初中作文

初中作文[合集6篇]

　　在我们平凡的日常里，说到作文，大家肯定都不陌生吧，作文是从内部言语向外部言语的过渡，即从经过压缩的简要的、自己能明白的语言，向开展的、具有规范语法结构的、能为他人所理解的外部语言形式的转化。一篇什么样的作文才能称之为优秀作文呢？以下是小编为大家收集的初中作文6篇，欢迎阅读与收藏。

初中作文 篇1

　　从事语文教学，我深感初中作文教学存在诸多弊病，诸如：

　　1、随意性大，没有系统的教学设想、教学要求，检验手段等，整体目标大都清楚，但各阶段应该达到什么样的训练目的，并不十分明了。往往是教师“骑驴看唱本——走着瞧”，感觉该写一篇作文了，便临时布置一篇了事，既或是重视作文及练笔，布置学生写周记之类，也是由着学生的马儿跑，写到哪里算哪里。这样的训练究竟要达到什么目的，有什么效果，大家心里恐怕并不是十分了解。

　　2、效率低下。学生积极性差，常是完成任务了事；目的不明确，就文写文，就文改文，没有解决问题；重改不重写前指导，写后讲评，改时不是就某个明确的训练目标集中笔墨，讲评也不是围绕某个明确的训练目标讲评，常是胡子眉毛，芝麻绿豆一把抓，错字别字，标题标点，构思立意，开头结尾，照应衔接，语言表述，等等，无一不及，每次都是全方位批改，全方位讲评，什么问题都涉及到，什么都没解决。

　　3、效果不佳。由于训练程序僵化呆板，训练手段陈旧单调，训练周期长，且没有检验效果的阶段性标志，无法激发学生的写作兴趣，这又反过来加重了前两个问题的严重性。

　　造成以上弊病的原因应该是比较复杂的，但以下两点不容忽视：

　　1、作文教学不受重视，领导评价作文教学常用数理化作业的要求来要求作文，只看是否“精批细改”满纸红，课程设置从没有排过专门的作文课。在应试教育的冲击下，一些与提高作文能力有关的课外活动如文学社团等，也常无法开展。教师也往往满足于写一写、改一改而视课文教学为当然重心所在，甚而占用作文时间以弥补课文讲读课时的不足。

　　2、作文教学缺乏完善的科学的训练体系，目前统编教材一直没有专门的作文教材，大纲对作文教学有总的目标要求，但训练的具体内容，每项具体内容所应达到的具体标准，训练的先后步骤等，在教学实践中常常是并没有得到认真的思考与研究。

　　笔者一直在教学实践中有意识地摸索改进以上通病的有效途径。从20xx年下半年即开始在我校语文科组进行了作文教学专项化训练的有益探索，从而选择了作文教改的课题，提出了“构筑完整的作文教学体系，开辟语文课外‘小天地’”这一专题教改实验。

　　自觉作文专题训练计划性强，可操作性强，训练扎实，能较大发激发学生的写作积极性。但是，由于种种原因，没有全面展开，只在一1班、二1班、三8班三个快班进行了作文教学专项化训练的有益探索，这种训练的基本构想与基本的训练过程如下：

　　一、

　　制订整体训练目标计划。依据课程标准要求，按照文体制订各年级作文训练的目标计划。初一阶段以进行记叙、描写表达专项训练和分解训练相结合，初二阶段以抒情、说明表达专项训练和分解训练相结合，初三阶段以议论表达专项训练和综合训练为主。

　　二、

　　进行专题集中式训练。

　　1、划分专题。

　　在以上计划的指导下，有针对性的划出详细的训练点，如记叙文就可以划分构思、选材、描写、线索、场面、结构等等。这些训练点也就是专题化训练中的专题内容。

　　2、训练步骤。

　　训练点亦即专题确定之后，具体训练分五步完成：

　　（1）知识示范：教师按训练点即专题精心备课，用至少一节课给学生讲清该专题的知识要点，基本要求，基本技巧。并通过一定数量的范文分析，或者教师当场作文围绕该专题作比较具体的示范。讲清系统知识，学生作文有章可循，教师做好示范，学生训练有“法”可依，避免了写作的盲目性。学生的写作实际上就是仿写，因此知识示范就显得尤为重要。

　　（2）分层训练：与一般的训练不同的是，分层训练是教师拟出从一般性的基础题到有一定深度的提高题，使能力强的学生与能力弱的学生量力而行，分别选择不同的题作文，充分考虑了学生的个别差异，避免全班“齐步走”以达到因材施教逐步提高的目的。

　　（3）自评互评：传统的作文“精批细改”的弊端已是有目共睹，教师深陷其中不能自拔且效率低下，学生并不领情常是一塞了之，正所谓“作文一笔糊涂帐，改与不改一个样”。而把批改权交给学生，既能激发学生的积极性，又能使学生互相借鉴间接增强学生作文能力。

　　当然，在交给学生自批互批之前，教师应做好示范，先教给学生评改方法，规定修改符号，明确修改程序。学生可交换互批，也可结成评改小组讨论批改，可固定批改对象，也可经常变换。

　　（4）快速批阅：这一步主要由教师来完成。经过学生的互批互评。一篇文章的格式、书写、用语、中心、选材、结构等基本内容的好坏优劣已基本清楚，教师可以集中精力围绕目标看学生的作文是否达到了要求，同时也酌情处理一下互批互评中的不当之处。

　　（5）讲评再练：同批阅目标的相对单纯一样，讲评也集中在本专题训练的情况上。其它方面的内容已无须罗嗦。最好是把优秀的'文章与代表倾向性问题的文章印发给学生，通过集体讨论教师点拨以让学生明确好在何处及问题出现的根本原因。

　　在专题化训练中，讲评绝不是一次作文的结束，除一部分确实已掌握该专题的基本知识基本技能者外，余下的学生将再次认真审视自己的作文，直到教师认可自己满意为止，这大大有别于传统的作文训练写完改完讲完一塞了事的简单重复。

　　2、课程设置。

　　与训练步骤相应，设置四种课型：示范课（即进行第一步——知识示范），训练课（即第二步——分层训练），讲评课（即进行自评互评及教师重点讲评），反刍课（即再写再练）。

　　三、开展相应的课外活动。

　　（1）按专题要求写周记，一周一篇，可以成文，也可以只写片段，以使专题训练的训练量有足够的保障。

　　（2）利用教室后的黑板办黑板报，要求学生在报刊杂志上寻找摘录与正在训练的专题有关的知识予以刊载，注重趣味性、实用性，以使学生专题知识的掌握得到强化。

　　（3）开展每日一写（每日至少写300字的日记）、每旬一抄（每半月抄1000字的精彩文段，即把自己课外所读到的最精彩的文字抄录下来）的课外活动。

　　（4）开展每课一讲（每节课课前三分钟演讲）、每日一读（每天读1000字左右的文章）的课外活动。这一阶段主要增强学生的口语表达训练，扩大学生的课外阅读量。

　　（5）开展每周一练（每周写一篇不少于600字的作文），每月一改（每月对作文进行一次自改、互改、集体改）的课外活动。

　　通过一个学期的专题实验，大部分同学在写作上有了较大的提高，更重要的是，这种训练程序改变了学生见作文即头疼，视作文为畏途的现状，使他们练得明白，练得高兴，练得有收获。计划下学期将扩大实验班级，争取此项专题明年能够在全校得到推广，以期望全面提高我校的学生写作能力。

初中作文 篇2

　　今天我和老爸、老妈去北京看眼睛。

　　上个月检查时，我的视力逐渐下降，老爸老妈感到很着急，四处打听，求医问药。爸爸打听到，我眼睛如果不及时治好，就会没用。后来老爸从朋友那里打听到：北京同仁医院就是治疗儿童眼睛的最好去处。但是老爸没有空，我只能在光明眼病医院接受治疗，感觉效果一般，全家人都很担心我的眼睛。

　　这次，老爸终于有了空，和妈妈带着我来到北京，在同仁医院旁的饭店住下。第二天一大早，凌晨一点半，老爸排队挂号。七点半老妈打电话给老爸，老爸还在排队，还没挂上号。我和妈妈心想，挂号都这么难，不知道能不能看成功。我和妈妈也起来赶到医院，医院已经是人山人海，老爸已经排了六个小时。我看到专家门口贴了告示，治疗弱视的专家还有五个名额可以挂，看来还有希望。

　　突然，队伍前面转来一阵骚动，原来开始了。先进去的.是头一天挂上号的，老爸排在第三个。随着队伍的移动老爸进了。我们的心也悬了起来。

　　“吔！”老爸举着手势从里面奔了出来：“下午两点钟看。”我和妈悬着的心也防了下来。

　　到了下午两点，费尽周折的我们终于坐在了眼科专家孔奶奶的对面。经过孔奶奶的一番认真细致地检查，得出结论：我只是屈光不正，有点散光，并没有弱视，情况也没有我们想象的那么严重。我们终于舒了一口气，我真高兴。

初中作文 篇3

　　“好一个‘黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙’。”我站在窗边，望着那密密的雨丝不禁感叹，可这雨下得太久了，我又轻轻的叹息着。每个人都皱着眉头，不断抱怨着。

　　我打着伞，出了门，屋外是一片秀丽的景色，完全不同于屋中空气中弥漫着一种泥土的气息，雨中的小径悠长而又寂寥，走在湿润的青石板上，一种别样的清凉感涌上心头，驱散了我内心的烦躁。雨中的.绿都交织在一起，渲染了雨中的一切，那绿似乎是会流动，缓缓的流进了我的心中。我漫步在幽静的池塘边，池塘上浮着一层薄薄的水雾，雨滴落在水面上，一瞬间竟没了影儿，但那漾着的微波，却是证实了它的确存在过。说是幽静，却是热闹非凡。站在池边，听那蛙声回荡在池塘上，与那远处的蝉声，和近处的雨滴声，合奏着那夏天才有的独特乐章。仔细瞧着，可以看见那朦胧的水面上有几只鱼儿在吐着泡泡，身影与水中的倒影重合在一起，竟让我分不清真与假，不知自己是画中人还是看画人。

　　傍晚时分，雨渐渐的停下了，久违的阳光撒落在这片丰饶的土地上我合上了伞，让阳光拥抱着我，心中闪烁着一盏明亮的灯，家家户户，老老少少都出了门，大家沐浴着阳光，享受着愉悦，看哪，那村头一直皱着眉的小姑娘，也展开眉头甜甜的笑了，阳光带走了人们心中的阴霾，换来的是那纯净的天空中绚丽的彩虹。人生也不是像这场雨一样吗？当你在逆境中不断前行，也是可以体验到拼搏的乐趣，只要坚持不懈必能战胜眼前的困难，在那时，你的心中也会出现一道美丽的彩虹，那将会是最好的风景！

初中作文 篇4

　　南方的阳光是炽热的，尤其是在夏季，户外行走，不一会便被阳光晒得汗流浃背。或许，有人会因此而不喜欢阳光吧。而我，却在生活中感受到了阳光的美好。

　　曾经历过“黄梅时节家家雨”的状况。那时，难得有大晴天，衣服挂了出去，突然间便遇上大雨倾盆，又得手忙脚乱地将晾晒的衣物收回来。那种情况下，衣物往往到了晚上还干不了，须得动用烘干器之类的东西来驱除水份。衣物上的水雾袅袅而起，心中的烦恼也油然而生。

　　更糟糕的是要下雨又未下成的时候，空气异常闷热，屋内水气弥漫，墙壁潮湿得腻人，连电视机打开后屏幕上都是雾蒙蒙一片，而人也仿佛要发了霉。

　　那样的天气自然是不宜出门的，呆在家里，望着阴沉沉的天，流着擦不尽的汗，心中满是憋闷。也许，这已经有了些坐牢的感觉吧。可是，坐牢也不得长久拘禁于暗室，也得让人放放风晒晒太阳啊!

　　那么着过了多日，天终于放晴，情况便截然不同了!看吧，灿烂的阳光下，家家户户都取出了衣服被褥曝晒，阳台上、场院里，五颜六色，琳琅满目。大人孩子也都出来了，阳光洒在他们的身上，笑容漾出了他们的.心里。欢声笑语中，眼前尽是生机勃勃的景象。

　　当年，新加坡的官员曾忧心于国小地狭，缺乏资源，而时任新加坡的李光耀却信心满满，他说：新加坡拥有阳光，这就够了!在那个久雨初晴的日子，我似乎一下子明白了李光耀的话。

　　是的，拥有阳光，真好!

初中作文 篇5

　　不可能！怎么会消失了呢？刚才明明还在夜空中的。我不相信地来回走了几次，才失望地发现原来我看到的“星星”只是一栋楼上唯一一盏亮着的灯。

　　我最后一次看到星星是什么时候？貌似是在四五年前了吧，那时的星星已经很少了，但还有那星星点点的两三颗。可，何时，天上已经连一颗星星也看不到了？现在的夜空，看起来只剩下那层深黑的夜幕。

　　我自小就喜欢跑到家门外看星星。记得一年级，一天傍晚，我跑到楼下去看星星。我想按书上说的.找一颗星，“日出时和日落时最亮的星都是金星，但日出时的金星又叫启明星，日落时又叫长庚星，找一下好了。”我嘀咕道。不过，我却始终看不出哪颗更亮一些，哪怕亮一点点。

　　有一次想找北极星，看看它是不是在北边。于是我站在房前的一大片空地上，开找。北极星是天空中最亮的那一颗，按理说应该很好找，可那时我还在上幼儿园，最终我指着东边偏南一点的方向，高兴地大喊起来：‘妈妈，快来看，北斗星！”然而那是东边的月亮，在夜空中最亮。

　　北极星？在路上边走边回忆的我停住了脚步，转身向北方望去。北极星！我又看到北极星了！

　　自从初二以后，我几乎再也没有见到星星，偶尔见到一次也很快就不知哪里去了。晚上，每当我困惑、郁闷时，总喜欢坐到书房窗前，抬头望天试图找出哪怕一颗星，可是并没有。今天再次见到北极星，怎能不兴奋？

　　看着北极星，心中感慨万千。北斗星在夜空中永远是最亮的那一颗，也永远悬挂在北方的夜空。这颗北极星指引着多少在夜空下迷失方向的人找回方向。它为夜空着上了颜色，着上了绚烂的、亮丽的白色。

　　“不！”我笑了，“今天我不止见到了一颗北极星，而是两颗啊。”

初中作文 篇6

　　一日，无意见读到了诗人于谦的《观书》：书卷多情似故人，晨昏忧乐每相亲。眼前直下三千字，胸次全无一点尘。活水源流随处满，东风花柳逐时新。金鞍玉勒寻芳客，未信吾庐别有春。读后顿觉耳目一新，深感受益匪浅。对于“春在哪里”这个问题，于谦的回答是：春在书房。

　　这样一个回答，可能会让许多人感到不解：春当然在大自然里，书房中怎会有春？其实只要仔细想一想，便可明白其中的奥妙。踏入书房，翻开书卷，潜心研读，就不难发现，书房里的确有春，是比大自然更美的春。

　　书卷中，那一篇篇清丽隽秀的散文，一首首朗朗上口的.诗歌，难道不是春吗？那些美丽的童话，动人的传说，不也是春的气息吗？书房里的春天与自然界的春天不同。后者景色虽好，可惜时光短暂。但前者却可以天天春光明媚。难怪于谦会认为“书卷多情似故人”，于是“晨昏忧乐每相亲”。因为于谦视书为故人，所以会主动去寻找藏在书中的春色，也只有向他那样，在书房中留恋忘返，才会发现真正的春天。

　　有许多人不赞同于谦的说法：要这种春天有何用？不如“金鞍玉勒寻芳客”，去欣赏那些人人看的见的春天，岂不逍遥？游山玩水的确自在，但如果缺乏知识又不读书，那不免产生空虚感。可在书房中，便又是另一翻滋味了。打开书卷，大千世界尽在眼前，细细品味“眼前直下三千字”。你可以用一杯茶的工夫，将各国春色尽收眼底；也可在一日之内，周游世界，领略异地风光。这一切，难道不能让人“胸次全无一点尘”吗？

　　不论何时、何地，打开书卷，都能发现一个崭新的春。这里的春不会随北风的呼啸而哑；也不会随时光的流逝而褪色。“活水源流随处满，东风花柳逐时新”。看来书中确是别有一翻洞天！

　　当你在书中找到春后，就会“未信吾庐别有春”了，也可以深深懂得——

　　春在书房！

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