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莲叶青青说课稿
作为一名教师，就不得不需要编写说课稿，说课稿可以帮助我们提高教学效果。我们该怎么去写说课稿呢？以下是小编收集整理的莲叶青青说课稿，仅供参考，希望能够帮助到大家。
莲叶青青说课稿1
一、说教材：
（一）教材分析：
《莲叶青青》是小学语文S版四年级下册第五单元的一篇精读课文，课文讲的是祖母十分喜爱荷叶,一年一年都在自家的院子里种着一缸荷花,荷叶长大了她却把荷叶剪下来,送给别人的孩子治疮的事。课文感情浓烈，非常适合指导学生有感情地朗读。重视学生的阅读感悟和体验，通过品味语句、朗读训练，让学生理解课文的主要内容，体会人物情感，受到爱的熏陶。
（二）结合教学要求和本课特点，依据新课程标准中的三个维度，我将本课的教学目标确定为：
1、知识与技能：有感情地朗读课文。
2、过程与方法：学习结合关键词语，理解重点句子的意思。
3、情感态度与价值观：理解课文内容，把握文章的主要内容，体会祖母为人善良、关爱他人的高尚品质。
（三）本课的教学重难点是：
重点：学习结合关键词语，理解重点句子的意思。
难点：理解课文内容，把握文章的主要内容，体会祖母为人善良、关爱他人的高尚品质。
二、说教法、学法：
我坚持“教为学服务”，坚守“以学定教，顺学而导”，因材施教的原则，紧密结合本课的特点和学生情况，运用以下教学方法：情景设置法、启发引导法、以读代讲法。
1、情境设置，做好情感铺垫。
开课伊始，出示荷叶的课件，那田田的莲叶，淡雅的荷花，让学生感受一种恬静、深沉的美，而这又象征着祖母那为人善良、关爱他人的品质。
2、启发引导，自读自悟中抓住重点段、重点词句理解情感内容。
抓词句的训练和理解是本学段强调的阅读理解的重要任务。引导学生深入体会一些重点词句，通过细读品味，思考，自主发现、理解、感悟句子所蕴含的深意，让学生的感悟更贴近文本的思想感情，从而加深学生对文本的理解，体会到祖母乐于助人，关爱他人的高贵品质。
3、以读代讲，以情感朗读贯穿全文，深化感悟。
朗读是理解课文内容，体会思想感情的方法。有感情朗读是阅读教学的重要任务。抓住情感朗读，在读中体味，在读中感悟，加深学生的情感体验，使学生从这些纯朴的语言当中感受祖母的高贵品质。另外，用多种方式阅读，如：快速浏览、默读、自读、情感读、范读、配乐读等等，通过多种方式的读，提高学生读的能力。
学法上，新课标指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心和求知欲。我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，让学生联系实际，自由谈感受，谈理解，给学生思考的时间，表达的机会，展示的舞台。具体的学法是讨论法、朗读法、勾画圈点批注法，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。
三、说课前准备：教师准备：多媒体课件学生准备：爱的故事资料搜集
四、说教学过程：
根据《小学语文阅读教学基本模式》，整个教学过程我围绕4个环节来进行：
1、谈话激趣，揭示课题
2、检查预习，初读感知
3、细读理解，品味感悟
4、拓展升华，归纳总结
（一）谈话激趣，揭示课题：
上课伊始，我便创设这样一个情境：从古到今许多豪门墨客竞相赞美荷花，赞美它的清新脱俗，赞美它的出污泥而不染。瞧，今天老师给你们带来了几幅荷
花图，请同学们欣赏吧。看着这些荷花，你会想到那些好词佳句？看来荷花已深深地印在你的脑中。当作者也望着这满池的清凉的莲叶时，心中不免生出许多感动，在匆忙寻找合适的诗句赞美它时，眼前却渐渐浮现出了祖母的笑脸，祖母淡淡的微笑渐渐清晰，照亮了作者的心，作者为什么看到这一池的莲叶就会心生感动，想起亲爱的祖母呢？这节课我们继续学习17课《莲叶青青》。从而引出课题《莲叶青青》。师生同写课题，学生齐读课题。板书：莲叶青青
【叶圣陶先生说过：“入境始于亲”，兴趣是最好的老师，采用情境导入，学生很轻松愉悦地进入到课文的学习，激发了学生学习的兴趣，为进一步探究课文打好了基础。】
（二）检查预习，初读感知：
1、检查本课的字词。出示大屏幕，认读词语，可采用指读、领读、齐读等形式识记。
【中高年级学生有较强的独立识字能力，检查字词环节应扎实有效，为学好课文打好基础。】
2、检查学生读课文情况，指生分段读课文，其他学生思考：课文讲了一件什么事?（读文后，学生评价）
3、学生交流。老师根据学生的概括相机板书。板书：喜爱
祖母→→→→→→→莲叶
【新课标指出：阅读是学生个性化的行为，是学生对课文语言和课文内容最直接、最真切的感知，也是学生自主与课文情感交流最直接的方式。初读课文时的要求是读正确、通顺、流利，这是理解课文的基础。初读问题的设计利于帮助学生理清课文脉络，梳理思路。从整体上把握课文。】
（三）细读理解，品味感悟：
这个环节是教学过程中的主体环节，我主要采用细读勾画、精读体会、朗读品味的方法。
1、学习2-4自然段，体会祖母对荷花的喜爱。
我这样设计：请下面读2-4自然段，找一找从哪些词语或句子中能感受到祖母对莲叶情有独钟，找到之后可以用自己喜欢的符号画出来，并在旁边写下感受，
做好批注。生汇报：
A河泥是雇人挑来的，她还要抓一把看看成色，就像看粮食。 B种藕挑好后，自己一枝枝种下去，弄得两手污泥，一直糊到胳膊肘。 C小莲叶要冒尖时，祖母守着不让小孩子们靠近??
D小荷叶长出来了，孩子们都不以为然，可祖母却一脸欣喜，就象看新生的孙子。 E要是有人夸她的荷叶，就把人家让进来，倒贴茶水请人家欣赏。
学生在谈感受的时候，适时的进行朗读指导，以读悟情，以读带讲。引导学生抓住关键句或关键词来理解。
师：祖母从对河泥的精挑细选，然后一枝枝亲自栽种，到小莲叶冒尖时的细心呵护，再到长出小叶子时的一脸欣喜，一直到莲叶长大后与人分享这份美丽，整个过程倾注祖母太多的精力，看着祖母这样精心地照顾着荷花，你又有什么感受？学生再深入谈感受，齐读这五句话，升华情感。
2、学习5-7自然段，感悟祖母爱莲更爱人的美德。
请同学来读一下5、6、7自然段。说说到底发生了什么事？如果你就是祖母的小孙子、邻居你会理解祖母的做法吗？你会有什么话要问祖母吗？面对着家人的不理解，祖母念念有词的说：??（引读）理解“不开花也罢”。生谈自己的感受。
板书：关爱他人
师指导朗读7段。可以采用评价朗读的方式。
3．老师范读第八自然段。现在祖母就拥有了这样一池的'清凉，你猜想祖母会把它分送给谁呢？
生：送给生病的小女孩
生：送给邻居们泡茶
师：真是一池清凉，众人分享，文章在结尾处再次回到了眼前的这一望无际的田田莲叶，现在谁能说一说为什么作者看到这一池的莲叶会心生感动，想起亲爱的祖母？让作者感动的到底是什么呢？
【这一问题的设计与第一自然段呼应，并回归主题，升华了情感。】
【新课标明确指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”朗读是语文学习的重要手段。通过多层次，多形式的朗读，让学生感悟、体验，并再通过读来表达出自己所体验的情感，老师同时对朗读作出
合理性的评价，多鼓励和肯定，激发学生向更高目标努力，让学生体验到成功的喜悦。】
（四）拓展升华，归纳总结：
师总结：爱无处不在，我们无时无刻都在享受着爱。只要静心细心寻找，你会发现爱就在我们身边。
你知道哪些关于爱的故事？学生交流资料。
【语文的学习出自于教材，但不应局限于教材，应向生活实际延伸。故事名言的出示，能够引导学生进行大量的课外阅读，从而开阔学生的视野，提高学生的语文素养。】
（五）作业布置：
1、用自己喜欢的方式把爱留住，可用笔书写爱的过程，用画描绘爱的轮廓，用摄影照下爱的影子。
2、继续搜集有关爱的故事。
（选择自己喜欢的一项完成）
【新课程标准指出：要全面提高学生的语文素养，语文应该是听说读写的结合，不应只局限于文本。作业超市内容丰富，学生可以选择自己喜欢的一两个完成，极大地调动了学生继续学习的积极性。】
五、说板书设计：
17、莲叶青青
喜爱
祖母→→→→→→→莲叶
关爱他人
莲叶青青说课稿2
说教材：
今天我执教的《莲叶青青》是语文S版教材四年级下册的一篇课文。这篇课文写的是祖母十分喜爱莲叶，每年都在自家的院子里种着一缸荷叶，荷叶长大了，却把荷叶剪下送给别人的孩子治疮的事。课文语言生动，简练，作者由景到人，触景生情，运用了睹物思人的写作方法。
说教学目标：
1、抓住课文重点词语，理解课文内容，体会祖母为人善良、关爱他人的高尚品质。
2、有感情的朗读课文。
3、初步了解“睹物思人”的写作方法。
说教学重点：
抓重点词句、指导有感情的朗读、体会文章思想感情
说教学难点：
体会祖母为人善良，关爱他人的高尚品质
说教学准备：
多媒体课件
说教法：
一、情境导入，出示课题。
二、研读课文，感悟课文内容
1、自读课文，找出祖母精心种养荷花的词句子
2、学生交流体会。指导朗读
3、默读课文，找出祖母剪荷叶送人治病的词句子
4、学生交流体会。指导朗读
三、简介写作方法，进行小练笔
根据这篇文章的特点，我采用围绕中心问题，揣摩关键词句、有感情地朗读等方法引导学生学习。让学生自读自悟、讨论交流解决。在理解文章内容的时候，指导学生结合自己的生活经验，联系实际来谈体会，尊重学生有个性的见解，不强求统一。
说教学过程：
一、课件导入，激发学生的求知欲
今天老师为大家带来了几幅荷花图，请同学们边听音乐边欣赏，看到这些荷花，你想到那些好词佳句，当作者看到这一池青青莲叶，勾起了他对祖母的无限思念与遐想，并生出了许多感动。到底令作者感动的是什么呢？今天，我们就再一次走进课文《莲叶青青》，到字里行间去寻找答案。
二、读中感悟，探究课文
1、学生听课文范读，想想课文写出了哪些令“我”心生感动的.事？分别是哪些事？（一是祖母对荷花的喜爱；二是祖母把自己喜爱的荷叶给小孩治疮。）
2、品读2－4自然段，体会喜爱
（1）、过渡：祖母对荷花的喜爱从文中哪些自然段可以体会到？
（2）、默读课文第2至4自然段，用“——”划出写祖母喜爱莲叶的词句。
（3）、学生汇报（请同学们用“当……时，祖母……”的句式来说一说祖母对荷叶的喜爱。读句子，以读答问。学生都看书）
当雇人挑来河泥时，祖母（还要抓一把看看成色，就像看粮食。）
当把早已挑好的种藕一枝枝种下时，祖母（弄得两手污泥，一直糊到胳膊肘。）
当小莲叶快要冒尖时，祖母（就守着荷花缸，不让孩子们靠近。）
当小荷叶终于长出来时，祖母（一脸欣喜，就像看一个新生的孙子。）
当荷叶长大了，有人夸奖时，祖母（就把人家让进来，倒贴茶水请人欣赏。）
（4）、过渡：最能表现祖母喜爱荷叶的句子是——“小荷叶终于长出来，那是一片太小太小的叶子。孩子们都不当回事，祖母却是一脸欣喜，就像看一个新生的孙子。”
①当小荷叶长出一片小叶子时，孩子们不当回事，孩子们心里在想什么？
②课文中有一个词写出了祖母那高兴劲。（理解：一脸欣喜）
③你们的奶奶对你们怎样？她怎么疼爱你的？（当你生病的时候，奶奶……;当你伤心时，奶奶……；当你受了委屈时，奶奶……）
④自由再读读这一句，你感受到了什么
（5）、读到这儿，感动你的是什么？
3、品析第5－7自然段，体会关爱
（1）、师：下面咱们再来仔细阅读一下课文的5－7自然段
仔细阅读课文5－7自然段，想想祖母为了给小孩儿治病是怎么做的？又是怎么说的？
用自己喜欢的符号标出重点语句，读给小组的同学听，想想你们从中体会到了什么？
（2）、小组学习，教师巡视。
（3）、全班交流。
A、“祖母丝丝地吸着冷气，好像要替那个小孩子忍受痛苦。”
交流，体会到什么？追问：主要从哪个词体会的？（丝丝地。打上着重符号）你能读出这种体会吗？
过渡：看到这种情况祖母是怎么做的呢？
B、“看了一会儿，她醒过神来，赶快拿一把剪刀，走到荷花缸边，咔的一声，剪下一枝最大的荷叶。”（大屏幕出示）
师：你认为这句话该怎样朗读？（语速要快，语气坚定，不迟疑）（谈完抽生读，读得好：干脆，毫不犹豫谁来向他挑战）齐读。
（4）、推波助澜式的朗读，对比体会祖母对莲叶的喜爱和对别人无私的帮助。
老师来引读，孩子们反复读“您却赶快拿一把剪刀，走到荷花缸边，咔的一声，剪下一枝最大的荷叶。
尽管种藕时，您弄得两手污泥一直到胳膊肘，可为了小孩的病，您却
——赶快拿一把剪刀，走到荷花缸边，咔的一声，剪下一枝最大的荷叶。
尽管小莲叶快要冒尖时，您百般呵护，可为了小孩的病，您却
——赶快拿一把剪刀，走到荷花缸边，咔的一声，剪下一枝最大的荷叶。
尽管您对莲叶的喜爱就像疼爱新生的孙子，可为了治小孩的病，您却
——赶快拿一把剪刀，走到荷花缸边，咔的一声，剪下一枝最大的荷叶。
（5）过渡：不仅如此，而且——：每隔几天，她就要给那个小孩儿剪一枝荷叶，荷花缸里也就越来越萧条。为了小孩的病，您舍弃了自己最爱的荷叶，一家人都觉得可惜了这一缸好荷叶，可您却——谁来读读祖母说的话？
C、老太太却念念有词地说：“真是一物降一物，凉气逼暑气，荷叶派上了大用场，不开花也罢了。”
注意，祖母说这番话时是怎样说的？（“念念有词”）怎样说才叫“念念有词”地说？（念念有词：老年人语气语调慢，低声，自言自语）谁来“念念有词”地说一说。
、一物降一物，凉气逼暑气：一物指什么？（荷叶）降是什么意思？（降伏制服）第二个一物又指什么？（疮）
派上大用场：莲叶可以观赏，是我家的独特风景。荷叶也曾年年被祖母送给邻居们泡茶喝。可是今年给孩子治病，才叫派上了大用场。、你认为该怎样有感情地朗读这句话呢？（读出祖母的语气，“大用场”的肯定、“不开花也罢了”的淡然）请生读。评议，再读。
师：此时此刻，感动你的又是什么呢？
（师：祖母关爱他人的美好品质。）
4、看板书，小结主要内容。
师指着板书：由令人吃惊的精心呵护，到毫不犹豫的一刀剪下，这是为什么呢？从中可以看出祖母是一个怎样的人？
（祖母有着一颗善良的心，她乐于助人、关爱他人。）
师：我们常说，爱亲人容易，爱别人不容易。拿自己不喜欢的东西送人容易，但拿自己最喜欢的东西送人就不容易。但在生活中能做到的又有几人呢？祖母，她却把自己最喜欢的莲叶送给了不是亲人的邻里乡亲，这种大爱是多么不易呀！又是多么可敬呀！难怪她的孙儿在成年之后每每看到莲叶就心生感动。
三、学习写法拓展延伸（5′）
1、体会写法：
师：作者一看到这青青的莲叶，就触景生情，想起了祖母，这种写法，在写作方法上，叫做睹物思人。
师：文中哪些段落抒发了我对祖母的怀念之情？（第１段和第８段）
齐读首尾段。
师：文章开头由莲叶想到祖母，结尾也是由莲叶想到祖母，像这种写法叫首尾呼应，这样写能使文章浑然一体，主题更加鲜明，同学们在今后的作文中不妨借鉴一下。
2、探究课题：
课文实为写祖母，赞祖母，可为什么以“莲叶青青”为题？
但愿在座的每个人都做生活中的“青青莲叶”，多关爱他人，多帮助别人。
3、俗话说：“学的目的是为了用”，所以我们今天的作业是：在我们的生活中、爱无处不在，请以“ＸＸ的爱”为题，运用本文的写法写一篇作文。注意描写人物的外貌、动作、语言和神态。
莲叶青青说课稿3
一、说教材
《莲叶青青》是第五单元第一篇精读课文，本单元的4篇课文都是以爱为主题，表现并赞美了父爱、母爱、师爱、亲邻间的爱。学习重点是把握文章的主要内容，抓重点词句理解内容，体会情感。《莲叶青青》一文讲的是作者回忆祖母十分喜爱荷花，每年都在自家的院子里种着一缸荷花，荷叶长大了，她却把荷叶剪下送给别人的孩子治疮的事。课文赞美了祖母那种为人善良，关爱他人的高贵品质。表达了作者对祖母的怀念之情。课文语言生动、简练，作者由景到人，触景生情，运用了首尾呼应，睹物思人的写作方法。
依据《语文课程标准》对本学段的要求，结合本单元的训练重点和学生实际，我设计了以下教学目标：
1、有感情的朗读课文。
2、学习结合关键词语，理解重点句子的意思。
3、理解、把握文章的主要内容，体会祖母为人善良，关爱他人的高尚品质。
教学重点：抓住课文的重点词句，感悟课文主要内容，体会情感。
教学难点：体会祖母为人善良，关爱他人的高尚品质，学习课文的写法。
二、说教法及学法
阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，新课程倡导自主、合作、探究的学习方式。其核心就是实现全面的交流与沟通。在教学活动中真正落实学生的主体地位。课标指出语文教学应关注文本对学生的人文熏陶，关注学生的情感，态度，价值观的发展，激发学生的思维，尊重学生独特的体验，促进高效阅读。
在教学中，我结合本文特点即：课文语言优美、耐人寻味。采用了以读代讲、以读悟情的方法。将重点放在体会祖母对荷叶的喜爱和后来祖母毫不犹豫地剪下荷叶送给别人治疮这两部分内容的感悟上。教学时，引导学生找出文中的'重点词句，采用了“生自读—谈体会—师点拨——生再感悟—感情朗读”这样的方法使学生一步步对课文进行理解。让学生自读自悟、讨论交流、解决问题，通过多种形式的读，体会人物情感，感悟写作方法。
四年级孩子已经具备了自学能力、合作学习的能力，针对课文抓住重点词句理解课文的特点，让学生运用“读、找、品、议”的方法学习。
三、说教学流程
（一）情境导入，渗透写法
出示多媒体课件荷叶图：这就是一望无际的田田莲叶，到了炎炎夏日，莲叶亭亭地舒展开，色泽碧绿，青翠清凉。
同学们看着眼前的一池莲叶，你有什么感想？
可作者的感想与我们大不一样，一看到青青莲叶，就触景生情，不由得心生感动，想起了祖母。这究竟是为什么呢？这节课，我们就再一次走进课文《莲叶青青》一起回忆祖母那令人感动的往事。
（出示多媒体课件，使学生产生身临其境之感，生谈感受，师设悬念，由物到人，渗透写法。这篇课文看似写景其实写人，这是本文的一个难点，学生不易接受。在开始时做这样的铺垫，为结尾学习写法，奠定基础，达到水到渠成的效果。）
（二）整体阅读，把握重点
学生自由读课文，看看课文哪一部分回忆了祖母那些令“我”心生感动的事（板书：感动）
是什么事竟让我如此感动？（再次设疑，激发学生探究意识，发挥学生的积极性和主动性，带着问题自主读书，提高阅读教学的效率）
学生汇报（板书1、十分喜莲2、剪叶治疮）
（三）品析词句，体会情感
1、品析2—4自然段，体会喜爱
学生默读2—4自然段，画出有关词句，然后组织学生交流讨论。
学生交流时，教师要引导学生从河泥的选用、种种藕、小莲叶冒尖、长出小莲叶、莲叶长大等过程中，体会祖母是怎样种植荷花的，荷叶慢慢长大她的心情怎样。
学生汇报时试着用“当……祖母……”句式说一说。（这样设计意在充分相信学生，让他们根据自己的认知水平和能力进行创造性学习。）
感动我的是祖母对荷花的喜爱之情，因为是十分喜爱，种植荷花十分慎重，下足了功夫，才会“令人吃惊”
再次找到感动自己的句子练习朗读，品味词句，读出感情
（让学生带着自己独特的感受再次读书，读中品、品中读，感受到了祖母对莲叶的特殊喜爱之情，为下文体会祖母的高尚品质，做好铺垫）
2、品析5—7自然段，体会关爱
这是全文的重点部分，讲祖母把自己喜爱的荷叶剪下来送给别人孩子治疮。表现了祖母关爱他人的美好情感，而这正是“我”怀念祖母的根本原因。
（本环节设计，重在教给学生阅读方法，培养学生良好的阅读习惯。采用小组学习的方式。学生自读自悟，教师只在疑难处适时点拨。引导学生结合自己的生活经验，联系实际体会感悟课文内容，尊重学生独特体验和见解。）
首先，大屏幕出示阅读提示：
用自己喜欢的方式读课文的5—7自然段。画出感动你的重点词句。读后，你从中体会到了什么？
小组学习，适时点拨
（学生通过细读品味、思考、理解、感悟句子所蕴含的深意，体会祖母的善良、朴实、无私。使学生之情、教师之情、作者之情产生共鸣。）
祖母对荷花有着特殊的喜爱，种莲不是为了自己欣赏，为了帮助别人，她毫不犹豫地剪下自己喜爱的莲叶，一心只想着别人。你有过这样的经历吗？在你的生活中当你心爱的东西能帮到别人时，你是怎样做的？
此时，你想对祖母说些什么？
再次带着自己的感受朗读文本。
（阅读教学要“珍视学生独特的感受、体验和理解”学生在教师的引导下，联系自己的生活实际，凭借自己的情感与文本对话，感悟深刻、受到语言文字的熏陶感染。使学生主观能动地去学习，体验阅读的快乐。）
（四）首尾呼应，学法悟情
让学生把开头和结尾连起来读一读，体会文章首尾照应的写法。进一步体会作者对祖母深切的怀念和由衷的赞美之情。（有了前面的铺垫，体会本文的写法就水到渠成。渗透写法，意在使学生掌握一些写作方法，学以致用，提高习作水平。）
（五）拓展延伸，课堂总结
学习课文之后，我们都被祖母善良、关爱他人的品质深深感动。其实，感动无处不在，我们的生活中有很多拥有这种情怀的普通人。写出你心中的爱
出示：爱，是祖母救治乡邻的青青莲叶。
爱，是xx。
（此环节的设计，将朗读与写话相结合，让感悟的情感同时留于笔端，此时学生的情感得以升华。）
总结：每个人的成长都离不开别人的关爱，我们也要关爱别人，只要人人伸出关爱之手，世界将变成美好的人间。最后在歌曲《爱的奉献》中结束全课。
莲叶青青说课稿4
今天我执教的《莲叶青青》是义务教育课程标准实验教材四年级下册的一篇阅读课文。这篇课文写的是祖母十分喜爱莲叶，每年都在自家的院子里种着一缸荷叶，荷叶长大了，却把荷叶剪下送给别人的孩子治疮的事。课文语言生动，简练，作者由景到人，触景生情，运用了睹物思人的写作方法。
结合我们的研究专题，这节课我确定的教学目标是：
1、抓住课文重点词语，理解课文内容，体会祖母为人善良、关爱他人的高尚品质。
2、有感情的朗读课文。
3、初步了解“睹物思人”的写作方法。
这篇课文我设计了以下流程：
一、情境导入，出示课题。
二、研读课文，感悟课文内容
1、自读课文，找出祖母精心种养荷花的词句子
2、学生交流体会。指导朗读
3、默读课文，找出祖母剪荷叶送人治病的'词句子
4、学生交流体会。指导朗读
三、简介写作方法，进行小练笔
根据这篇文章的特点，我采用围绕中心问题，揣摩关键词句、有感情地朗读等方法引导学生学习。让学生自读自悟、讨论交流解决。在理解文章内容的时候，指导学生结合自己的生活经验，联系实际来谈体会，尊重学生有个性的见解，不强求统一。
在课堂中，我力图通过以下方法来体现我们小专题的研究成果
一、情境引入，渗透写法
开课伊始，出示荷叶的课件，生谈感受，师设计悬念，由物到人，渗透写法。这篇课文，看似写景，其实写人，这是本文的一个难点，学生不容易突破接受。在开课时做这样的铺垫，为结尾讲解写法时奠定基础，达到水到渠成的效果。
二、概括词组，加强技能训练
在导入新课时，我采用了听写词组的办法，再次回顾了课文的主要内容，对学生概括课文主要内容的能力进行了潜移默化的引导。我们本单元的训练重点就是概括课文主要内容，而本课的主要内容并不好概括，所以我采用了这种方法，目的是语文的工具性能得到扎实有效的训练。
三、抓重点词句，体会课文内容，指导朗读
在教学祖母精心种养和送人治病这两个环节时，我引导学生找出文中的重点词句，采用了“生自读——谈体会——师提升——生再感悟——感情朗读”这样的方法使学生一步步对课文进行理解。课堂中我采用自读、默读、师生对接读、男女生赛读等方法引导学生多读，让学生读懂，读通，读熟，读得有情有趣，读得津津有味。通过读，让学生自己来理解课文内容，培养学生的语感，感受课文语言的直观性和形象性。
四、尊重学生的主体地位，充分地发挥学生主动性和积极性。
整堂课中，我虽然没有对课文的思想内容提出问题，但我主要通过学生自读来读懂、读通课文、理解课文内容，教学中教师与学生共同参与学习，在读中实现文道统一的教学理念，使课堂气氛和谐，让学生在轻松的气氛中愉快学习。
莲叶青青说课稿5
一、教材简析：
《莲叶青青》是语文s版四年级下册第五单元的一篇精读课文。本单元紧紧围绕着“爱”字一一展开，爱景、爱物、爱人。《莲叶青青》则是通过祖母爱莲种莲，送莲助人治病两件事情表现出她善良、关爱他人的高尚品质。文章语言质朴，行文中着重抓住祖母种莲的动作、神态以及送莲时的语言、动作来丰富祖母的形象。
二、学情分析：
四年级的孩子已经掌握了一定的阅读方法，朗读、感悟语言以及表达能力都较三年级所有提升，对于抓住重点语句进行品读感悟的方法有了一定的了解，部分学生把握文章主要内容的能力也有所提高，但简洁度，准确度还明显不够。
三、教学目标及重难点：
1、培养学生正确、流利、有感情地朗读课文。
2、抓住课文的重点语句，品读感悟，体会祖母为人善良、关爱他人的品质。这既是本课的一个教学重点，也是一个教学难点。
3、初步感知首尾照应、由物及人的写作方法。对于四年级的孩子来说，无疑是一个难点问题。
四、教学理念及方法：
1、以读促情，读中感悟。
本文行文质朴，语言浅显易懂，但表达的情感却很真挚。学生易读懂课文内容，但要体会其中的情感则需要引导学生反复朗读、带着体会读、有感情地读，通过读来传情达意。
2、在品读中渗透阅读方法，润物无声。
（1）引导学生抓住重点语句，品读感悟，体会祖母爱莲，但更关爱他人的高尚品质。（2）结合人物描写方法感知人物形象，体会人物的情感。如祖母种莲的语段，可以紧紧抓住动作词来体会祖母种莲下的功夫之深，对莲的喜爱之切；在送莲的的语段则抓住祖母的语言来体会她的善良，以及爱莲但更爱他人的可贵品质。
五、教学过程：
（一）、开门见山，直入课题，整体感知
1、同学们，今天我们继续学习17课，请大家齐读课题。（生读）
Ppt出示莲叶图片，请大家看这幅图，你的心情如何？（高兴，愉悦??）嗯，带着你的体会再美美地读课题。
2、题目是莲叶青青，那么这篇课文写的是青青莲叶吗？（不是）那么写的是谁呢？（祖母，相机板书祖母）
通过上节课的学习，我们知道课文具体写了祖母的哪些事呢？哪位孩子来说一说？（生说，趁机板书：爱莲，送莲）你概括得真不错，你能用一句话概括出课文的主要内容吗？谁来？（指名说）评价：这位同学能够抓住文章的主要人物主要事件，简洁明了地概括主要内容，真值得我们学习。
【设计理念：从课题入手，开门见山，感知课文的主要内容，为后面的学习打下基础。同时，老师通过评价的方式引导孩子进一步巩固概括主要内容的方法】
（二）品读感悟，体会情感
（1）品读2—4自然段，体会喜爱。
1、金钥匙：①、读一读，自读课文2——4自然段②、画一画：画出最能表现祖母爱莲的句子③、写一写：选其中最喜欢的一处写下自己的批注
2、自读自悟：孩子根据老师的要求自主阅读
3、集体交流讨论：在这个过程中，孩子首先读出自己找到的句子，说出自己的体会，其他孩子补充，让孩子充分地与文本对话，与同学老师交流，在交流中激发思维火花，诱发灵感。遇到重点句子，老师相机追问、点拨，引导孩子的思维情感向纵深发展，通过评价点拨孩子阅读方法，最后通过感情朗读增强语感，升华情感。结合孩子的交流，相机出示语段：
A: Ppt出示语段一：“隔年的种藕早已挑好，祖母自己一枝枝种下去，弄得满手污泥，一直糊到胳膊肘。”（你认为哪个词语最能体现祖母爱莲？为什么？,你能从朗读中读出你的体会吗？）
【这一语段主要通过圈动作词，体会动作词；着重抓住动作词来品读感悟。】 B:语段二：小荷叶终于长出来，那是一片太小太小的叶子。孩子们都很不以为然地看着祖母，祖母却是一脸欣喜，就像看一个新生的孙子。 ①、做一做表情②、感情朗读
这个语段着重抓住“不以为然”和“一脸欣喜”两个截然相反的表情来感悟体会
4、小结：在“种莲”语段中，作者主要抓住动作描写来体现祖母爱莲，在“看荷叶”的语段中，则抓住人物的表情来体会感知，由此，可以得到启发，读文章时，作者着重写人物的'哪方面，我们就抓住哪方面来读来体会，自然就能和作者读在一起，想在一起。
（2）品读第二部分：祖母送莲救人。
1、金钥匙
①、读一读，自读课文5--7自然段
②、画一画：画出你认为最能体现祖母关爱他人的句子
③、想一想：选你最喜欢的语句读后思考：作者主要抓住人物的哪方面来写的？从中体会到了什么？
2、小组交流讨论
3、集体交流：首先让孩子起来读出语段，交流思考后，着重通过感悟朗读来展示。在此过程中相机出示语段：
句子一：——“她醒过神来，赶快拿一把剪刀，走到荷花缸边，咔的一声，剪下一枝最大的荷叶。”
点评：嗯，不错，流畅，但剪得不够干脆利落，祖母有点犹豫吗？谁再来？干脆点，利落点！
是的，祖母爱莲，可是她更爱人，当别人需要帮助的时候，她恨不得自己能快一点帮助到那个孩子，所以她（生：赶快拿一把剪刀，走到荷花缸边，咔的一声，剪下一枝3
最大的荷叶。）她处处呵护着她心爱的莲叶，可是当莲叶能帮助他人时，她毫不犹豫，（生：咔的一声，剪下一枝最大的莲叶）
句子：——老太太却念念有词地说：“真是一物降一物，凉气逼暑气，荷叶派上了大用场，不开花也罢了”
你真会学习，抓住了祖母的语言进行体会，老太太说这句话时是怎么说的？（念念有词）你想怎样说老太太的话？说说你的理由。（创设情境引导朗读体会祖母爱莲，但更爱人的高尚品质）——师：孩子的病治好了，老太太心里很欣慰，纵使荷花缸萧条了，她却念念有词地说：“真是一物降一物，凉气逼暑气，荷叶派上了大用场，不开花也罢了”，孩子的病一天天好了，荷花缸也一天天萧条了，今年是别想看荷花了，想到这里，老太太心里也难免有点遗憾，她念念有词地说“真是一物降一物，凉气逼暑气，荷叶派上了大用场，不开花也罢了”
【设计理念：紧紧抓住重点语句品读感悟，采用评价的方式引导感受语言的特点，学生既在学习方法，巩固方法，也在独立运用方法。】
（三）、总结全文，升华主题：孩子们，祖母的一言一行，不但让我们感受到了她对莲的喜爱，更感受到了她对别人的关爱，此时此刻，如果祖母就在我们的面前，你想对她说点什么？（祖母，你真是一个善良的人，你真是一个无私的人??）板书：善良，无私。
（四）、学习写法拓展延伸
1、体会写法。
过渡：祖母爱莲，她却把自己最喜欢的莲叶剪下送给别人治病，她善良无私的品质一直深深地感动着我，看看文中哪些段落抒发了我对祖母的怀念之情？（第１段和第８段）（大屏幕出示，音乐）男生女生分读这两个自然段。你有什么发现吗？
(2)师：文章开头由莲叶想到祖母，结尾也是由莲叶想到祖母，这种写法叫首尾呼应，同学们在今后的作文中也可以借鉴一下。祖母爱莲，送莲，她一生和莲有着千丝万缕的联系，看到田田莲叶我就会想到祖母，这就是以物及人的写法。
2、拓展延伸：孩子们，你们身边也有像祖母一样的青青莲叶吗？他能打动你，就一定有让你特别感动的地方，下来以后学习作者的方法，写一写你身边的青青莲叶们吧！
【设计意图：初步感知本课写法，学习写作，升华情感】
（孩子们，让我们都像祖母那样，献出自己的爱，把爱的火种，撒向生活的每一个角落，让爱充满人间。）
六：板书设计
17、莲叶青青
板书简洁明了，集文中主人翁，主要内容，中心主旨为一体。
七、问题的预设与处理
基于我以上的设计，我估计在教学中学生在自主运用阅读方法品读时可能不能完全正确抓住关键点，这也是一个比较常见的问题，在教给方法时需要老师在平时的阅读中特别强调，逐步渗透
这就是我的教学设计，不足之处敬请各位指导，谢谢！
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