛津小学英语3a主要是激发和培养学生学习英语的兴趣，这就要求在教学中必须走学生“乐”学的趣味教学道路。
教法：情景交际法、听说法、游戏法、唱歌法
学法：合作学习法
以学生为主体的素质教育课堂呼唤学生的合作精神，俩俩学习，小组学习，群体操练，互相督促，互相进步。
六、课前准备
1、教具准备：录音机、磁带、课文情景投影片、钟面
2、教学准备：学生准备自己喜欢人物或动物的'头饰
3、板书准备：写好课题和日期
七、说教学过程
step 1 revision以歌激趣
从儿童心理学特征来讲，唱歌能使学生感到松弛、愉快、满足，产生兴奋情绪。因此，课前一首歌是进行组织教学的好方法。
“hello”这首歌节奏明快，学生易于上口，学生在优美的旋律中以不自觉地复习了第一单元句型hello, i’m …。再配以挥手的动作，学生兴趣盎然。
step 2 free talk温故而知新
从学生已有的知识水平出发，第一单元学生已学会hi/ hello. what’s your name? i’m…。的句型，可设计如下对话复习旧知并引出新知：
t: hi, i’m miss zha.
what’s your name,please?
s:hi, miss zha. i’m …。
此时，教师应适时引出nice to meet you.及答句nice to meet you, too.并与学生一一握手，五六轮下来，学生便可猜出其中的意思。
此对话可反复操练多遍，使学生在无意注意中感知句子，同时调动学生多种感官学习，更可促进学生的联想记忆。
step 3 presentation以旧促新
第一单元学生已认识了liu tao, david, yang ling, mike, nancy.在此，教师可让学生回忆他们的名字，who is he?学生马上会大声叫出他的名字。教师可抓住契机，you can say “this is…”学生便知道介绍他人用“this is…”（板书）在此基础上引出本课四个新人物miss li, mr green, wang bing, helen.
牛津小学英语说课稿4
一 说教材
《九年义务教育六年制小学教科书 牛津小学英语》4A第九单元，第一教时。
这课主要是以表述感觉为主，通过学习，让学生们了解到如何询问他人状况，并能够用准确的词语表达自身的感觉。此外，对各种状况应给予什么帮助的练习，让学生们在掌握知识的同时，培养关心他人的情感，以及与人相处的能力。
二 说教学目标
根据《课程标准》的要求，基于对课文内容的理解，以及对学生身心发展规律和认知规律的分析，我制定了如下教学目标：
1 语言知识目标：
（1）能正确地听、说、读、写词语tired , ht , thirst , hungr , cld, ill 。
（2） 听得懂、会说、会读和会写句子What’s the atter ? I’…
2 语言技能目标：
（1）能根据情境和图片说出单词和句子
（2）在设计的情景下进行简单的英语交流。
3 情感态度目标：
（1）进一步提高学生对英语的学习热情，增强学习兴趣。
（2）培养学生积极主动地参与课堂活动，大胆开口，主动模仿。
（3）通过本课的学习培养学生的语言表达能力。
4 文化意识目标：
让学生了解无论身处哪种语言环境，都应该与人友好相处，学会关爱他人。
三 说教学重点
1 能听得懂、会说、会读和会拼写单词tired , ht , thirst , hungr ,cld , ill 。
2 听得懂、会说、会读和会写句子What’s the atter ? I’…
3 能用贴切的形容词表述自己的感觉。
四 说教学难点
1 能用贴切的形容词表述自己的感觉。
2 单词tired的读音以及能够正确用所学词语表达自身的感觉。
五、教法和学法
为了更好地实现教学目标，有效地突出重点、突破难点，依据现代认知理论及教学模式，在教学过程中，我采用了层次教学法。利用单词卡片，以复习结合新授的形式，用一节课的时间，通过单词学习、句型巩固、看图说话、游戏等方式，充分调动学生学习英语的积极性、主动性和创造性，极大地激发学生学习的兴趣和乐于用英语进行交流的习惯，让学生们在实际的操作过程中，主动获取知识、运用知识，发展能力，从而提高学生的运用能力和学习意识。
六、教学过程
为了系统、合理、高效地实现教学过程，本着以学生为主体，教师启发为主导的原则，我把教学过程分为4个环节：
（一）兴趣导入
该环节主要是复习与新知识有密切联系的旧知识，为新知识的引入做铺垫，使他们立刻参与到英语会话课堂这个情境中来，为进一步探究新知凝聚了动力。
首先，根据英语愉快教学模式，使学生在教学活动开始便处于认知的活跃状态，为以后的教学过程创设最佳的开端，我会先让学生听歌曲，并让音乐中断，让学生不经意间生出疑惑，自然而然地引导出句型“What’s the atter?”为新内容的学习做好认知准备。
（二）学习新知
在这一环节里，我主要是分层次，由浅入深进行教学。具体步骤如下：
1.在前面认知准备的基础上，带领学生做“up and dwn”的游戏，反复多次直至他们感觉到累，问“What’s the atter?”引出单词“tired”的学习，使学生在句型中掌握单词，特别加强单词tired的认读练习，使学生在已有的认知水平上掌握单词。这样的设计，符合学生的认知规律，突破了难点。
2.出示另几张表示感觉的单词卡片，并让学生通过跟读、拼读、集体读、自由读等形式初步接触新词，并用“What’s the atter ？”句型对黑板上的感觉形容词进行提问，同时用身体动作将感觉表示出来，这样的设计，让同学们在学习知识的同时，将身体动起来，打破课堂的沉寂，同时也让他们真正了解本课几个形容词的意义，并能准确表达出来。
3.根据探究式教学的`原则，在这个环节，首先出示书本C
部分的挂图，让学生就每个对话的第一幅图，用所学句型进行对话练习。接着，请同学们根据挂图中感觉的表示，用“Here ...fr u”的句子提供相对应的帮助。最后，请同学们带着问题认真思考如何就单、复数进行提问。在整个探究答案的过程中，同学们既了解了对话的主要内容，突出了重点，又培养了学生用英语思维的能力。
（三）巩固提高
在这个环节里，我主要是运用单词卡片，用所学的句型对学生进行提问，并根据他所表述的感觉给予一定的物品，如饮料、食物等，接着请拿到物品的同学们学着老师的样子请其他同学回答，通过这样的对话练习，吸引学生用所学的知识对本课的单词、重点句型进行复习，提升他们学习的兴趣，并在听说的基础上，让学生书写单词及句子，提高学生的读写水平。
（四）全课总结
儿童的注意力可持续时间是有限的，除了可以用游戏调动他们的积极性以外，还应适当地增强他们的成就感和自信心，因此我设计了一个练习题，将所学的感觉形容词与相对的应采取的行动写在黑板上，看谁能够快速连好单词与动作，并对表现好的学生及时给予奖励，从而激励他们大胆实践、体验成功。
牛津小学英语说课稿5
一．说教材
津小学英语3bunit11第二课时的教学内容。本单元集中出现了八种运动项目的单词，日常交际用语主要也是围绕“运动项目”来编排的。在不同的季节里，人们会选择不同的运动项目，比如：夏天去游泳，冬天去滑雪或溜冰。至于go+v-ing和like+v-ing只要求学生听懂意思，会运用就可以了。教材强调学生在学习过程中的感悟、体验、实践、参与以及思维能力的发展，在良好的语言环境中，融学习情感、学习能力的形成与语言学习的全过程中，突出兴趣培养，重视学科内容的有效融合，注重培养学生自主学习的意识和能力。处理教材时，我把新授内容分两课时进行，在第一课时我已教了四个运动项目的单词和like+v-ing形式的日常对话，这课主要是另四个单词和询问爱好及其回答的学习和运用。
二．说教学目标：
1、认知目标
（1）能听懂、会说单词skating,skiing,fishing,running
（2）能听懂、会说日常交际用语whatdoyoulike?ilike……it’scoldtoday,isn’tit?let’sgo.
（3）朗诵歌谣enjoytheday
2、能力目标
（1）培养学生运用语言的能力。
（2）培养学生乐于表达，勇于展示自我的能力。
3、情感目标
（1）创设丰富多才的学习活动，直观，形象的让学生感知英语，学习英语，激发学生学习英语的兴趣。
（2）营造宽松，和谐的课堂氛围，充分调动学生的学习热情，让学生在愉快的环境中轻松的学习英语。
（3）培养学生的团结合作精神和良性的竞争意识。
（4）通过让学生完成任务，产出自己的成果让学生体会到成功的快乐。
三．说重点难点
1．重点
单词：skating,skiing,fishing,running.
交际用语：whatdoyoulike?ilike……..
2．重点
skating,skiing,fishing,running.的发音，让学生注意西医的发音要到位。
四．说教法学法
1教学方法：情境法，小组合作，游戏等
2教学手段：多媒体教学软件一套，动作图片
3利用学生喜爱的歌曲、小诗和教学游戏展开课堂教学，激发学生学习本课的热情与积极性。
4利用多媒体的特殊效果给学生创设真实的学习情境，通过多媒体的步步深入演示，逐步呈现教学内容。
五．教学过程
step1warmup
1.greeting:singasong:goodmorning
2.dailytalk
warmup这是一个热身活动，也是必不可少的'活动。它将有助于把学生的注意力吸引到课堂上来，使学生对课堂学习产生兴趣，营造一种英语学习的氛围,活跃课堂学习气氛。它的具体形式可以是：唱英语歌曲，猜谜语，说绕口令，做tpr活动，chant等等。总之是和上节英语课有关的或和本节英语课内容有关的。这堂课上我先以一首《goodmorning》师生问好，然后和学生进行与学习有关的freetalk,因为有了第一课时的学习，学生唱的开心，说的高兴。
牛津小学英语说课稿6
各位评委老师：
大家上午好！
今天我说课的题目是《巧用媒体助生成》
教育家乌申斯基提出要尽可能调动起学生多种感官来参与学习。而多媒体则通过多彩的视觉图像及动听的听觉材料，充分调动起了学生学习欲望，更有助于学生知识、能力的生成。下面教师通过牛津小学英语（译林版）6B unit 7 A letter to a penfriend第一教时来谈谈如何利用多媒体帮助学生知识情感能力的生成。
教材简析：
本课的核心教学内容是“写信”。是对5B Unit4 an English friend教材的衍生。
展示了人与人联系的多种方式和具体操作过程。
根据本单元的教学任务，可确定本课的教学目标为：
（1、知识目标：能听懂、会说、会读、会拼写letter penfriend等名词。能正确运用Can I have … What for?及其应答I want to …拓展May I have… Please give me…等多种索要物品的同意句。能听懂、会说、会读read envelope等三会单词。
2、能力目标：学生能正确书写英文信件与信封，能掌握与朋友联系的多种方式，并能选择自己喜爱的方式，向对方介绍自己的近况并询问对方的情况。
3、情感目标：学生形成热爱生活，善于交友的积极向上的人生观。）
本课的重点、难点为：可数名词与不可数名词的正确区分与运用
句型Can I have… What for? I want to …的灵活运用。
学生能正确区分中英文信件与信封书写的不同，能正确书写中英文信件与信封。
下面教师具体谈谈怎样巧用多媒体助学生知识、情感、能力的生成。
一、巧用媒体生成信息沟
信息沟是学生原有的知识结构与新知识之间产生的一个知识断层。也就是这样一个断层可以充分激发学生的学习欲望。
多媒体呈现两个信封，生成信息沟。
通过多媒体首先展示一封中文信件由远至近，慢慢飘来的过程，接着用同样的方式展示一封英文信封。学生的注意力一下子被媒体呈现的两信封吸引了。随之而来的便是信息沟的生成。这两个信封有怎样的相同之处与不同点等。动画般的信封呈现方式，形象生动比普通的实物呈现更能打开学生的想象空间，完全符合小学生的心理特点。
多媒体演示书信内容，生成信息沟。
通过多媒体演示信封慢慢打开，正文慢慢呈现的画面，这时媒体又把学生的注意力转移到了信的内容上，再次的生成了信息沟，这封信写了什么？通过文配音的方式表明这封信的书写内容与征友目的。在此信息技术体现了情景的创设、演示功能及视听的功能，更体现了其交互性，促使信息沟的生成，大大激发了学生学习的兴趣和欲望。
二、巧用媒体生成新知
多媒体创设情景生成词。
首先引导学生想象日常生活中通常以哪些方式与朋友联系。学生们逐一说出，白板逐一展示多种联系方式：write a letter write an e-mail make a telephone call Send a message接着教师用句型：I want to … what do I need?引导学生想象要进行以上各种方式联系，所需准备的物品。学生用You need…来应答。学生边答媒体边展示。在此过程中引出并教学新单词：some writing paper an envelope,最后利用白板的显示隐藏功能，首先展示一个信封an envelope一张信纸a piece of writing paper,接着拖出多个信封，此时an envelope变成了some envelopes,同样的方式拖出多张信纸却显示some writing paper,通过两者的比较解决了本课难点，可数名词与不可数名词的区分。此时媒体帮助学生生成了新词。媒体提供给学生大量的信息，拓宽了学生的眼见、想象空间，与平时单一、静止的图片相比，使教学更贴近生活。
多媒体呈现游戏生成句
在学生已生成词的基础上，教师充分利用白板的容器功能，设计了一个游戏，让学生们在游戏中学会、运用句型。在屏幕上展示刚才的4种与朋友联系方式的图片，在屏幕下方罗列出多种物品。有些物品是这些联系方式所需要的，有些却不是。在屏幕的左方呈现本课重点句型：Can I have…？What for? I want to…并复现已学句型May I have… Please give me…首先师生示范对话学生问：May I have a stamp?教师答What for?学生说I want to write a letter.教师依据学生的回答把屏幕下方的邮票图片拖入写信方式图内。答对了，媒体发出欢呼声，如果所选物品与联系方式不匹配，物品会自动返回原位。最后学生利用各自的电脑进行同桌对话练习，并通过媒体及时得到评价。此过程中媒体展示了一个孩子们喜爱的游戏情境，在该情境中学生边玩边学，将机械的句型操练，融入了游戏中，实现了媒体与人的交互功能。在师评、生评、互评这些常用的课堂评价模式的基础上本课融入了媒体评价。真正体现了媒体与人的交互功能，而且通过同桌两人利用电脑进行的对话训练扩大了整节课的训练面。
多媒体提供档案生成篇
接着教师告知学生刘涛想要写封信给新朋友Peter。教师引导学生们把想对Peter提出的问题罗列在黑板上。媒体呈现A左课文录音。学生听完录音后解答自己提出的问题。通过对问题的回答对Peter有了初步的了解。最后多媒体呈现了Peter的个人小档案，让学们利用媒体的提示用3-5句话介绍Who’s Peter?这样一来多媒体帮助学生生成了语篇。
三、巧用媒体生成能力
多媒体呈现已学内容及图片，学生以多种形式（人机对话、同伴互助、个人展示）生成原文复述能力。
首先通过多媒体呈现关键词以及相关图片提示，通过人机对话的.方式，帮助学生复述课文。人机对话更能充分发挥媒体的交互功能。比单一的复述难度上降了一些更能激发起学生的积极性，对于学困生更能树立起信心。具有交互功能的多媒体学习资源还能为学生的个性化学习、自主学习和协作学习创造有利条件。在人机对话式复述课文的基础上教师要求学生同桌合作复述课文或独立复述课文。通过对文章的复述使学生生成原文复述能力。
多媒体呈现拓展内容及图片，学生以猜谜形式生成英语思维能力。
接着通过多媒体呈现三张地点图片，并告诉孩子们来自这三个地方的三位朋友我们这儿征友啦。先通过读这三位朋友的征友信息来猜一猜他们是谁，然后通过白板的放大镜功能向学生们展示菲尔普斯、哈利波特及米老鼠这三位朋友。媒体的这种功能新颖吸引了学生的注意力，拓宽了学生视觉空间，改变了学习方式，培养了想象能力，电脑动态生成的图片，是图纸所无法替代的。
多媒体展示学生书信内容，学生以网络形式生成英语书信能力
教师引导学生从刚才的三位朋友中选择一位自己喜爱的朋友在线给他发封介绍自己基本信息的电子邮件，教师利用白板的书写功能，以给哈利波特发邮件为例指导学生如何填写收件人、发件人的邮件地址及正文内容。并通过白板展示学生的电子邮件作品。
四、巧用媒体完成作业
用电子邮件进行沟通与交流更贴近我们的日常生活。教师要求学生给教师或朋友发一封介绍自己学校生活的电子邮件。学生们通过媒体与网络生成英语思维能力与英语写作技能同时也提升了信息技术素养。
本课中教师充分利用现代教育技术开发英语教学资源，拓展学生学习渠道，改进学生学习方式与评价方式，提高教学效果。信息技术与英语教学的零距离一定让小学英语教学更加精彩。
牛津小学英语说课稿7
根据我国基础教育阶段英语课程改革的精神，本套教材从视听说入手，注重听说训练，着重培养学生的语感和初步用英语进行简单日常交流的能力，强调了学生的兴趣、经验等，注重发展学生自主学习的能力，结合实际，贴近生活，插图生动活泼，还更加重视了学生的情感，使学生学习英语有一个良好的开端。
这些特点在本单元中也得到了充分的体现。这一单元分A、B、C、D四部分， 主要围绕表示服装的英语单词，通过复习前几单元介绍人物时已经出现的“This is …”和 “That’s …”，学习由hw 引导的感叹句，要求学生能在一定的情景下会用“L at …”和有关物主代词进行简单交谈以及表达赞美之意。
为此，我将本单元划分为四课时，现在我就介绍一下第二课时的教学目标：
1、能听懂、会说“L at …”及其应答“It’s sart /prett/nice”，并会用“Hw nice ! ”表达赞美，感叹之意；能用“This is …”和“That’s …”介绍物品。
2、复习服装类单词 ：a dress，a sirt， a T-shirt ，a acet ， a sweater，a cat ， a shirt ， a bluse；物主代词 his ，her 和形容词new 。
3、让学生能够运用本课句型灵活地进行表演以及进一步培养学生的英语表达能力和学习英语的兴趣，发展学生自主学习的能力。
为落实以上目标，我设计了以下教学过程：
一、 War-up上课前我播放了英语歌曲 “Apple Sweet”来帮助学生巩固所学的知识。
通过播放，师生跟着屏幕边做动作边演唱这首英语歌曲，营造了很好的英语学习氛围，拉近师生间的情感距离，消除学生的紧张心理，为投入本课的学习创造积极的心理状态。
二、Free Tal我请同学们用学过的句子介绍自己的好朋友并和自己的好友进行交谈
不但复习以前学过的知识，更重要的是让学生能够在实际情景中交流。学生们很积极地用学过的句型进行交流，充分感受学习英语的成就感。学习过程就是在老师的引导下，学生用所学语言交流的过程；在大量习得语言的基础上学会运用并培养了自己自主学习的能力。我适时地给学生以鼓励和纠正，这样在我的计划中，顺利完成本课Free Tal部分的内容。
三、Presentatin
1、在新课的开场，我利用来呈现新知能集中学生的注意力，引发学生的好奇心及表达欲望。我根据小学生的心理特点，呈现多张图片，鲜艳的色彩，动态的图画，使教学活动变得形象、生动、活泼；利用学生的观察力和想象力，从感官上给学生以强烈的有意识的刺激，使学生产生强烈的兴趣和“要学习”的动力，积极地参与到学习活动中来。学生很自然地学会了“L at this picture.”这个句子。同时，通过让学生欣赏这些图片，激发学生说的欲望，让学生学会说 “Hw nice！”
2、我呈现给学生 “a dress ”，“a sirt ”，“a T-shirt ”，“a acet”，“a sweater”，“a cat”，“a shirt ”，“a bluse”的图片，通过一些游戏和竞赛，让学生复习这些单词。
(1)展示学生这些图片的'一部分，让他们来猜。
(2)展示给学生一组图片，但时间只有三秒，让他们用英语说出呈现图片的英语。
3、播放，向学生展示我们课文中人物的衣服。在学生有所反应后，让他们说出是谁的衣服，并能用“his/her …”来表达。
4、设置一个活动，让学生用今天所教句型“L at …”来介绍今天你认为同学或自己最漂亮的衣服，并引导他们用“It’s sart /prett/nice.”来应答。
5、学生们经过刚才紧张的练习，已有些疲惫，这时必须让学生的大脑放松一下，否则会起到相反的作用。因此我对学生说：Let's relax.Sing a sng“Wh is wearing ellw tda？”
四、Cnslidatin
1、播放录音，让学生跟读，再让学生戴着这些人物的面具来表演，评比哪组同学表演的最好。在学习巩固这一环节，我让他们把所学的句型和自己的好朋友自然大方地表演出来，既锻炼了学生的口语，又陶冶了学生的情操，让他们学会合作友爱的精神。
2、小组活动。让学生自己设计一套衣服，并用所学句型和单词来介绍。这个游戏不仅使学生处于积极主动的状态，而且使语言的输入输出更具创造性和艺术性。
五、TPR在学生进行了大量的口语练习的情况下，进入TPR的教学步骤
创设一个模特走秀的情境，通过这个环节，让学生放松一下，既有趣又生动形象，很好地调节了课堂气氛。课堂气氛一下子活跃起来，人人都在参与、学习。学生在玩、说、学的情景教学中深深感到“英语真有趣”。
六、Hewr布置任务型活动作业
让学生课后互相分小组讨论一下各自的服装，并能编成对话表演。这样在看、听、说、读、演等综合活动中既巩固了知识，维持了兴趣，又提高了英语交际能力。
这是一节三年级的英语课，学生有一定的语言基础和语言技能，因此我在教学中，努力创设一种宽松、愉悦的课堂气氛，激发学生的学习兴趣，注意到要充分调动学生的学习积极性，使学生能够减轻心理压力，自然而然地学到知识。同时，在教学中通过人机交互，运用多媒体突破空间、时间的限制，创设形象生动的动态效果，使声音和图像、视觉和听觉、语言和情景有效结合。我充分利用小学生敢于开口的特点，使他们所学的知识得以实践，语言交际能力得以提高。在获取新知的过程中以学生为主体，以学生为中心，充分调动学生有意识的心理活动，挖掘学生的潜能，使学生思想高度集中，循着教师指导的方向，进行积极的、自觉的、有创造性的学习。这里正体现了《英语新课程标准》的教学思想，体现了Learning b using. Learning fr using.的观念。使学生的思维一直处于兴奋和积极探索的状态之中，激发学生持续地自主学习，开发学生智力。让学生们能够运用所学语言知识，做到真实的交流。
牛津小学英语说课稿8
认知目标：
1、能学会“三会”单词9个，“四会”单词9个。 2、能理解9个“公共标志”的含义，并会说、会读。技能目标：1、能用英语向人询问公共标志的含义，并给出简单的答复。
2、能运用所学改写‘The signs in the park’的歌词，并在伴奏下唱出
一首属于自己的歌。
情感目标：
了解公共标志的有关知识，激发学生学习英语的兴趣及运用英语交流的热情，使学生在学习中建立自信，提高学生参与语言活动的积极性。
教学重难点：
了解公共标志的意义，并能围绕“公共标志”用英语进行简单的介绍、询问、忠告和建议。
说教法：
新课标倡导学生是学习和发展的主体，而小学高年级的英语有一定难度，比较枯燥，因此如何在一堂复习课中吸引学生的注意力，激发他们的好奇心、求知欲及充分激发学生的主动意识和进取精神就成了关键。所以我在教学过程中充分利用多媒体直观教学手段，将练习与游戏相结合，使学生“在玩中学，在学中玩”，营造轻松、活泼的课堂气氛，有张有弛，循序渐进，引导学生积极主动地投入到学习活动中去。其教学步骤如下：
激趣导入→复习9个公共标志（以读、说为主）→唱歌‘The signs in the park’→复习句型（以说、写为主）→拓展练习→改写歌词。
教学过程中，教师将作为一名参与者、引导者、组织者，与学生之间进行平等地交流互动。
说学法：苏霍姆林斯基说过：“人的内心有一种根深蒂固的需要——总感到自己是一个发现者、研究者、探询者。在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此在本课的学习活动中，多媒体课件帮助学生自己来探索、发现和解决关于公共标志的问题。学生在与人机互动、人人交流的活动中建立起自信，享受到学习的快乐，得到相关的知识，始终是学习的主人。
说教学过程：
一、激趣导入：
（演示由十几张公共场所及公共标志图片所组成的小短片）
看完请学生说说你看到了些什么？由此引出课题：Unit 2 Public signs
【配上了音乐的小短片能一下子吸引学生的注意力，并营造一种轻松、欢快的学习气氛，加上色彩艳丽的各种图案直观的显示了课文的内容，自然的将学生们带入学习内容中。】
二、复习9个公共标志（以读、说为主）：
1、展示9个公共标志及其英文，学生来读一读、认一认。
其中，读的方式有多种多样，如：指名读，小组读，开火车读等。“四会”单词要拼读，如：danger, littering, parking, cycling等。
2、比一比、赛一赛。
这是在学生较熟悉了9个标志后准备的比赛。计算机抽取9个标志中的若干张随机播放，每隔1.5秒播一张。在这短短的1.5内，学生们要尽量快而准确的说出其所代表的英文，比比看谁的反应最快、掌握的知识最牢固。比赛的形式多样，如：横竖排小组间的.个人的比赛，小组间的比赛，男女生的对抗赛或全班同学间的竞争。
【竞争最能激发学生的求知欲和学习兴趣，而且容易带动课堂气氛。在竞争中，人人有一种不甘落后、积极向上的精神，有利于学生的学习，并能将学生的热情推向一个小高潮。】
3、游戏：What’s missing?
这个游戏在教授英语单词的时候被老师们普遍运用。这里为了能体现教学由简到难、有张有弛，我特意加大游戏的难度，使学生很难一下辨认出，增强了挑战性。
三、唱歌‘The signs in the park’：
1、（展示问题）让学生带着问题听歌，听完后回答问题。
2、（展示歌词）学生跟着录音一起唱。
【在这里，歌曲是为下一个步骤：操练句型所做的铺垫。回答的问题复习了标志的说法，歌词则让学生初步了解了should及shouldn’t的句型，起到了承上启下的作用。】
四、复习句型（以说、写为主）：
这段教学过程分两个步骤：简单的和较难的。都是用来复习重点句型：What does it mean? It means “…” It means we should/should not/must…学生可以自己选择图片来操练句型。
两个步骤均是先说在写。学生根据所给的图片和句型先进行口头操练：
1、教师问，学生答。 2、学生问，学生答。 3、小组比赛，看看哪组问答的最快。 4、集体拼读“四会”单词。 5、完成填空。
【“兴趣是最好的老师。”为了让学生对学习内容有更多的兴趣，我在课件中特意设置了评价部分，只要学生做对一题，就会听到掌声或是夸奖：“You’re so clever!”的声音。鼓励的评价能让学生在赏识中建立、增强自信心，激发他们的学习热情和兴趣，而拼错单词就无法继续做题则使题目更具挑战性，从而调动起学生的学习积极性和主动性。】
较难的步骤中出现了3个课外的标志：“禁止左转”、“停”和“禁止拍照”。其中“禁止左转”的英文在先前的配乐短片中有出现过，而“停”和“拍照”的英文学生都学过，因此我的目的在于要让学生知道，知识和技能的积累是建立在敏锐的观察和灵活运用的基础上的。
五、拓展练习：
这也分为简单和较难两个步骤：
1、将图片拖到合适的框中。
教师让学生自己先动手做题，看谁第一个完成，然后再一起来读读、认认这些标志。
【这些内容都是课外的，10个标志都是全新的也比较常用的，与生活较贴近，因此学生接触的时候也比较亲切。再加上英文和图片相对照及图片放错了位置后会返回的设计，减低了练习的难度，增加了趣味性和可操作性，因此势必会吸引学生的注意力，提高教学质量。】
2、操练句型。
这部分的内容将公共标志与生活实际相联系，对学生的口语提出了更高的要求，是本课的重难点。我一共准备了6张图，分别是在动物园、在公园、在医院、在图书馆、在马路边和在花园六个场景。学生要根据实际情况选择合适的标志拖到相应的框中。有些地方有的还不止一个标志，因此我就预先标好，让学生想想还有漏了哪个。在配好对后，就操练重点句型了。由于加上了地点，所以说的句子更长了，因此在这里学生要多操练、多说，即使是重复别人说过的也给予肯定鼓励，目的在于要养成人人开口的好习惯，让内向的学生不再觉得开口说英语很难，让会的学生更加积极起来，培养学生的自信心和发言欲。
6副图说完后，布置学生一个课外作业：回家上网查查或是上街看看身边的公共标志，把它记录下来，并用英语向大家或是你的哥哥姐姐说明其含义，将英语带进学生的生活中。
六、改写歌词：
这是本课的最后一个步骤，目的在于要学生及时反馈。
首先大家一起看着原来的歌词把那首《The signs in the park》唱一遍，然后运用所学将歌词残缺的部分填上。完成后按伴奏按钮即可以唱一首属于自己的新歌了，然后学生间相互交流、传唱，评选出写的最好的和唱的最好的人。
【让学生自己作词本来就是一件让他们觉得兴奋的事，这能增强学生学习的主动性；创作的过程则可以培养学生对英语运用的实践能力，让他们成为学习的主人；而写完词的相互传唱则将学习上升至享受的层次，达到这堂课的最高潮。】
说设计理念：
根据新课标精神，本课的教学设计，以心理学、建构主义理论为指导，以学生为主体，教师为主导，使英语教学与信息技术相整合，利用多媒体手段进行游戏型的教学，使学生对公共标志有所了解，并在课堂中运用多种方法促使学生多说、多写、形成自主、探究性学习，致力于激发学生学习兴趣和参与积极性及建立培养自信心上，使学生真正成为学习的主人。
牛津小学英语说课稿9
一、教材分析
1.教材体系
我说的是牛津小学英语4B第九单元的第二课时。牛津小学英语是江苏省中小学教学研究室和牛津大学出版社联合编写的。这套教材从视听入手，注重学生的语言能力训练，内容贴近学生生活和学习实际，灵活性强。
2.教材内容
4B第九单元的核心内容是"确定方位",与3B的第七单元相呼应，从要求上看是3B内容的继续和深入。这也是这套教材的特点之一，项目不断重复，知识逐渐深入。围绕确定方位这一核心，通过情景对话，重点要求学生掌握四会句型：Where‘s the/my……？ It’s in/on……及其复数形式：Where are the/my……？They are in/on…… There‘s no …in/on/near…另外掌握四会单词如knife. Plate, cup 等餐具及一些食品。同时要求掌握三会句型如： What’s for breakfast? Have some juice then.等日常交际用语。对于where句型学生不难理解，但是要求学生能自由运用就有一定难度。本节课非常注意突破这一难点，多创设情景，避免明知故问。
同时这一单元的内容明显涉及东西方文化差异的问题，尤其是饮食方面。这也是我这一节课所要重点体现的一点。我通过让学生亲身体验的方法，做到是学生在学习英语的过程中了解英语国家文化，提高英语运用能力，渗透跨文化交际的意识，培养语言交际能力，这也是新课标所要求的。
3.教学目标
通过本课的学习，注重培养学生特别是四年级这些刚刚学习英语近两年的学生，注重培养他们的学习兴趣以及学习英语的态度。使他们建立起学习英语的自信心；通过单元中的词和基本结构句型的操练，提高学生初步运用英语进行简单日常交际的能力，让雪糁在活动中学习英语，满足主体需要，培养创新意识。
（1）认知目标
A进一步操练第一课时的句型：What‘s for …？Where’s the/my…？及四会单词glass,cup,bread,fridge等。
B 学习新的四会句型：Where are my/the……？ 并注意单复数区分There‘s no……in/on/near……C 掌握四会单词：knofe ,fork. Egg. Bread.等。
（2）能力目标
A 学生能自由替换练习句型，能够在真实语言环境下运用句型。
B 学生能综合第一课时和第二课时所学内容，根据所提供的情境，进行小组活动，表演对话。
（3）情感目标
使学生从"要我说""要我学"变成"我要说""我想试一试".让学生感受到与日常生活的.紧密联系，使学生觉得自己能够用英语进行真实的日常生活对话，从而获得英语学习的成功感，自豪感。从根本上培养和保持了学生学习英语的兴趣。心理学认为：成功感是人的深层心理需要。
（4）教学安排
本单元共安排四课时，我今天所说的是第二课时。
（5）教学准备
教师：实物、课件 学生：食品、刀叉等实物
二 说教法与学法
1.愉快教学法
为了能充分的调动学生的求知欲和好奇心，创设良好的英语环境。我以歌曲导入课堂，随后设计了Magic eyes ,magic ears, Try to guess等小游戏 使原本枯燥的单词句型操练变得充满生机。教学中我用心关注每一位学生，用自己的眼神，手势，言语与学习进行交流，用恰当的语言激励学生。创设一种亲和的语言教学环境，充分调动学生的主动性。
2.情景教学法
直观形象，富有吸引力的感性材料，容易激发学生的兴趣，开启思维的门扉。我让学生准备了各种实物，进行真实语境下的交际对话；我还运用课件，让学生在一幅幅声，文，图，象的新情境中去学习巩固，从而提高课堂的教学效率。
3 交际法
整个课堂上的对话要注重语言的交际性，()灵活运用语言。通过课文所提供的情境，以及我设计为自己的Birthday party做准备这一情境，由课文转入实际生活，通过让学生编对话表演，达到真实交际。提高学生的英语交际能力。
三 教学程序
Step 1 Warming up
Well begun, half down.良好的开端等于成功的一半。上课刚开始，让学生在轻松的音乐声中步入课堂，使他们的听觉、视觉、思维都进入英语的状态。我选用了两首歌曲。第一首是前一单元的"What‘s in the classroom?",第二首是"Cheese and sandwiches.",由这首歌自然过渡到复习食物类和餐具类单词。
Step 2 Revision
分三个环节复习：
1利用事物，师生自由对话
可用句型：What‘s this? What are those/these? What’s on the desk? 注意对单词单复数形式的操练。
2 Magic eyes游戏：What‘s in the bag?
引出单词：egg bread 并板书。
根据学生的回答渗透句型：There‘s no …in/on…并且抓住课堂契机，巩固这一句型。板书句型。
如：Is there any water in the glass?
No. There‘s no …in…
3 Magic ears听敲击餐具的声音，猜单词。带出新单词：fork knife并板书。
通过视觉、听觉不同角度调动学生感官，是学生的思维兴奋起来。适时教学生如何使用刀、叉。自编了一个chant:
Left, left ,a forkRight, right, a knifeCut, cut, cut a sliceEm, em, very nice.
Chant短小、押韵又欢快，学生乐于接受。
Step 3 Presentation
1 借助课件，设计情境，复习中带出新知。
T: I‘m a little hungry. Let’s go to Mrs. Brown‘s kitchen.
What‘s in the kitchen? Look and guess. I can’t see any food. Where are the foods? Where‘s…？利用表情和语调启发学生猜想 where’s…？并板书。也可以让学生亲自操做电脑，调动学生积极性。
2 由课件上的鸡蛋过渡到实物鸡蛋。
a. T: Look, I have two eggs.把鸡蛋放到盘子上问：Where are the eggs?
b. 再把鸡蛋放到别的位置，问：Where are the eggs?并板书。
c. 学生模仿，用自带的事物问老师，互相问。
3 游戏"Hide and seek"
学生自藏所带的实物，让其他人猜。
在复习旧知时自然带出新知，用清楚的演示和简单的对话一子引导学生抓住重点句型，并通过及时操练巩固，使学生加对句型的理解。
Step 4 Practice and consolidation
这一环节旨在进一步巩固句型，通过课件中的情境，混合操练单复数句型。课件设计的情景是Li Min家的厨房，李敏在为自己的生日晚会准备食物，这里有意突出为生日晚会做准备而找食物，为下面根据情景表演对话做准备。
Step 5 Read and say
1 Listen
2 Read
3 Answer my questions
4 Read in roles
5 Act out
先听后读，再提问，帮助理解，分角色读，再让学生表演。通过前面对课文重点句型和单词的操练，已降低了课文的难度，这次表演是指名个别同学随机组合，是分角色朗读的提高，为下一步在新情境中编对话做铺垫。
Step6 Make up dialogues
课件中创设了一个情境，假设今天是你的birthday, you want to have a birthday party, but you do not know where the foods are, you go to ask your Mum and Dad.句型混合操练时，我已初步出现了为birthday party 做准备这一情境，然后通过课文的表演，过渡到在新情境中编对话。主要采取先分小组练习，然后进行小组汇报表演的方式完成这一。
牛津小学英语说课稿10
我记得，鲁纳曾经说过最好的学习动力是对所学教材有着内在的兴趣，今天我就以牛津小学英语4AUnit3 A purse为例，通过创设学生感兴趣的“magic box”的任务，呈现“寻找物主”，Is this/that your…? Yes, it is./No, it isn’t.Perhaps it’s sb’s. Where’s…..？让学生在愉快的氛围中不知不觉学会这种寻找物主，确认所属的日常用语。
结合新课标的要求和我对教材的理解和把握，我设定本课的目标为：
知识与技能：能正确听说读写词汇 purse, where, key, fan, tape he she
并学会日常会话 Is this/that your…? Yes, it is./ No, it isn’t. Perhaps it’s sb’s. Where’s…..
过程和方法：在老师创设的“寻找物主”的真实情景中，学生学会所学的知识，并在日常会话中创造的运用
情感态度价值观：从根本上培养学生探究合作能里，形成有效的学习策略，培养学生用英语做事的能力．
下面说说这节课的教学重点和难点：
在情境中学会熟练运用Is this/that your…? Yes, it is./ No, it isn’t. Perhaps it’s sb’s. Where’s…..
为完成以上教学目标，突破重点和难点，我设计了如下教学活动：
一、游戏复习 会话导入
1、弗洛伊德曾经说过，每个游戏中的孩子都是艺术家。因此复习热身阶段我就设计了一个看部分， “Is that a…?” ”That’s a…, I think.”猜物品的游戏。通过设置信息差，培养学生的观察能力，调动学生原有的旧知，激发了学生的思维和想象能力，同时为下面学习“Is that your…?”做了铺垫。
2、同时考虑到英语课堂要有真实的言语交际性质，我以”free talk”的形式，利用刚才的游戏进一步呈现新知，purse，key，fan, tape….
二、任务呈现、悬念激趣
1、现代心里学认为，使学生保持一种积极的紧张感，能够激发学生的外部动机，引发一系列的自主活动，促进外部动机向内部动机的转化。
因此新课的开始，我就向学生呈现了一个“magic box”，并告诉学生“There’s a present in it.” 但是在得到礼物之前，必须完成一个”寻找物主“的任务。
我设计了一个big magic bag，装有课前收集的学生的各种物品，让学生猜一猜： What’s that in the bag? 在得到学生的回答“It’s a tape…I think./ Is that a tape?”引导学生说Perhaps it’s a tape. 紧接着追问学生，“Is this your tape?”在真实的语境中自然呈现新句型，在得到学生的否定回答之后，就可以非常自然的引导学生猜测 “Perhaps it’s sb’s.” 这里我让学生以开火车的形式，猜测并寻找物主，让学生在有意义的活动中大面积的练习了新句型。
2、在此基础上，通过多媒体图片，快速呈现物品，和相关人物图片，让学生在猜对物品的主人后，进一步找到主人，从而过渡到寻找人物的学习。比如学生在猜测到“tape”的主人是Mike之后，”Where’s Mike?”立马呈现“classroom”，“compute r room” bedroom” “TV room” Perhaps he’s in the classroom.既学习了”classroom“这个单词，又进行了相关单词的扩充，同时又激发了学生开口表达的欲望。
3、为了进一步吸引学生的注意力，我进一步设置悬念，在学生出色完成寻找物主的任务后，告诉学生“Now you can open the box, but I can’t find the key.”调动学生三年级所学的寻物的旧知，带领学生一起找钥匙。
4、最后悬念到高潮，打开magic box, The present is the video of Unit3 Purse.
这样就让学生在不同层次的教学任务中，体验用英语做事情的成功和快乐，不知不觉中提高了言语交际能力，维持了学生学习英语的深层次的兴趣，从而真正达到建构主义理论说认为的结果，学生能在老师的引导下，自主获得所需知识。
三、多样操练 灵活运用
1、操练我设计了一个chant
Purse ,purse ,where’s my purse?
Purse ,purse , is this your purse?
No, no, it isn’t.
让学生在这样欢快的'节奏中，加强巩固所学知识，此外我还让学生自己创编，充分发挥学生语言学习的潜能，培养学生语言学习的积极态度和自信心。
2、“听一听，演一演”充分利用刚刚“Magic box”的礼物，引导学生一起观看课文录像，通过听一听 看一看 完成听力理解，培养学生在语篇中整体感知语言的能力，指导学生如何获取有效信息，促进学生学习策略的养成，同时我让学生以小组为单位，模仿学习地道自然的语音语调，通过演一演，给学生创设说的机会，鼓励学生上台表演，提高学生的参与热情。
四、巩固生成 提升能力
语言的实质是交际，正如叶圣陶先生所说的，来自生活的语言才是自己的语言。因此我通过多媒体呈现“校园失物招领“的生活画面，模拟真实是生活场景，让学生以小组为单位，模拟失物招领，使学生自然融入情境，让学生充分享受用英语的乐趣，此外在小组合作探究的学习过程中，学生的思维和想象以及创新能力都得到了进一步的培养和提高 ，为其终身的学习打下了坚实的基础。
五、以人为本 分层作业
1、听录音 模仿表演课文
2、开放话题：假设你是即将召开的上海世博会的volunteer帮助失物招领，模拟招领场景
这里我将作业分层，让不同层次的学生选择适合自己的作业，不同程度的体验成功和用英语的快乐，真正实现因材施教，因人施教。
六、板书设计 层次分明
这里我将本课重点句型，清晰明了的呈现在黑板上，体现了教学的重点和难点，有利于学生在对话中的学习和运用。
牛津小学英语说课稿11
一、说教学内容
《牛津小学英语4A》Unit7 Story time
二、说教学目标
1、能听懂、会读、会说socks，shoes，umbrella，twenty，twenty-eight，only，well done。
2、能听懂、会读、会说、会初步运用句型Can I help you?I’d like ...How much is it/are they?It’s/They’re...。
3、能理解故事大意并模仿语调朗读。
4、能意识到在生活中要尽己所能，关爱他人。
三、说重点难点
1、阅读、理解文本，并能流利朗读，大胆表演。
2、能在类似的情境中就“买卖”这一话题开展语言活动。
四、说教学方法
本课文呈现以爱心为场景的购物活动。教师可以在教学中设置其他购物情景，让学生在比较真实的情景中学会使用How much is it/ are they? It’s / They’re … yuan. 在熟练听说的基础上，教师可以适当复现前面学过的饮料、食品、水果、家具等单词，进行综合操练，从而使学生能够在日常生活中自然流利地运用所学过的语言。
五、说教学过程
导入部分，欣赏学生义卖图片，辅以听一首自编chant热身的方式，给学生创设一个学习环境，激活学生已有的知识，让学生跟着说，渐渐融入英语课堂，并出示本课时核心词汇how much，初步感知句型，并尝试运用。
新课学习部分，首先通过出示Miss Li和授课老师的对话，引出他们学校为了捐助海南儿童的义卖活动。Miss Li邀请大家一起去看一看。学生跟着老师一起整体感知四张课文图片，思考并回答三个问题。借助简单的课文图片，尽力挖掘其强大的内在功能。培养了学生的观察能力和思维能力。
带着问题，看卡通片完成选择，Liu Tao，Yang Ling，Mike分别想要什么。过渡到新单词的学习，同时渗透句型，让学生试着用nice，beautiful，cool，cute等形容词来评价物品。接着请生快速浏览文本，匹配各个物品的.价格。在这一过程中，不断充实板书。教师不时渗透评价语言well done。教师和学生一起就着板书复述，理清思路。
通过听录音模仿朗读、跟老师读、分角色朗读、缺词填空读等形式再一次帮助学生熟悉文本，规范发音。注重对个别句型的语气指导。例如赞美、骄傲等。关于故事朗读的几个层层递进的要求给学生明确了目标。
巩固部分，教师出示问题设疑：28元足够了吗？动员学生积极参与小型义卖会。教师先邀请学生上台买东西，将钱放入爱心箱。告知学生筹得善款将一并捐出。接着聘请学生上台担任志愿者展开活动。让学生在相对真实的语境中尝试体验，运用所学，达成教学目标。
牛津小学英语说课稿12
1，游戏导入，充分调动起学生兴趣。良好的开头对一堂课的成功与否，起着关键的作用。本堂课一开始，教师就用TPR活动导入新课，使学生的注意力在最短的时间里，被激活。接着教师利用游戏引出新词教学，自然有效。
2，关注教学方法，体现了一个活字。教师的教学方法灵活，新单词呈现形式多样。应该说整堂课中，教师在引入新词时，都是比较新颖而又自然，而且具有生活化的。教师还注意利用实物，图片，卡片，身体语言，表情动作等作为教学资源，创设讲解，操练和运用英语的情景。季老师能贯彻以学生为中心的原则， 关注教学过程，尽可能发挥学生的主体作用，让学生真实的去感受知识，体验知识，积极参与，努力实践，在活动中学会用语言表达交流，较好的体现了从不懂到懂，从不会到会，从不熟练到熟练的'过程。
3，教学活动的设计丰富多彩，有效，训练方式多样，有全班活动，师生互动，小组活动，双人活动，个人活动等，在活动中突破难点，在活动中发展能力。教师为了巩固本课的内容，精心设计了多个活动：有歌曲，谜语，游戏，内容非常丰富不但使单词，句型的操练面广，练习次数多，而且还调动了每一个学生的参与热情。将热闹的形式与有效的语言实践有机结合。
在英语课中，活动的设计和开展还应该有利于学生学习英语知识，发展语言技能，从而提高学生的综合运用语言的能力。英语课堂的活动应该以语言运用为落脚点，本堂课上，张老师很好的贯彻了：在用中学，学中用，学用结合，学以致用的原则。在这样的一个学习过程中，学习者处于相对自然的态势，不断的在习得和使用语言，学和用每分每秒都和谐的交织在一起。
本课中值得探讨的地方是，在本堂课中，季老师在布置任务前或句型操练前，应该更明确，这样才能让学生有更好的示范。同时，我们老师还可以增加课堂的足够多的input（输入），这样学生才能有更多的out put（输出）。
牛津小学英语说课稿13
尊敬的各位老师：
下午好！我说课的内容是：《牛津小学英语》2B Unit 9 Where's the plane?
AB部分。本课我结合教材的重难点以及学科的特点，利用多种教学方法，在愉快轻松的气氛中进行教学，从视、听、说等方面使学生得到了语言的训练，提高了学生学习英语的兴趣。我从以下五个方面进行说课：说教材、说设计理念、说教法学法、说教学过程、说板书。
【教材分析】
本课教学内容是《牛津小学英语》2B Unit 9 A B部分的词句教学。主题是“确定物品位置”。这一话题与学生的日常学习和生活息息相关，场景便捷，易于创设。在教学中，教师要充分利用身边的物品和场景，引导学生理解对话的意思，并始终让学生在具体的情境中进行操练和运用。
【教学目标】
新课程强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个角度的有机结合，本着这样的认识，我制定如下教学目标。
1、知识目标：
(1)能听懂特殊疑问句Where's the---?并能用It'sin/on the…，作出正确应答。
(2)能用特殊疑问问Where's the～向他人询问物品的位置。
(3)能听懂、会说、初步认读介词on，in和名词bed，TV。
2、能力目标：能根据场景正确使用介词on或in来表述物品的位置。
3、情感目标：培养学生合理摆放物品的良好习惯。
【教学重难点】
本课的重点是
(1)能听懂特殊疑问句Where's the---?并能用It，sin/on the…，作出正确应答。
(2)能用特殊疑问问Where's the…？向他人询问物品的'位置。
本课的难点是让学生正确使用介词on或in来表述物品的位置。
【教学准备】
电子白板课件。
一、设计理念
在低年级英语对话教学中，我们要十分重视激发学生的学习兴趣，培养学生基本的学习能力。为了帮助学生直观地理解课文，达到正确表述物品位置这一目的，我创设“拯救懒羊羊”这一生动有趣的故事情景，引导学生通过“看一看”、“找一找”、“演一演’’、“想一想”等多元化的语言实践活动，充分发挥电子白板的优势，让学生们在开放、自主的课堂中习得语言，提高英语素养。
二、学法
教学本课时，我根据低年级英语对话教学要求和本课的特点，并将教法与学法相统一，采用如下教法：
（一）故事导入
让学生在已有的语言支架上温故知新。
（二）自主探究
让学生带着问题在故事情境中习得语言。
（三）积累运用
让学生在习得语言后大胆运用。
三、说教学过程
合理安排教学程序是教学成功的关键，针对学生的认识状况及本课教材的特点，我安排了以下几个教学环节：
【故事导入，懒羊羊被抓】
上课伊始，我从“魔法瓶”的传说入手着手描绘故事。从前有一个神奇的“魔法瓶”，谁得到它就能实现自己的愿望。一天懒羊羊躺在草地上做梦，梦见了“魔法瓶”。“魔法瓶”飞到了桌上，学生唱诵上一单元已学歌谣Abottleo接着利用电子白板的聚光灯效果．老师询问：Where's the bottle?引导学生回答：It's on the table．出示介词on，请学生朗读，帮助学生积累课文语言。接着“魔法瓶’’又移动到盒子里面，利用电子白板的聚光灯效果引出介词in，请学生朗读并编歌谣唱诵。突然，“魔法瓶”在懒羊羊梦境中消失。灰太狼出现了，他抓走了懒羊羊。慢羊羊告诉大家：只有得到“魔法瓶”才能救出懒羊羊。这样就给学生留下个悬念：Where the bottle?引入下面故事的学习，激发学生探究的兴趣。
四、说教学板书
好的板书是一篇文章的袖珍板，是课文精华的体现。本课板书我突出“on’’和“in’’的不同特点，结合教学过程，让学生学会正确表述物品的位置。
总之，本课教学我着眼于学生的发展，将电子白板技术与英语学科教学有机整合，使课堂变得生动活泼，使学生学得有声有色，力求呈现扎实、高效的课堂效果。
牛津小学英语说课稿14
(一)语言知识目标：
1)能听得懂、会说、会读和会拼写单词U, British, USA, Aerican, Australia, Australian, apan, apanese, France, French。
2)学习四会句型Where are u fr? I’ fr … I’ …
（二）语言技能目标：
1） 能根据情境和图片说出单词和句子
2） 在设计的情景下进行简单的英语交流。
（三）情感态度目标：
1）进一步提高学生对英语的学习热情，增强学习兴趣。
2）培养学生积极主动地参与课堂活动，大胆开口，主动模仿。
3）通过本课的学习培养学生的语言表达能力。
（四）文化意识目标：
让学生掌握并了解一些国家、国籍和他们的语言，能在学习中体会到世界文化的丰富多彩，感受世界和平的重要，培养学生的爱国情感。
（五）下面说一下本课的重点难点：
学习要求四会的语句：Where are u fr? I’ fr … I’ …/ U, British, USA, Aerican, Australia, Australian, apan, apanese, France, French等。
（六）教学准备：
国旗图片、世界地图、世界各国国旗、录音机、挂图和
二、说教法与学法
（一）、情境教学法。
通过设置良好的情境，让教师的语言调节、缩短知能之间的距离，激发学生情感，使学生以最佳的情绪、状态、主动投入主动参与，获得主动发展，通过角色效应，强化主体意识。
（二）小组学习法
每4人一组可两两交流也可自由选择，在互动中互相启发产生思维的碰撞。同时注意保证每个学生都有机会参与学习，而培养学生与伙伴合作的意识和策略，提高人际交往能力。学生也在独立与合作的交织中调控了自身的学习，变得自信，自强。
（三）练习法
把大多的课堂时间留给学生，使学生在多信息，高密度，快节奏的.灵活操练中拓宽了学习思考方向建造了知能转化的桥梁。
三、说教学程序：
在教学中我主根通过情境感知——灵活操练——生活实践，这三个主要环节来突破重点难点。
Step 1：War up
1．听读a rhe：Ce here and eet us，please。渲染英语学习的气氛。
2．师生课前自由会话。
Step 2:Revisin
1．出示一张中国地图，让学生认读国家名称，并自我介绍。如：I’ fr china. I’ chinese. I spea chinese 。
2.师问句型:Where are u fr? 教师在一个学生身上粘上国旗，让他进行句型练习。
Step 3:Presentatin
1．上述师生问题的方式运用图片或教学片引出三会和四会单词词组：Where are u fr? I’ fr China. I’ Chinese.
2． USA, U, France, French, apan, apanese 的引出方法同上。
3．学生同桌操练。
Step 4:Cnslidatin
1。小组竞赛：出示一幅地图，让学生粘上教师所说的图片，学生再用I’ fr… I’ … 句型描述，看哪一组粘得多，说得快。
2．听录音，朗读单词和词组。
3．小组活动，检查朗读单词情况。
4．教师出示图片，学生用所学的单词和词组造句。
5。完成书上C部分的练习：先说后做。
牛津小学英语说课稿15
在课改的背景下，本套教材防止了保守课程的缺点，强调了同学的兴趣、经验等，能结合实际，贴近生活，插图生动活泼。本册教材除具有以上特点外，作为启蒙教材，还更加重视了同学的情感，使同学有一个良好的开端。这些特点在本单元中也得到了充沛的体现。这一单元分A、B、C、D四局部，主要教学交通工具、地点类单词，并体现了教材重复出现的特点，复习了前几单元学过的go toall right等语言，新语言点将在以后的教材中分散出现。因此，本单元在整册教材中承上启下，具有其特殊意义。为此，我将本单元划分为四课时，并根据实际情况打破编排结构，将第二课时中的提至第一课时，制定了第一课时的目标：
1、情感目标：激发同学的学习兴趣，发展自主学习的能力，渗透责任教育，对世界文化感兴趣。
2、认知目标：
（1）能听懂、会说Let`s go to和其应答。
（2）能听懂、会说supermarket car us 等单词。
（3）技能目标：1、学会表达去某处，以和如何对他人的建议进行回答。
（4）培养同学的观察、记忆、想象能力。
其中Let`s虽然是新知，但日常用语中已大量渗透，同学早已会说；buscarzoo的读音模仿起来不难，但 supermarket的读音不易掌握。这就决定了我的教学重点为认知目标，难点为 supermarket的发音。
为落实以上目标，我设计了以下教学过程：
一、 以同学为主体，复习导入
当课堂奏响“以人为本”的主旋律，课堂也由专制走向民主。我反思保守课，一改复习由老师唱主角的现象，让同学在每节课后评出一名优胜者，在下堂课上带着同学们复习。当然复习内容要经过老师指导。本课时也采用此法，以突出同学的主体性，激发其兴趣。
二、 变课堂为生活，乐中说话
语言的实质是交际，交际的环境是生活。正如叶圣陶所说，只有来自于生活的语言才是自身的语言。因此，我作了这样的设计：
1、 以电教为手段，出现资料
根据心理学研究，人们对初次接触的资料具有很深的印象。因此，我首先播放课文的VCD片，以声音、图像调动了同学的多种感官，使地道的英语在学习中形成定势。
接着我出现了supermarketzoous的图片，自问自答 What`s this ？ Let`s go to the zoo等，对语言进行第二次出现，并过渡到下一层次的学习。
2、 以游玩为方式，模仿说话
正如新课标所强调的，保守课注重机械传授，忽略了体验与参与，如五步教学法，出现后就是一个个地跟读。本课中，我扮作司机作开车状，同学跟在我后面作搭车状，一路开着去动物园，边走边和老师说：zoo zoo动物园，bus bus by bus……以这种游玩的方式，在具有一定意义的语言场中，饱含情感地学习语言。这样的教学，同学又怎能不快乐、效果又怎能不明显呢？
3、 以新知为契机，复习旧知
温故而知新可以为师也！当同学进入动物园，发现了许多学过的动物，在老师的引导下，不知不觉地用已学语言进行对话，同时主动地向老师问一些没有学过的动物，饶有兴趣地记忆着，扩大了知识面。这样的师生不比保守课堂中的师生更快乐吗？同时，结合同学上车排队与否，游玩时的表示，进行社会公德教育，使同学明白自身的'社会责任，这不更快乐吗？
以上教学也是以下supermarketus的教学过程。至于supermarket的难点，可以放在观赏超市时，由同学们相互合作学习时而解决，以培养同学的交流合作精神。
至此，同学已能初步学说新语言。根据小同学生理、心理特点，让他们稍作休息，听一首世界名曲，再继续游玩。
4、 以巩固为窗口，了解世界
与世界名曲一样，世界名胜拓展了学习的视野，提高了跨文化交际能力。
在多媒体创设Happy new year情景中，同学分组开着车子，在优美的乐曲中，在儿歌般的Let`s goto the zoo中，同学飞向动物园，飞向金字塔，飞向富士山，那种把知识当作可乐，把课堂当作幸福生活的快乐不也正是我们的快乐吗？然而，我们的教学就此结束了吗？不———
三、 变生活为课堂，自主学习
课堂教学的终极点在哪里？假如有终极点的话，我想应该在生活中。因此，我以本课为延伸，鼓励同学在课后运用已学语言，收集世界名胜图片和英文名称，并相互交流，使“生活处处皆课堂”。这时我想我的教学也该结束了。
综上所述，可以看出，我努力以课标为指导，以活动为方式，变课堂为生活，运用情景法、直观教学法、多媒体辅助法等，使同学以生活为课堂，逐步提高自身的综合语言运用能力，形成自主学习的能力，并学会做人。
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