关于小学生的朗读技巧
关于小学生的朗读技巧1
一、激发学生的朗读兴趣
兴趣是最好的老师。为激发学生朗读兴趣，可以采取以下措施：
1、学生认识到朗读的重要性。
2、教师要以自己精彩的朗读打动学生的心，唤起学生朗读的欲望。
3、采取激励机制，抓住学生在朗读时表现出来的成功之处进行表扬，使学生得到成功的喜悦。
4、经常进行各种朗读比赛。
二、打好朗读基本功
要读好课文，首先要把课文读正确、读流利，打好朗读基本功。即做到六不：不丢字，不添字，不错字，不重复，不唱读，不读破句子。学生读书要做到心到、眼到、口到，养成良好的读书习惯。学生能达到正确朗读，也就初步形成了读书能力，那么把课文读流利也就水到渠成了。
三、范读领路，摹仿入境
指导学生有感情的朗读课文最有效的方法之一是范读。摹仿是儿童的天性，范读能使学生很快入境，有的学生摹仿出来的一点也不亚于老师的原汁原味。摹仿久了，就形成了知识积累，那么读书的能力也就形成了。教师的朗读水平高，才能正确地指导、点拨学生、感染学生。教师的表情丰富了，学生才可能做到声情并茂。所以作为语文老师，一定要提高自身的朗读水平。范读一般有三种形式：一是讲前范读。二是讲中范读。三是讲后范读。
四、迁移体验，感情朗读
尽管学生的生活经验并不丰富，但也不是一张白纸。如果我们启发学生将生活中已有的表象再现，将已有的某些生活经验转移到我们所指导的课文朗读上来，必定会使学生产生同感，从而化难为易，自然地进入创设的环境，融入自己的感情。
五、掌握技巧，灵活运用
要使朗读获得生动感人的效果，就必须掌握一定的朗读技巧：
1、停顿合理。停顿是语调的组织要素，在朗读中有调节气息，显示句意，突出重点的作用。朗读时在什么地方停顿，应停顿多长，除了标点符号外，还要根据语句结构，感情表达的需要来确定。
2、抑扬顿挫。在朗读中语调高低升降的变化，可以表示不同的语气，不同的感情态度。
3、快慢适宜。朗读时，音节相连有长有短，有快有慢，长短快慢的反复交替，形成了一种自然节奏。掌握快慢变化，要根据文章体裁，思想情节，人物形象而确定。
4、词语的连贯性。朗读时应该一个词语一个词语或一个短语一个短语地读，读出节奏感。当碰到着、了、过、在、的等字时，一定要读得轻快，定不能读成重音或拖长单调。
在学生掌握了一定的朗读技巧之后，应该淡化技巧，张扬个性色彩地朗读，要尊重学生独特的体验。同样是一句话，同样是有感情朗读，但每个人的感受不同，语气和语调也各不相同，但都能读得有滋有味，表达出不同的思想感情。
当我们潜心探索，因文因人而异，把有感情地朗读真正落实到每一课的教学之中时，学生就可以读出情趣，读出思想，读出境界了。
拓展：朗读的技巧有哪些
(一)心理的真切感受训练
1.逻辑感受的运用
作品的逻辑关系主要指文章结构的安排和构思。把握文章逻辑关系，可以从以下四个方面入手：
(1)段落之间的层递关系，看看文章是如何开展的。
(2)句群之间的关系，如并列、递进、因果转折等，主要从虚词上入手。
(3)实词的运用，尤其是主要动词。
(4)修辞方法的运用。
2.形象感受的运用
作品中的形象指任务、事件、景物等。这些鲜活的形象不断地刺激着我们的感观。朗读时，就需要调动起这些形象客体去感染听众，达到朗读的目的。
3.情感感受的作用
朗读时要抓住作品的感情线索，确定朗读时的感情基调，还要引起听众的感情共鸣，这三情统一一致，就是成功的朗读。
(二)语言的表达技巧训练
1.停连
停连是指朗读语流中声音的暂时休止和接续，可以说它是有声语言表达中的标点符号。一方面，停连是作品内容、情感表达的需要，在适当的地方利用停连，造成声音的暂时间歇和延读，帮助听者更好地理解和感受作品的思想内容。另一方面，它也是朗读者生理上的需要。
(1)停连的分类
停连可以分为语法停联和强调停连两类：
①语法停连
语法停连是反映词句间的语法关系，显示语法结构的停连。例如：
亲爱的爸爸妈妈：/欢迎您!
亲爱的爸爸：/妈妈欢迎您!
亲爱的：/爸爸妈妈欢迎您!
可见，停连的位置不同，显示的语法关系和结构也不相同。语法停连可分为两种：
一是句逗停连。
标点符号是书面语的重要组成部分，在口语中则用停顿来表示，其停顿时间的长短，一般由标点的类型决定。常用的标点符号停顿时间大致是：句号、问号、叹号分号、冒号逗号顿号。例如：
山是墨一般的黑，//陡立着，//倾向江心，//仿佛就要扑跌下来，///而月光，//从山顶上，//顺着深深的、/直立的谷壑，//把它那清冽的光辉，//一只泻到江面。////
标点符号虽是停顿的重要标志，但也不能生搬硬套，要根据语意的表达和语气的需要灵活处理。(斜竖线的多少表示停连时间的长短)
二是语组停连。
语组停连是指在没有标点符号的地方，按照词语法关系所作的停顿。语组停顿比句逗停顿的.时间要短些。一般说来，主谓之间、动宾之间，修饰成分与中心语之间，都可以有停顿。例如：
/海/翻了个身似的/泼天的/大雨，将要/洗干净/太阳上的/白翳。
夕阳/把水面/映得/通红，把天空/也染成/万道影霞。
②强调停连
强调停连是为了突出某种事物或表达某种特殊感情所作的停连。它不受语法停连的限制，而是依据表情达意的需要来决定停连的位置和时间。它可表示某种特殊的语意，还可显现出它前后连接部分的某种特殊的关系。主要有以下几类：
一是表现语句中的区分关系：
伊/伏在地上;车夫/便也立住脚。他/对于/我，渐渐又几乎变成了一种威压
在伊和车夫后面略有一顿挫，人物关系、动作更为明了，如在眼前。
二是表现语句中的呼应关系
在这叫喊声里，乌云听出了/愤怒的力量，热情的火焰和胜利的信心。(表示连接)
这里乌云听出了是呼，后面三个短语愤怒的力量、热情的火焰、胜利的信心是应。在听出了后面要停顿明确，是后面三个短语之间要紧凑，如果机械的按标点符号停顿，便成为：在这叫喊声里，乌云听出了愤怒的力量，/热情的火焰和胜利的信心。
这样朗读就破坏了句子内部的对应关系，造成语义不清。
三是表现语句中的并列关系
用它/搭过蓬帐，用它/打过梭标，用它/当缶盛过水，当碗蒸过饭，用它/做过扁担与吹火筒。
这一句话有四个并列短句，可以在用它之后略一停顿，显示出它的并列感。特别是第三个短句：用它/当缶盛过水，当碗蒸过饭，中间要连起来，不能按标点停顿，否则就形成了五个短句，使语意散乱。
看完的人
1.小学生朗诵技巧学习
2.小学生朗诵技巧实施方法
3.如何搞好小学语文朗读教学
4.关于小学语文朗读教学的研究
5.怎样朗读好短文
6.朗读的技巧
关于小学生的朗读技巧2
1、激发兴趣
热爱是最好的老师，兴趣是学习的前提。为激发学生的朗读兴趣，我主要采取以下措施：
1.让学生认识到朗读的重要性。
2.以自己精彩的朗读打动学生的心，唤起他们朗读的欲望。
3.采取激励机制，抓住学生在朗读时表现出来的成功之处进行表扬，使其得到成功的喜悦。因为成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它能够使学生产生好好学习的强烈愿望。
4.经常进行朗读比赛，培养小朗诵家，成为同学的榜样。
2、训练扎实的基本功
要读好课文，首先要把课文读正确，读流利，打好朗读基本功，即做到五不：不丢字，不添字，不错字，不重复，不读破句子，形成良好的读书习惯。
叶圣陶先生说：教育是什么简而言之，就是养成良好的习惯。
读书也不例外，就这点来讲，最好从小学一年级抓起，严格要求，学生读书时要做到眼到、口到、心到。学生能达到正确朗读，也就初步形成了读书能力，那么把课文读流利也就水到渠成了。
3、必要的技巧练习
我们在平时的听课中，经常会发现这样的现象：有的孩子在朗读课文时感情非常投入，但是听了以后却感觉不舒服，为什么呢究其原因是因为学生对停顿、轻重音或语调等的安排不当造成的。
因此，朗读教学中进行停顿、重音或语调等技巧性的指导非常有必要。
在指导停顿时，我特别注意了标点的停顿，词语的停顿，情感的停顿。课文中每一个标点都对正确停顿有明确提示。
一般而言，句号、问号、感叹号分号，冒号逗号顿号，而自然段之间的停顿最长。词语的停顿在朗读中尤为重要，如果处理不当会使朗读效果大打折扣，如《西湖》中有这样一句话：站在柳丝轻拂的西湖边放眼远眺有的学生这样读：站在/柳丝/轻拂的/西湖边/放眼远眺如此读来，一切都完全失去了美感 因此教学中指导学生如何注意词语间的停顿至关重要。
至于情感的停顿，就更需要教师的指导，再如：了不起!你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板!你是一位军神!这里连用了三个感叹号，出于情感的需要，如果句子之间停顿稍作变化，则更能表现出沃克医生对刘伯承的钦佩、赞叹之情!
至于重音、语调方面的指导，那也是必不可少的，这些技巧性的指导一般在课堂教学中略加渗透，通过不断练习巩固，学生的朗读水平定会有大幅度提高。
4、多种形式范读
学生能正确、流利地朗读课文并不难，但要达到有感情，绝不是一件轻而易举的事。因为小学生阅历浅，知识面窄，感悟能力差，在没有任何指导的情况下，多数学生不可能体会到作者所要表达的思想感情，所以也不可能有感情地朗读。指导学生有感情地朗读课文的最有效的方法就是听录音、录像、老师或优等生范读。
因为范读能帮助学生了解掌握课文的基调是欢快的、高昂的，还是平缓的、低沉的，因此，减少了朗读训练的盲目性，增强了针对性，提高了教学的有效性。再加上摹仿是儿童的天性，范读能使学生很快入境，有的学生摹仿出来的东西一点不亚于老师的原汁原味。
学生摹仿久了，就形成了知识的积累，那么读书的能力也就逐步形成了。当然，教师范读时要全身心地投入，把自己融入作品之中，运用声调、音量、速度、停顿等变化，使语调高低起伏，抑扬顿挫，铿锵有力，深深打动学生的.心，使学生身临其境，倍受感染。
5、恰当的评价
法国教育家第斯多惠说：教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。因此，教师准确合理，富有鼓励性的评价能调动学生学习的积极性。经过前几个阶段的训练与指导，学生已具备了一定的朗读能力，这时要充分给学生自主权，激活参与，让学生在自主朗读中进一步掌握朗读的技巧。
主要采取的方法有：自读自评，学生互评，教师点评，以此唤醒学生的灵感，激励创造，关键的时候还要扶一把，注意扶要扶得精巧，要扶在学生的疑处、难处，只有这样才能使学生的朗读能力得到最好的发展，最后实现不是读会而是会读的目标。
指导学生朗读能力的方法很多，教学时也要富于变化，避免单调乏味，提高学生学习兴趣，增进其信心，那么学生朗读能力自然会提升了。
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