三年级数学说课稿

时间：2024-11-04 02:05:51 说课稿我要投稿

三年级数学说课稿【荐】

　　作为一位兢兢业业的人民教师，时常要开展说课稿准备工作，是说课取得成功的前提。那么问题来了，说课稿应该怎么写？下面是小编为大家整理的三年级数学说课稿，仅供参考，大家一起来看看吧。

三年级数学说课稿【荐】

三年级数学说课稿1

　　一、说教材

　　1、教学内容

　　人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》三年级下册。

　　2、教材地位作用

　　长方形、正方形面积的计算是在学生初步认识长方形和正方形的特征以及初步认识面积单位和学会用面积单位直接度量面积的基础上进行教学的。这部分内容主要是引导学生探索出长方形、正方形的面积公式并利用公式解决一些简单的实际问题，这样安排不仅能培养学生的自主探索能力、逻辑推理能力，更为今后学习其他平面图形的计算打下良好的基础。

　　3、教学目标

　　（1）知识与技能目标

　　经历探索长方形、正方形面积计算方法的过程，总结并掌握长方形和正方形面积计算的方法，能应用公式正确计算并解决简单的实际问题。

　　（2）过程与方法目标

　　通过学生自己亲身探索公式的过程，使学生经历知识的形成过程，培养学生归纳、推理与概括的能力。

　　（3）情感态度与价值观目标

　　在数学学习活动中体会数学的价值，培养学生学习数学的兴趣。

　　4、教学重难点

　　理解并掌握长方形、正方形面积的推到过程以及计算方法。

　　二、说教法和学法

　　教学有法而教无定法，在本课教学中我主要采用如下教学方法：一是自主探索法，新课标指出，学生是学习的主人，在教学活动中必须放手让学生去自主探索、自主研究才有利于教师与学生的共同发展。数学教学必须建立在学生已有的知识基础之上，通过学生探索、验证后，再运用概括、迁移的过程来完整地体验知识的形成与应用就是本课另一个比较重要的教学方法。

　　三、说教学设计程序

　　（一）情景引入

　　1、课件出示“运动会”情景（课件）引导学生观察屏幕上出现的田径场和举重场，从场地中发现学生熟悉的长方形和正方形。

　　2、引导学生观察长方形和正方形并通过师生谈话激发学生计算面积的兴趣。

　　设计意图：新课标指出创设有效的问题情景有利于激发学生浓厚的学习兴趣，创设动物运动会的故事情景，不仅趣味浓厚同时也通过田径场和=举重场很自然引出长方形和正方形的面积计算，为接下来的探索工作做了铺垫。

　　（二）探究新知

　　这一环节设计了四个层次猜想—验证—概括—类推。

　　1、猜想

　　在这一层次里首先让学生猜想要求长方形正方形的面积与什么有关呢，会有学生回答与图形的'长和宽有关。

　　设计意图：学生之前已经掌握了长方形和正方形的周长计算因此会联想到面积计算也可能和周长有关，而且猜一猜不仅可以活跃课堂气氛还可以开拓学生思维。

　　2、验证

　　a、探索

　　让学生带着猜想，利用教师提供的1平方厘米的小正方形拼成各种不同的长方形，并把它的长、宽、面积记录于表中。

　　长（厘米）

　　宽（厘米）

　　面积（平方厘米）

　　并思考：长方形面积所含的平方厘米数和它的长与宽所含的厘米数有什么联系？它的长、宽分别是多少？面积呢？

　　设计意图：提供必要的学习材料和工具，放手让学生自主探索，不仅加强了学生的动手操作能力，而且培养了学生独立思考、积极探索的良好习惯，更符合了人人参与数学活动的数学理念。

　　b、结论

　　引导学生观察表格数据并提问：你们发现长方形的面积与什么有关系了吗？学生发现：长方形的面积与它的长和宽有关系，并且是长乘宽就可以求面积。长方形面积＝长×宽（板书）。

　　设计意图：此结论并不是最终结论，提出此结论让学生获得了探索后的成果，但是同时又为学生提出了更进一步的要求即要验证此结论的正误。使学生思维进一步拓展。

　　c、验证并概括

　　师提问：是不是所有的长方形的面积都可以用长乘宽的方法来计算呢？我们再来研究几个例子。随后再让学生同坐之间互相再用小正方形摆摆看并自己做记录。发现：长方形面积=长×宽。

　　设计意图：刚才的结论有可能是错的，因此再次通过自己动手操作并与同桌互相合作验证出长方形面积就是长乘宽，让学生通过自己的努力得出最终结论，获得了成功的喜悦，也感觉到探索道路的艰辛，数学知识的宝贵。

　　3、类推

　　师提问那正方形的面积计算呢，学生发现正方形面积是边长乘边长，并引导学生说出正方形是长与宽相等的特殊的长方形。

　　设计意图：由长方形的面积计算很容易类推出正方形面积计算公式，在这过程中不仅回顾了长方形与正方形的关系同时培养了学生的推理与逻辑思维能力。

　　（三）巩固练习

　　1、基本练习：课本P78两题做一做；

　　2、发展练习：课本P80第8题。

　　课本P80第10题。

　　设计意图：设计有层次的练习，把巩固计算与解决问题结合起来，体现了数学学习内容的现实性和练习的挑战性，有利于培养学生的探索精神和创新意识。

　　（四）全课小结

　　1、学生谈谈本节课收获；

　　2、教师对学生的学习进行评价。

　　设计意图：先让学生谈体会随后教室作适当的评价，不仅可以加深学生对所教数学知识的理解，同时更容易获得成功的体验。

三年级数学说课稿2

尊敬的各位考官：

　　大家好，我是今天的X号考生，今天我说课的题目是《长方形和正方形》。

　　新课标指出：数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上都能得到不同的发展。今天我将贯彻这一理念从教材分析、学情分析、教学过程等几个方面展开我的说课。

　　一、说教材

　　教材是连接教师和学生之间的纽带，在教学过程中起着至关重要的作用，所以首先谈谈我对教材的理解。这节课的内容选自人教版小学数学三年级上册第七单元第二节，是学生在对长方形和正方形已经有了初步认识的基础上，进一步对长方形和正方形特征的认识。它为以后学习长方形和正方形的周长与面积以及认识长方体和正方体的特征作奠基。

　　二、说学情

　　教学的主体是学生，为此我分析了学生的情况。在一年级下学期学生已经对长方形、正方形有了直观感知，大部分学生已经认识了长方形，也能说出长方形有两条长边和两条短边，4个角都是直角，正方形四条边都相等，4个角都是直角，不过对于精准的语言表达和概念的描述上还存在一定的难度，因此本节课的学习应重点放在学生的验证过程和表达上。

　　三、说教学目标

　　根据以上对教材的分析以及对学情的把握，我制定了如下三维教学目标：

　　（一）知识与技能

　　从边和角的角度认识长方形和正方形的特征及各部分名称，并能用自己的语言描述长方形、正方形的特征。

　　（二）过程与方法

　　在量一量、折一折、比一比等具体的操作思考过程中，增强观察、操作、猜想、验证等数学思维能力。

　　（三）情感态度价值观

　　在探究过程中，感受学习空间与图形的价值，增强空间观念。

　　四、说教学重难点

　　通过以上我对教材和学情的分析，教学目标的设立，我确定了本节课的教学重难点如下：

　　教学重点为认识长方形和正方形的特征；教学难点为观察、猜想、验证等自主探索的过程。

　　五、说教法和学法

　　现代教学理论认为，在教学过程中，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者，教学的一切活动都必须以强调学生的主动性、积极性为出发点。鉴于学生思维发展的阶段特点，我采用了观察法、实验法及尝试练习法，并把所学知识与生活中的实际经验建立联系。这样的学习方法，让学生在亲身体验中学习知识，使他们感受到数学就在我们的生活中。

　　六、说教学过程

　　下面我将重点谈谈我对教学过程的设计。

　　（一）新课导入

　　首先是导入环节，我将采取复习导入的形式请学生说说在生活中哪些物体的表面是四边形，四边形有什么特征。

　　接下来利用大屏幕展示一些常见的四边形，请学生将黑板上的四边形进行分类。选择出较为特殊的四边形即长方形和正方形，此时我会提问：你能准确说出长方形和正方形的特征吗？顺势引出本节课课题：长方形和正方形。

　　【设计意图】从简单的回顾中引入新课，既复习了旧知，又为探索新知做好铺垫，同时使学生感受到知识之间的系统性。

　　（二）新知探索

　　接下来是教学中最重要的新知探索环节，我主要采用谈话法、启发法等。

　　（1）首先请同学猜想：仔细观察手中的长方形和正方形纸，猜一猜它的边和角有哪些特点？在小组里说一说。

　　（2）其次请同学针对猜想进行验证并出示小组活动要求：

　　①用直尺量一量或动手折一折、比一比，你能发现哪些边的长度相等？

　　②用三角板上的直角比一比长方形和正方形的四个角，你能发现什么？

　　（3）其次小组汇报介绍验证方法并汇报长方形的特征：

　　预设学生可能会出现三种情况：

　　①学生通过量一量，从中看出上下边长度相等，左右边长度相等。我顺势介绍“对边”的概念。并与学生一同总结：通过用直尺测量长方形的不同边，验证了长方形对边相等的特征。

　　②有的学生通过折一折，说明对边相等。

　　③当学生充分发表了自己的见解之后，我会请同学们举起手中的长方形，互相看一看，你们的长方形一样吗？（颜色、大小都不相同）虽然长方形的颜色大小不同，但是不是验证后都发现长方形的对边相等，四个角都是直角这一特征？那也就是说，无论什么样的长方形，它的边和角都有这样的特征。

　　我因势利导介绍“对边、长、宽、边长”等各部分名称，并让学生指一指数学书的封面哪条边是长？哪条边是宽？在自己的正方形纸上标出边长。

　　（4）最后提问长方形和正方形的边和角有什么相同的地方？又有什么不同的地方呢？

　　我会根据学生的回答形成表格。

　　【设计意图】此环节的设计关注学生的心理需求，提供大量的机会让学生去动手和表达，具有时效性，使数学充满真实感和亲切感，学生能感受其存在的价值。将课堂还给学生，让学生真正做课堂的小主人去探究发现，印象更深刻。

　　（三）课堂练习

　　接下来是巩固提高环节，我会设置三道不同层次的练习题巩固本节课的知识点。

　　1、辨一辨：下面的图形哪些是长方形？哪些是正方形？哪些是平行四边形？把序号填出来。

　　2、填一填。

　　【设计意图】此环节的不同层次练习题让学生自主探究与合作完成，在解决问题中强化对长方形和正方形特征的认识，起到深化理解的作用。

　　（四）小结作业

　　在课程的最后我会提问：今天有什么收获？

　　引导学生回顾：长方形和正方形的特征。

　　本节课的课后作业我设计为：你能从生活中找出长方形和正方形吗？并用自己喜欢的方式验证。

　　【设计意图】这样的设计能让学生理解本节课的核心，感受数学与实际生活的联系，提高学生的交流表达能力和应用意识。

　　【教学内容】

　　20xx年新人教版义务教育课程标准实验教科书三年级数学下册第五单元第一课时，书第60—63面。

　　【教材分析】

　　面积和面积单位”是在学生初步学习了长度、长度单位、长方形和正方形的特征及其周长的计算的'基础上编排的。是本单元知识展开的基础。是学生学习几何知识的突变和飞跃。教材的编写，一方面是让学生充分感知面积的含义，主动探索建立面积的表象，熟练应用面积单位解决生活中的实际问题；另一方面是为本单元后面的而积计算作充分的知识铺垫。

　　【学情分析】

　　学生在此之前。己经建立了长度、长度单位的概念。但是由“长度”概念到“面积”概念。由“长度单位”到“面积单位”知识跨度大，难度高，抽象性也比较强。根据小学中年级学生的年龄特点和认识规律（小学中年级学生思维正处在由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。他们的思维往往要借助于形象的事物或亲自参与活动作为认识的基础）。本节课设计了直观演示、动手操作、观察比较等一系列教学活动。从学生己有的知识和生活经验出发。调动学生多种感官共同参与教学活动。通过让学生动眼观察、动脑思考、动手操作、自身体验等形式多样的学习活动。让学生在充分感知认识的基础上逐渐向抽象思维过渡。突出重点（初步感知面积的含义。认识常用的面积单位并建立面积单位大小的表象），突破难点（在操作中体会引进统一面积单位的重要性，并建立1平方厘米、1平方分米、1平方米的面积观念）。

　　【教学目标】

　　一、知识与技能：理解面积的含义，在主动探究应用中建立1平方厘米、1平方分米、1平方米的面积观念。学习选用观察、重叠、数面积单位，以及估测等方法比较面积的大小，理解引进统一面积单位的重要性。

　　二、过程与方法：

　　1.让学生经历在熟悉的事物中由初步感知到抽象概括出面积的意义。体验知识建立形成的过程。

　　2.在参与学习的过程中培养学生观察、比较、分析、概括及动手操作能力。发展学生的空间概念。培养学生解决实际问题的能力。

　　三、情感态度与价值观：

　　1.选择学生身边的可视可触摸的物体，使学生的感性认识生动形象。体现数学与生活的紧密联系。

　　2.学生通过观察、比较、操作、表述参与数学活动。体验自主、合作学习知识的乐趣。

　　【教学重难点】

　　重点：面积含义的理解和常用面积单位实际大小的概念的形成。

　　难点：在操作中体会引进统一面积单位的重要性。

　　【教具准备】

　　数学书；练习本；要比较面积大小的长方形和正方形卡纸（绿色22.5c*9c,红色13.5c*13.5c），拼摆测量用的正方形卡纸(白色4.5c*4.5c)、圆形卡纸(蓝色直径4.5c)、三角形卡纸（白色：底4.5c*高4.5c）若干；教学1平方厘米和1平方分米用的：紫色1c*1c,紫色10c*10c；学生2人小组合作用的练习纸（上面有与上吻合的长方形、心形、三角形和圆形图样）；1平方米的正方形花布一块。

　　【学具准备】

　　数学书；练习本；水彩笔；尺子；4人用的大学俱袋装有：要比较面积大小的长方形和正方形卡纸（绿色22.5c*9c,红色13.5c*13.5c），拼摆测量用的正方形卡纸(白色4.5c*4.5c)、圆形卡纸(蓝色直径4.5c)、三角形卡纸（白色：底4.5c*高4.5c）若干；每人用的小学俱袋装有；紫色1c*1c,紫色10c*10c；2人小组合作用的练习纸（上面有与上吻合的长方形、心形、三角形和圆形图样）。

　　【教学过程】

　　一、激趣导入：

　　同学们，今天邬老师第一次来给大家上课，作为三年级的小主人，应该用热烈的掌声表示一下对我的欢迎吧！谢谢，大家的掌声很响亮，你们个个都是好客的小主人。

　　二、合作探究，讲授新课。

　　1.摸一摸、看一看、比一比，初步感知面积的大小。

　　今天的学习就从大家鼓掌的小手开始。我们拍手的时候，两只手碰击的地方就是手掌面，同学们，这是邬老师的手掌面，请你像老师这样摸一摸自己的手掌面。谁愿意举起你的手掌面和邬老师的比一比？这么多同学都愿意呀！同学们看仔细，请问邬老师的手掌面和刚才几位同学的手掌面相比，哪个手掌面大，哪个手掌面小？（师至少点2名同学回答）同学们，你们都是这样认为吗？

　　现在请同学们拿出数学书，像老师这样有序地摸一摸数学书封面，感受一下数学书封面的大小。请再像老师一样摸一摸数学书的侧面，感受一下数学书侧面的大小。摸好了吗？请再快速地摸一摸你练习本的封面，请问同学们，我们摸的3个面中，哪个面比哪个面大，哪个面比哪个面小？（师边演示边让同学们摸，至少点2名同学回答）

　　现在请同学们用你亮晶晶的小眼睛观察一下这块黑板的表面，再看一看教室的地面，请问哪个面大，哪个面小？（师点名回答）

　　那课桌面与大屏幕面相比呢？（师点名回答）

　　2.揭示物体的面积概念。

　　师：刚才我们通过摸和看，比较了许多物体的表面，知道了物体的表面是有大有小的，我们就把物体表面的大小叫做他们的面积。（师指着黑板表面）像这里，黑板表面的大小就是黑板表面的面积，手掌面的大小是手掌面的面积，那数学书封面的大小叫什么？（点名说）你还能像这样说说其它物体表面的面积吗？（点名学生说）

　　师：老师带来了一个脐橙，它的表面面积在哪呢？哪位同学愿意上来摸给大家看？（点名学生上台摸）

　　师追问：什么叫脐橙的表面面积？（点名说）

　　3.揭示封闭图形的面积，区分面积和周长。

　　师：我们知道了物体表面的大小是他们的面积，还有什么有面积呢？请同学们回忆一下我们以前学过哪些平面图形？（点名说）同学们知道的图形真多！

　　老师这收集了几个平面图形，你能看出这里的长方形和心形相比，谁大谁小吗？（学生回答）同不同意？

　　那三角形和圆相比，谁大谁小呢？（学生回答）

　　通过比较，原来这些周围封闭的图形也是有大小的。封闭图形的大小也就是封闭图形的面积。这里可以说，长方形的面积比心形的面积小，心形面积比长方形面积大。那三角形的面积比圆的面积呢？

　　前面我们知道物体表面的大小是它们的面积，我们又知道了封闭图形的大小也就是封闭图形的面积。这就是我们今天要学习认识的面积。（师板书：面积）

　　那这些图形的面积具体指哪里呢？你能涂色表示他们的面积吗？下面两人小组合作，请拿出练习纸，两人同时快速地涂色表示图形的面积，看哪组同学涂得又对又快！

　　师巡视并收集每种图形的涂色作品，全班讲评。

　　师首先展示长方形和心形面积的涂色表示图：我们来看看这组同学涂色表示的图形面积，这组同学把这整个长方形和心形都涂上了颜色表示他们的面积，跟他们一样涂色的请举手！看看这组同学的，三角形和圆整个图形也都涂上了颜色表示他们的面积？跟他们一样涂色的请举手！老师也同意这两组同学的涂法。请看大屏幕，（然后师在上展示。）老师给这些图形涂上了绿色表示他们的面积，再请同学们仔细看到这些图形，老师用红色线条表示的是这些图形的什么？（点名回答）对，是周长，它是图形一周的长度。看来同学们能够区分图形的面积和周长了！

　　4.用观察法、重叠法比较面积的大小。

　　师：请同学们再次观察这些图形，（师手指大屏幕），他们中谁的面积最大？（三角形的面积最大，师多点2到3名同学说）？你们其它同学呢？哦，大家都一致认为三角形面积最大。看来面积相差比较大时可以直接观察出面积的大小。

　　那请同学们观察一下这两张图形（出示红色和黄色两个面积相差不大的长方形），你觉得哪个面积大？点名学生回答。大家意见不一致，看来，光用眼睛观察是确定不出来的。到底哪个面积大，谁想到了好办法？（点名回答，演示重叠法。）师引出：这位同学很勤于动脑，想到了用这样的重叠方法来比较面积相差不大的图形，是不是所有图形面积的大小都可以直接观察或用重叠的方法比较出来呢？

　　师：（师举起绿色卡纸和红色卡纸）这两个图形谁能一眼能看出哪个面积大，哪个面积小？那邬老师用重叠的方法试一试（师演示重叠法），能比出哪个面积大，哪个面积小吗？

　　5.小组合作，用测量法（数面积单位）比较面积的大小，引出统一面积单位的必要性。

　　用这些方法都不能很确定地比较出他们面积的大小，（有的同学还想到了重叠后切割多余的部分，再重叠比较的方法，在这确实可行，你很会开动动脑，有没有不破坏原有图形，更形象、更直观的方法呢？）老师这有一些学具（师提袋出示）：白色正方形、白色三角形和蓝色圆形纸片，如果利用这些图形学具来摆一摆，拼一拼，能否检验出这两个图形面积的大小呢？哪位同学想到怎样摆吗？（师点名说）这位同学说选用一种正方形学具，这张上摆正方形，这张上也摆正方形，再数出摆的个数多的面积就大，有不同意见吗？（点名说）你认为选两种学具，这张上摆三角形，另一张上摆正方形，再数出摆的个数多的面积就大！到底哪种能比较出正确结果呢，选一种还是选两种呢，下面进行4人小组讨论并合作，看哪组能很快讨论合作出正确结果，别着急，讨论合作之前请看清合作要求（师出示合作要求，点一名同学读要求）

　　小组合作要求：

　　1.从学具袋中拿出要比较面积的红色和绿色长方形卡纸，再拿出三种学具：白色正方形、白色三角形和蓝色圆形纸片。

　　2.小组4人商量选定用哪种学具摆，把不用的学具放回学具袋中。

　　3．分工：每2人摆一个图形，以最快速度摆好。

　　4.思考讨论出结果：我们这组选用了（）形学具，绿色卡纸上摆了（）个，红色卡纸上摆了（）个，所以（）色卡纸面积大。

　　同学们，看清要求了吗？好，开始吧！

　　看哪组摆得又好又快，能很快得出正确结果！

　　师巡视小组探究情况，并做指导！

　　师问：哪组同学愿意根据大屏幕上第四条要求说一说自己组是怎样摆的，结果是谁的面积大？

　　师根据汇报结果贴出摆的图形。

　　（用正方形测量的：绿色卡纸摆了10个正方形，红色卡纸上摆了9个正方形，所以绿色卡纸面积大。用圆形测量的：绿色卡纸大约摆了10个圆形，红色卡纸上大约摆了9个圆形，所以大致比较出绿色卡纸面积大。用三方形测量的：绿色卡纸可以摆20个正方形，红色卡纸可以摆18个正方形，所以绿色卡纸面积大。）

　　师问：有哪组同学选用两种学具摆的？像这样，红色卡纸上可以摆18个三角形，绿色卡纸上摆10个正方形，得出结果是可以摆18个三角形的红色卡纸面积大，你们同意吗？请你说说为什么？

　　生回答原因后师追问：在选用学具测量比较两个图形面积大小时，我们要注意什么？

　　生得出：要选用一样的学具来摆，这样才能比较出两个图形的大小。

　　师再请同学们看到大屏幕（出示图）：大家想一想，是拼摆了6个正方形的图形面积大吗？（师点名回答）得出正确结果：不能，因为选用拼摆的正方形学具大小不同。

　　师再次追问：像这样都用大小不一样的正方形拼摆的，不能得出正确结果，那在选用学具比较测量两个图形面积大小时，我们要注意什么？

　　（点名回答得出）：必须要用大小一样的学具，也就是面积要一样的学具进行测量拼摆。

　　师：我们知道了测量时必须要用大小一样的学具，也就是指要用统一的标准。这里统一的标准就是指统一的面积单位，像刚刚用到的正方形、三角形和圆形都表示一个面积单位。同学们在测量这张卡纸面积的时候摆了10个正方形，说明这张卡纸的面积就是10个这样的面积单位，测量这张卡纸可以摆18个三角形，说明这张卡纸的面积就是18个这样的面积单位。这里摆的正方形、三角形、圆形所表示的面积单位是邬老师给定的，当然还可以定大一些的或小一些，或其它形状，那请问通过刚才的拼摆，如果要准确地测量图形面积的大小，你们认为哪种形状最适合做面积单位？为什么？（点名学生回答。）

　　讨论得出：圆形没铺满，有空缺部分；三角形摆时受方向限制，很不方面，也有空缺；而正方形不管横着摆还是竖着摆都不受限制，最适合做面积单位。

　　现在请同学们以最快的速度把刚刚摆的学具和两个比较面积的卡纸放回学具袋中。

　　6．学习3个常用面积单位

　　通过刚才的讨论我们知道正方形最适合做面积单位，国际上就是规定用正方形作面积的单位的，为了方便测量和比较，规定了3个常用的面积单位：有平方厘米，平方分米，平方米。（同时出示，师板书：平方厘米、平方分米、平方米）

　　同学们，这1平方厘米，1平方分米，1平方米有多大呢？我们一起来学习！

　　请同学们从你的学具里找出最小的紫色小纸片，举起来，让老师看一看，对，就是这一个，（师举起纸片）这就是1平方厘米，抓紧时间用尺子量一下它的四条边的长度各是多少？量完后请举手！

　　生：边长是1厘米。

　　师：每条边长都是1厘米吗？（是）

　　师：说明这是什么形状的？（正方形）

　　师：也就是说边长是1厘米的正方形面积是1平方厘米。（师板书并贴上学具）

　　现在用你这个1平方厘米量一下，你的哪个指甲盖的面积最接近1平方厘米。抓紧时间量一量，有的同学已经量出来了。（至少点2名学生说）。每个同学指甲盖面积大小有差异，其实同学们每个指甲盖面积都很接近1平方厘米。

　　谁来说一说，生活里面你见过哪些物体的表面面积大约是1平方厘米的？（师讲解并出示图：小奖贴，电脑按键，田字格等）

　　刚才我们认识了1平方厘米有多大，下面我们再来认识一下1平方分米，请同学们拿出这张紫色学具：对！这就是1平方分米，谁知道它的边长是多少？

　　点名学生说：10厘米，也就是1分米。

　　师：那边长是1分米的正方形面积是1平方分米。（师板书贴上学具）

　　请同学们用你的手掌面和这个1平方分米的学具比一比，手掌面大约多少平方分米？

　　现在请同学们观察一下老师手里数学练习本的封面，估计一下大约有几个平方分米。看出来的请举手。点名学生说！

　　到底是多少平方分米？请用你的1平方分米的学具量一量。谁来边演示边说你是怎样测量的！3平方分米，和你们测量的结果一样吗？（一样）

　　我们知道了边长是1厘米、1分米的正方形面积分别是1平方厘米、1平方分米，那怎样的面积是1平方米呢？谁来说说看。点名说。

　　师引导：边长是多少，什么形状的面积是1平方米？生得出：边长是1米的正方形面积是1平方米。（师板书）

　　请同学们张开手臂，请问你两个手臂张开的长度大约是几米？（师请4位同学伸直手臂并围成近似的正方形）那这四个同学张开手臂围成的图形面积大约就是1平方米。再请同学们们看到老师手里的这块布，它就是边长为1米的正方形，面积就是1平方米，大不大？先估计一下：如果老师请同学站到1平方米面积的布上，大约能站下几个？点名说。到底能站下几名同学呢？咱们就按同学们说的站一下。师点一小组（8个）同学上去站，不够就再点。

　　我们来数一数站下了几名同学。（大约12个同学）

　　师对估计的情况作评价。

　　7.新课小结：

　　师小结：通过刚刚地学习，我们知道了什么是面积，而且还了解了三个常用面积单位：平方厘米、平方分米和平方米。这就是我们这节课要学习的内容：面积和面积单位。（师完善板书）

　　三、拓展应用。

　　同学们，你能用所学的三个常用面积单位解决大屏幕上的问题吗？谁来回答第一个：

　　出示检测练习：

　　一.填上合适的面积单位名称。

　　1.一块橡皮的面积大约是4（）。

　　2.一张课桌面的面积是24（）。

　　3.一个教室地面的面积大约是50（）。

　　4．昌北二小足球场的面积大约是7000（）。

　　四、归纳提升。

　　师：三个常用面积单位同学们都填对了，下面再来个难点的，愿意接受挑战吗？（愿意）那请问：平方厘米、平方分米、平方米这三个常用面积单位分别用于测量怎样不同的物体表面面积呢？请同学们看到大屏幕（师出示让同学填空），点名学生说。

　　三个面积单位分别用于测量不同的物体面积：

　　1.测量较小物体的面积，如测量邮票、橡皮檫的面积等，用（）做单位。

　　2.测量较大物体的面积，如测量黑板、教室、操场的面积等，用（）做单位。

　　3.测量一般大小物体的面积，如测量手帕、课桌面的面积等，用（）做单位。

　　五、全课小结。

　　接连几个问题都没有难道大家，看来同学们学已经和这三个常用的面积单位成为好朋友了！那通过这节课的学习，你收获的是什么，学到了什么呢？（点名学生说）

　　同学们这节课学得还真不少，今天学习的内容就在数学书第60至63面，课后请同学们温习并完成书上相应的练习，希望今后的学习同学们能积极动脑，深入思考探究，我相信你们将收获更多的知识。这节课就上到这，下课！

　　【板书】

　　面积和面积单位

　　边长是1厘米的正方形面积是1平方厘米。

　　边长是1分米的正方形面积是1平方分米。

　　边长是1米的正方形面积是1平方米。

三年级数学说课稿4

　　一,说教材

　　1,说课内容:上海教育出版社三年级下册56—59页.

　　2,教材的作用和地位:这是一节概念、测量与计算相结合研究空间与图形的教学内容，它是在学生已经初步认识图形的基础上，联系一些常见物体和图形进行教学的。教材没有直接给出周长的定义，而是通过生活中的实例，让学生通过观察、操作，在获得直接感知的基础上认识周长的含义。接着，以已有的直接经验为基础，让学生根据给定的图形去数一数,量一量、算一算，进一步理解周长，知道可以怎样测量并计算出周长。本课的教学将为下节课探索长方形、正方形的周长计算方法做准备.

　　3、教学目标：

　　（1）知识技能：通过观察和操作等活动，认识周长的含义，能测量、计算一些平面图形的周长。

　　（2）数学思考：经历观察测量等数学活动过程，让学生在获得直观经验的同时发展空间观念，渗透“化曲为直”的数学思想。

　　（3）解决问题：在学习活动中，能用不同的方法解决问题。

　　（4）情感态度：感受数学与生活的密切联系，体验与同学合作克服困难后获得的成功，树立驾驭数学知识的自信。

　　4、教学重难点：

　　重点：认识周长的含义,会测量和计算周长。

　　难点：对周长含义的理解。

　　二,说教法、学法

　　《数学课程标准》指出：数学学习内容应当“有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动”、“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式”、“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”，那么，如何体现新课程所提倡的学习方式、教学方式呢？

　　我本节课设计的思路是：

　　1,创设情境：为学生创设生活情境、问题情境、动手操作和合作交流的情境，激发学生的学习兴趣，更易于学生掌握数学与客观规律的联系。

　　2,合作学习：根据学习内容将学生分为２人一组，在合作中认知，有助于学生积极思考、探究、解决问题，获得成功体验。

　　3,注重实践：让学生通过观察和测量，认识周长的含义，能计算平面图形的周长并运用知识解决实际问题，经历知识的形成和运用过程。

　　三、教学材料：课件，学生准备线、一元硬币、学习纸、直尺等用具.

　　教学过程:

　　一,创设情境,认识周长.

　　1,激发热情,感知周长.

　　出示蚂蚁赛跑的.动画,请学生说一说哪只蚂蚁跑的快为什么?

　　原来,红蚂蚁从起点出发又回到了起点,围着树叶的边线爬了一周,而黑蚂蚁没有爬满一周,引出一周的概念.那像这样的例子生活中有没有呢. 接着,请他们描一描平面图形的边线.这一环节由实物的边线入手，让学生通过找一找,摸一摸、说一说,描一描等活动，充分感知物体和图形的边线，为认识周长做好准备。

　　2认识周长.

　　刚才我们描的一周的长度叫什么呢?揭示课题，周长。你是怎么理解周长这两个字的呢?一周的长度。就是说三角形一周的长度就叫三角形的周长.圆形一周的长度就叫圆形的周长.最后归纳总结出：绕平面图形一周的长度就叫周长。在认识周长后再回到刚才所描的图形，让学生去观察、交流，使学生反复体验和理解周长的含义，调动学生的各种感官和学习兴趣，使学生体会到周长概念源于生活实际，也为求周长作了铺垫。

　　二,数数量量,理解周长.

　　1,出示透明方格纸，学会数一数书本58页竹园和菜园的周长,加深感知：周长是所有边的长度的总和,和面积相区别.

　　2,出示三角形,长方形,正方形,正五边形的图形.由三角形的周长是三条边长度的和,引导学生求三角形的周长要知道它的三条边的长度，需要量三次，回忆周长的概念。那么长方形的周长呢,它是四条边长度的和,需要量四次吗?激发矛盾,回顾长方形特点对边相等,所以只需要量两次.再放手让学生去思考正方形,正五边形的周长该怎么计算.

　　3,当学生已经知道通过数一数,量一量,算一算的方法来计算周长,此时,抛出问题:硬币的周长该怎么求?刚才的办法行吗?渗透变曲为直的”转化”思想,并举一些生活中的例子,例如买裤子时量腰围的活动,通过对生活中的实际数学问题的关注，让学生真切感受到数学与生活的密切联系，同时也激发学生利用生活经验去主动探索解决问题的方法。

　　三，总结归纳

　　这节课里，大家不仅知道了什么是物体或图形的周长，还在学习活动中探索出了很多重要的数学知识。真不简单！希望你们在以后的学习中能够把自己善于发现、善于探索的能力更充分地发挥出来！小结生动具体，不仅关注了本节课的知识重点，更关注了学生的情感体验，有效激励了学生学好数学的信心，体现了课程标准的新理念。

三年级数学说课稿5

　　一、教材分析

　　九年制小学数学第六册Ｐ７７《小数的初步认识》是以元为单位的小数初步认识，对于元为单位的小数，在日常生活学生有过较多接触，如学生看到过商品的标价，商品广告图片上的标价……，如4。65元，学生有生活经验，知道是4元6角5分。而怎么读学生有陌生感，整数读法对小数读法产生负迁移。因此，运用学生的生活经验认识元为单位的小数，学会读写元为单位的小数是本节课的任务之一。

　　小数可以改写成“十进”分数，从这个意义上讲小数的初步认识，也为分数的初步认识打下基础。以元为单位的小数加减法也为以后的小数加减法打下了基础。学生又学过了三到五位数的加减法使以元为单位的小数加减法有了计算基础。

　　二、教材处理

　　1、数学知识往往来源于生活实际，应用于生活实际，让学生收集价格信息，在物品包装袋上贴价钱。三年级学生对小数的具体概念陌生，而直观生活经验丰富。借助他们的生活经验引入。

　　2、小数的整数部分读法与整数读法相同，小数部分读法有别与整数，表示几元几角几分由学生自己解决，而小数的读法先由学生尝试，再由教师点拨引导解决之。

　　3、以“元”为单位的小数加减法也由学生尝试进行，通过反馈校正进一步获得知识。通过搜集物品价格信息，培养学生搜集信息能力，并达到培养信息的整理加工能力，从一个侧面体现一些新的教学理念。

　　三、教学目标

　　我是从以下三个方面考虑确定的：

　　1、本课是学生结合元角分知识来直观认识小数，掌握读、计算小数的方法。由此可确定为本课的知识目标。

　　2、学生通过收集生活实际中的信息来理解以元为单位的小数，并运用所学小数知识参与社会实践，体会到数学来源于生活，应用于生活，可作为本课的情感目标。

　　3、学习知识的目的是为了运用知识，让学生学会信息搜集可作为能力目标。

　　四、重、难点分析

　　小数的初步认识是小学阶段小数部分教学的起始点，小数概念抽象，难理解，学生虽然对以元为单位的价钱比较熟悉，但是理解小数的`含义还是有一定困难的。同时学生在以后的学习中，还会出现小数概念不清的情况，要引起重视。以元为单位的小数加减法，由于学过整数加减法容易造成负迁移，而以元为单位的小数加减法又是今后学习小数运算的基础。因此，理解以元为单位的小数含义和小数的加减法既是本课时的重点又是难点。

　　五、主要的教学方法和策略

　　教学方法是教学过程中师生双方为完成目标而采取的活动方式的组合。根据本课教学内容的特点和学生的思维特点，我选择了以直观演示法为主，辅以谈话启发法、尝试法、讲练结合等方法的优化组合。充分发挥教师的点拨作用，调动学生的能动性，引导他们去发现问题、分析问题、解决问题、获取知识，从而达到训练思维、培养能力的目的。

　　我充分运用直观演示价格信息卡，创设情境，引导学生观察、沟通元角分与小数的联系，形成正确的表象，从而理解以元为单位的小数的含义，归纳读小数的方法。在教学中做到有扶有放，使学生在愉悦民主的教学氛围中学习，培养良好的思维品质。讲练结合，加深学生对概念的理解和体会。

　　六、教学准备说明

　　课前，由学生收集商品价格信息，并做成价格牌，培养了学生的动手能力和参与社会实践的能力。运用多媒体投影中鲜活的图片，可以吸引学生注意力，直观认识小数知识。

　　七、教学过程

　　（一）激趣导课，引出新知

　　出示部分价格牌，引出小数

　　（二）加强直观，探索新知

　　1、学生看书自学并试读小数，师生共同归纳读法。

　　2、巩固以“元”为单位小数的读法练习，练习形式分判断、写小数形式的价格。

　　3、小数加减法的教学，先口答数字简单的价格加法，再进行以“元”为单位的小数加减法竖式计算教学，方法是先创设情境，再由学生试算，归纳计算方法。

　　这部分教学是在学生获取一定知识的基础上，初步概括并掌握小数的读法和加减法。

　　（三）实际运用，巩固方法联系实际进行购物游戏活动

　　以上练习的设计，不仅激发学生的学习兴趣，而且加深学生对小数含义的理解，提高了练习效率。

　　（四）拓展

　　哪些地方还用到小数？

　　（五）课堂总结

三年级数学说课稿6

　　一、说教材

　　1、说课内容：九年义务教育新人教版六年制小学数学第六册第58页的《乘法口算》。

　　2、教材分析

　　《乘法口算》是人教版三年级下册第58页的教学内容，它是在口算整十、整百数乘一位数的基础上进行教学的。口算是笔算的基础，以往的口算教学过多的强调口算技能、正确率的训练，简单、重复、机械的训练使学生感到枯燥无味，甚至于对数学失去兴趣。本节课教材把口算教学和解决生活实际问题联系在一起，创设了邮递员送报纸和信件的生活情景，使学生产生亲切感和学习兴趣，同时有利于加深学生对乘法意义的理解。对于学生来讲，有了前面已有的知识，在一定情境创设的探究过程中来研究本节课的内容，学习新知识会感到轻松愉快、兴趣盎然。

　　3、教学目标：

　　根据教材特点，从知识、技能和情感三个方面拟订本节课的教学目标：

　　1、使学生理解并掌握整十、整百数的口算乘法，能比较熟练地进行口算。

　　2、引导学生运用多种算法进行口算，培养学生的发散思维能力。

　　3、通过各种数学活动使学生能运用乘法口算知识解决日常生活中的一些具体问题。

　　4、教学重难点：

　　教学重点：使学生掌握两位数乘两位数的口算方法。

　　教学难点：灵活运用乘法口算解决实际生活中的具体问题、明确口算算理。

　　二、说教学理念

　　《课程标准》的基本理念指明学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同、学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。

　　三、说教法和学法

　　1、教法

　　创设学生熟悉的情境，通过解决实际问题学习口算方法。

　　《课标》中指出，第一学段学生的思维以形象思维为主，因此应当选择符合儿童心理特征、并熟悉的实际生活的情境素材，使学生体会到乘法口算在生活中的实际运用。教育学和心理学的研究表明，当学习材料与学生已有的知识和生活经验相联系时，学生对学习才会产生兴趣。以学生所熟悉的邮递员送报纸和信件为教学情境，创设熟悉的具体的问题情境，在这样的生活情境中探索口算方法、不仅解决所提出的实际问题激发学生学习的兴趣，同时也让学生认识到数学与现实生活的密切联系，体会到学生是解决问题的重要工具，从而感受到数学的价值，形成科学的世界观。

　　2、学法

　　让学生经历知识的形成过程，是《课标》倡导的重要改革理念之一。本节在根据学生已有的知识和熟悉生活知识的基础上，为学生提供探索乘法口算的具体问题情境，学生在轻松、开放的课堂气氛中，积极参与到创设的问题情境中，自主探索适合自己的口算方法，开展组员间的合作学习和交流，实现智慧的碰撞，体验成功的喜悦，使学生能够在思考和探究中学习到口算的不同方法，让学生能够在自主探索、独立思考和合作学习、互相交流中共同进步。

　　四、说教学程序

　　教学一开始，就设计了一个简单的生活情境：

　　邮递员送信，既达到了复习旧知的目的，又能组织学生积极参与，同时又及时对学生的练习结果进行评价，让学生有了认真学习的积极性。在学习新知的环节中，又利用刚才创设的生活情境，让学生从生活事例中发现数学知识，发现数学问题，让学生体会到生活中有数学，数学来源于生活。

　　在学生自主探究口算方法过程中，第一个问题“邮递员叔叔工作10天，要送多少份报纸、多少封信？”算式是300×10=3000，60×10=600，教师根据儿童心理特征，创设学生熟悉的情境，让学生在轻松、开放的课堂气氛中，积极参与到创设的问题情境中，通过小组合作、自主探究等学习方法找到适合自己的口算方法。通过教师的引导、点拨，让学生在主动参与算理算法的.探索过程中，经历口算乘法的过程，倡导算法的多样化。

　　使学生进一步理解算理。第二个问题“工作一个月，又要送多少份报纸、多少封信？”300×30=9000，60×30=1800时，由刚才的“扶”到现在的“放”，比一比，看谁算得快，并且说说自己的想法，自己是怎么样，怎样才能说明结果是正确地。使学生能够学习到口算的不同方法，让学生经历从“多样化”到“优化”的过程，提升学生思维的抽象度和灵活度，实现智慧的碰撞，体验成功的喜悦。进而引导学生发现、总结规律：两个因数末尾都有“0”的乘法，口算时只要先把“0”前面的数相乘，再看两个因数的末尾一共有几个“0”，就在乘得的积的末尾添上几个“0”。

　　在应用方法的巩固练习中，分四个层次：第一个练习是改错题，有多添加0的，有少添加0的，还有乘法误用加法计算的，其中“50×60=300”是学生易犯的一个典型错误，通过让学生找错、改错，可以减少学生在今后计算中犯同样的错误。第二个练习是你出我算，要求同桌每人编2道这样的口算式题；都不要把答案写出来。将你的口算式题给你的同桌，考考他，是不是掌握了口算方法？这样既调动了学生的积极性，又培养了同桌的合作能力。第三个练习是摘香蕉游戏。让学生看课件来进行口算。第四个练习是运用知识、解决问题。培养学生灵活运用知识解决问题的能力。

　　最后一个是拓展练习，我根据本课内容设计了由积推想因数的拓展练习，让学生根据本课学习的口算乘法类型来推想有几种不同的填法，（）×（）=2400，（）×（）=4000，这里既要求学生用口诀来推想两个因数0前面的数有几种不同的填法，又要求学生根据积末尾的0的个数来分配两个因数末尾的0的个数。特别是积4000的算式，既可以是想成两个因数0前面的数相乘得4的，也可以是相乘得40的，这样的练习设计充分调动学生的思维，让学生将本课所学知识运用其中，同时也关注了不同层次学生的不同发展，因为练习设计没有限定要写出几种填法，让每个学生都量力而行，在自己的水平上有所提高。

　　最后的课堂总结以给聪聪回信的方式对学习内容进行了回顾。

三年级数学说课稿7

　　设计理念：

　　兴趣是学习的动力，我以小朋友熟知的《西游记》为蓝本，创设了“齐天大圣孙悟空回老家花果山”这样一个情境，让学生在具体的问题，具体的情境中去感受数学的价值。在活动中学习，在活动中发展。在这节课中，主要强调学生的参与性与实践性，让学生人人参与教学全过程，在感知的基础上亲身体验，构建属于自己的知识体系。

　　教材分析：

　　《淘气的猴子》一课是北师大版小学数学三年级上册第六单元的内容。教材创设了“树上一个桃子也没有了”的情境，帮助学生理解“0除以任何不是0的数都得0”这一规律，学习三位数除以一位数商中间或末尾有0的除法时就要用到这一规律。教学时，利用这一情景，组织学生讨论，每只猴子分到几个桃子，再扩展到如果有更多的猴子来到这里，能分到桃子吗？从而得出“0除以任何不是0的数都得0”这一结论。在把结论应用到计算当中。

　　学生分析：

　　在计算方面，学生已经掌握两、三位数除以一位数的多种计算方法，对于多样化的计算方法已经有一些体验和积累。三年级的学生处在抽象的逻辑思维开始形成的阶段，因而运用图像多媒体辅助教学，让学生在真实、有趣的情境中活跃思维，可以增强学习兴趣。此外，在解决问题的活动体验中，可以采用小组交流、全班展示等多样化的学习方式。

　　教学目标：

　　1、在情境中了解“0除以任何不是0的数都得0”的意义。

　　2、探索并掌握三位数除以一位数时，商中间或末尾有0的除法的计算方法，能正确进行计算。

　　3、经历与他人交流各自算法的过程，感受探究与合作学习的愉悦。

　　教学重点：

　　理解和掌握“0除以任何不是0的数都得0”的意义以及“商中间或末尾有0的除法的计算方法”。

　　教学难点：

　　掌握商中间或末尾有0的除法的计算方法，并能正确进行计算。

　　教具准备：

　　课件

　　教学过程：

　　一、课前准备

　　播放音乐《猴哥》，创设一个宽松的氛围。

　　二、故事导入

　　师：小朋友都看过《西游记》吧！喜欢齐天大圣孙悟空吗？大圣又回到它的老家花果山，看，花果山满山遍野都是仙桃。（出示课件）它想把这些桃子拿回去给它的猴子猴孙们吃，于是，大圣的手一挥，桃子就全进了它的手心里。

　　三、共同探讨

　　1、探究“0除以任何不是0的数都得0”

　　师：看，树上现在还有没有桃？什么也没有可以用哪个数来表示？

　　板书：0

　　师：现在有4只小猴玩累了，来摘桃子吃。（出示课件），看到这个图你能提出一个什么数学问题？

　　板书：淘气的猴子

　　生：每只小猴能平均分到几个桃子？

　　师：你能列出算式吗？结果是多少？为什么？

　　0÷4（板书）

　　生：每只猴子没有分到一个桃子，所以0÷4＝0；（你是根据故事理解的。）

　　生：因为0×4＝0，所以0÷4＝0。

　　师：你说的很有道理，做除法想乘法。

　　师：看，（出示课件）猴小五来了，它笑哥哥姐姐好笨哦！它以为它来了就会有桃子分了，小朋友们，有桃子分吗？可怎样写算式？结果呢？

　　0÷5＝？（板书）

　　师：如果有6只猴子，10只猴子呢？有桃子分吗？你还能说出几个类似这样的算式吗？

　　师：从这些算式中，你有什么发现？

　　生：0除以任何不是0的数都得0；学生：（板书）

　　师：“这真是一个伟大的发现！”还有什么补充吗？

　　师：强调“为什么要除以任何不是0的数？”

　　抛算式：0÷0＝5÷0＝

　　假设0÷0＝？因为0乘任何数都得0；所以0÷0的答案不确定，可以是1、2、……这个除法算式也就没有意义；0做除数无意义。5÷0＝？0乘任何数都不等于5，这个算式没有答案，所以0不能做除数，0做除数无意义。

　　评价：（这是一个十岁孩子的想法吗，太令人惊奇了！不错。）

　　0÷100呢？0÷16呢？得结论：放课件。（师：齐读一遍我们的发现）

　　2、探讨“商中间有0的除法”

　　师：刚才5只小猴子没有分到桃子，闷闷不乐的回家了，一回家可高兴坏了，原来桃子都被它们的老祖宗孙悟空已经摘回来准备开蟠桃宴呢？（出示图）

　　孙悟空有话说：猴儿们，我采了408个桃子，每张桌上平均放4个，可以放几桌？

　　师：小朋友们，你们能帮助小猴子解决这个问题吗？谁来说说怎样列算式

　　408÷4＝

　　师：先来估一估它的结果是多少？是几位数？现在来试着用你喜欢的方法算一算；（说估算方法：把408估计成400，用400÷4=100。）

　　生独立做，再小组交流：抽一名学生板演

　　师：你们在小组内说说你们的计算方法，也可交流一下在计算中发现了什么？你是怎样解决的？

　　生汇报

　　生：口算：408可以分成400+8,400÷4=100,8÷4=2，最后算100+2=102

　　师：你的思路很清晰！

　　生：列竖式。师：你能把你的想法给大家说说吗？学生讲列竖式的过程。

　　师强调：从被除数的最高位除起，先用百位上的4去除以4,4个百除以4，商1个百，除到十位时，十位上是0，表示0个十，0个十除以4得0，商0个十，商0要写在十位上，0和4相乘得0，0减0得0，接下来再用个位上的8去除以4，商2要写在个位上。

　　师抽生评价同学：你觉得他说的.怎么样？

　　①说的很清楚，我听明白了！②声音很哄亮！

　　师：我也很欣赏你，因为你不仅用以前学过的旧知识大胆尝试，解决新问题，还能勇敢的走上讲台，发表自己的见解；这种精神是值得我们大家学习的。谁还有不同的做法？（用虚线框起来突出简便算法。）

　　对比发现：当百位上正好分完，没有余数，而十位上的数字又为0时，可在十位上直接商0，不用再拉下来继续除；这样简便一些！

　　师强调：咱们看看结果和估算的商的位数一样么？看来估算是可以检验我们计算结果正确性的。

　　再强调：商中间的0可不可以不写？为什么？（放课件）

　　①必须写，起占位作用。②不写就是12，不是102了！

　　师：同桌看着竖式互相说一说做这道题的方法。

　　试做：606÷3

　　交流反馈

　　师：这两道算式与我们以前学的算式商有什么不同？

　　得出：商中间有0的除法

　　师：观察真仔细！

　　3、探讨：“商末尾有0的除法”

　　师：谢谢小朋友们帮小猴解决了问题，孙大圣高兴的宣布“宴会开始。”可美猴王的宴会上怎么少得了美酒呢？

　　师：看，一共有720瓶酒，每个桌上放6瓶，可以放几桌？

　　生列算式：720÷6=

　　先估算商是几位数，再在练习本上算一算。

　　抽生在班上交流。

　　明确：为什么商的个位要添上0？（因为除到被除数的十位上的数刚好除尽，而被除数的个位上是0，0÷6得0，所以直接在商的个位上写0。）

　　师问有无其他方法？

　　师：强调简便方法。0除以任何不是0的数都得0，所以末尾的0除以除数，不要写计算过程，直接写商，这样简便一些。

　　师：这道题和上道题相比商有什么不同？

　　得出：商末尾有0的除法；

　　做书上的840÷6，抽生说方法。要求学生把掌声主动送给他。

　　通过计算这几道题，能说说在计算过程中要注意什么吗？

　　⑴检查商0是否忘写；⑵注意估算：商是几位数？大约是多少？（3）用乘法验算。

　　师：小朋友们总结的很好，一定要注意哦！

　　四、巩固练习

　　师：齐天大圣孙悟空看到我们小朋友这么聪明，观察时认真，计算时仔细，有点不服气了，想考考大家，愿意接受挑战吗？

　　那我们就去它的聪明宫去看看吧！（出示图）

　　1、是是非非请判断

　　小朋友们都知道孙悟空的绝招是七十二变，几个小猴子想学一学，咱们看看他们变得对么？

　　2、神机妙算对又巧

　　师：小朋友们可真是有火眼金睛啊！来看第二关，做这两道题，你们可不要犯和小猴子一样的错误！

　　309÷3 650÷5

　　同桌检查，做对的用你喜欢的方式夸夸对方，不对的帮它改正；

　　3、生活处处用数学

　　李阿姨不小心把购货发票弄脏了，你能帮她算出每台电风扇多少元钱吗？

　　4、升华延伸你能行

　　在8□8÷8这个除法算式中，要使商中间是0，□里可以填几？

　　师：这个题其实除填0以外，还可填1——7这几个数字，当我们学了下节课的知识，相信聪明的你一定会明白的。

　　五、课堂小结

　　1、引导学生回顾本课学习内容，说一说，学到了哪些知识，是怎样学的。（把今天学到的知识回去讲给爸爸妈妈听）

　　2、师强调在计算除法时，要注意商中间和末尾的0不要丢掉。

　　3、师：孙大圣对大家今天的表现相当满意，我也很敬佩你们的好学精神，最后孙大圣送大家一句话：只要你们勤思考，多动脑，常练习，你们也一定会越来越聪明的！（放课件）

　　板书设计：

　　淘气的猴子

　　0÷4=0 0÷5=0

　　0除以任何不是0的数都得0。

三年级数学说课稿8

　　教学内容：可能性

　　教学目标：

　　1、通过“猜测——试验——分析试验数据”，经历事件发生可能性大小的探索过程，初步感受某些事件发生的可能性是不确定的，体会事件发生的可能性是有大有小的。

　　2、培养学生的猜测、实验和观察能力。

　　3、在活动交流中发展合作学习的意识和能力。

　　教学重点：

　　体验事件发生可能性的大小。

　　教学难点：

　　通过活动能知道事件发生的可能性是有大有小的。

　　教学准备：

　　课件、棋子（两种颜色）、小球（三种颜色）、大盒子、反馈练习、统计表格。

　　教学过程：

　　课前谈话：实物投影展示转盘，让学生亲自体验一下转盘得奖活动，初步感知事件发生的可能性大小。

　　一、激发兴趣，导入新知

　　看来像转盘的奖、抽奖等等许多事情发生的结果是不确定的，有可能发生，也可能不发生，这节课我们进一步研究可能性问题。（板书：可能性）

　　二、自主探索，获取新知

　　1、创设情景，激发探究欲望

　　师：通过刚才的转盘得奖活动，你有什么想法？

　　生：获得一等奖的可能性小，获得纪念奖的可能性大。

　　师：为什么呢？

　　生：因为一等奖占的面积大，纪念奖占的面积小。

　　师：是这样吗？下面通过大家的试验，验证一下是不是有这种规律存在。

　　2、设计摸棋子抽奖活动

　　师：我们共同设计摸棋子抽奖活动。袋子里只放入黑白两种颜色的棋子共10枚，其中黑棋子表示一等奖，白棋子表示纪念奖，根据你的生活经验，你打算怎样设计这次摸奖活动？

　　师：自己想一想，同桌两个人相互说一说。

　　3、汇报自己组的想法

　　生：黑棋子放1个，白棋子放9个，让中一等奖的人少一些。

　　生：黑棋子放3个，白棋子放7个，让中一等奖的人多一些。

　　师：按两人一组的想法，把棋子又轻又快的放入袋中。

　　4、小组合作实验

　　明确要求：

　　1、每人各摸10次，一人摸另一人记录，不能看，摸完一次后放回去，要一要再摸。

　　2、把每次摸得的结果用画“正”字的方法进行统计并把结果填入表中，同时思考你发现了什么？

　　5、展示、汇报、交流

　　（1）把记录单按照黑棋子的多少依次贴在黑板上。

　　（2）师:黑棋子少，摸到黑棋子的可能性就小，白棋子多，摸到白棋子的可能性就大。

　　（3）解决反例问题

　　师：为什么黑棋子少，摸出黑棋子的次数却多呢？说一说这是这么回事？

　　生再次实验（黑棋子1个白棋子9个或黑棋子2个白棋子8个）

　　师：通过我们的再次实验，看来黑棋子少，摸到的可能性就小。白棋子多，摸到的可能性就大。（板书：小大）

　　6、师：可能性大小于什么有关呢？

　　生：可能性大小与数量有关。、

　　师：与在总数量中所占数量的多少有关。在总数中占的数量越多，摸到的可能性就越大，占的数量越小，莫大的可能性就越小。（板书：数量多少）

　　7、师：横着观察一下，你有什么新的发现？

　　生：随着黑棋子数量的逐渐增加，摸出黑棋子的可能性逐渐增大了。

　　8、师：放5个黑棋子和5个白棋子会有什么样的结果呢？（观察摸到的.结果）

　　生：有的摸出的黑棋子的多，也有的摸出的白棋子的多。

　　师：如果继续摸下去会怎样呢？猜一猜。

　　生：摸到的黑白棋子的可能性是差不多的。

　　师：正如你们的猜想，在很久以前科学家们就做了此项实验（介绍贝努力实验）

　　9、小结

　　通过刚才我们摸棋子的实验发现，袋中放几种颜色的棋子，就可能摸出几种颜色的棋子，但可能性的大小是有变化的。

　　三、拓展联系，深化新知

　　1、（出示一个盒子，上面标有共14个球，白球8个，黄球4个红球2个）

　　师：如果老师只摸出1个球，可能是什么颜色的球，为什么？

　　生：因为盒子中只装有3种颜色的球，所以可能是白球，也可能是黄球或者是红球。

　　师：摸出什么颜色球的可能性大？什么颜色球的可能性小？

　　2、数学书第85页1题：连一连

　　3、通过游戏，再次体验可能性大小

　　8个分别标有1、2、3、4、5、6、7、8的球

　　要求：1、甲乙二人，轮流从口袋中摸球，每次摸出一球。

　　2、摸出球的号码大于4，甲得到1分。

　　摸出球的号码小于3，乙得到1分。

　　3、甲乙各摸10次后，得分高的获胜。

　　问：如果你来参加这个游戏，你将怎样选择？

　　（1）当甲（2）当乙（3）甲或乙都可以

　　4、师小结：这节课过得愉快吗？

三年级数学说课稿9

　　司老师的课，我听过很多次，每次都给人别样的感觉。面带微笑，亲和力极强，课堂上激情澎湃，容易拉近师生之间的距离，能引导学生顺利完成教学任务，教学功底深厚，善于思考，对课标钻研得透，教材重点难点把握得准，教学效果很能好。下面我就上午听的《面积单位》这一节课谈谈自己的一些的想法，这节课的特点，我用三个字概括：新、活、实。

　　一、新

　　理念新，体现了新课改的精神，也展示了一年多来，我们进行“三公开”教学的成果。新课程的教学观就是自觉关注学生的兴趣和体验，倡导学生主动参与的学习方式，合作式学习和探究式学习，从而建立起新型教与学的关系。这节课，学中做、做中学，学生充分动了起来。“瞧一睢”、“摸一摸”、“找一找”、“做一做”等环节设计适时巧妙，通过小组的互帮互学，学生在动手实践中，充分感受到了1cm2、1dm2/、1m2究竟有多大，并能准确运用解决实际问题，这样做，便于学生树立空间观念，增强几何直观，达到课标所提出的“人人都能获得良好的数学教育”的课程目的。

　　二、活：

　　1、教法灵活，用启发式教学，学生能运用自主、合作、探究等方式参与学习，通过学生积极主动地动脑、动口、动手、动眼等各器官参与学习。

　　2、用活教材。教师不拘限于教材，注重挖掘课程资源。教师能利用周围环境中和数学有关的信息，形成资源，教室中的钟表、开关盒、粉笔盒、墙上的卡片、窗台上的机器人等能为我所用。数学变得不再空洞，不再是干巴巴的数字、符号和抽象图形，而是通过活动让学生明白，数学来源于生活，又服务于生活，数学是有用的，数学就在我们身边，进行培养对数学的兴趣，进而喜欢上数学，为将来进一步学习数学打下基础。

　　3、教活学生。只有课堂活起来，学生才能主动、生动、活泼地发展。司老师注重培养学生问题意识，鼓励学生敢提问题，会提问题。只有思维动起来，才是真正的生动课堂。

　　三、实

　　1、教学过程真实。体现在环节安排科学，逻辑性强。先讲dm2/。后讲cm2和m2，由易到难，由浅入深，符合学生认知规律，同时让学生明白，数学概念的产生是生产生活的需要而产生的。内容安排上，先制造冲突，让学生明白学习“面积单位”的必要性，然后熟悉实物，建立“面积单位”的表象，接下来，让学生经历用面积单位度量面积的过程，体现“面积单位”的价值，最后结合实际选择和运用合适的面积单位解决问题，环环相扣，水到渠成。所以这节课上得很实在，

　　2、读、写、说三个习惯的培养落实。读、写、说习惯的培养是去年以来，教学常规所抓的重点工作，本节课中，教师上学生读目标、读教材，读图，让学生仔细观察，只有读到位，才能理解到位，我们知道，看到不等于看见，看见不等于看清，看清不等于看懂，看懂不等于看透。看，决不能只停留在表面。走马观花，做做样子。写的方面，认真板书，给学生以示范，让学生上台书写面积单位，在自己本子上写。让规范、正确的要求落到实处，说的方面，鼓励学生大胆发言，说清楚，说准确，说完整的话，培养学生敢说，会说，能说的习惯。

　　教学永远是一门遗憾的'艺术，一节课无论准备得多充分，学生配合的多好，但终究有提高的空间，存在着这样和那样的不足，正是因为有缺憾，有不足，才有了教研的必要性，才有了每一个教师进步的可能。才能让我们的教学水平精益求精，最后达到炉火纯青、游刃有余的境界。可以这样说，课堂教学改革永远在路上，教育教学水平的提高永远在路上！

　　这一节课如果说有建议的话，我认为有以下两点：一是学生的主体地位发挥得更充分些，整节课都是教师在引着学生按既定的“路线图”走，也就是说，预设有余，生成不足。课改的实质就是教中心转为学中心，师中心转为生中心，学生是学习的主人，教师是帮助学生学习的人。只有重视生成的课才理会有内涵，才更精彩。这种基于解决学生自已提出问题的课堂学习才是真学习，比如这节课上，当讨论“1平方米究竟有多少个1平方分米时”，有学生提出64个时，教师急于完成预设的教学流程，说下面我们再研究，让学生高涨的情绪一下子就冷却下来。这个环节究竟如何处理，值得研究。

　　二是一节课只能有一个中心，一个重点，不要面面俱到。课堂的主要环节，导入、拓展都要围绕这个中心和重点进行。比如导入，碗的大小指的是容积，而这节课学的是面积，有点不对照。结课前的拓展，讲面积和长宽的关系，不是不可以，但下课铃已响，学生的心已走了，再讲意义已经不大。再者，练习量也不足，可见前面用时过多，时间分配不太科学。

　　说到练习，我想多说两句，“语文靠念，数学靠练”，这句话，什么时候都不过时。前段时间，英国引进了华东师大出版社的小学版《一课一练》，这是上海小学的教辅，中国的教辅走出了国门，引起了舆论热议，也让我们回归到教育常识，一定的做题是必要的。一段时间里，我们教育上有种倾向，一说书包重，就提出抛弃教辅，一说减轻过重课业负担，就砍掉习题训练，这些实际上都是矫枉过正，我们对中国本土的教育方法要自信，题海战术不可取，但一定量的练习不可或缺，这也符合教育规律。说到学生学习负担过重的问题，我非常赞同张卓玉的观点：学生学习负担过重完全是一个伪命题，他说，关键不在于学习的量有多大，而在于学习的内容、方式和学生对学习的态度。当学习是实现外在目的的手段时，不论学习的量有多大，学习本身就是负担。他还说，作业之所以成为学生沉重的负担，主要原因不是作业量的过大，而是质的过低。评价学生负担轻重的标准，首先看学生作业的意义、价值，即使是几分钟的作业，先要考虑是否有必要让学生做，如果没有必要，再少的作业也是负担。其次，看学生对作业的态度，是否乐意做，只在乐意做，高兴做，作业不会成为学生的负担，所以，减负的根本途径在于教育内容和教学方法的改革。还在于教师责任心和教学水平。扯远了，回到这节课上，瑕不掩瑜，总体说，这节课上得还是比较成功的，值得大家学习借鉴。

　　以上只是我个人的一些想法，不妥之处还望大家批评指正。

三年级数学说课稿10

　　各位评委、各位老师：大家早上好！

　　我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书三年级上册第八单元《观察物体》的第一课时《认识物体的正面、侧面和上面》。

　　本节课的教学我打算分如下几个步骤来完成：

　　第一步．课前谈话。

　　今天，有这么多的老师来听课，哪位小朋友愿意来作一下自我介绍？（由学生自愿上台介绍）

　　这时师肯定：面对大家，落落大方，真不错！我们跟人打招呼就应该这样正面对着别人。还有哪位小朋友愿意上来作一下自我介绍？（再请一位学生上台自我介绍）

　　师再次肯定：非常自信的正面对着大家，真是一个好孩子。这时老师站在一侧说：你能转过身来让老师认识一下吗？并问其他学生：现在你们看到的是他的哪面。（侧面）。

　　这一课前谈话的设计，不仅能消除学生紧张的学习情绪，而且能让学生对这节课的学习重点和难点物体的正面、侧面和上面有一个初步的感知，为新课的学习埋下伏笔。

　　第二步．导入新课。

　　首先谈话：以前上课都是一个老师在讲，今天这节课我们改变一下方式，老师准备请张老师跟我一起来和同学们上课，大家欢迎吗？（欢迎）那么请看录象，从而引出张老师上课的导入片段：美术上画同一物体杨桃，却得到了不同的画面，你能解释这种现象吗？引导学生复习旧知：从不同的角度观察同一物体时会得到不同的答案，这是我们以前学习的观察物体，今天我们继续学习观察物体，从而导入新课。

　　第三步．探究新知。

　　1、认识书柜的正面、侧面和上面。

　　首先播放录象，由张老师带领学生观察教室的书柜。提问：你能指出书柜的正面、侧面和上面吗？接着我组织学生观察教室里的书柜并讨论哪里是正面，哪里是侧面，哪里是上面。最后，再由张老师总结：一般情况下，有门的是正面，左右的面叫侧面，柜顶上的一面叫上面。

　　（从学生熟悉的教室场景入手，让学生认识到数学就在我们身边，感受数学与生活的密切联系。从而激发学生学习数学的兴趣。）

　　2、练习

　　播放录象：生活中有许多类似图书柜的物体，我们一眼就能看出哪里是他的正面，哪里是他的侧面，哪里是他的上面。下面我们就来看想想做做一，你能指出洗衣机和冰箱的正面、侧面和上面吗？接着由我组织学生讨论完成并谈谈是如何思考的。最后再由张老师总结，拼出图形。

　　（这样的演示既清晰又能吸引学生的注意力。并体现了从直观逐步抽象过度的过程，学生比较容易接受和理解，适合低年级学生的认知特点。）

　　3、认识长方体的正面、侧面和上面。

　　首先播放录象：由张老师抛出疑问洗衣机，冰箱的上正面、侧面和上面是相对固定的，不受位置的改变而改变，那么长方体模型我们该如何确定它的正面、侧面和上面呢？接着组织学生同桌讨论交流，由于观察的方法不同，学生会得到不同的答案，需要对其进行观察的指导。我就适时请出张老师对学生进行观察的示范、指导，并完成想想做做3你能说出下面正方体、长方体的正面、侧面和上面吗？再次组织学生观察、讨论、交流。接着由张老师作出总结并提问：桌上这个长方体的正面、侧面和上面又各是什么颜色的吗？改变它的位置你还能说出来吗？最后再由张老师来总结：观察者的位置不变，改变物体的位置，观察到的图象也会发生改变。

　　4、练习

　　首先播放录象：出示图书柜图，问：这两幅图分别时谁看到的？各看到了几个面？

　　学生判断，并在小组里说说理由后组织学生下位观察验证自己的想法。

　　最后由张老师总结：观察者站的高矮不同，观察到物体的面也会不同。老师的.个子高，她站的位置可以看到图书柜的正面、侧面和上面，而学生个子矮，她只能看到图书柜的正面和侧面，看不到图书柜的上面。

　　（这个过程中引导学生通过自己的观察、猜想、验证，得出结论，不但解决了本课的一大难点，同时也让学生获得成功的体验。）

　　5、活动。

　　（1）观察文具盒。

　　组织学生以小组为单位观察文具盒，先坐着观察，再站着观察，然后下位从不同方位观察并思考：在什么位置只能看到一个面？在什么位置只能看到两个面？在什么位置能同时看到三个面？最多能同时看到几个面？先组织学生观察讨论，再让学生动手操作，验证自己的想法。最后总结：因为正方体、长方体每两个是相对的，看到了上面就看不到下面，看到了正面就看不到后面，看到了左面就看不到右面，所以最多只能看到3个面。

　　（2）观察正方体。

　　观察正方体，从它的正面看，看到的是什么图形？从它的侧面看呢？上面呢？为了能准确的研究，先请张老师进行观察前的指导然后再组织学生按老师示范的方法观察、活动。最后还是由张老师对本次活动进行总结：从正方体的每一个面观察得到的图形都是正方形。

　　（3）观察两个正方体。

　　同桌两人合作，用两个同样大小的正方体横着摆成一个长方体，再从它的正面、侧面和上面看一看。说说分别看到的是什么样的图形。同桌两人讨论，说说你是怎么思考的？然后由张老师总结。

　　（4）游戏拍照片。

　　首先播放录象：由张老师提出拍照片的要求：（1）只拍到粉笔盒的正面；（2）只拍到粉笔盒的正面和右侧面；（3）粉笔盒的正面和左侧面和上面都要拍到。紧接着组织学生讨论：你觉得该站在粉笔盒的哪面拍呢？说说你的想法。然后再组织学生活动验证。

　　第四步．全课总结。

　　这节课我们一起观察了物体，你有些什么收获？请大家课后找一些物体，从不同的角度观察观察，看看各能看到几个面，说给别人听一听。说到这里老师想到了一首诗《题西林壁》：

　　横看成岭侧成峰，

　　远近高低各不同。

　　不识庐山真面目，

　　只缘身在此山中。

　　这首古诗是什么意思呢？联系我们今天学习的知识想一想，也可以请教你的爸爸妈妈。

　　以上是我对这节课的一些思考，敬请各位评委批评指导。谢谢！

三年级数学说课稿11

　　一、说教材

　　1、教材地位和作用：

　　本节课的内容是万以内数的连加计算，学生已经在一、二年级学习了百以内的连加、连减、加减混合运算，在二年级下册第六单元学习了万以内数（三位数）的加减法，本节课是在此基础上安排的。学习本节课可以使学生原有的认知结构得到充实和发展，为一位数乘除三位数的学习奠定基础。

　　2、教材的编排意图：

　　教材注重结合生活实际，用图表形式呈现两所小学捐书情况，创设“捐书活动”生活情境，引导学生提出数学问题，然后抓住两步计算的问题展开教学，教材为学生解决问题提供较大的思考空间，未计算前先要求学生估计结果和大致范围，在此基础上进行计算。所以本节课的重点是探索连加的计算方法，并能正确进行计算。难点是提高学生的估算能力。

　　二、说学情

　　学生在二年级下册已经掌握了列竖式计算三位数加减法的法则。三年级的学生已经有了一定的计算能力和分析问题的.能力。但三位数连加的数目比较大，计算时容易发生错误，因此，本节课学生要通过探索活动熟知算理，提高计算正确率。再次培养学生估算意识和认真细心的计算习惯也是本节课的目标。

　　三、说教学目标

　　基于以上情况，制定了如下教学目标：

　　知识与技能目标：

　　探索并掌握三位数连加的计算方法，并能正确地进行计算。发展从表格中获得信息，提出问题及估算的能力。

　　过程与方法目标：

　　体会连加计算与生活的密切联系，运用连加等有关知识解决一些简单的实际问题，感受数学在生活中的作用。

　　情感态度与价值观目标

　　在情境中解决实际问题，体会数学与生活的密切联系，感受数学在生活中的作用。对学生进行德育教育。

　　四、说教法与学法

　　教法：用讲授法、谈话法、练习法等利用教材提供的信息，让学生在感知生活的同时，感受学习数学的快乐。

　　学法：自主学习，探究学习。

　　五、说教学过程

　　（一）课前铺垫：在计算三位数加减法时注意什么？

　　一个简单的问题引起了学生对已学知识的回忆，同时也为本节课学习的知识做了铺垫。

　　（二）提出问题解决问题：

　　这一环节首先引导学生观察情境图，获取数学信息，并提出数学问题。然后通过自主探究、汇报交流的方式来解决三个问题：1。哪个年级捐的多一些？2。三年级一共捐书多少本？3。四年级一共捐书多少本？

　　（三）达标检测

　　这一环节设计了两个题（“练一练”第1、2题），促使学生巩固本节课所学的知识。

　　（四）拓展延伸、回顾整理。

　　这一环节中先设计了课后的第3题，可以让学生提高解决问题的灵活性。然后让学生通过回忆本节所学内容，对知识进行了梳理、总结。

　　六、说教学效果。

　　1、提出数学问题环节学生可能出现谁比谁多或少的问题。

　　2、本节课容量较大，学生计算量及数字大，可能会完不成学习任务。

　　七、说板书设计

　　板书突出了本节课的重点，加深了学生对本节课知识点的理解与掌握。

三年级数学说课稿12

　　教材分析：

　　今天我说课的内容是上海市九年义务教育课本三年级第二学期第四单元《用一位数除》的教学内容。在这一单元中《两位数被一位数除》是单元教学中的难点。本节课是整数除法的相关知识，学这一内容之前，学生已经具备了口算表内除法的基础，所以学生的认知结构已具备同化新知的基础。我认为学生学习本课内容是可行的，但是具有一定的挑战性。学了这一内容后，为学生掌握除数是两位数的除法，学习除数是多位数的除法奠定了扎实的知识和思维基础。学生在课堂活动中通过学习除法的分步计算的算理，从而探索用竖式计算的合理程序。体现了义务教育为学生终生发展奠定基础这一理念，是学生在以后学习和工作中解决复杂问题的基础。

　　学情分析：

　　对于三年级的学生，计算任然是他们必须掌握的一项很重要的基本技能。但相对于几何课的有趣生动，计算课相对比较枯燥，学生学习起来也比较抽象，不容易掌握。班中的同学往往喜欢在课上做练习题，而不愿意理解计算的算理。然而没有算理的支撑，计算往往会出现很多错误。因此对于《两位数被一位数除》这节课，我将它分为两个课时，第一课时先通过情景设计与具体活动操作探索两位数被一位数的分步计算，从而为第二课时竖式计算奠定基础。

　　教学目标：

　　1. 通过现实的情境及具体操作活动，探索两位数被一位数除的分步计算方法。

　　2. 理解除法的算理，能正确计算两位数被一位数除的计算问题。

　　3.在探究算理的过程中，初步培养学生的思考能力与动手操作能力，进一步发展学生解决问题的能力。

　　重点难点：

　　两位数被一位数除的除法算理，并能够写出分步算式。

　　教学过程：

　　一、复习引入

　　首先通过整十数除以一位数、表内除法和有余数的除法练习，进行复习引入，为本节课作铺垫。

　　40÷4=36÷4=50÷5=26÷5=60÷6=16÷6=16÷3=

　　二、动手操作，探究新知

　　整个新授环节我分为三个层次，从而帮助学生正确理解两位数被一位数除的算理。

　　1、情境引入，学生动手操作分一分，探究76÷4的计算方法。

　　媒体出示情景：小胖有76支铅笔，平均分给4个小伙伴，每人分到几支铅笔？请学生以小棒代替铅笔分一分。这个设计可以让学生体会先分捆，再分根，两次分的商相加就是最后的商的方法。教师以填空的形式将分铅笔的方法和计算的式子记录下来，给学生提供一个支架，为之后计算商有余数的.两位数被一位数除的除法题作铺垫。

　　每人先分得（）捆，就是（）支。

　　□÷4=□ 余下（）支，每人再分得（）支。

　　□÷4=□ 合起来每人共得（）支。

　　76÷4=□ 学生在分一分的过程中，初步理解算理，提高学生自主思考，有条理的解决问题的能力。

　　2、通过想象分铅笔的过程，得出76÷5和76÷6的计算方法和结果。

　　借助上一个环节的实践活动。在初步理解算理的基础上，教师要求学生不借助教具，同时在被除数不变的情况下，想象两位数被一位数除有余数的除法计算过程。并写下分铅笔的整个过程以及相应的算式

　　每人先分得（1）捆，就是（10）支。

　　50÷5=10 余下（26）支，每人分得（5）支，剩（1）支。

　　26÷5=5……1 合起来每人共分得（15 ）支，剩（1）支。

　　76÷5=15……1 每人先分得（1）捆，就是（10）支。

　　60÷6=10 余下（16）支，每人分得（2）支，剩（4）支。

　　16÷6=2……4 合起来每人共分得（12 ）支，剩（4）支。

　　76÷6=12……4 媒体呈现分步计算的过程，教师引导学生观察三个算式中被除数和三个算式中商的关系。以此得出总结：两次分的被除数相加就是要分的总数，两次分的商相加就是最后的商。总结出计算方法后，教师出示71÷4一题让学生在理解算理的基础上，直接写除分步算式，并复述分小棒的方法，再次强调先分捆，再分根的重要数学思想。

　　3、小组讨论76÷3的计算方法。

　　不同于之前的除法算式，76÷3需要学生尝试拿出更大的整十数去分。可能有部分同学会先拿出3捆分，再拿出3捆分，这样的思考过程应当给予肯定，并鼓励学生思考：能否直接拿出6捆分给3人，每人分得2捆？这样整捆的只要分一次就可以。

　　整个新授环节层层深入，学生在情境中动手操作，积极思考，从而理解两位数被一位数除的分步计算的算理，完成教学重难点的任务。

　　三、练习巩固

　　在练习环节，我出了这样四组有层次的习题来帮助学生巩固新知。

　　72÷6=□78÷3=□60÷6=□12÷6=□67÷5=□……□95÷4=□……□□÷5=□□÷□=□□÷5=□……□□÷□=□……□□÷3=□60÷3=□

　　第一组是两位数被一位数能够整除的除法，我提供了计算的过程与方法，学生只需填入计算结果；

　　第二组是两位数被一位数除有余数的除法，在过程中，缺少了一个被除数，需要学生自己思考；

　　第三组则缺少了两个被除数，此时学生需要运用算理，思考先拿出几十来除；

　　第四组就需要学生自己写出计算过程。

　　四组练习，由易到难，层层深入，学生借助一定的支架进行练习，既能巩固新知，又能提高自身的学习积极性。

　　整堂课在注重算理的过程中，学生通过情景设计的动手操作，活动讨论，掌握两位数被一位数除的分步计算方法。新授环节和练习的设计以分层的形式逐步进行，有效地提升了教学效果，为《两位数被一位数除》的第二课时竖式的教学打下了扎实的知识基础。

三年级数学说课稿13

　　教材分析：

　　本课是北师版小学数学第五册第八单元第一节课的内容，在本课中渗透了概率的思想，初步感受事件发生的不确定性和确定性。

　　教学目标：

　　1、通过“猜测------实践------验证”，经历事情发生的可能性的大小的探索过程，初步感受事件发生的可能性是不确定的，事件发生的可能性是有大有小的。

　　2、对一些简单事件的可能性进行进行描述，并和同伴交换看法。

　　3、获得一些初步的数学实践活动经验，在活动交流中培养合作学习的意识和能力，并在和同伴的交流合作中获得良好的情感体验。

　　教学重点：使学生认识到事件发生存在可能性，并能描述事件发生的确定性和不确定性。

　　教学难点：理解事件发生的可能性的大小是不同的，能根据已知条件对一些简单事件发生的可能性的大小进行比较。

　　说设计思路：

　　本课设计的主线是：摸球实验-------机智问答-------解释生活现象-------描述生活现象。从摸球实验入手使学生理解事件发生的不确定性和确定性；通过摸球游戏引入可能性的问题，引导学生采用动手操作，实验探究的学习方式，理解可能性有大有小，并找到其中的规律。学生经历了猜测，实验，验证的过程可以起到良好的效果。另外，通过学生与学生之间的合作，积极参与游戏，学会简单的推理方法，让学生在自己喜欢的游戏中学习，培养学生学习数学的兴趣和初步的推理能力及良好的学习态度。

　　机智问答，使学生进一步明确本课重点，可以运用所学知识解决相对应的问题，拓宽学生的思路。帮小明解释生活现象，将知识从纸上延伸到生活中，学生明确学习了可能性之后有什么用呢? 可以在生活中找到它。

　　用所学词语说一句话，来描述生活中的事情，学生可以更加灵活的运用确定性和不确定性来联系实际，阐述生活现象，进行简单的推理，将所学知识运用于生活中来解决问题。

　　在如何突破重难点时，注重学生的体验，提出问题后，先猜测结果是什么？再实践验证，看看实际和猜测是否一致。使学生经历知识探索的全过程，从而感知事件发生的可能性有大有小。

　　我在教学中注重了以下几点：

　　一、重视教学情境的创设，以此来吸引学生的注意力，激发学生学习的'兴趣。

　　一开始，又摸球游戏引入新课，使学生在摸球的过程中，通过自身的亲身体验，来树立事情发生的不确定性和确定性，从而会进行简单的推理。在练习时又创设了小明这个小朋友的一些活动，都是与生活紧密相连的、学生所喜闻乐见的问题，如天气，上街等情境，因此学生的学习兴趣还是非常浓厚。最后，你能用今天所学的词语说一句话，来描述生活中的事情吗？因为学生学习了知识就可以用，所以学生参与的特别积极，也就达到了我们的预期目的。

　　二、学生在活动中获得直观的感受。

　　本课中，教师组织学生进行摸球游戏，从一开始的个别人摸球，得出一定性和可能性，再到以小组为单位进行游戏，从学生摸到黄球和白球次数的不同，来猜测盒中的黄球和白球的多少，再到验证猜测是否准确，从而得出可能性有大有小这个结论。学生全员参与，让学生亲历知识探索的过程，真正让每一位学生在活动中获得直观的感受，从而真正理解事件发生的可能性。学生获得了直观的感受后，结合自己的活动经验和生活经验，有特定的词来描述生活中一些事件的不确定性和可能性。

　　三、重视组织学生对于学习结果的交流。

　　在重视学生进行充分的活动的基础上，让学生对某些事件的可能性或对事件的推测结果先进行独立思考，并用特殊的语言来描述，再引导学生针对事件的可能性和对事件的推测结果先与同伴交流，促进相互学习，培养学生的分析推理能力。本节课组织学生进行了两次交流，一次是将摸球结果，猜测的结果与同学进行交流；第二次是用词语来描述生活中的事情，与同伴交流。在交流中，共同发现事件发生的可能性的大小，并能将所学知识与生活机密联系起来，达到学以致用的目的，即充分体现了“学习有用的数学”这个教育教学新理念。四、重视小组合作，使每一位学生都有参与的机会。

　　本课中的小组合作有两次，一次是摸球游戏是以6---8人小组为单位进行，第二次是最后用所学词语来描述生活中的事情，是以 4人小组为单位。我的学生已经三年级了，小组活动已经可以很有序地进行了，明确了问题后，孩子们自行选出组长，在组长的统一安排下进行活动或是讨论、交流，或是游戏。虽说不是非常有效，但是普通的活动都可以进行了，像一些探究性的问题或活动还是无所适从，没有什么有效的结果。如何使小组活动真正做到有效，如何使小组真正成为学生学习活动中不可或缺的一部分，这几个问题还需要我们进行更深层次的探讨。

三年级数学说课稿14

　　一、说教材：

　　本节课是一节计算课，教材中只给了两名同学的计算方法。然后引出了竖式，又强调了竖式中没一步的算理。

　　二、说学情：

　　在二年级下学期学生学习了一位数乘多位数笔算方法之后，大部分学生能熟练准确地计算。学生通过预习例题，家长提前辅导都能利用四句乘法口诀顺利地进行竖式计算，但他们说不清这样计算的道理。

　　三、说教法、学法：

　　以往模式是重算法，忽视算理，本节课我设计时重点在于重算理，明算法。给学生点子图让学生在自主探究、合作交流中去充分体验数学算法多样化，感受成功的喜悦。

　　四、说教学目标：

　　1、理解乘法的意义和两位数乘两位数的算理，让学生经历发现两位数乘两位数的计算方法的全过程，体验计算方法的多样化；

　　2、感受“借助旧知识，解决新问题”的策略意识。

　　3、通过应用，初步体验两位数乘两位数在生活、数学应用中的广泛性，拉近算式与生活的联系，并体验探究、应用过程中的成功感。

　　教学重点：理解乘法的意义和两位数乘两位数的算理，掌握两位数乘两位数的笔算方法，能正确地进行计算。

　　教学难点：理解用一个数的十位上的数去乘另一个数个位上的数，得数的末尾与十位对齐的道理。

　　五、说教学过程：

　　（一）复习铺垫，导入新课

　　（二）创设情境，探究新知

　　1、收集信息，提出问题。

　　2、动手操作，探究算理。

　　本节课我是由学生已有的知识经验出发，引领学生不断探索。要让学生知其然，还要知其所以然。这节课我主要利用点子图这一研究工具，为学生创设了数学交流与想象的机会，努力使数学计算课堂换发新的生命力。学生通过预习进行竖式计算，但他们说不清这样计算的道理。如何沟通算理与算法之间的关系，如何激发学生学习积极性呢？我借助点子图这个直观模型，架起算理与算法之间的一座桥梁，使学生能直观感悟计算的道理。开始学生根据情境列出乘法算式，教师给学生提供点子图，让学生把一本书看作一个点在图上分一分，算一算，求出一共有多少本，学生操作过程中具有不同层次的学生有不同的学习效果，不会算的学生他们无意识的在14×12的点子图中进行划分，计算出各个部分的结果之后进行累加，算出结果。

　　3、试做竖式，探究算理

　　而对于会计算的学生来说，他们会划分成大小相等的.两部分。只要计算出一部分的结果通过乘份数方式就可以达到计算出结果的目的，预设方法同学们没想到比如3个4套的分法。或4个3套的分法，学生们都是分的两部分。有横着分两份的，有竖着分两份的。还有一部分同学有意识地在14×12的点子图中结合竖式计算的过程进行划分——就是2个14与10个14。这样的学生是在已经掌握了计算方法基础上能够自主探索的学生，他们具有较强的学习能力。我留给学生足够的自由学习探究时间之后，引导学生交流汇报，体验方法的多样性，使学生在交流的过程中找到这些多种多样的计算方法，让他们说出这些方法有一个共同特点“先分后合”，将两位数乘两位数转化成两位数乘一位数或两位数乘整十数。由新知识转化成旧知识，先放后收方式进行。在学生自主操作后，再进行引导反思，教师让学生试着竖式计算，找计算正确学生板演，说说是怎样算的，应用4句口诀。

　　4、解疑算式，深化算理

　　教师再重复强调竖式书写方法。这里也是本节课重点，学生在应用一四得四这句口诀时4还容易写在个位。重点讲解。然后引领学生将竖式与点子图进行结合看哪种方案与竖式计算过程相吻合。此时所有学生从无意识思考到有意识思考，教师在投影上展示学生的作品，学生会很容易找到与竖式匹配的方案。再让学生将竖式计算过程与点子图相对比，在不知不觉中又探索计算方法背后的道理了。最后引领学生将总结出来的口诀算式进行完善，学生又进一步思考算法与算理之间的关系。此时学生才是由掌握算法转向真正理解算法背后的算理。

　　（三）专项练习，内化方法

　　（四）课堂小结，思想升华。