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怎么帮助转岗教师尽快适应幼儿园生活
近两年，有一大批中小学教师充实到幼儿园，如何帮助转岗教师 尽快适应幼儿园生活。她们刚刚转岗，信心十足，有一股“雄关漫漫真如铁，而今迈步从头越”的热情和决心，她们有着不错的教学技能，但缺乏幼儿教育的实际经验，作为业务园长，帮助这些教师尽快熟悉业务，提高专业技能责无旁贷。因此，我通过各种活动重点培养转岗教师的几种能力，使之尽快适应幼儿，适应幼儿园。下面是小编精心整理的怎么帮助转岗教师尽快适应幼儿园生活，欢迎大家分享。
怎么帮助转岗教师尽快适应幼儿园生活
1、依据幼儿实际情况制定计划的能力
我通过隔周三的教研组织转岗教师学习《纲要》，指导她们了解每个年龄段的特点，层层分解教学目标，学习制订各种计划。刚开始鼓励她们参照老教师的计划写，而后我逐个和其交流帮助修改，直至所制订计划符合要求。
2、班级管理能力
由于转岗教师不懂幼儿的身心发展特点，在语言和教育行为上常常不适宜，工作不知该如何下手。对此，我采取了以下措施：首先，以小中大教研组为单位组织教师学习0－6岁幼儿年龄特点及发展特征，教研组长以案例的形式组织本组教师讨论教师行为是否适，园长之友《如何帮助转岗教师 尽快适应幼儿园生活》。其次，转岗教师和班组长结对子，在日常工作中帮助其解决实际问题，并把这些问题整理记录，隔周三教研时相互交流，月末评估时依据各班管理情况评出优秀的转岗教师，给予奖励。
3、组织教学能力
开始先让转岗教师观摩优秀教师的活动，使其了解基本活动形式和教法。一周之后，请她们组织活动，在活动中记录其优势及不足，活动后，大家一起讨论通过自评和他评，使转岗教师发现自己的优势，了解自己的不足，以便于以后活动的组织。另外，充分利用园本培训，让园内弹琴、舞蹈、手工等技能方面突出的教师担任培训工作，利用备课及休息时间对转岗教师进行系统培训。每月一个内容，月末开展技能比赛，极大地调动了教师地积极性和主动性。
4、“反思——实践”的能力：
“反思——实践”是教师专业成长的关键，具体来说，教师进行“反思——实践”是为了促进教师对其行为的理解，使教育活动更趋于专业化，更好的促进幼儿发展。同时在这一过程中，教师也获得提高和成长。在这一原则的指导下，我们围绕学期初拟订的主题方案记录形式，结合幼儿教材，注重转岗教师对自身教育行为的反思——实践，解决教育中问题，帮助其做一个研究型的教师。反思---实践——实践的改进——进步的反思就是这个不断循环、螺旋式的上升过程中，教师们才获得成长。
经过一年系统的培养，我园转岗教师的业务能力有了明显提高。
如何帮助幼儿园转岗教师
一、 民勤县小学教师转岗幼儿园工作的主要原因
随着人类社会经济突飞猛进的发展，人们都认识到了教育的重要性。在民勤县好多农村家庭将自己的孩子转到教育质量好的县城去上小学，這就导致农村小学生源不足，部分农村小学进行了合并，这样就使小学教师过剩。但是随着二胎政策的推出，我县的新生幼儿在逐年增加。民勤县教育部门大量新建城乡幼儿园，但是幼儿园老师严重缺乏，为了壮大幼儿教师的队伍，将我县的部分小学教师转岗到幼儿园工作。但是对于转岗教师来说又是一次机遇挑战，所以转岗教师要积极转变思想，不断提高自身的能力，尽快投入到新的工作岗位。
二、 民勤县小学教师转岗幼儿园工作存在的主要问题
（一） 转岗教师的心理落差比较大，短时间不能接受现实
在民勤县，大部分小学教师并不是自愿转岗到幼儿园工作的。而是由于工作的需要被动地进入幼儿园的。小学老师转岗到幼儿园去，有一种“降级”或者“被发配”的感觉。到了幼儿园之后，小学教学课堂的好多东西在幼儿园无用武之地。对于幼儿园的教育教学，转岗老师一窍不通，所以要从头开始，要利用课余时间自己去学习。再者，面对的教育对象年龄较小，好多老师以前是高高在上的“严师”，现在一下子感觉变成了“保姆”，心理落差很大，工作中产生抵触、倦怠等情绪，这样就严重影响了转岗教师对工作的积极和热情的态度。
（二） 幼儿园和小学相比较，教学环境发生了很大的变化
幼儿园和小学比较，教学环境和生活环境发生了很大的变化，首先是吃饭问题，在部分小学，教师有专门的食堂，但是在幼儿园，教师和学生共用一个食堂，吃饭和学生是一模一样的，还要和幼儿一起共餐，同时照顾幼儿。例如，给孩子们端饭、盛饭和监督孩子吃饭等。尤其在教学方面差异性更大，在幼儿园要保证孩子的全面发展，必须掌握五大领域教学的基本技能，掌握幼儿的一日活动、环境创设等各方面的知识。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿园的教育活动是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的过程……幼儿园的任务是实行保育与教育相结合，以游戏为中心，情境教学与保育相结合，融入一日活动中，使幼儿进行学习体验。”在小学教学中，教师的全部精力都放到了课堂教学。转岗教师在幼儿园感觉自己一无是处，产生了强烈的职业焦虑和无助感。
（三） 幼儿园和小学相比较，教学对象发生了很大的变化
在小学教学的时候，教师面对的是儿童，他们的年龄都在六岁至十二岁，而到了幼儿园之后面对的是幼儿，他们的年龄在三岁至六岁，教育对象年龄的落差很大，好多三岁的幼儿生活都不能自理，需要教师帮忙。例如：好多刚刚上小班的孩子，刚开始的几天，有的整天哭着找妈妈，有的孩子上厕所还得教师帮忙。在幼儿园，教师既是保姆，又是孩子的朋友。而在小学，老师威信很高的，学生对于教师言出必行。转岗后，教师对待教育对象缺乏准确的心理认知。
（四） 在幼儿园工作的价值观很难体现，教师积极性不高
在小学教学中，教师的工作价值主要以学生的课堂教学和学习成绩来衡量。班级纪律好的，学生成绩考得好的，说明教师比较优秀，可以受到学校的表彰奖励，在职称评定的时候可以优先考虑。但是转岗以后到了幼儿园，教师好多价值很难体现出来，因为幼儿园的孩子不考试，没有可测的工作标准，转岗后的教师不知如何评价自己的工作，就不知道晋升职称途径是什么，这样就导致转岗老师在幼儿园迷失了自我，感觉幼儿园很难体现自身的价值。好多转岗老师到幼儿园担任生活老师，感觉自己“大材小用”了，所以转岗老师没有很好的心态投入到幼儿园的教学中去。
三、 针对民勤县转岗教师的实际情况，提出对策
首先，要缩小转岗教师的心理落差。幼儿园领导要不定时地与转岗教师谈心，积极互动，要让幼儿教师融入幼儿园这个大家庭，减少他们的抵触情绪，加强管理者、专业教师和转岗教师之间地沟通。其次，要让转岗教师多参加幼儿园组织的各项活动，让他们感到幼儿教师地位的与众不同，园里的任何事情他们都有知情权和参与权，增强他们的荣誉感。再次，要加强对转岗教师的培训，提高他们的专业技能。幼儿园要多组织转岗教师参加转岗培训和园本培训，提升他们的专业技能，为其适应新的工作创造有利条件。
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